以人为本 尝试快乐读写新模式

第一篇：以人为本 尝试快乐读写新模式

以人为本 尝试快乐读写新模式

新修订的语文教学大纲指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”“养成良好的阅读习惯，课外阅读六年制不少于150万字”。为了惯彻落实新大纲精神，提高学生的语文素养，增加学生的文化底蕴，我校针对目前学生阅读量少的现状，从实际出发，以人为本，面向全体学生开展了快乐读写系列尝试活动，使读写落到了实处。

一、营造氛围 激发学生阅读兴趣

当今社会，把我们带入了信息时代，信息量大，信息传播速度快，传播工具手段多样化，以获取信息为目的的阅读已经进入了我们的生活。少年儿童又是接受信息的敏感群体，他们接受信息的渠道和大人们站在了同一起跑线上，甚至比我们接受面还要广。他们思维活跃，记忆力强，是学习读写的最佳时期，如果我们语文教学还拘泥于“一堂课一篇文，一学期一本书”枯燥的教学模式，那只能把语文教学带入死胡同，别说远远不能适应时代的发展，更不能满足学生的要求。转变观念，以人为本，走出语文教学“支解分析”的误区，采取灵活多样的形式，加大学生的阅读量，培养学生读书的兴趣是当务之急。为此，我校根据学生实际，开展了“大家都来读”系列活动，制定了切实可行的课外阅读计划。阅读目标从兴趣入手；阅读量各年级依据新大纲规定保底不封顶；阅读种类：新闻时事、科学幻想、卡通漫画、文学历史等由学生根据自己的爱好自由选择，具体某个学生读哪本书学校不与规定，但指定各年级段每学期的必读书目，规定每天必有10——30分的课外阅读作业以取代其他机械抄写的作业内容。各年级根据学校的总目标制定适合本班的课外阅读计划。在“保证数量，讲求质量，多多益善”的思想指导下，学校制定“周查、月结、期末评”的考查措施，并设“家——校课外阅读联系卡”（如下表），发送到每个学生手中。

家——校课外阅读联系卡

班级 姓名 周次 所读书目 推荐书目 家长签字 班主任签字

各班利用此卡，收集学生一周内阅读的书名和数量，并做好详细记录，以摸清学生当前的阅读量和每周的阅读量。同时用“点将法”不定期抽查某班某组某个人的读书情况。为了提高家长的重视程度，还定期召开家长会，使学校、家庭形成合力，让课外阅读落到实处，让每个学生家中都有课外阅读小书桌、小书柜、小书角。

在全校课外阅读有条不紊的开展过程中，我们也不放过每一个阅读契机。当《哈利·波特》来到中国时，学校组织高年级学生分组分部阅读相关资料和作者的其他作品，并组织了“我看《哈利·波特》、“《欢迎你来中国》” 等形式多样的座谈会、演讲会等。为配合“大家都来读活动”的开展，我校又创办了5米长⒈5米宽的阅读长廊,内设四个小板块：阅读搜索——介绍国内外成功阅读案例；向你推荐——推荐国内外最新最时尚的书刊；校园佳作——展示本校学生个人风采；名人与读书——古今中外名人谈读书的格言佳句。为学生营造了良好的读书氛围，激发了学生阅读的欲望。

二、开设阅读课 带学生驶入阅读的快车道

我校根据目前语文课教学篇目少，不能满足学生阅读需求这一实际情况，调理了课时结构，开设了40分钟的阅读课。为阅读教学提供了可靠的时间保障。阅读课不拘一格，形式多样。读物推荐课：教师把适合本年级段学生阅读的好书、新书介绍给学生，让学生根据自己的兴趣爱好选择。

方法指导课：在该课上教师向学生介绍具体的阅读方法。如精读式、浏览式、跳跃式、速读式。

笔记辅导课：在阅读过程中让学生养成不动墨不读书的好习惯。介绍批注圈点、摘录、心德等形式的记录方法。

报刊剪贴交流课：学生把自己搜集剪贴的资料本互相传阅，并说说每一个资料的来源以及相关的小故事，选出感兴趣的读给大家听，这样既丰富了学生的信息库，又鼓励学生多读书搜集；

“佳作欣赏课”：选自己感兴趣的一篇文章与全班同学交流，从写作手法到人物刻画及用词上谈文章的独特之处，让全班同学一起分享佳作的妙处，（适用于高年级）；

“书中人物慢侃课”：把自己看过的某篇文章中的主人公介绍给大家并畅谈自己对人物的看法。

阅读课时间虽短，但它起到了抛砖引玉的作用。为学生掌握阅读方法、提高阅读质量创造了机会与条件。

三、口语交际五分钟 确保学生阅读热情常在

生活中离不开听说读写，哪里有生活哪里就有语文，离开丰富多彩的现实生活，单纯学语文是无源之水，无本之木。为了培养学生的语文实践能力，给已开启的阅读以巩固与提高,我们又在课上开设了口语交际五分钟。每个年级段根据自己的情况，保证每节语文课有五分钟的口语交际时间。低年级以文本为主，主要是听说背忆，可结合口语交际课在教师的指导下进行，中年级注重身边的趣事，可适当的评论，高年级关注社会，关注新闻联播，社会焦点，对新闻实事加以评述。

全校学生对此抱有高度热情，以前许多在校内不常听到的“普京”、“布什”、“阿拉法特”、“WTO”等词语一拥而入校园。学校为了让学生保持住这股热情，充分调动学生收集信息的积极性，专门组织了评审团，对各班的口语交际进行评定，选出每班最优交际手，最有进步交际手给予奖励，并请家长来分享喜悦。同时全校设星级擂主，凡是连闯三关获三星级总擂主的将把个人的照片、相关资料通过校园网传到千家万户。

四、创办社团 为每个学生的成功铺路搭桥

阅读活动的开展，开阔了学生的视野，丰富了学生的文化生活。学生想说想写想表达的欲望被激发，因此写的教学已水到渠成，在教师的指导下我校学生在省级以上刊物发表作品数百篇。全国级、省级小记者多达二下几位，写作、发表已成为我校一道亮丽的风景线。为了让更多的孩子品尝这份快乐，学校成立了以校园几棵大树命名的“塔松文学社”，并出版了《塔松》专辑。塔松文学社有相关的组织机构、活动地点和通讯员。下属各班级也成立了“翠竹”、“旭日”、“博雅”、“调色板”、“红枫”、“芳草地”等几个文学社团，并每两周出一期刊，为孩子们提供了一个交流的场所，展示自信的空间。如六年级一名男生几年来从没写出过一篇象样的文章，更别提发表。当他的一篇作文收到本班期刊，并被美编配以优美的手插图时，他哭了，不是伤心，而是幸福。透过这泪水我们看到了一颗自信的种子深埋在了他的心里。未来的文豪说不定就从这里升起。

同学们看着自己亲手制作的一本本绘图精美，文字朴实的佳作，才真正体会到了成功的快乐。

五、快乐练笔 为快乐阅读找到归宿

读书是学生内化吸收的过程，让学生从读中汲取营养，以便更好地指导自己的写作，这才是读书的目的所在。因此，在快乐读书的基础上我们又尝试了快乐写作教学。根据学生的年龄特点，分不同年级段确定写作要求。

低年级随心所欲，写画结合。让学生把自己看到的听到的写下来或画下来，想写多长，想写什么，随自己。不会写的画下来也可。

中高年级重在实践，重在体验。因为写作离开实践与体验便成了无本之源。我校地处陆军学院内，青山绿水，曲径通幽。利用这一环境优势，让学生在亲身实践中寻找写作的乐趣。登山寻宝，逮蚂蚱，钻山洞-----在一次次的活动中，学生懂得了什么是写作，写作到底写什么。至于写作方法的渗透也溶于具体的实践中。比如中年级在学某篇文章前，老师让查了哪些资料，自己是怎么查的，资料上都是怎么说的-----最后谈一谈自己的粗浅认识，这就是不错的小短文。高年级让学生捡自己感兴趣的事物进行深挖细究，给他们大量的时间去观察、去实践。在这期间教师每周检查学生的观察调查记录，发现问题及时解决。比如布置这么一项活动：社会上用字情况调查。写前教师帮助学生理清思路，我们为什么要搞这项活？这就是活动的目的；准备怎么搞？分组，各小组商量调查的对象，确定调节查任；具体调查了多少地方，情况怎样等这就是过程，根据调查结果提出自己的建议，把以上这些整理出来这就是一篇很好的实践作文——调查报告。尽管学生写出来的文章水平不高，认识肤浅但是学生们初步学到了写好文章的方法和途径。写的过程中学生们学会了克服困难：学校图书室资料不够就到省书馆、书店去找资料抄资料，他们学会了初步的调查、访谈、统计数据，养成了留心书报，观察身边人事的习惯。

六、举办语文节 让快乐阅读成为时尚

俗话说“近朱者赤，近墨者黑。”人是社会的人，班级、学校、家庭也是一个小社会，并且是学生每日生活必不可少的活动场所，所以发动一切力量，让阅读的快乐始终培伴着学生，语文节就这样应运而生，它是以学生的高频活动区班级、家庭为主阵地，通过教师、家长等的参与以促进阅读教学的开展。每学期举行一次，每学年举行两次，均在本学期末尾的10天里举行。

语文节重在交流，其中有“图书超市”、“朗读日”“校园剧场”、“课外阅读对抗赛”，观摩以谈体会、说心德、讲经验、述方法为主题的班给活动，并评出各类活动的优秀者给予奖励。图书超市，搜集学生读过的有影响的书，放至本班门前走廊，选五至八人作“推销员”，向全体师生推销本班的书目，以达到全校交流的目的。

校园剧场，各班根据学生读过的故事性强，适于表演的童话、寓言等让学生自编自导自演，通过表演提高学生的阅读兴趣。课外阅读对抗赛，各班经过层层选拔挑出本班学识渊博的精兵良将参加校知识竞赛。赛题五花八门，包罗万象。

朗读日这天学校将邀请学生家长以及各单位的协助者和有关知名人士与师生联欢，观看学生的配乐诗朗诵，配乐散文朗诵，名人名篇诵读，为评出的校级“阅读小博士”“优秀推销员”“藏书大王”“爱书卫士”等获奖者颁发证书。语文节的活动对学生来说比过年还高兴，因为他们不但展示了自己的才能，还得到了不同程度的奖励。几天的校园完全沉浸在读书的快乐海洋中，那氛围不亚于中国的金鸡电影节。经过两年多的努力，学生阅读量逐年上升。全校学生人人家中有一个小书橱，有50——200册以上的图书，低年级人均阅读量由两年前的每人每周500字，增加到每人每周2000字，中年级增加到每人每周6000字，高年级增至每人每周10000字，其中学生读书的种类也由过去单一的学科辅导类变为科幻、科普、游记、传记------学生不再去游戏厅而逛书市，不买新衣服而买新书，在学生心目中读书成了一种时尚。

第二篇：读写绘教学的尝试

读写绘教学的尝试

伍梓维

对于“读写绘”的认识，我给自己划分为三个阶段。一是朦胧阶段，二是比较清晰阶段，三是有目的的指导学生阶段。新教育这个名词，咱们并不陌生，可是“读写绘”这个名词我是在2011年暑假学习期间才听说的，真正实践是从2011年10月份开始的，那时是摸着石头过河，不知怎么下手，当时，我对读写绘的理解是：要把图画好，文字也要写好，其实不然，读写绘开启儿童思维想象空间之旅，是绘画语言与口头语言的奇妙结合，通过以“读”为主，“写话”为辅，“绘”做介体。用写与绘来丰富发展孩子的想象与表达能力。同时培养孩子的阅读能力。“读写绘”简单说主要指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、电影等，使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长。低年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但是想象力丰富，形象思维活跃，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。选择绘本使他们能快乐的走进阅读。读写绘的 “读”，指的是“读写绘”在幼儿阶段（幼儿园，小学一二年级）所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。

“读写绘”的核心是“读”（而不是画），是开展“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读的最初一级，通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师、思考的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题，以最佳的方式，实现思想道德、情感方面的教育。“写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言，表达自己的阅读 体验、个人对世界的认识，是生命在这个特定阶段的完整讲述。

我们的第一期读写绘是“风景”，是根据晨诵诗歌《风景》进行创作的，我们先集体学习这首诗，然后我问孩子们，这首诗描写了什么景物？学生们回答：这首诗描写了绿树、青山。我又问孩子们：绿树怎么样、青山怎么样，根据这样的提示，我让孩子们进行了第一次读写绘，这一次读写绘可以说是不尽人意。第一次读写绘由于我的提示，限制了学生的思维，大部分学生没有新意，接受这次教训，我们晨诵学习了诗歌《小河》后，我又让学生创作读写绘，作品交上来后，部分学生的思维活跃，出现了几篇佳作，这一时期，我对读写绘还处于朦胧阶段。让我对读写绘有了清晰认识，还是在2011年11月21日听了蔺老师讲的《小猪唏哩呼噜》，听了蔺老师的课后，我写了如下感想：今天，我聆听了我校蔺老师的《小猪唏哩呼噜》读写绘课，听后受益匪浅。我觉得有以下几点值得我学习： 一是教师准备充分，不仅有精美的课件，而且有老师的下水作文，起到了以身作则的作用。二是学生素质高。在短短的二十多分钟的时间里，竟有十多位学生完成了高质量的作品，令人佩服。今后，在自己的教学工作中，我也要向蔺老师学习，使自己的教学水平更上一个台阶。紧接着，我也如法炮制，上了一堂读写绘课，让学生当堂创作，效果果然好。这次作品，不论是学生的绘画还是写作，都比以前有所提高。

在接下来的一段时间，我又反复查找资料，从网上看了有关读写绘的教案，根据卢秋玲主任传给我们的绘本，我指导学生读了绘本《会爬的豆子》，论坛资料。我一打开大屏幕，孩子们就被精美的图画和有趣的内容吸引住了。我们一边欣赏，一边回答问题，当看到麦德阿姨要种这棵豆苗时，我问孩子们：如果让你种这棵豆苗，你会种在什么地方？孩子们纷纷回答：我会种在水里；我会种在屋顶上；我会种在土里。为了调动孩子们的积极性，我说：咱们看看书上是种在什么地方？孩子们很快找出答案：把它种在有阳光的地方。

我们种下这棵豆苗后，会怎么管理它呢？谷昊辰说：“我会给它浇水、除草、施肥。”柳慧深说：“我会给它打灭草剂.”我听后，及时鼓励他们：你们采取这些措施后，豆子很快长得又快又结实。看：故事里的主人公米莉和茉莉真的是每天晚上，给豆子浇水、施肥，豆子开始往上爬了，它爬上墙，爬到邻居的柠檬树上，这时，我问孩子们：它爬上墙，爬到邻居的柠檬树上，会看到什么呢？王士成说：“它会看到柠檬”；刘俊钰说：“它会看到绿绿的叶子。”还有的说：“它会看到蓝蓝的天空.”我说:”站得高,看得远,豆子会看到很多东西.”豆子爬到柠檬树上后，会继续爬吗？”有的说会，有的说不会，我说：“咱们继续往下看，看 看这棵豆子到底会爬到什么地方，好吗？”孩子们都齐声说：“好！”我们继续往下看，孩子们不由地读出声来，它爬过篱笆，爬到另一家人的花园的桃树上，豆子爬过一座小屋，爬过一道树篱，引来一大堆人围过来，人们禁不住要问：豆子要爬到什么地方去？”“它要在什么地方停下来？”“大家想不想知道它停在什么地方？”当然想知道停在什么地方，出乎大家的意料，它沿着下水道爬进一扇窗户，大家想象一下，它爬进这扇窗户，它会看到什么呢？孩子们七嘴八舌地讨论起来，有的说它会看到床，有的说它会看到沙发、电视，还有的说它会看到房间的东西，孩子们的想法真是千奇百怪。真是应了那句话：只有想不到，没有做不到。由于这次的绘本学生很感兴趣，因此这次作品比以往任何一次都要好，不仅质量高，而且人数也多了，我接着写了一篇博文。

我们知道，小学生爱表现，喜欢被表扬。况且要做好读写绘不是一件容易的事，为了调动孩子们的积极性，我常常不吝啬我的表扬：在做读写绘的过程中，我会时时用一些激励的语言，比如：“吕亚辉写得真干净！”（因为这个孩子一向卷面不是很干净）“郭皓宁这次完成得真快！”除了口头表扬以外，我还对学生每次的读写绘作业，都会打“小梅花”，最好的有三朵，连续三次有三朵小梅花，那就可以在班级的竞赛栏中为自己争得一颗星星了；我还时不时将优秀的作品展示出来，在全班进行传阅，以此来激起学生对读写绘的热情，使学生对读写 绘不再有畏难情绪。通过对读写绘的教学，这让我看到了读写绘的魅力所在，让我感到了新教育的吸引力。于是我尝试着，给孩子呈现着更多的绘本故事，让孩子在美丽的故事中唤醒自己，和故事一起成长。

我在想，如果只是一味的模仿别人的方法去进行操作，可能永远会落在别人的后面，在自己正确认识的基础上应该不断地创新，只有创新，才能让孩子更多的爱上阅读，爱上读写绘。于是我现在渐渐尝试给孩子呈现有哲理性的故事，让他们不仅仅引导孩子知道故事的结尾将会是一个怎样？而且更多的去关注孩子的心灵健康，如绘本《花婆婆》《绿狼》读完后，会让孩子懂得：一个人既竟然也可以让世界变得美丽。无论怎样，都要对自己有信心，看到你所拥有的一切！这些故事就是我们这些大人读来也会觉得意味深长。另外，我将渐渐地向孩子们推荐绘画少一点，文字多一点的书籍，渐渐淡化图画位置。当然，孩子在表达上仍可以借助绘画来实现。所以我觉得这个阶段也是我们所有的老师要努力的方向 ——那就是学会创新。

关于读写绘，我只是刚刚起步。我相信：教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的秘密。而阅读，则能唤醒这种蕴藏着的美好与神奇，“读写绘”正是一种适合低段孩子灵性的呼唤，我会在这条路上一直跋涉。

第三篇：“以人为本”的班级管理尝试-班级管理

“以人为本”的班级管理尝试

文/程传功

许多人认为，班级事务繁杂琐碎，班主任工作有苦又累。我在刚参加工作的一段时间内也是事必躬亲，搞的自己焦头烂额，结果我累，学生们也烦。事实证明，这种传统的“保姆”式的管理以不再适应社会的需要，也是教师能力欠佳的表现。为此我试着使用了一种新的行之有效的管理方法，即可以锻炼学生的能力，又使自己不再像个管家婆，何乐而不为呢？

一、建立良好的师生关系，使学生在一种温心的环境中成长学习。

班主任采取专制、冷酷、高压式的管理方法，极易使学生产生紧张、焦虑、忧郁、恐惧等负面情感。而这些负面情感一旦形成，就会对学生的学习、生活、个人感受、师生关系和班级管理造成强烈的冲击。因此，班主任都应把与学生建立良好的、合作式的、愉悦的、相互信任的和亲密的情感关系作为重要的工作目标。只有这样才会老师觉得轻松、学生觉得愉快。也只有这样的班集体才有利于学生的成长学习。现在我与学生之间更多的象是一种朋友之间的关系。学生见了我不再像是“老鼠见了猫”似的，以前学生有话也不敢和我说、而现在学生有了什么事情总是和我说，这样班级里发生了什么事情也总是有学生对我说。班级的信息通道通畅了，管理起来也就相应的得心应手了。

二、无为而治，以境促人，培养学生的能力。

在教学中，教师是主导，学生是主体，在班级管理中，同样班主任是主导，让学生充分发挥其主体性地位。在班级管理中给学生提供一个宽松的环境，使学生可以充分发挥其内在潜力。老子的“无为而治”思想便的到了充分的体现。

1、抓好班干，大胆放权

“无为”治班的奥妙在于抓好宏观管理，而走好这一步，关键是培养好、用好班干部。任何一个优秀的班级，必须有一个优秀的班委会。班委会成立后，班主任要大胆放权，不是做班干部的领导指挥，而是做他们的后盾，顾问甚至导演。告诉他们尽管干，努力探索不可能没有失误，出了错责任在老师。有了班主任的充分信任，理解和支持，班委会的成员自是各显神通，生出许多奇思妙想。班主任放权还应对每一位同学，明确班主任甩了手，什么事都需要同学们自己掂量着，琢磨着去办好，因为班主任毕竟在盯着。“人多力量大”学生的积极主动性就充分的调动起来了。例如：在班级文化建设上，我大胆的放手给学生让学生自己大胆的去做。效果特别的好，班级文化搞的有声有色，学生自己集思广益定出了我们班的班训：“我在我必争，我争，我必胜。”即锻炼了学生的能力自己又省了力气何乐而不为呢？

2、以静制动，依法治班

班级学生性格各异，出点小问题难以避免，班主任要心胸豁达，冷静克制，但也不能听之任之，该出手才出手，不该出手绝不出手，要相信学生有能力解决。只要班主任有利的控制着同学们的努力方向和行事原则，即使是一点拨，便达到已静制动了。如此，才有可能使学生得到真正充分的锻炼。现在我们班的许多事情不用我去过问学生就可以自己处理的有条不紊，上一次的跑操比赛，我到沂南去听课不在场，而就在这种情况下我们班依然取得了一个三等奖。这使我从中发现了学生的潜力。在以后的活动中我都试着让学生自己去组织，结果都受到了意想不到的效果。

3、建立值日班主任制度，让每一名同学都有机会成为班级的管理者。

同时让他们体会到班级管理的难度，一个班级的成败*的是整个集体的努力，班主任只是起到指导的作用。自从建立值日班主任制度以来，班级管理的难度降低了很多。同学们的自觉性都大幅度提高。我们规定每天晚上值日班主任对今天班内出现的情况进行总结，同时提出自己的建议。通过这样的管理方式，让同学们自己发现问题并自己解决，提高了同学们的主人翁精神，班级纪律相比以前有很大进步。

让学生参与班级管理，培养能力，并不是说管理有随意性，而是要依据班级的“法”。否则，学生的能力培养便偏离了方向。能力培养不出来，反倒培养出了学生的惰性。反而“适得其反”了。要想做到这一点就要求我们班主任必须有着敏锐的观察力，及时发现学生的变化以便于给与必要的指导和纠正。

4、注意学生的思想工作教育。

学生的思想教育是一项长期而繁杂的工作，有时你的一两次工作会付诸东流，毫无效果。于是耐心没了，说出这样的话“我对你这样好，你还违反纪律，你对得起谁呀？对得起你的父母吗？对得起老师吗？”、“我都告诉你多少遍了，你又出错。没长脑子。”这样学生不光不领情，还对老师有反感。作为一位老师特别是班主任更要有耐心，如果不坚持下去，会前功尽弃。好像这全是学生的错，我们从来没有看见农民看见庄稼地里有草，而去埋怨庄稼为什么就长不过草呢，为什么你们不长的一样高呢？农民去给庄稼施肥、浇水让它们尽快成长起来。我们为什么不能想一想，“我怎么就不能让他记住呢？”听任老师的报告我真正明白了这一点。如果我们经常这样想，想着设法改变自己而不是埋怨学生，我们自己的教学管理能力也就提上来了，因为我们又找到了更好的方法。从另一方面来考虑，学生本来就是思想不成熟的阶段，你只有适时的拉一把，他们才能从迷惘中走出来。

魏书生说：管理是班集体的骨架，班级诗歌小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头有绪，集体就像一架机器健康而有序的运转。我们班主任，都要依据班级的实际情况，建立、健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班级这个温暖的大家庭中找到自己的位置。

在教学与班级管理方面，有很多老师和班主任都是我学习的榜样，今天谈的这点看法，只是我在班级的管理中的一点小小的体会，在以后的工作中我会加倍的努力改正缺点以争取更大的成绩。

第四篇：蒙牛牛奶最新事件蒙牛牛奶尝试公益新模式

蒙牛牛奶最新事件蒙牛牛奶尝试公益新模式

从5月份开始，蒙牛牛奶最新事件助力由中央电视台、光明日报社联合举办的第三届“寻找最美乡村教师”大型公益活动全面启动。浙江区作为22个“寻找大区”之一，主办方蒙牛牛奶最新事件员工和媒体一起深入浙江各地乡村寻找最美乡村教师。最终，如独臂教师杨树长、培智妈妈王渭仙、山区守望者章大春等一大批最美乡村教师的事迹浮现在人们眼前。整个六月份，蒙牛牛奶最新事件浙江大区的企宣负责人每天都穿梭于浙江各大媒体之间。为了保证寻找最美乡村教师过程中的效率和质量，从教师情况了解、报道角度策划、帮扶计划制定，企、媒双方组成的“最美小分队”实现了全天候的无缝对接。

浙江“寻找最美小分队”在寻找过程中，通过引发话题热议，引导与持续帮扶，尝试公益新模式。前线记者和后方保持随时沟通，最新情况通过微信、电话形式及时反馈。这有效避免了记者在寻找过程中的偏见。另一方面，积极邀请教育局参与寻找和帮扶过程。

龙泉市教育局办公室主任雷绍林对龙泉教育系统了如指掌。他向“寻找最美小分队”推荐了两位当地教师。其中一位就是“独臂教师”杨树长。雷绍林和同事几个专程拜访龙泉青瓷传承人、工艺大师卢伟孙，请他到山里为该校孩子们讲课。

蒙牛牛奶最新事件与其他公益力量已经在浙江编织了公益之网。“寻找最美”小分队到浙江龙游培智学校（特殊儿童学校）帮扶得知：孩子们课本数量严重不足，课本内容陈旧并且一二年级教材混用，授课的老师没有教程等问题。在小分队的呼吁下，浙江省特教资源中心副主任、杭州杨绫子学校副校长陈荣弟跟随小分队一起来到该校，了解情况。在小分队的努力下，龙游培智学校将于今年9月份乔迁至距离县城更近的教学点，教学水平将进一步提升。6月末，一群年轻人成立了一个名叫“大山天使”的公益帮扶团队。发起人许思达说，他们是得知淳安章大春老师最美事迹后才决心搞公益的。成立后第二天，团队代表便拿着成员捐赠的图书去到章大春老师所在的淳安秋源完小。蒙牛牛奶最新事件浙江大区也联系了该团队，就持续帮扶达成互信。而在三百公里外的龙泉，供村小学也源源不断地得到外界帮扶。

第五篇：以人为本构建教育教学管理新模式论文

摘要：在高速发展的今天，构建新的教育教学管理模式才能更好地推动教育事业的发展。本文通过剖析高校教育教学管理现状，理解以人为本管理理念的内涵，定位以人为本的教育教学管理模式在高校教育中的重要性，针对性的指出高校应该通过多种途径实现以人为本的教育教学管理模式，强化以人为本的核心理念，实现高校现代化的教育教学管理。

关键词：以人为本;教育教学管理;新模式

目前，随着高校教育改革的深入，高等教育已从精细化走向了大众化，而大众化的教育教学管理模式是教育管理当中的重要组成部分，为了提高教学质量和教育教学水平，我们既要坚持传承下来的传统教育教学管理模式，又要在此基础上进行开发创新，探究出一条以人为本的新型教育教学管理模式，以顺应时代的发展需求。

1我国高校教育教学管理现状

我国的高校教育已在短期内适应了现今大众式的教育教学模式，教育教学管理模式逐渐趋于稳定阶段。在此阶段，深化大众教育内涵，稳定大众教育模式，提升教育教学质量，把以人为本的课题引入到教育教学管理的新模式当中已然势在必行。

1.1教育教学管理陈旧化，缺乏创新在新时期的教育教学模式下，教师对于学校制度严苛搬照，学生对教师的言听计从的迂腐传统教育教学模式依然主流。在高度集中的教育管理系统下，制度的制定和推行完全依赖于上级政府和机构，很少做到教师和学生参与其中，“行政化”的管理制度，使得学校内的行政人员是主体，他们是教育教学理念的核心，而忽视了真正的主体人员，教师参与不了管理，学生参与不了主体，一味的重复现有的陈旧管理模式和制度，缺乏人为本身价值的创新，忽视了现代管理思想中以人为本对教育教学管理的特殊意义。

1.2学生缺少自主选择性现如今教育的主体——学生的压力巨大。学生转专业十分困难，高考填报志愿时，学生并未对所选专业有更多了解，然而专业一但选定，转专业则十分的困难；学生选择课程不能做到自主，选择好专业，专业课程则是行政化安排，学生根本不能依据自己的兴趣爱好进行选择，往往出现逃课等尴尬的场面；学生不能自主的选择教师，一个老师的好坏往往决定着学生课堂的集中力，然而在现有教育教学管理模式下，学生往往不能自主的选择教师，都是根据学校安排的进程接受教师；严苛的考试制度成为升学和入学的令牌，成了毕业和就业的关卡，“只有好成绩”的高校教育教学管理模式无疑是高校教育教学以人为本新管理模式的绊脚石。

2高校教育教学管理存在的问题

2.1宏观管理体制僵化中国的高校管理模式在很长一段时间内是受计划经济的影响，陈旧迂腐的思想根深蒂固，宏观局面下，行政化的管理贯彻于整个教育教学领域，久而久之，宏观体制的僵化使得现如今的大众式教育教学模式缺少人文关怀，缺乏主人翁意识。

2.2教育思想观念陈旧教育价值观念的偏差是导致人文情愫缺乏的主要原因，中国教育受到经济的影响，教育价值观念更偏向于教育的工具价值，主张教育应当以实现社会理想为最终的目的，教育必须先满足社会经济、事业的发展，这就导致很长一段时间教育教学成为衡量人的能力标杆，造成大学难入，就业困难局面。

2.3教学资源不足目前我国的教育教学已经从精细化过渡到大众化，这就意味着学生数量增多，学生求知面的多样化。然而我国对于教育教学的投入力量远远跟不上学生的需求速度，师资队伍、教学管理队伍、实验场地、教材等资源，以及后勤的服务意识和服务质量均不能满足需求。所以教学资源的缺失也是导致人性化缺失的一个重要原因，以人为本的教育教学管理新模式改革势在必行。

3发展以人为本教育教学管理模式对策

3.1构建以人为本的高校教育教学理念作为以人为本中的“人”既是教育教学中的主体又是教育教学管理发展中的客体。对于人的管理始终是高校教育教学发展的核心问题，是提高高等教育教学质量的关键所在。在高等教育教学管理过程中，作为主客体的人不应该被动的消极的接受来自管理主体发出的各种信息，而管理主体应该从人文角度出发，充分的了解人、研究人的需求，充分满足人的合理需求的前提下，保证教育教学机制的正常运行，从而将以人为本的观念深化其中，提高教育教学质量，推动高校教育事业的发展。

3.2加大教育教学资源投入树立以人为本的高校教育教学管理模式，教学资源的投入是先导，教育教学资源是基础，没有基础，以人为本的教育教学管理模式就不可能得到长久的发展。因此，政府要加大高等院校的教育教学师资力量，高校也要广泛融资、吸纳人才，强化师资队伍、专业、课程、教学基本建设工作，为贯彻实施以人为本的高校教育教学管理新模式发展打好基石。

3.3树立以学生为本的发展理念

3.3.1关注学生的发展在大众化教育的今天，学生无疑是教育事业发展的重中之重，发展以人为本的教育教学管理模式，关注学生的发展就应当放在首位。教育者应该因教施材，辩证施教，关注每个学生的兴趣爱好，尊重学生的人格，让学生充分发挥自己的才能。

3.3.2尊重学生的个人选择在高校教育教学管理过程中“无视学生权利的存在将被证明是个严重的错误，学生应该在学校事务中拥有自己的发言权”。这就要求学校要给学生足够的选择空间，包括专业、课程、教师等。让学生充分认识到自己的主体地位，充分发挥其主人翁意识。

4结语

无论是从社会经济发展的角度还是教育事业自身发展的进程来看，高校教育教学管理模式必须坚持以人为本的发展战略，必须将人放在发展的核心地位，通过行政者、管理者、教育主体多方面的相互合作，实施一系列行之有效的方法策略，真正实现当代高校教育教学的人性化，使教育教学管理水平达到一个更高的水平，推动高校教育事业的长久发展。

参考文献：

[1]邓义桂.以人为本的高校教学管理研究[D].西南大学:农业经济管理专业,2008.[2]肖玲.以人为本的高校教学管理问题探讨[J].教育教学论坛,2010,(6).[3]高洁.坚持以人为本的教育理念改革教学方法和手段[J].文教资料,2010,(9).[4]袁希.坚持以人为本优化高校教学管理[J].大科技,2010,(4).