以人为本 快乐教学

第一篇：以人为本 快乐教学

以人为本 快乐教学

——2012全县教学工作总结会发言材料

联丰完小 谭永立

各位领导，各位同仁，大家好！当我接到发言通知的时候，我真的是诚惶诚恐，因为在座的都是专家、学者，而我只是一个无名小卒。我们学校既没有一流的设施设备，也没有一流的教师队伍，更没有先进的教育教学经验。特别是邓老师叫做ppt时我更感觉一片茫然，我校没有什么看的，唯有春天时百花齐放、花团锦簇，但又怕大家笑话我生在花丛中！所以只能将一个乡土教育人所做的丁点儿事情给大家汇报一下，恳请各位批评指正！

近年来，我校认真贯彻落实市、县教委减负、提质工作精神，以人为本管理，改革教学模式，提高课堂教学效率，深入开展了减负提质系列活动，有效减轻了学生过重的课业负担，心理负担和经济负担，提高了教育教学质量。

一、以人为本，服务师生，增强师生的校园温馨感

作为极度边远薄弱学校校长的我，手中钱权极为有限，唯一的资本就是长年累月和师生打交道，从早到晚一起工作、生活，彼此 1 之间相互了解。我首先是放下架子和老师们打成一片，从关心他们的生活开始，多和他们谈心，发现其有困难，尽最大努力帮助他们，并告诉他们我这个校长没有特权、油水，只是这个摊子要有人领头而已，慢慢地老师从情感上接纳了我。吃饭喝酒也是一种沟通交流的方式，每学期开学和结束几天，学校食堂不开伙，老师们吃饭就成问题，我就掏腰包买菜在家里面做点便饭让他们吃，喝杯淡酒，一是表示新学期开始，大家要齐心协力相处好，工作好；二是对过去发生的一些不愉快的事情，通过相互进酒、交流，举杯一笑泯恩仇。这样一来，大家关系融洽了，矛盾少了，工作也就齐心了。其次是添臵必要的设施设备（拉网线、牵加密、安空调、修浴室等），以解决教师工作之余生活所必需。再次是在规范管理中以人为本，理解教师的独特情况，灵活处理相关问题。如此一来，老师们就能高高兴兴来上班，开开心心干工作。

对于留守儿童，我们倾注了母亲般的温暖。今年我们在前期的基础上又投入4万元建起了规范的“留守儿童托管中心”，并将留守儿童的管理纳入教育教学的工作计划中，制定了日常管理制度，建立了电话联系制度，开通了“亲情电话和QQ”，并把留守儿童分给每位教师，结合“干部进院坝，教师大家访”活动，重点跟踪帮扶，使留守儿童感受到家的温暖，学习上就更有兴致和主动性。

二、开展多彩的课间活动，增强学生的校园幸福感

学校把阳光体育大课间活动作为减轻学生过重负担的一个有效 途径，确保学生每天在校至少一个小时的体育活动时间，努力使阳光体育大课间活动丰富多彩。坚持一个检查，两个评比，三个结合，每天有专人负责检查总结大课间活动；每学期评比阳光体育先进班级和先进教师；眼操和艺术操相结合；兴趣活动和传统体育项目相结合；集中组织和分散活动相结合。我们筛选了不同表现形式的两套艺术操，这两套艺术操切合本校实际，符合小学生年龄特点，有益学生身心健康，深受全校学生喜爱。学校大课间时间统一组织做眼操、两套艺术操。每天上下午各有十分钟分散活动时间，主要是兴趣活动和传统体育项目，以跳绳为主。大课间活动，能提高学生活动量，益智健脑，使学生对课间充满兴趣，增强学生在校学习生活的幸福感。这样更有益于课堂教学，对学生学习产生正迁移，学生良好的意志品质作用于课堂，使课堂教学产生更佳效果。

三、抓好校本教研，促进有效教学

学校严格执行集体备课制度，每周二下午3:30-5:00为集体备课时间，定计划、定备课内容、定中心发言人、定活动时间和地点，学校领导分别深入各备课组参与研究和指导，实现有效备课。几年来，积极构建校本教研制度，形成了具有农村教研特色的教研方式。一是引导教师学会反思。引导研究课反思，写教学日记和教学案例，促进教师从问题入手、从学生入手、从设计入手进行课后反思、课中反思、课前反思。二是促进同伴互助。在教师群体中 树立反思意识、团队意识、研究意识、发展意识。学校构建三个教研团队，分三级管理，各团队自主确定研究主题，按照问题—设计—行动—反思—再行动的模式开展合作研究。三是有效开发培训资源。充分发挥骨干教师的示范、指导和引领作用，扎实开展引路课、示范课、研究课和汇报课等系列活动，提高了教师教学技能水平，当堂教学任务当堂清，消除了“课堂任务完不成、课后作业来弥补”的诟病。

四、实行分层教学与分流教学

我们在实施分层教学的过程中充分考虑到有些学生学习兴趣非常低，基础非常差，靠单一的文化课教学很难达到理想的目标，根据其特长和爱好，发展其潜能，促进其素质的提高。因此，我们采取分层教学和分流教学同步进行的方式。分层教学主要是针对文化课教学，分流教学是将学生分为两部分，一部分是进行文化课学习（能跟上正常教学的）；另一部分是进行特长发展（不能跟上正常教学的学困生）。具体操作是：每周专门开辟课时，发展特长的学生进行音、体、美专门辅导（没有专职教师，有相关特长爱好的老师兼任），文化课学习的学生在老师的指导下向学科竞赛发展。

（一）分层教学的操作

１、学校要求科任教师将每个班的学生按学习状况分出“特优层(A)、优秀层(B)、合格层(C)、学困层（D）”四个层次。学生分层我们做了很多大量细致的工作，既让学生面对现实，又要维护学生的自尊。要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是臵自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。

2、学习目标分层设计，落实不同层次学生的任务。学生分层以后教师备课时，要根据课标要求和学生的实际差异科学地制定分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致；学困生层的最低目标不能低于课标的最低要求，即基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力；合格层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力；优生层和特优层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用知识解决问题的能力。在实施中我们要求教师在教案中 5 明确写出三个层次目标，按照目标进行教学。避免好学生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。

3、课堂教学分层，充分调动学生学习的积极性。

课堂教学过程中，提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为，教学中的提问和回答能增进师生之间的交流，营造活跃的课堂气氛，提高应用学科知识解决实际问题的能力。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，有思维难度的问题让优生回答，简单问题优待学困学生，适中的问题回答机会让给中层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，使三个层次的学生都有机会参与到教学之中，不同层次的学生在不同程度上得到锻炼。学校要求教师的提问内容写在教案中，课堂教学时灵活加以运用。

4、作业（练习）分层设计，保证各层次学生得到训练。

作业设计（练习）按浅入深出的原则分为三个层次，即基础型、提高型、拔高型，向A、B、C三组学生布臵三种作业（练习）。A组（基础型+提高型+拔高型）；B组（基础题+提高题）；C组（基础题）；作业批改时C组面批，学生每天纠正；B组全批全改；A组教师批1-2本，组长组织、轮流批改，将问题集中汇报给 6 教师，同时没有严格界限，鼓励低层组尽可能地去完成上一层组的作业，调动学生的积极性。

5、辅导分层，提优补差。

课外辅导是课堂教学的补充，这种补充当然不是课堂的延时，也不是变相增加学生题量负担，而是教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导，对低层学生辅导主要是调动非智力因素、培养师生和谐的感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导，重点突出选题的简单和基础。对高层学生鼓励拔尖，挑选高层学生进行学科竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力，长久地保持对学习的兴趣，提高自学能力。学校领导一方面在课间到办公室和班级看老师是否在辅导学生，另一方面检查辅导记录，监督辅导情况。

工作实践告诉我们，教师的工作必须面向全体学生，让所有受教育者都能在学习中感到满足。教师在课堂上必须满怀激情感染学生的求知欲望，必须怀着母爱之心对待学生，在宽容和欣赏中用爱的抚慰促进学生一步步成长。我校把分层教学作为办学特色从根本上说就是出于这样的目的，试想想如果差生是自己家的孩子，我们会放弃他们吗？我们不会，我们会想一切办法帮助他们，推己及人，我们更应该爱护我们的差生，因为他们是教育的弱势群体。分层教 7 学虽然不是新的教学模式，但是它是提高教学质量行之有效的教学模式。

“潮平两岸阔，风正一帆悬”，在教委的正确领导下，联小人绝不坐想空谈，将会鼓起想干事的勇气，迸发敢干事的激情，本着踏实干的作风、吃苦干的韧劲，一定会加倍努力，办好山区人民满意的教育，让孩子们在和谐温馨的校园里，放飞梦想。

第二篇：坚持以人为本快乐工作

坚持以人为本快乐工作

以人为本是科学发展观的本质和核心，也是指导各项工作的世界观与方法论的集中体现。坚持以人为本是构建快乐工作和谐共事的重要前提和根本保证。只有坚持以人为本，才能更加准确地把握文化建设的本质要求，更好地解决工作中存在的矛盾和问题，推进事业又好又快创新发展。

更新思想观念，深入贯彻落实以人为本理念，是组织开展工作的基础和前提。坚持以人为本，树立与其相适应的思想观念和思维方法。科学发展观的核心是以人为本。贯彻落实科学发展观就是要确定并保证人民的主体地位，以最广大人民的根本利益为本。

围绕增强医疗人员的使命感和责任感开展工作，准确认识和把握职责定位，真正树立起为民服务的观念。

发挥干部职工在医疗文化建设中的主体作用。广大干部职工的良好素质和参与建设的积极性，主动性和创造性，是文化建设向前发展的根本动力。坚持以人为本，就是要注重强化 “群众是真正的英雄”的观念，积极为干部职工发挥作用提供广阔舞台。尊重干部职工的主体地位。加强民主政治建设，维护干部职工民主建设，维护干部职工民主权利，充分尊重干部职工主体地位对于调动干部职工的积极性和主动性，提高战斗力和凝聚力有着重要作用。要把干部职工当主人，促使人人爱岗位，人人尽责任。要充分相信，全力帮助干部职工，充分发挥他们的主人翁作用。营造利于干部职工发挥作用的浓厚氛围。要积极开展争先创优活动，引导干部职工从我做起，从小事做起。要树立尽职尽责，无私奉献的先进典型，大力宣扬默默无闻的医务人员，号召干部职工学习，以身边的典型激励鞭策大家勤奋努力工作。搭建干部职工发挥潜能的实践平台，主动倾听和广泛征求干部职工的意见建议，问计于民，发动干部职工开动脑筋，献计献策，寻找问题的新途径，新对策，新方法，真正变成干部职工发挥自身优势全员参与的过程。

要大力倡导快乐工作，和谐共事的文化理念，积极组织开展丰富多彩的集体活动，搭建增强干部职工之间沟通交流的平台，不断丰富干部职工的物质文化生活，努力营造健康向上和谐的工作环境。

坚持以人为本，必须正确看待干部职工的正当利益，切实把握好，维护好干部职工的切身利益作为工作的出发点和落脚点。

如果你视工作为快乐，人生就是天堂，如果你视工作为一种义务，人生就是地狱。每一件事情都有它的因果关系，不用抱怨，也不用怨天尤人，相信凡事都有它的因果关系，学会冷静地从自身找原因。

家庭及工作是我们生活的主题，无论何时都要调整好自己的心态，人没有压力就没有动力。正确对待一切，努力做到干一行，爱一行，学会从工作中寻找生活的乐趣。从工作体现自己人生的价值，学会享受生活，享受压力带来的成就。

你我和谐，大家和谐，快乐工作，才可以创造出和谐的医院，和谐的社会。

第三篇：以人为本 尝试快乐读写新模式

以人为本 尝试快乐读写新模式

新修订的语文教学大纲指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”“养成良好的阅读习惯，课外阅读六年制不少于150万字”。为了惯彻落实新大纲精神，提高学生的语文素养，增加学生的文化底蕴，我校针对目前学生阅读量少的现状，从实际出发，以人为本，面向全体学生开展了快乐读写系列尝试活动，使读写落到了实处。

一、营造氛围 激发学生阅读兴趣

当今社会，把我们带入了信息时代，信息量大，信息传播速度快，传播工具手段多样化，以获取信息为目的的阅读已经进入了我们的生活。少年儿童又是接受信息的敏感群体，他们接受信息的渠道和大人们站在了同一起跑线上，甚至比我们接受面还要广。他们思维活跃，记忆力强，是学习读写的最佳时期，如果我们语文教学还拘泥于“一堂课一篇文，一学期一本书”枯燥的教学模式，那只能把语文教学带入死胡同，别说远远不能适应时代的发展，更不能满足学生的要求。转变观念，以人为本，走出语文教学“支解分析”的误区，采取灵活多样的形式，加大学生的阅读量，培养学生读书的兴趣是当务之急。为此，我校根据学生实际，开展了“大家都来读”系列活动，制定了切实可行的课外阅读计划。阅读目标从兴趣入手；阅读量各年级依据新大纲规定保底不封顶；阅读种类：新闻时事、科学幻想、卡通漫画、文学历史等由学生根据自己的爱好自由选择，具体某个学生读哪本书学校不与规定，但指定各年级段每学期的必读书目，规定每天必有10——30分的课外阅读作业以取代其他机械抄写的作业内容。各年级根据学校的总目标制定适合本班的课外阅读计划。在“保证数量，讲求质量，多多益善”的思想指导下，学校制定“周查、月结、期末评”的考查措施，并设“家——校课外阅读联系卡”（如下表），发送到每个学生手中。

家——校课外阅读联系卡

班级 姓名 周次 所读书目 推荐书目 家长签字 班主任签字

各班利用此卡，收集学生一周内阅读的书名和数量，并做好详细记录，以摸清学生当前的阅读量和每周的阅读量。同时用“点将法”不定期抽查某班某组某个人的读书情况。为了提高家长的重视程度，还定期召开家长会，使学校、家庭形成合力，让课外阅读落到实处，让每个学生家中都有课外阅读小书桌、小书柜、小书角。

在全校课外阅读有条不紊的开展过程中，我们也不放过每一个阅读契机。当《哈利·波特》来到中国时，学校组织高年级学生分组分部阅读相关资料和作者的其他作品，并组织了“我看《哈利·波特》、“《欢迎你来中国》” 等形式多样的座谈会、演讲会等。为配合“大家都来读活动”的开展，我校又创办了5米长⒈5米宽的阅读长廊,内设四个小板块：阅读搜索——介绍国内外成功阅读案例；向你推荐——推荐国内外最新最时尚的书刊；校园佳作——展示本校学生个人风采；名人与读书——古今中外名人谈读书的格言佳句。为学生营造了良好的读书氛围，激发了学生阅读的欲望。

二、开设阅读课 带学生驶入阅读的快车道

我校根据目前语文课教学篇目少，不能满足学生阅读需求这一实际情况，调理了课时结构，开设了40分钟的阅读课。为阅读教学提供了可靠的时间保障。阅读课不拘一格，形式多样。读物推荐课：教师把适合本年级段学生阅读的好书、新书介绍给学生，让学生根据自己的兴趣爱好选择。

方法指导课：在该课上教师向学生介绍具体的阅读方法。如精读式、浏览式、跳跃式、速读式。

笔记辅导课：在阅读过程中让学生养成不动墨不读书的好习惯。介绍批注圈点、摘录、心德等形式的记录方法。

报刊剪贴交流课：学生把自己搜集剪贴的资料本互相传阅，并说说每一个资料的来源以及相关的小故事，选出感兴趣的读给大家听，这样既丰富了学生的信息库，又鼓励学生多读书搜集；

“佳作欣赏课”：选自己感兴趣的一篇文章与全班同学交流，从写作手法到人物刻画及用词上谈文章的独特之处，让全班同学一起分享佳作的妙处，（适用于高年级）；

“书中人物慢侃课”：把自己看过的某篇文章中的主人公介绍给大家并畅谈自己对人物的看法。

阅读课时间虽短，但它起到了抛砖引玉的作用。为学生掌握阅读方法、提高阅读质量创造了机会与条件。

三、口语交际五分钟 确保学生阅读热情常在

生活中离不开听说读写，哪里有生活哪里就有语文，离开丰富多彩的现实生活，单纯学语文是无源之水，无本之木。为了培养学生的语文实践能力，给已开启的阅读以巩固与提高,我们又在课上开设了口语交际五分钟。每个年级段根据自己的情况，保证每节语文课有五分钟的口语交际时间。低年级以文本为主，主要是听说背忆，可结合口语交际课在教师的指导下进行，中年级注重身边的趣事，可适当的评论，高年级关注社会，关注新闻联播，社会焦点，对新闻实事加以评述。

全校学生对此抱有高度热情，以前许多在校内不常听到的“普京”、“布什”、“阿拉法特”、“WTO”等词语一拥而入校园。学校为了让学生保持住这股热情，充分调动学生收集信息的积极性，专门组织了评审团，对各班的口语交际进行评定，选出每班最优交际手，最有进步交际手给予奖励，并请家长来分享喜悦。同时全校设星级擂主，凡是连闯三关获三星级总擂主的将把个人的照片、相关资料通过校园网传到千家万户。

四、创办社团 为每个学生的成功铺路搭桥

阅读活动的开展，开阔了学生的视野，丰富了学生的文化生活。学生想说想写想表达的欲望被激发，因此写的教学已水到渠成，在教师的指导下我校学生在省级以上刊物发表作品数百篇。全国级、省级小记者多达二下几位，写作、发表已成为我校一道亮丽的风景线。为了让更多的孩子品尝这份快乐，学校成立了以校园几棵大树命名的“塔松文学社”，并出版了《塔松》专辑。塔松文学社有相关的组织机构、活动地点和通讯员。下属各班级也成立了“翠竹”、“旭日”、“博雅”、“调色板”、“红枫”、“芳草地”等几个文学社团，并每两周出一期刊，为孩子们提供了一个交流的场所，展示自信的空间。如六年级一名男生几年来从没写出过一篇象样的文章，更别提发表。当他的一篇作文收到本班期刊，并被美编配以优美的手插图时，他哭了，不是伤心，而是幸福。透过这泪水我们看到了一颗自信的种子深埋在了他的心里。未来的文豪说不定就从这里升起。

同学们看着自己亲手制作的一本本绘图精美，文字朴实的佳作，才真正体会到了成功的快乐。

五、快乐练笔 为快乐阅读找到归宿

读书是学生内化吸收的过程，让学生从读中汲取营养，以便更好地指导自己的写作，这才是读书的目的所在。因此，在快乐读书的基础上我们又尝试了快乐写作教学。根据学生的年龄特点，分不同年级段确定写作要求。

低年级随心所欲，写画结合。让学生把自己看到的听到的写下来或画下来，想写多长，想写什么，随自己。不会写的画下来也可。

中高年级重在实践，重在体验。因为写作离开实践与体验便成了无本之源。我校地处陆军学院内，青山绿水，曲径通幽。利用这一环境优势，让学生在亲身实践中寻找写作的乐趣。登山寻宝，逮蚂蚱，钻山洞-----在一次次的活动中，学生懂得了什么是写作，写作到底写什么。至于写作方法的渗透也溶于具体的实践中。比如中年级在学某篇文章前，老师让查了哪些资料，自己是怎么查的，资料上都是怎么说的-----最后谈一谈自己的粗浅认识，这就是不错的小短文。高年级让学生捡自己感兴趣的事物进行深挖细究，给他们大量的时间去观察、去实践。在这期间教师每周检查学生的观察调查记录，发现问题及时解决。比如布置这么一项活动：社会上用字情况调查。写前教师帮助学生理清思路，我们为什么要搞这项活？这就是活动的目的；准备怎么搞？分组，各小组商量调查的对象，确定调节查任；具体调查了多少地方，情况怎样等这就是过程，根据调查结果提出自己的建议，把以上这些整理出来这就是一篇很好的实践作文——调查报告。尽管学生写出来的文章水平不高，认识肤浅但是学生们初步学到了写好文章的方法和途径。写的过程中学生们学会了克服困难：学校图书室资料不够就到省书馆、书店去找资料抄资料，他们学会了初步的调查、访谈、统计数据，养成了留心书报，观察身边人事的习惯。

六、举办语文节 让快乐阅读成为时尚

俗话说“近朱者赤，近墨者黑。”人是社会的人，班级、学校、家庭也是一个小社会，并且是学生每日生活必不可少的活动场所，所以发动一切力量，让阅读的快乐始终培伴着学生，语文节就这样应运而生，它是以学生的高频活动区班级、家庭为主阵地，通过教师、家长等的参与以促进阅读教学的开展。每学期举行一次，每学年举行两次，均在本学期末尾的10天里举行。

语文节重在交流，其中有“图书超市”、“朗读日”“校园剧场”、“课外阅读对抗赛”，观摩以谈体会、说心德、讲经验、述方法为主题的班给活动，并评出各类活动的优秀者给予奖励。图书超市，搜集学生读过的有影响的书，放至本班门前走廊，选五至八人作“推销员”，向全体师生推销本班的书目，以达到全校交流的目的。

校园剧场，各班根据学生读过的故事性强，适于表演的童话、寓言等让学生自编自导自演，通过表演提高学生的阅读兴趣。课外阅读对抗赛，各班经过层层选拔挑出本班学识渊博的精兵良将参加校知识竞赛。赛题五花八门，包罗万象。

朗读日这天学校将邀请学生家长以及各单位的协助者和有关知名人士与师生联欢，观看学生的配乐诗朗诵，配乐散文朗诵，名人名篇诵读，为评出的校级“阅读小博士”“优秀推销员”“藏书大王”“爱书卫士”等获奖者颁发证书。语文节的活动对学生来说比过年还高兴，因为他们不但展示了自己的才能，还得到了不同程度的奖励。几天的校园完全沉浸在读书的快乐海洋中，那氛围不亚于中国的金鸡电影节。经过两年多的努力，学生阅读量逐年上升。全校学生人人家中有一个小书橱，有50——200册以上的图书，低年级人均阅读量由两年前的每人每周500字，增加到每人每周2000字，中年级增加到每人每周6000字，高年级增至每人每周10000字，其中学生读书的种类也由过去单一的学科辅导类变为科幻、科普、游记、传记------学生不再去游戏厅而逛书市，不买新衣服而买新书，在学生心目中读书成了一种时尚。

第四篇：以人为本 教学日记

教学日记

以人为本尊重学生思想

课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的学习效果。课堂教学的本质是教师组织学生学习，学习任务适应学习者，教师要为学生服务。

新课程方案要求教师关注过程和方法，关注教学环境的设计、活动的设计，正是从学习活动的这一特点出发的。此外，所谓的环境还包括心理感受。对于不同的学习主体，教师该怎么办？

要想实现有效学习，教师应该努力营造适合每位学习者的环境。我们的课堂教学，要从统一走向分散，从以教材为主走向以学生发展为主，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主，这是一种新型的课堂教学。有时，它也可以出现在民主氛围较浓的传统课堂上：有时教师正按预先设计解题，然而又两位学生不接受，提出了出乎意料的解法，其他同学一下子炸开了锅，有人赞成，有人反对，教师也蒙了，只好让提出者来说，自己则尝试着在黑板上，一边写一边向学生提问题，于是全班（包括教师）才松了一口气，重又进入“正常”学习程序。然而，恰恰是在这种非常状态下，师生都激情高涨、兴奋不已，都进入了积极思考状态。真正实现了有效学习。

我也有这样的经验:有时上课就按教案教，只备教案不备学生，请学生回答时，若按我的思路讲就好，但学生兴致不高，后来又几次请生自主回答，学生发表不一样的看法，结果效果不错。一次，写看图说话，图中讲到一个小女孩去帮助老奶奶，我设计了这样的问题：小姑娘为什么要给老奶奶洗衣服？老奶奶没有亲人可以依靠吗？她们是怎么认识的.学生们纷纷发言，有的说小女孩给人拐卖到这里„有的说老奶奶是孤寡老人„因为书上有个案例是小姑娘在父母的影响下帮助老奶奶的，所以我希望学生讲到这个，不断启发，最后总算有个同学在启发下讲了，但其他学生对这个内容没兴趣。我意识到就是过分强调按教师的思路走是错误的。于是赶紧挽回：前面同学的想法也是好的，有兴趣的同学可按你的想法写。于是整个课堂又活跃起来。„

所以，强调课堂教学的本质是学生的学习活动，就要把教师从“权威”的位置、“知识代表”的位置拉到学生中来，拉到学生身边老。作为学习活动的组织者，教师应把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上，要把有效激发学生的学习活动，而不是教师事先设计好教案，然后一切按设计走，这是不可取的。

第五篇：以人为本,教学做合一

以人为本,教学做合一

——陶行知思想在英语课堂中的体悟

当前，素质教育已深入人心。然而，素质教育是一种全新的教育，需要我们教育工作者不断地去探索、去研究、去实践。学科教育是实施素质教育的主渠道，因此，学科教育应体现素质教育的精神，符合素质教育的要求。那么，学科教育如何才能做到这一点呢？通过学习、研究陶行知的教育思想，我们深刻地认识到，陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论，不仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。生活教育的宗旨是“培养合理的人生。”陶行知有句名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“教人求真，学做真人”，是生活教育培养人的根本目标，所以说也是生活教育培养合理人生的最好注脚。“真人”的具体目标是：(1)做追求真理，为真理献身的人；(2)做人中人，而不是人上人；(3)做有道德的人；(4)做整个的人，即是有健康身体，有独立思想，有独立职业，手脑双全、智仁勇合一的人；(5)做主人，即做自己的主人，做国家的主人，做 大自然的主人；(6)做创造的人；(7)做现代人。可见，生活教育培养的合理人生就是全面发展、不断创造、不断前进的人生。《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。两相对照，不难看出，生活教育培养的目标与当前素质教育的要求并不矛盾，是一致的。因此，我们深刻地感觉到，如果运用陶行知创立的“生活教育”理论去指导我们的学科教育，把“生活教育”的方法化为我们的具体行动，必将把素质教育在学科教育中的实施引向深入。通过这些理论在小学英语教学中的实践，我们也确实收到了一定的效果，现就此谈谈笔者的体会。

一、以学生为本，构建和谐民主的课堂氛围

“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一；最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。教学做合一，是最有效力的法子。”关于“教学做合一”，陶行知是这样解释的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”实践性是“教学做合一”的基本特点。在教学中，注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在三者的整合上下功夫，对于落实素质教育，全面提高英语教学质量大有裨益。

陶行知先生说：“民主是最能发挥学生创造力的重要条件。”在教学中，教师要充分尊重和关心每一个学生，既是学生的师长，又是学生的朋友。同学之间要彼此信任、团结、融洽。建立起一种民主、平等、和谐的师生、同学关系，有利于学生萌发创新激情。

例如小学中年级英语教学中的模仿操练。教师可以让学生自己模仿，学小鸟飞，边学便朗诵bird, bird ,会飞的bird。几十个学生可以有几十种或更多的姿势，甚至教师也可以和学生一起游戏，课前的复习准备，以形象模仿的形式，也可以放手让学生自己去创编，自己去练习。只要我们给学生民主、平等、和谐的空间，学生就会展现出惊人的想象力和创造力。

二、优化教学，设计灵活多样的教学形式

对教材的二度创作也是教学民主的体现，教材的二度创作并不是全盘否定教材内容，而是指在原有内容的基础上，根据教学材料和学生的实际，改编或增加一些有生活性、社会性和趣味性的教学内容。为学生创设一种愉快、向上、进取的氛围，以培养学生的创新思维和能力。

陶行知先生提出：“处处是创造之地”“发明千千万，起点是一问。”学生在参加英语课堂表演活动时，会遇到种种困难和问题。如英语单词记忆的方法，提高成绩途径，各个学生的学习心得等。教师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并可以解释回答。让学生通过“观察――提问――假设――推理――验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效的培养学生的创新能力。

例如：教学单词“bed”时，首先让学生看图，初步了解床的结构——床头靠背、床尾架和架于床头床尾的床垫。向学生提出问题：“这跟单词bed有什么联系？”然后让学生学生经过观察、思考、讨论、交流，得出:“bed”的书写方法，就象“床”的构造：b——床头，e——床垫，d——床尾。经过实践证明，学生的结论更利于记住单词。

这样，学生通过“观察――提问――假设――推理――验证”五步思维法，这样使学生在顺利完成动作的同时，养成勤思好问的学习习惯，激发了学生学习的兴趣，也促进了创新思维和能力的发展，充分体现了动脑和动手能力的和谐统一。

三、“教学做”合一，激发学生创造能力

教育家陶行知提出“人人是创造之人。”英语课中，学生作为受教育者，是教育客体，而学生这个客体是有着主观能动性的活生生的人。一切教育影响都要通过学生自身的努力，才能达到目的，因此，学生是学习和发展的主体。在课堂教学中的主体作用主要体现在他（她）既是教学的主体，又是课堂的主体，更重要的还是思维的主体。我们知道学生是一个个活生生的人，教师在教学中应“以学生为本”启发学生展开想象，给学生一个展示自我的空间，设计出丰富多彩的学习方法，使我们的英语创新教育更上一层楼。

例如：四年级英语教学中，利用时间游戏。教学前，先布置准备，让学生想想时钟可以有多少种“玩”法。教学时，学生思考、讨论交流。在交流中，充分运用集体的智慧，触类旁通，举一反三，并进行实践练习、游戏。有的学生用“英语化的老狼老狼几点了”；有些学生直接用手表示时间，激发同学快速反应，并进行比赛；有的学生直接把自己的双手作为时钟的失真和分针，让同学说几点„„真是丰富多彩、层出不穷。

总之，在英语教学中注重“以人为本”，结合陶行知教育思想；发展学生创新思维、创新能力，符合学生身心特点的需要；符合学生个性发展的需要；也符合素质教育发展的需要。