0-6岁阅读特点分析

第一篇：0-6岁阅读特点分析

一、0-2岁儿童阅读特点及图书推荐

（一）阅读特点：

婴儿到4个月左右，眼睛观察事物的模式已经建立，听力当然更进一步了，加上睡眠时间逐渐减少，正好是书和图卡这样的阅读玩具侵入的时候。家长可以提供色彩鲜艳的大型图卡，布书了，跟孩子共读了：当然这个时候，就是妈妈爸爸拿着这些东西跟孩子“唠叨”即可。

再大2个月后，哈喇子会满嘴飙，千万不要舍不得你精心给准备的各种“书”，啃也好，撕也好，咬也好，在幼儿用嘴巴感知的时期，不要因小失大啊。一般建议可以提供孩子类似于《婴儿画报》那样的刊物，纸型内容都很安全，物美价廉。还有就是各种婴幼童产品的DM手册，里面有婴儿熟悉的物品，他们很有翻阅的兴趣。

再过俩月，有些孩子已经开始依依呀呀了，他已经知道大人的语言表达中的种种不同之处了。对你的“读书”的兴趣更浓了，会对你的阅读给予回应。有时候，完全可以跟这么大的小屁孩“互动阅读”---可以问问他对图卡、读物的意见。

语言是人进行思维的工具，孩子接触到什么养的语言预示着他可能的思维能力的质量。在孩子张口说话前，让他听到大量的、文学性的语言对他今后语言能力的发展会起到不可代替的作用。而且，会让孩子对我们的母语文字产生好感。

一岁前后，有的孩子会开始主动找书了。出现这种情形，一定给予积极的回应，凡是孩子“找到”的读物，积极认真投入地跟他一起共读。提醒大家：不要把早早期阅读太当作一回事，不要以为他们会这样那样的“阅读”才对，对他们来说，书就是玩具、阅读就是亲子游戏而已。让他们把书、把和大人一起“玩书”当成他生活中的一部分，你就幸福了，孩子也幸福了。

（二）适合初生宝宝的阅读材料的特点：

安全感（内容熟悉和书本安全）、构图简单、颜色鲜艳、文字干净字体大（即使有故事，也是情节简单线索单

一、节奏反复）、图案清晰线条干净的图画书。

类型包括：布书、洗澡书、纸板书、图卡、图画书、翻翻书、触摸书、异型书

（三）推荐书目：

1、《幸福泉三字儿歌》（2册）

2、《小宝宝翻翻书》—中国妇女（6册）

3、《宝宝认知百科--大卡、挂图、图画书(0-3岁)》

4、《小熊宝宝》丛书（15册）

5、《噼里啪啦》丛书

6、《迪克•布鲁纳丛书》（米菲系列）

7、《小鼠波波丛书》

8、《小白系列》

9、《阿波林的小世界》（全14册）

10、《可爱的鼠小弟》

11、幼幼成长图画书系第一辑（共六本）

《月亮，晚上好》/《喝汤喽，擦一擦》/《小鞋子，走一走》 《小手手，出来了》/《连在一起》/《脸，脸，各种各样的脸》

12、幼幼成长图画书纸板书

《快出来快出来》/《该起床了吧》/《圆圆的真好吃》/《打开打开》/《点点点》

《我来给你撑伞吧》/《来了来了》/《小蚂蚁怕烫》/《洗泡泡澡》/《蹦蹦跳跳动物操》

13、《我的第一本》（全五册）

我的第一本：比较书/色彩书/ABC/数数书/形状书

14、《蹦！》

15、《抱抱，抱抱》、《背背，背背》

16、《汪汪》、《喵喵》

17、《我爸爸》、《我妈妈》

18、《我喜欢书》

19、《小猩猩》

20、《猜猜我有多爱你》

21、《月亮晚安》

22、《逃家小兔》

23、《婴儿画报》

二、2-3岁儿童阅读特点及图书推荐

（一）阅读特点：

这个年龄段的孩子，已经明白书是一种特殊的用来看的“玩具”，不再撕书、咬书，把书搬来搬去了。

他们的记忆力超强，背唐诗、三字经等，都可以背诵。

开始有了符号、文字概念，对于生活中常见的LOGO有很强的记忆力。

开始喜欢重复的故事，总是挑那几本固定书目，要爸爸妈妈一遍又一遍地讲读。这是他们的经验还不够多，基于阅读安全感理论，对于熟悉的故事，有着极大的满足感。

自我意识逐渐萌发，关心有关常规和生活习惯的故事。

（二）适合2-3岁儿童的图画书的共同点：

1、继续主角儿是动物，更加拟人化的情景。而且是可以描画成可爱形象的动物种群，兔子和老鼠、猪是这个时期比较多出现的角色。有些作者别处心裁，比如宫西达也，他把蛇和恐龙刻画的很有爱，也获得了小宝宝的喜爱。

2、和同龄宝宝言行举止密切相关的生活情景。比如，刷牙啊、便便、吃饭、睡觉等等。因为是孩子熟悉的生活，被图画书中的夸张的文图的再创造，特别能引起小小心灵的共鸣。

3、文字简单，文字中的声音效果突出。各种象声词、拟声词使用较多。

（三）推荐书目： 一直坚持亲子阅读的，可以感觉自己孩子的实际情况选书。如果是刚刚接触到亲子阅读图画书，可以参照以下书单选书，这些书入选的惟一理由就是有趣，读来让你和孩子感到身心愉悦，能够吸引孩子们持续阅读，从而喜欢上读书。

1、《可爱的鼠小弟》 爱心树绘本馆

把老鼠刻画成憨态可掬的“小宝宝”样，特别容易引起孩子们的共鸣。鼠小弟的许多言行看起来都能够从生活中找到原型。而且，每一个人物都表情生动、情绪饱满，孩子都能感受得到。

2、《鸭子骑车记》 爱心树绘本馆

估计我们都没有见过鸭子骑车，大人们不相信，但我们不能肯定孩子们相信不？我们信不信孩子们可管不着，他们信。

3、《圆白菜小弟》 爱心树绘本馆

其实和《小蛇散步》异曲同工—幻化出来的各种不同的圆白菜---猪山大哥、小蛇、大猩猩、青蛙、狮子、大象、跳蚤还有鲸鱼，吸引这孩子们的眼睛和小脑瓜子，当然少不了嘴皮子，还有手—因为他们特想很快地进入到下一页中去。

4、《第五个》 爱心树绘本馆 其实这本可以说是数学绘本—5以内的递减，可是小小朋友没有把它当数学学吧，就是一个好玩的图画书，连故事情节都可以忽略。但是其中，还是很有故事的。要去说么？还是算了吧。

5、《是谁嗯嗯在我的头上》启发精选绘本

身体的部位和身体的排泄物，是这个年纪孩子们所“钟情”的事物，何况故事一上来还有点儿悬疑—有人在鼹鼠头上嗯嗯了！那就得去破案啦，在不同的“案犯”寻找过程中，孩子们认知了不同的嗯嗯，也乐在其中。

6、《月亮，你好吗》 启发精选绘本

跟月亮打打招呼，很稀松平常，要是把月亮请回家玩，那不是一件小事。如果还能把太阳一起请到家里，还在一个床上跳舞，那可太不可思议了。

7、《大卫，不可以》 启发精选绘本

2岁多的孩子正是刚刚知道了“不”的妙用，孩子对我们说不，其实我们有时知道，那不是不，但是孩子们都知道妈妈说“不”，那可得听话才行。这本书其实想告诉我们，不是不可以，只是要小心。

8、《晚安，猫头鹰》 启发精选绘本

这本书有趣在其中的动物叫声，动物叫声模仿出来，还不算最有本事，关键是要把9种动物的声音一起发出来，这就有些难度了，而趣味也就在这里。

我算是第一个这样需要找9个人来发出声音的讲述者，效果当然没的说。

9、《我爸爸》和《我妈妈》启发绘本馆

2岁多的孩子开始认真认识爸爸妈妈了，爸爸妈妈是天下无双的超级英雄。安东尼·布朗的这两本书也就是要告诉孩子这个道理。

10、米米系列：《米米说不》、《米米爱模仿》、《米米坐马桶》、《米米玩收拾》和英童书

米米一直笑笑的样子，也总是说no，也爱当“跟屁虫”，也到处便便，还好学会了收拾玩具，反正这么大孩子的事，米米都干，而且干得还不错。

11、《小熊不刷牙》 海豚绘本馆

开始为孩子的刷牙问题着急了吧？看看这本吧。一开始，“小熊哈利觉得，刷牙真是一件麻烦事儿。他恨透了牙刷和牙膏！”这完全说到了孩子心里去了，“不刷牙又能怎样呢？”接下来，就回答了这个问题。

12、《巴巴爸爸》 接力社

真是老少通吃，我们年轻的时候就喜欢看的巴巴爸爸一家，我们的孩子们居然也爱不释手。多变的巴巴一家，相对比较复杂的人物，满足了孩子一定的好奇欲望。

13、《颜色国的秘密》 毛毛虫绘本馆

把色彩知识蕴含在了一个个小故事里面，每个故事语言又很简洁，颜色也比较纯净、丰富。是适合小宝宝阅读的。

14、《好饿的小蛇》 蒲蒲兰绘本馆

简短的、重复的句型，吸引孩子读下去。反复几次后，孩子们能“猜”出后面的情节，跟跟着一起“唠叨”出来---啊---呜！咕嘟！。还能够帮助孩子的形状认知。笑完了，和上书本，别忘了看封底啊。

15、《月亮的味道》 21世纪绘本

月亮可以吃，甜的还是咸的？然后直接出现可预测线索的图文，动物叠罗汉，吃月亮，这些让这本书很受孩子欢迎。

16、《猫太噼喱噗噜在海里》蒲蒲兰绘本 猫总是懒羊羊的，猫太当然也不例外，可是他却掉进了大鱼的肚子里。有危险，没有，不仅没危险，而且好玩的很哩！但是，怎么出来却是个大难题了？吼吼，只好变成“嗯嗯”了。。

17、《皮皮放屁屁》 三之三

放屁是大人们有点儿避讳的事，孩子才不管呢，说到放屁总是哈哈大笑。皮皮就是一只爱放屁的青蛙，大人很着急，皮皮却乐在其中：屁屁可以让池塘变成泡泡浴，让课堂变笑场。。主要憋着不放，那可麻烦大了。。

18、《母鸡萝丝去散步》 信谊绘本馆

短短的文字，短短的情节（母鸡绕了一圈而已）--母鸡萝丝走出鸡窝去散步，一只想吃她的狐狸跟在身后---却很跌宕起伏，扣孩子心弦。大人们可能会去想，母鸡萝丝倒霉了没有？孩子们说不定从来没有觉得母鸡萝丝会有危险吧？！

19、《巴士到站了》 信谊绘本

公共汽车是2岁多宝宝开始喜欢的一个大物件，有些孩子开始喜欢做巴士了。虽然故事中有些个下车人的背景还很复杂，但是巴士沿着路线行驶，站站停车上下人的设计，却是孩子们喜爱的。

20、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》信谊绘本馆

左右对称的几段情景文字，一步一步让鳄鱼和牙科医生相交重合，跟其他“教导”刷牙的书比起来，五味太郎的书却从“下一次再也不要见ta”这样童稚的愿望，更有效果吧。

三、3-4岁儿童阅读特点及图书推荐

（一）阅读特点：

1、简短直白的对话优于较长的描述。此刻，孩子正处于语言爆发期前的准备期，还不适应长句子和大段文字描述。但已经开始有了兴趣，特别是重复可预测的文字。

2、文图关系开始结合紧密。孩子对书的整体和细节有了认知，对于图画中的“彩蛋”乐此不彼。

3、自身的发展进入一个新时期，而且进入了幼儿园，开始有了好恶区隔，会从中寻找角色认同。同时，因为知道了集体学习机制，不仅继续对充满想象的书保持兴趣，对数数、认知颜色、动手操作等功能书产生兴趣。

4、对某一类书产生浓厚的兴趣，比如恐龙书、汽车书、仙女书等。

（二）推荐书目：

一直坚持亲子阅读的，可以感觉自己孩子的实际情况选书。如果是刚刚接触到亲子阅读图画书，可以参照以下书单选书，这些书入选的惟一理由就是有趣，读来让你和孩子感到身心愉悦，能够吸引孩子们持续阅读，从而喜欢上读书。

1、鸡蛋哥哥系列 爱心树绘本馆

鸡蛋也成了家族，有哥哥有妹妹，还有小团队；长得也跟蜡笔小新似的；情节也很有趣，家长里短的—当然是小朋友的家长里短。本书为套书，共七本。

2、《有个老婆婆吞了一只苍蝇》爱心树绘本馆

哎呀，有个老婆婆吞了一只苍蝇，这已经很不得了，怎么办呢？蜘蛛能逮苍蝇，那就吃个蜘蛛吧；可是蜘蛛又怎么办？再吃个小鸟儿吧。

而且这还是一个洞洞书呢，动脑又动手，还得动嘴皮字在这样的可猜测的有趣的“食物链”中，笑翻了。

3、《古纳什小兔》和《古纳什小兔又来了》爱心树绘本馆

古纳什是翠西的兔子玩偶，爸爸带着他们去洗衣店，小兔子不见了，翠西急得告诉爸爸：阿拉西，巴乐西，肚拉机！--这些句子读出来，孩子们乐不可支。在续集里，长大了翠西上幼儿园了，结果发现自己的心爱的“惟一的”古纳什小兔，别的孩子也有一模一样的兔子。

这两本书是用实景黑白照片做背景，“动画人物”做主角，男主角中还是个爸爸，有点儿父爱教育的意思哈。特别是，另一家的承担者换兔任务的也是爸爸---看到两位爸爸熬夜后的胡渣，大家都乐乐。

4、《我讨厌妈妈》 爱心树绘本馆 妈妈是孩子最亲的人，怎么会有人说“我讨厌妈妈”呢？这样的书名也很受孩子的“欢迎”，在他们想得到答案的好奇心下，都会兴致勃勃地“读”完。“我讨厌妈妈”--原来只是一个可爱的想和妈妈结婚不成、想多看动画片不成的小兔子的离家理由。可结果，兔子回家了，因为他忘带了东西。

5、《今天运气怎么这么好》爱心树绘本馆

大灰狼乌鲁在树林发现一群小猪在睡觉，数啊数不清。乌鲁可不是吃独食的人啊，他抓紧跑去告诉好朋友哇呜，“我在树林里发现。”可是哇呜接着说“蘑菇”，然后请乌鲁吃咖喱蘑菇，还打包带回家呢；乌鲁又去告诉好朋友咕噜噜。。直到他带着好几样好吃的回家，还没想起来那群睡觉的猪。

又是宫西达也的不分好恶的狼主角的有趣故事，语言和行为特别贴近孩子，每次我跟着都会哈哈大笑。

6、《和甘伯伯去游河》启发精选绘本

甘伯伯要游河，小男孩、小女孩和很多小动物都要上船一起玩。甘伯伯的条件很简单，就是大家要和平相处，可是孩子当然很难老老实实地坐在船上。船如孩子预期地翻了，大家都掉到了水里，安全爬上岸后，还去了甘伯伯家喝茶去了。

反复的祈使，让孩子学会怎样跟别人提出要求。符合孩子心理的内容发展，给孩子以阅读快乐。

7、《我的兔子朋友》 启发精选绘本

兔子是小老鼠的好朋友，兔子帮老鼠驾驶的飞机“扔”上了天，飞机上了天，小老鼠却落了地；兔子接住老鼠，飞机却扎进树梢。怎么办？叠罗汉！威猛兔子把鸭子、大象、犀牛、驯鹿、熊、河马、鳄鱼和松鼠都给抓过来了。

扑通摔下地得动物们的遭遇肯定会得到孩子们的笑声的—小小孩子们总是喜欢看这些悲催的镜头。

8、《我们的强强》 启发精选绘本 有一只蛋被发现，鸡鸭蜂鸟鸵鸟等都觉得这是跟他们同种的蛋。可是结果却让他们大跌眼镜---居然是一个鳄鱼蛋！不过，他们的母爱和父爱之情丝毫没有受到影响，为这只小鳄鱼当起了家庭教师，指导小鳄鱼学习各种生存技能。

有认知的内容，也有峰回路转的“思考”，孩子们跟鳄鱼一样，也要接受我们的各种各样的“教导”，当然他们现在还无法体会到。

9、《动物绝对不应该穿衣服》海豚绘本花园

这是一个“伪命题”，哪有动物穿衣服的？可是在孩子看来，动物就是一个一个的孩子，不穿衣服怎么行？

10、《老虎外婆》 毛毛虫图画书馆

传统故事，情节熟悉，但更为丰富的语言表达，符合这个年龄段的孩子的心理。而且“这个时期的孩子是语言的爆发期，这些母语的经典读物可以给他们带来母语的启蒙。”

11、《跟屁虫》 蒲蒲兰绘本

跟屁虫这样一个极具童趣的口头禅，就让孩子饶有兴趣。如果适逢小读者有个类似的弟妹，会逗得孩子大笑不止。或者，其中的语言和情景，会让孩子身临其境。

12、《你看起来好像很好吃》蒲蒲兰绘本

一只小甲龙刚出生在被霸王龙流着口水说“你看起来很好吃”的时候，对着霸王龙叫起了爸爸---原来这只刚出生的小甲龙的名字叫做“很好吃”—你回去纠结谁给小甲龙取得这个名字吗？什么，真得想过，请你直接跳到中年人世界去。然后，又来一个知道小甲龙名字的叔叔。

13、《三只山羊嘎啦嘎啦》蒲蒲兰绘本

三只羊要过桥去吃草，桥下有个吃羊的大山怪，抓了小羊又放了，抓了老二也放了，能抓住老大？“喀嚓、喀嚓、咚，故事讲完了。”

14、《狼大叔的红焖鸡》蒲公英绘本馆

狼吃鸡跟狼吃猪，那是天经地义的事，可是这位狼大叔却要给一窝鸡精心烹制煎饼、甜甜圈和蛋糕，而小鸡们回报给狼大叔100个鸡吻，是不是很有趣？

汉语里有句成语叫“偷鸡不成蚀把米”，这狼大叔转天又送去了一篮子的饼干，看样子，这折本的买卖要一只做下去喽。

15、《忙忙碌碌镇》 蒲公英绘本馆

斯普瑞的书有个很大特点就是人物多、造型多、线索多。在这个“忙忙碌碌镇”里，除了几个主角外，有着数十个不同的角色，有着不同的但是十分有趣的汽车、工作，孩子们在其中找这个、找那个，乐在其中。

16、《挖鼻孔真好玩》 蒲公英绘本馆 书名就很吸引人，被大人视为禁忌的挖鼻孔怎么会成了很好玩的事呢？大象不知道，小老鼠不知道，小青蛙也不知道，有问题问问妈妈吧，妈妈什么都知道。可是妈妈的答案会是什么呢？

17、《要是你给老鼠吃饼干》吉林出版

又是一本“连环套”：小男孩发现一个小老鼠，给他一块饼干，他会问你要一杯牛奶；喝完了牛奶，他会照照镜子，然后看看嘴边有没有牛奶胡子；一照镜子，他会发现自己的头发太凌乱了，然后再跟你要一把剪刀…

活脱脱的孩子常见的场景，孩子当然会会心一笑，不，好多笑

18、《生气汤》 信谊绘本馆

小男孩霍斯很不爽，带着气回家，想想自己活着自己的孩子生气回家时候的样子吧。妈妈烧了一锅汤：只要对着锅大喊大叫，就能煮成生气汤，自己却可以不生气了。好神奇吧？孩子半信半疑间，情绪也舒缓了。

这本书的特别之处是让不高兴的孩子变得高兴起来，也是本很有趣的书吧。

19、《老鼠牙医---地嗖头》 信谊绘本馆

好心的老鼠牙医，遇到一个怪病人—狐狸，这可不是“狐狸怕怕，牙医怕怕”—狡猾的狐狸想干啥，老鼠牙医如何才能又帮狐狸看牙，也不要自己处于危险之地？ 20、《武士与龙》 信谊绘本馆

经典故事被汤米狄波拉巧妙颠覆，武士与龙这一对冤家，在苦练本领对抗之后，开始了联手经营“武士与龙”烧烤餐厅—而且这一切都是拜书所赐。让孩子觉得读书确实有乐趣。

四、4-5岁儿童阅读特点及图书推荐

（一）阅读特点：

总体来说，4-5岁的孩子专注力持续延长，但依然活泼好动。如果是刚开始进行亲子阅读，更需要以生动有趣的绘本导入。

（二）适合4-5岁儿童阅读图画书的共同点：

1、孩子们会喜欢书中的角色“非同常人”，有着各种各样的个性化的言行举止。

2、故事情节紧张曲折很受欢迎。

3、此时的孩子在幼儿园的教学活动中，学到了很多“传统故事”，有些颠覆传统故事的图画书，会得到他们的认同。

4、重复性、可预测的图文，继续得到他们的认同。

5、他们现在有识字的渴求了，可以鼓励他们“自己读书”。

（三）推荐书目： 一直坚持亲子阅读的，可以感觉自己孩子的实际情况选书。如果是刚刚接触到亲子阅读图画书，可以参照以下书单选书，这些书入选的惟一理由就是有趣，读来让你和孩子感到身心愉悦，能够吸引孩子们持续阅读，从而喜欢上读书。

1、不一样的卡梅拉1-9 21世纪出版社 卡梅拉更像是桥梁书，文字和图的比例略多于图画书，但这丝毫不影响家长带着孩子们共同阅读的乐趣。

2、《鸽子捡到一只热狗》 爱心树绘本馆

鸽子捡到了一只热狗，小鸭子也想吃，那可怎么办？明抢、暗争？一番“斗争”之后，鸽子和小鸭子一起坐着分享这美味的热狗了…情节有趣，语言风趣，两个角色，适合角色扮演阅读。

3、《乌鸦面包店》爱心树绘本馆

乌鸦家开了面包店，够轰动的吧，万千乌鸦来排队，就更拍案惊奇了，而且这个场面是因为小乌鸦造成的---书中的小动物总会被孩子来对号入座，孩子们喜欢读也就不足为奇了

4、《千万别去当海盗》和《海盗从不换尿布》

孩子在家总是要这样那样的“禁令”，当了海盗就可以随心所欲、为所欲为了，不需要海盗怎么多费口舌，雅各布立马成了海盗，而且很快学会了海盗的言行…

5、《三只小猪》 耕林绘本馆

熟悉的故事怎样出彩？大卫·威斯纳都不用文字，单靠图来说话，就让孩子们看得入迷。

6、《阿迪和朱莉》 和英童书

有趣的设计，有趣的内容（桥段虽然有些老旧，比如三岔口、比如狼和猪、比如恐龙和小红果），孩子参与感很强的阅读体验。

7、《图书馆的狮子》 和英童书

狮子到了图书馆能引起怎样的震动？小小图画书里有着完整的故事情节，铺垫、和谐、分歧、转折、解救、大团圆—有点儿美式大片的味道。

8、《我们要去捉狗熊》 启发精选

爸爸带着一大家子，小的只能骑脖根子，要去野外捉一只狗熊，各种困难都无法让他们停下脚步，直到他们来到了大熊的面前…生动活泼的图文风格，家长如果能用生动活泼的语言给读出来，孩子必定喜欢。

9、《警官巴克尔和警犬葛芮雅》

4岁多的孩子特别愿意去“教导”别人，如果专职“教导”安全的严肃警察的身旁有一只也愿意“教导”别人的狗狗，那是怎样的戏剧效果？

10、《变焦》和《变焦2》 启发绘本馆

把图片放大10000倍能看到什么？从一个鸡冠子出发，能发现什么？和孩子ZOOM一下吧。。让孩子展开想象的翅膀。

11、《约瑟夫有件旧外套》

从大大的外套，改成夹克、背心、围巾、领带、手帕、扣子，最后不见了，只够写这个故事了，对孩子来说变化是可预测的，变成什么是需要思考的，阅读游戏中，乐趣也在其中。还有难得的洞洞设计，会让孩子会心一笑。

12、《我的秘密朋友阿德》

四岁多的孩子，会有“孤独”的感觉了。阿德就是（当然，阿德未必是四岁的孩子）有点儿孤独的“我”的秘密朋友，只在孤独的时候出现，有一个这样的朋友多好啊…

13、《克里克塔》 蒲蒲兰绘本

克里克塔是一条蛇！好可怕吗？才不呢，克里克塔要喝牛奶，要穿毛衣、还跟波特老师上街买东西、散步，还去了教室当助教呢…

14、《恐龙的温馨故事绘本系列》

蒲蒲兰畅销绘本——宫西达也老师的恐龙温馨故事系列；在日本，恐龙的温馨故事系列现已被改编为动画电影，并已在日本公映，深受读者喜爱。

包括《我是霸王龙》、《你看起来好像很好吃》、《你真好》、《永远永远爱你》、《我爱你》。

15、《逃跑的小火车头》

小火车头突突厌烦了拉着笨重的车厢跑来跑去，她想引得大家的关注，想出去自己闯闯，这下可热闹啦！

16、《轱辘轱辘转》蒲公英图画书馆

我觉得斯凯瑞的作品有个特点就是繁琐啰嗦，人物多、造型多、线索多，孩子们在其中找这个、找那个，乐在其中。

17、《小猪切斯特》 耕林绘本馆

一只不愿意在猪圈里疯吃傻长的小猪切斯特，向往着不一样的生活，苦练“鼻子倒立”的绝技，希望能成为马戏团明星，结果，真得很让猪大吃一惊。

18、《好饿的老狼和猪的小镇》新疆青少绘本

也是宫西达也作品，一直好饿的狼走进了到处都有“陷阱”的猪的小镇，比如餐馆的招牌都是“红烧狼肉”、“烤狼肉串”这样的菜谱，再凶猛的狼也会狼狈逃窜吧。

19、《我的名字克丽桑丝美美菊花》信谊绘本馆 小姑娘的名字让读书的孩子们倍感兴趣，有时候就是要听到或者念出这个名字，就会让大人反复来读。当然，汉克斯的作品都深谙孩子心理，这才是受到孩子喜欢的真实原因。20、《迟到大王》 信谊绘本馆

一个叫做约翰派克罗门麦肯锡的男孩，总是在上学的路上碰到各种各样的问题，而每次迟到老师都不相信他说的那些怪事，直到有一天，老师也遇到了怪事。

五、5-6岁儿童阅读特点及图书推荐

（一）阅读特点：

5岁的孩子大脑发育到了一个新的水准，又加上在有幼儿园锻炼了社会性，在阅读上也有了较大的进步。阅读的方法，关注的范围都会拓展。不仅仅听讲图书了，也会参与讨论；不仅仅要听故事了，也会自己来组织故事；不仅仅是图画书了，开始阅读桥梁书了；不仅仅是我们给选书了，更会自己选书了。我们要给孩子提供更宽松更多选择的阅读环境和图书选择。

由于思维发展水平有所提高，5～6岁孩子在看图书，听故事等方面的要求也都和以前不一样。更加喜欢连贯的、有情节的故事。这个年龄段的孩子还有以下阅读特点：

1、知道一本书的组成部分及其不同功能。

2、不太愿意多次重复地看同一本绘本了。但是听到熟悉的书面语言内容时，还是比较关注，并开始尝试去认文字了。开始通过部分特征辨认一些常见的字词，会读“形声”字，会通过词组的熟悉字来推测生字。

3、进一步对科学知识感兴趣，对人文历史的兴趣也开始显露；

4、能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节。

5、知道了一些作者了，能够看出绘图的风格；

6、对报纸开始有了兴趣，会关心时事新闻了。

7、听完一个故事后，能够正确地回答有关故事的问题。

8、对于可预测读本，能够做出预判断。

9、仍然愿意更别人分享，会抓住别人讲故事。

（二）推荐书目：

1、《我不知道我是谁》 一只“兔子”—他自己不知道自己是兔子，还以为是别的什么家伙呢，到处去询问自己是谁？不知道自己是兔子，有弊，不知道吃什么、不知道住哪；有利，不知道还有“天敌”一说，一脚就把黄鼠狼给蹬飞了。

轻松中，带孩儿们去思考“我是谁”的哲学命题，虽然我们不知道这是个哲学问题。

2、《顽皮公主不出嫁》 女大当婚，有了不嫁人的女儿怎么办？其实不重要，重要的是，这个公主如何实现“不嫁人”？特别是在各路身手敏捷的王子们都来“比武招亲”的情况下？幸好，公主有很多更加身手敏捷的“宠物”们，比如，鼻涕虫，明白了吧，这样的对手，王子怎能抵挡呢？ 有人说是“女权”主义主题，管它呢，我们给儿子看看好了。

3、《卡夫卡变形记》

一天早上，卡夫卡发现自己变成了虫子，更糟糕的是，没有人相信他是个虫子！只有他最好的朋友。即使他到处宣称自己是虫子也不行。还好最后，家人们说：“即使你变成了虫子，我们依然爱你！”卡夫卡才放心的变了回去。

4、《一颗超级顽固的牙》 爱心树

现在的孩子5岁前后开始掉牙，牙齿要掉未掉之际，孩子总是觉得很不爽。书里的小姑娘也是如此，但她想了好多好多的方法要去除这颗松动的牙…

5、《100层的房子》、《地下100层的房子》 北京科技

这两本书能够让孩子喜欢，更多的是形式。竖开本一页页的翻，就好像跟着在爬楼梯。而且100层的房子，都会住着什么人？其实我跟孩子们一样好奇。

6、《绘本聊斋》 耕林绘本馆

聊斋里的故事很多都很有趣，比如《崂山道士》、《种梨》，都能让孩子觉得好玩。有时候，偶尔的长篇的像是《白秋练》也能让孩子津津有味。读这些故事，还能让孩子感受到母语之美，学会一些优美的汉语词语。

7、《吃六顿晚餐的猫》 和英童书

里面有毕达哥拉斯大街和亚里士多德大街。有一只猫生活在毕达哥拉斯大街的六户相邻的人家里，成了《吃六顿晚餐的猫》，也没有人发现—因为邻里之间从不往来。直到有一天这只猫咪生病了，看了六遍医生，吃了六次药，才被发现。于是，猫又去了亚里士多德大街，同样住在六户人家，可是。。即便是大人看了都要思考一下，不过，孩子们想得就是有趣就好。这颗小小的思辨的种子，能撒下就成功了。

8、《野孩子》系列 连环画出版社

熊亮的这套书共6册，包括《看不见的马》、《一园青菜成了精》、《蛐蛐与蝈蝈》、《我的理想》、《我们要第一》、《什么猫都有用》，都各具特“笑”，有的要慢慢品，比如“我的理想”；有的一针见“笑”，比如，倒挂在台上，用大脸来充当举杯邀明月的那个“月”的猫。

9、《由近到远，由远到近》 明天社

从一个红透透的果子，能看到哪里去呢？这本书有趣就在这里—先是从充满画面的樱桃果子开始，视觉推进一直到一片森林，然后再由小到大放大另一副景色。当然，不是简单地放大和缩小，画面之中的人物、景物、静物、动物都随时间轴而变化，看起来饶有兴趣。这本书还入选2011年度TOP10。

10、《三只小猪的真实故事》启发精选绘本

三只小猪在西方如同“狼来了”那样流行，狼“永远”是小猪的坏邻居。这不，即使是到邻居家去借点东西，还顺便把三只小猪给吃了，而且狼还委屈的很，认为是大家冤枉了他，讲出了好些个理由来为自己辩解。

真相到底如何呢？本书可以结合第16本一起看，效果更佳。

11、《张开嘴巴：牙齿学校在里面》启发精选绘本

科普图画书有趣的真不多，这本算一个。32颗牙齿，变身32个学生，也把孩子们变成了好学的学生，跟着一起学习牙齿知识，学会护牙、爱牙。

12、《不会写字的狮子》 启发精选绘本

5岁多的孩子会被我们，还有幼儿园，或者学前班，教导着学写字了。找这本书来充当“学了写字有好处”的案例，非常恰当。一只不会写字的狮子，委托不同的动物去帮他写一封情书，可是“下场”都不好，因为都没有写出自己的“心声”。虽然有点“少儿不宜”—写情书，但是我们根本不在乎这个，而且能真得从小教导孩子“写”情书，而不是微博、短信，那不很好？

13、《我不要亲亲》 启发精选绘本

孩子能让你亲来亲去到几时？或者，你愿意去亲来亲去孩子到几时？

反正，有段时间，孩子总是跟你说“不”，比如说，不要亲来亲去，黏糊糊、湿嗒嗒的，脸是我的。大孩子了，你还想亲亲他么？就一起读这本书吧。

14、《巫婆的孩子》 启发精选绘本 故事一开始，就神秘兮兮地告诉我们：麻烦来了！原来巫婆的孩子来了，就代表这麻烦来了。身为巫婆的孩子，总得会些法术吧？是的，老大把要救小船的小美变成了青蛙，可是变不回来；老二，可以把一切变成“青蛙与王子”的故事，可是公主吻了青蛙，青蛙却没变成小美。够乱的了吧，还是老三厉害，她只学会了一招。

15、《三只小狼和一只大坏猪》人民文学

是一本颠覆传统“三只小猪”的图画书，三只小狼成了“受气包”，被一只大坏猪追杀。而且，大坏猪还有先进的“拆迁设备”。小狼受气逃跑后，在一个新的、充满芳香的新家里，猪也被感化了，从此狼和猪过上了幸福生活。

16、《一只有教养的狼》 三之三

可以让孩子喜欢上读书—有点儿说教的意思，但觉得好看：狼一出场就让人颇为同情，肚子都饿瘪了。饿狼的传说当然都与吃有关，可是这只狼却无法对牛、猪和鸭子下手，因为在读书的他们面前—狼不识字、不看书、没文化—不带他玩了。饿归饿，不能让猪鸭牛瞧不起啊，狼就风发图强，看书借书买书读书。最后，狼与鸭、猪和小牛走到大街上给孩子们讲起来故事。有趣不？

17、《一根羽毛也不能动》 三之三

像极了一个成人的笑话—一只鹅和一只鸭打赌，最后一项是“不许动”，真是很多情况都无法让哥俩动一动，直到狐狸把他们抓去做汤去。当鹅即将被下锅时，鸭子终于忍不住了，把狐狸给赶走了。对儿童心理的描绘真得是十分到位。

18、《汤姆爷爷》 信谊图画书 爷爷奶奶们本来和孩子们生活的好好的，特别是大家可喜欢听汤姆爷爷讲故事了。可是，当局修建了一个大大的养老院，把老人们都“抓”了进去。没有老人的孩子们，想了什么办法把老人们给解救出来了呢？看看封面，就很有意思，汤姆爷爷是飞出来的。故事很有想象力，画面和细节也很荒诞，情节很有现实冲击力。

第二篇：3——6岁幼儿发展特点

3——6岁幼儿年龄特征

儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理、心理特点的。幼儿期是身体智力发展的极为重要的时期，必须掌握其特点，掌握其生长发展的科学规律，才能把幼儿教好、养好。——陈鹤琴 3——4岁幼儿心理发展一般特征

生活范围的扩大，引起幼儿心理上的许多变化，使幼儿的认知能力、生活能力以及人际交往能力得到迅速发展。

1、幼儿的认知活动依然依靠行动来进行，其特点是边做边想，而不能想好了再做；

2、这个时期，情绪对幼儿具有较强的作用力，行为受情绪的影响大，易冲动，情绪不稳定，易受外界影响与周围人感染；

3、模仿是这个时期幼儿主要的学习方式，他们是通过模仿他人来掌握和学习别人的经验的，他们对成人的依赖性大，许多良好的习惯易在模仿下形成和巩固。

4——5岁幼儿心理发展的一般特征

1、中班幼儿活动积极性高，动作灵活、活动量大；

2、对周围事物感到好奇、新鲜；

3、自我控制力不强，思维活跃。

4、具体形象思维是这个时期幼儿思维的主要特点，思维主要依靠头脑中的表象进行，因而其思维是很形象和具体的，只依据表面现象进行思维带有片面性；

5、他们能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则、游戏规则；

这个时期使幼儿游戏水平进一步发展的时期，能够进行合作游戏，这有助于幼儿同伴关系的形成与社会性发展。5——6岁幼儿心理发展的一般特征

1、有强烈的求知欲与认识事物的兴趣，爱问各种各样的问题，认知水平有了很大的提高，喜欢智力活动，有探根究底的愿望并有较强的坚持性，这个时期，幼儿思维仍然是具体形象的，但是初步的逻辑思维也开始萌芽，能掌握一些抽象的概念，能按照较高级概念进行分类，初步理解数概念，能对事物做出简单的因果判断；

2、他们能有意调控自己的心理活动；开始掌握认知方法，在解决问题时可以事先计划自己的思维与活动过程。

3、在艺术活动中，可以有意地进行“构思”；

4、5——6岁的幼儿对事物已有较稳定的态度，看问题也开始有自己的见解和独立性；

5、在情绪上能够有所克制，情绪变化比以前小得多，思想感情可不外露，对自己的某些行为产生顾虑时可引发紧张；

6、个性已经开始形成，但可塑性大，环境与教育对其产生较大作用。

3——6岁幼儿生理心理发展特点

3—4岁是幼儿园小班的年龄，这时期的主要特点是：

一、生活范围扩大

3岁以后，儿童的生活发生了重大变化，他开始上幼儿园了。这种变化意味着：他从只和亲人接触的小范围，扩大到接触更多的成人，和许多同龄人生活在一起。那些没有进入幼儿园的儿童，也开始在各种场合，和更多的人接近。

3岁以后幼儿生活范围的扩大是有一定基础的。

第一，生理的发展。这主要表现在两个方面。一方面，3—4岁儿童的身体比以前结实了，他不象以前那样容易生病。这个年龄儿童的身高增长的速度比前辈年要慢，一年只增长7公分左右，体重增加1.5—2公斤。身体的组织结构和器官的功能都有所增强。另一方面，3—4岁儿童的精力比以前充沛了。出生后大脑皮层细胞在形态上继续分化，在功能上的逐渐成熟，到了解情况岁已大致定型。神经系统的发展使幼儿可以连续活动5—6个小时，日间只需要一次睡眠。

第二，3岁幼儿身体和手的基本动作已经比较自如。由于骨髂肌肉系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上先学前期所学会的技能和取得的经验，3—4岁儿童能够掌握各种粗动作和一些精细动作。

第三，语言的形成和发展使幼儿已经基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。

以上几个方面的发展使3—4岁的幼儿具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。3—4岁的幼儿逐渐学会最初步的生活自理，在正确的培养下，能够自己进餐，自己控制大小便，以及在成人帮助下自己穿衣，3岁半以后，逐渐习惯于自发地和小朋友共同游戏。

幼儿生活范围的扩大，引起了心理发展上的各种变化，使他的认识能力，生活能力，人际交往能力都迅速发展。

二、认识依靠行动

3—4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认识活动的核心。3—4岁的幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。比如让小班幼儿把几个图形拼成图画，他拿到图形后立刻行动，如果让他想一想再动手拼，他做不到。往往是无意中拼出了某种形状，他才有所发现地说出，如：“小孩骑马”。画图画之前，他即使说了“画小人”，在画画过程中也会发生变化，画完之后，他惊讶地说：“大气球”！

3—4岁的幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和汤匙放下，站起来比划。

3—4岁幼儿的注意也和行动紧密联系。当他注意看图书中某个人物时，常常用手去指点。为了使小班幼儿注意听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。如果幼儿手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就会离开老师的讲述。

小班幼儿认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活动非常具体。小班幼儿只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。比如，对小班幼儿说反话，往往引起不良效果。刚上幼儿园的孩子，哭着要找妈妈。老师说：“你哭，就不带你找妈妈了。”他哭得更厉害，因为他只听见：“不带你去找妈妈。”如果直接告诉他：“你不哭，我就带你去找妈妈。”孩子听了就放心，这时老师再接着引导，孩子渐渐不哭了。

３－４岁幼儿心理发展主要特征

（二）三、情绪作用大 幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。在3—4岁，这种特点更为突出。比如，这个时期的幼儿常常为一件微不足道的小事而哭起来，对他们一般地讲道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘却原来的不安。小班幼儿容易激动，常常越哭越兴奋，甚至全身抖动，当他哭得很厉害的时候，对他讲道理更是听不进去。这时只能用行动使他安静下来，拿毛巾给他擦擦脸，用抚爱的声调说话，让他感到亲切，情绪上渐渐不再对立，等他完全冷静下来以后，才能对他进行说理教育。

小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，他在家依恋父母，到幼儿园后也总是以一个成人为依恋对象，他不会作更多的分析。

小班幼儿各种认识过程的无意性都占压倒优势。他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。比如，在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜明和形象生动的物体所吸引，而不能去注意一些他所不感兴趣的事情。在记忆方面也是如此，小班幼儿常常是无意中记住一些事物，而被迫去记忆时反而记不住。小班幼儿也不能进行有意的想象和创造。做事情时往往不能自己提出明确目的，根据成人的要求去行动时往往不能有始有终，中途遇到吸引他的事情，就放弃了原来的活动。常常有这样的事情：孩子在吃面包，忽然发现自己把面包咬成一条船，就高兴地喊：“小船，看我的小船！”他到处找人看他的“小船”，把吃饭的事情忘记了。

四、爱模仿 3岁前儿童已会模仿，但常常受能力的限制，模仿对象较少。3—4岁的幼儿模仿现象显得较多，这一方面是由于他的动作和认识能力比以前有所提高，另一方面也是由于他们主要是模仿一些表面现象。再大一些的幼儿的模仿，则已开始逐渐内化。3—4岁的幼儿看见小朋友在做什么，自己也总是要去做，看见别人有什么，自己也总是想要。比如，看见别人在玩球，就想玩球，看见别人戴帽子，也要戴帽子。这个年龄的儿童在游戏中，喜欢和别人担任同样的角色。比如玩开汽车，大家都要当司机。一辆车上有好几个司机，甚至没有乘客，他们并不在乎，反而玩得很高兴。因此，在幼儿园小班，同样的玩具要有足够的数量。

模仿是3—4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。幼儿常常不自学地模仿父母和老师。亲近的成人说话的声调，姿势，常用词语等等，都去模仿。如果成人看见饭菜里有胡萝卜时皱起眉头，孩子也都不想吃胡萝卜。小班幼儿对教师的行动很少批评性态度，如果老师表扬某个小朋友，小班幼儿立即向他投以羡慕的眼光。如果老师称赞某个孩子坐得直，幼儿们也都立即直起腰来。小班幼儿一般还没有出现嫉妒心理，或对被表扬者加以挑剔。在这个年龄，良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来的。同时，成人所没有觉察到的一些行为小节，也可能被孩子模仿而形成他的不良习惯。

尽管这些知识已经熟记心中，但是当我真正密切地接触这些孩子，我想肯定会有更深刻地体会，而且我想每年每天都会有不一样的收获！

4-5岁幼儿心理发展特征

（一）活泼好动

随着年龄的发展，幼儿的肌肉发达了，身体也变强壮了。回想起来，这个时期的孩子们真得很爱跑很爱跳，精力充沛，好像身上是乎有使不完的劲，那么我们就应该让幼儿多运动，这样既能让他们的精力得到发泄，同时也能让他们锻炼身体。

（二）思维具体形象

这时候，孩子们开始能说清楚一些抽象的物了。如苹果，西瓜等水果，不用要等到看到了才知道，这个水果是怎么样的。

（三）开始能够自己组织游戏 的确如此，还记得一次音乐课《办家家》，学完后，休息的时间里我就听到了小朋友在说，你来做爸爸、我来做妈妈，我们一起来做菜„„他们能够自编自玩了，而且觉得很开心，很快乐呢。

5-6岁幼儿心理发展特征

（一）好学好问

幼儿一直都是很好问的，因为他们是通过用问的方式来了解世界，来认识自我，到这个年龄段时，幼儿的好问已经达到了高峰期。他们的问题特别多，并且都是一些很难回答的。这时作为老师，要有耐心，不能给他们泼冷水。也不能乱回答，因为你的答案会直接影响到他们将来对事物的看法和他们的求知欲。这也让我深感教师肩膀上的责任是多么重大，我们平时也该多学习，只有储备了丰富的知识经验，才能正确教给孩子。

（二）抽象思维开始萌芽

在这个年龄段里，随着发展，幼儿的抽象思维开始萌芽了，这时候他们开始能够很好的学习数字等比较抽象的事物了，也能够较准确地说出某件抽象的事物。因此作为老师，我们该帮助孩子，让幼儿学习时一步一步的来，这样才能有利于幼儿的学习。

第三篇：4至6岁幼儿发展特点

4至6岁幼儿发展特点

4-6岁幼儿的注意力是能通过培养而加强的，在幼儿教学中应注意以下几点：

1.明确学习目的 实践证明，幼儿对学习的目的性越明确，注意力越容易持久。

2.培养兴趣 幼儿对某项内容发生兴趣时，注意力容易集中而且持久，故幼儿教育的形式应多样化、形象生动。

3.劳逸结合 经5-10分钟的学习后要让小儿有几分钟的自由活动，切忌连续作战。

4.创造良好环境 学习时尽量保持室内外安静，成人不要在屋内多走动，不要与孩子讲与学习内容无关的话。成人看电视、录象应有所节制，在小儿学习时最好不要看，或应调低音量，以免幼儿分心。

4-6岁小儿记忆的发展，主要表现在以下几个方面：

1.无意识记忆和有意识记忆 学龄前期小儿与婴幼儿期的小儿一样，记忆带有很大的无意性。小儿感兴趣的、印象鲜明强烈的事物比较容易记住。如单纯以记忆（如背唐诗）作为一个专门的有目的活动，对这个年龄的儿童来说，还是有一定困难的。到了学龄前期的后阶段，小儿的有意记忆能力才逐步发展起来。有意记忆是有目的的、自觉的记忆，这是与小儿第二信号系统的发展分不开的，也是跟成人经常向小儿提出而又为小儿所能理解的词的指示或要求分不开的。如要求小儿复述故事，回想昨天发生的事等，就能锻炼小儿的有意识记的能力。游戏活动对小儿识记的有意性和积极性有很大的影响。

2.机械识记和意义逻辑识记 识记是通过把新东西与过去获得的东西联系起来的方法，使新东西得到巩固的记忆过程。4-6岁小儿的记忆带有很大的直观性和形象性，而词的逻辑识记能力还很差。这些小儿常常只能机械地记住事物的一些外部特征。例如小儿背唐诗，只是将字一个个背下来，但并不理解诗的意义。在教育影响下，意义逻辑识记能力也在逐步发展。如复述故事时，可以抓住故事的中心或多或少的进行逻辑加工，或省略某些情节，或加进某些情节等 3.识记的持久性和精确性 4-6岁小儿识记的持久性有了进一步的发展。在再认方面（即某一事物在重复感知条件下的再现），4岁小儿可以再认一年以前感知过的事物（如以前住过的房子），而4岁以后再认的保持时间可以更长些。在重现方面（即从记忆中提取已巩固了的事物，使该事物得以恢复），4岁小儿可以重现几个月以前的事情（如在游戏时，小儿会突然想起与其玩耍过的哥哥），而4岁以后重现保持的时间可以更长些。记忆的精确性也是记忆发展的标志之一。4-6岁小儿记忆的精确性还是较差的。对简单熟悉的东西记得精确些，而对复杂的东西就有遗漏或歪曲。由于小儿记忆的精确性不足，故常被成人误解为故意说谎。

4-6岁的孩子，其想象力总的来说是贫乏的、简单的，缺乏明确的目的，以无意想象为主，有意想象和创造想象正在逐步发展，但不占主导地位。

1.无意想象有以下几个特点

（1）想象的主题多变 不能按一定目的下去，容易从一个主题转到另一个主题。例如一会儿想当一名医生，一会儿又想当警察。

（2）想象与现实分不开 不能把想象的事物跟现实的事物清楚地区分开来，因此，常被人家误认为说谎。例如他喜欢汽车玩具，就把其他小孩子的汽车想象成自己的，说这辆汽车是我的。

（3）想象具有特殊的夸大性 喜欢夸大事物的某些特征或情节。例如问小儿您希望长得多高，他会回答“长得像天空一样高”。

（4）以想象为满足 想象常常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程本身为满足，故富有幼想的性质。例如讲在大海上乘船探险的故事，讲完后，他会说明天我也要去乘船探险，以此表示满足。

有意想象是小儿有意唤起的，但与把他们付诸实现的意志毫无联系的想象。例如小儿想象自己长大后成为一名宇航员，但他不会向着这个目标而努力，只是一种空想。

2.4-6岁小儿再造想象占主要地位 以创造符合于描绘的形象为基础的想象叫做再造想象。4-6岁的小儿常借助于画报想象动物在森林中生活、嬉戏。例如画报上有一幅“乌龟与小兔赛跑”的故事，他就想象在大森林里许多动物在看着这场比赛，好象自己也置身于其中。

创造想象的前提是独立创造出来的，具有积极地、有目的地运用直观表象探索满足需要途径的形式。随着小儿的发展，大大促进了想象的创造性。5-6岁的小儿已能对大人提出的游戏主题通过自己的想象加以充实。如大人说“开轮船”游戏，小儿能主动提出游戏的情节、角色的分配以及玩法等。

想象能活跃孩子的思维，诱发创造的情趣，有利于智力发展。因此，家长应有意识地引导孩子从无意想象进入有意想象和创造性想象，注意培养表达想象的基本技能，如通过续讲故事，补画面和听音乐，提出问题让孩子来解决等形式来培养孩子的想象能力。

人的思维活动不是凭空产生的，它是通过实践，在积累大量感性知识材料的基础上加工而成的。

4-6岁的孩子其语言和运动有了很大的发展，已能充分感知到了周围的事物，从而增进了感性知识和经验。

4-6岁小儿思维的主要特点是：以自我中心，即小儿既不能理解他人的作用，也不能领会别人的观点，相信每个人的思维方式和所想的东西和自己想的都是一样的。而且小儿的思维又是泛灵的，即小儿常把事物视为有生命的，如把玩偶看成是小伙伴，而跟它讲话，玩游戏。另外小儿的思维又是不可逆的，如果问小儿有没有哥哥，他会说有，但反问说，哥哥有没有弟弟，他则会回答没有。总之，小儿的思维主要是凭借事物的具体形象或表象进行的。这种具体形象思维是与小儿知识经验的贫乏分不开。但是在整个学龄前期，其思维的特点又总是不断发展着。如在4岁的小儿，还保留着相当大的直觉行动思维的成分，而5-6岁的小儿，抽象逻辑思维则开始有了一定的发展。

随着年龄的增长，儿童知识经验的积累，小儿认识活动中的具体形象成分相对减少，抽象概括的成分逐渐增加。学龄前期的小儿，虽然开始能进行一些初步的抽象逻辑思维，但还不能象学龄儿童一样能自觉地调节和支配自己的逻辑思维过程。

4-6岁小儿思维的发展，也改变着思维中语言和行动的关系。如4岁的小儿其动作主要是受视觉映象或表面调节 的，语言还起不了很大作用，只是在做完了这个动作以后，才能在语言中把它反映出来。5岁的小儿往往是一面动作，一面言语，但言语的具体作用还很差。6岁的小儿就能在行动以前用言语表达他要做什么，如何做等，这时小儿的行动就带上了明显的目的性和计划性。

意志是人们自觉地克服困难，实现预定目标的心理过程。婴幼儿在言语发展、词的调节下，在有意行动或抑制某些行动的时候，就出现了意志的最初萌芽。4-6岁的小儿，意志行动有了进一步的发展，这表现在各种意志品质，如自觉性、坚持性、自制力等开始有了比较明显的表现。

但4岁小儿意志的自觉性、坚持性和自制力等都还很差。无论掌握自己的行动或完成别人的委托和要求，都有一定的困难。如在游戏中，4岁的小儿还不能自觉地控制自己的行动去服从一定的游戏规则。这是由于小儿的言语、思维还不很发展，还不能很好地通过自己的言语来调节自己的行为。因而自己的行为很容易受外界事物或情境的引诱而转移。

5-6岁的小儿，由于言语和思维的不断发展，意志上的自觉性、坚持性和自制力也有了较大的提高。5-6岁的小儿开始能使自己的行动服从于别人或自己提出的目的，不受周围情境的影响。他们逐渐学会了按游戏规则活动，一般按老师要求进行游戏，而且能自始至终地将游戏做到底。上一节15分钟的课，能安心地坐在自己的座位上。这时他们开始能控制自己的外部行动，同时也能逐渐控制自己内部的心理过程，从而产生了有意注意、有意识记和有意想象等。一般说来，这个时期的小儿他们的意志品质的发展还是很差的，目的性、坚持性、自制力都仅是一些初步的表现。如果要求这个年龄阶段的小儿按一定姿势站着不动，那么过不了一会儿，小儿就动起来了，不容易控制自己。

小儿的意志是在教育的影响下发展起来的，因此老师和家长应在日常的生活、学习和劳动中，要有意识地帮助和鼓励小儿勇于克服困难，消除依赖性，从小养成贯彻始终、坚持到底的坚毅精神。.4-6岁小儿语言的发展表现在：

（1）词汇的数量不断增加，一般词汇可达1600-3000个。词汇的内容也有了丰富的发展，不但掌握了一些低级的词，而且也逐步掌握了一些高级的词，即抽象性和概括性比较大的词。如玩具、衣服、水果、动物等。词类的范围也在不断扩大，在学龄前期的小儿口语中，除了名词、动词、形容词等以外，对于各种关系词也能逐步掌握和应用。

（2）逐步掌握了语法结构，语言的表达能力有了进一步的发展。开始时，小儿只掌握一些简单句，如“我要吃，我不要”及一些基本类型的复合句，如“我以为你睡着了”等等。6岁的小儿不仅能够掌握有关时间和空间的联系，而且还掌握因果等关系，掌握了语法的基本范畴。其表达能力也从情境性语言向连贯性语言发展。

（3）从有声语言向无声语言过渡。4岁的小儿，一般自言自语，一面做游戏，一面嘀咕，如在游戏时遇到困难，会自己提出问题，自己解答。到了6岁时，有些小儿能初步掌握一些最简单的书面语言。能把字分出音节，从音节中又能分出字母；反过来，能把字母组成音节，把音节组成字。如ba（爸），可把它分成b和a两个字母，反过来，把b-a又组成ba（爸）。这是一种复杂的能力，一般要在学龄前期的后阶段才具有这种能力。

2.4-6岁小儿的行为表现为游戏、学习和劳动。4-6岁的小儿由于动作和语言的发展，生活范围的扩大，决定了他们的行为的目的性和计划性。

（1）游戏是一种有目的、有系统的社会性的活动。4-6岁的小儿其游戏内容、形式以及时间的长短、参加的成员等在不断发展变化着。幼儿期的孩子一般玩得简单，但学龄前期4-6岁小儿的游戏有了飞跃的发展，可经常看到以反映社会事件为主题的游戏。

（2）4-6岁小儿的学习已能与游戏分开了。他们能够学会根据学习的目的来支配自己的活动，有意识地注意老师的讲解，如绘画、计算等。

（3）4-6岁小儿已明确劳动的目的性，已能掌握某些简单劳动的技能和技巧。如做些手工作业，饭前饭后帮助老师整理饭桌椅，自己洗手、穿衣等。

总之，4-6岁小儿的行为是游戏为主导，只有在游戏中进行学习和劳动，也只能在劳动和学习中进行游戏，才能使儿童的身心得到很好的发展。

父母望子成龙，总希望孩子尽早开始学习，以便不输在起跑线上。但是只是早过人、快过人是不够的，还必须学得其法。孩子有自己独特的思维发展规律，有与大人迥异的学习方式方法，因而家长必须采取相对应的恰当的教育方式，让孩子用自己的方式学习。

幼儿不适合规则学习

不少父母有这样的经验：他们一遍又一遍地告诉孩子不要拆散玩具，不要在吃饭的时候看电视，接受别人帮助时要说“谢谢”，但孩子总是不长记性，这是怎么回事儿呢？

原来，幼儿还没有内化的思维，他们很难把外部规则内化为自己的需要。其结果是，他们可能在今天接受别人帮助时说了“谢谢”而明天又忘了。所以，此时直接、机械地对幼儿进行语法、数学等正式教育是不恰当的。因为无论学拼音、做运算，都须以掌握一定的规则为前提，而这种方式并不适合幼儿的思维发展规律。

既然幼儿难以掌握外界强加的理性的规则，只能通过感性的方式来学习，因此——

幼儿适合在游戏中学习

对一个成年人来说，最有效率的学习常常是静静地坐着倾听，但孩子却不能以同样的方式进行心智或思维活动，他们的特点决定他们只能藉着对事物进行实际操作的方式来学习。

以孩子们在幼儿园里学做饭为例。老师通常会一边示范，一边教他们自己动手剥豌豆、削胡萝卜和土豆皮。在动手的过程中，孩子们自然就懂得了怎样做炒菜前的准备工作；通过观察他们还会了解到，开水怎样把蔬菜烫软、煮熟，又怎样使另外一些食物(如鸡蛋和肉)变硬；他们也会知道，食物在烹饪之后的颜色和重量都会发生变化，等等。模拟做饭这一感性活动既能令孩子们兴趣盎然，又为他们提供了形成概念、丰富语言和实践数学的机会。

意大利幼儿教育家蒙台梭利认为，“游戏就是儿童的工作。”在游戏中，幼儿从事各种轻松活泼的实践活动，并将这些实践慢慢地内化为思维活动，这一过程中的幼儿不是消极的接受者，而是积极的参与者。而只有让幼儿通过积极应付环境所获得的东西，才能长久地得到保持。相反，静静地坐着学习对幼儿的身心成长并无益处。

幼儿适合横向的学习

孩子学数数时，有些父母恨不得他能很快地从1数到10000；学习阅读后，就盼着他一下子能够读文字很多的大部头。这种强迫孩子进行纵向的加速学习方式是以剥夺孩子学习的乐趣、甚至伤害孩子的情感为代价的，严重的甚至会导致孩子终其一生都厌恶学习。

明智的做法应该是横向的融会贯通，即不求孩子在某一个或几个专门技巧上有大的长进，而是给他们提供足够的、多种多样的材料，让他们扩大知识面，把各种知识贯通起来。例如，认识了圆形或方形以后，不要再填鸭式地试图让他学习更多的形状，而是让他熟悉他所见到的各种圆形和方形。这样做，有助于在孩子心目中建立起圆形和方形的概念，为今后学习更高级的几何学做足准备。

当孩子充分接触了各种各样的知识材料之后，就能很容易地对这些材料进行横向的比较、分类、排序。对孩子未来的发展来说，这种能力的获得比他们深入某一专门技能要重要得多，是可以让孩子们受用一辈子的。相形之下，那些想方设法教给幼儿某种专门技巧和知识的父母，就好像老师在教学生死记硬背一门课程，其结果，不仅学生学得苦、老师教得累，就算强行“学会”了，这些知识也很可能是短命的。

第四篇：家电行业特点分析

家电行业特点

家电行业特点家用电器工业

主要指在家庭及类似场所中使用的各种电气和电子器具。又称民用电器、日用电器。家用电器工业 的发展水平是衡量一个国家人民生活水平的重要标志之一。

1.1 分类

家用电器的范围,各国不尽相同,世界上尚未形成统一的家用电器分类法。目前,主要有按产品功能与用途和按产品电气工作原理分类的两种方法。后者将家用电器分为制冷、电热、电动、电子电器4类,这种分类并不很完善。按产品功能与用途分类较为常见,但具体分法各国有异,大致分为8类。

① 制冷电器:又称冷冻电器。用于物品(主要是食物)的冷 冻、冷藏,包括家用冰箱、冷饮机等。

② 空气调节电器:简称空调电器。用于调节室内空气流动、温度、湿度以及清除空气中的灰尘,包括：房间空气调节器、电扇、换气扇、冷热风器、空气去湿器等。

③清洁电器:用于织物清洗、保养和室内环境与设备的保养,包括洗衣机、干衣机、电熨斗、吸尘器、地板打蜡机等。

④ 厨房电器:用于食物配制、烹调及厨房卫生,包括 电灶、微波炉、电磁灶、电烤箱、电饭锅、洗碟机、电热水器、食物加工机 等。

⑤ 电暖器具 :用于生活取暖,包括电热毯(垫)、电热被、电热服、空间加热器。⑥整容保健电器:用于理发、颜面清洁和家庭医疗护 理,包括：电动剃须刀、电吹风、整发器、超声波洗面器、电动按摩器、空气负离子发生器 等。

⑦声像电器:用于家庭文娱生活,包括：电视机、收音机、录音机、录像机、摄像机、组合音响等。⑧其他电器:如烟火报警器、电铃等。有的国家将照明器具列为家用电器的一类,将声像电器列入文娱器具,而文娱器具还 包括电动电子玩具;有的国家将家用煤气器具(包括燃油器具)和太阳能器具也列入家用电器内。

1.2 产品基本要求

 安全家用电器使用广泛,且使用者不一定具备电学知识,故其安全性能十 分重

要,要求电器在发生机械或电气故障时不会造成人身伤害事故。多数国家颁 布了家

用电器安全管理法规和标准,有些国家还用法律形式强制执行。国际电工 委员会

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(IEC)颁布了家用电器的安全规则。中国规定家用电器的国家标准等同或 等效采用IEC的安全规则。实用实用性是家用电器的基本特征。产品应具有基本的使用功能,结构 合理,操作方便,做到使用者不需具有专门技能也能正确使用。可靠可靠性是反映家用电器产品质量的综合性指标。平均无故障工作时 间是家用电器产品可靠性的一个主要指标。对产品的生产过程需要实行严格的全 面质量管理,保证产品质量的一致性和稳定性。新颖家用电器具有美化家庭的特点,因此应具有装饰性。产品造型和外 观不仅要有鲜明的时代性,反映一定时期的科学技术水平和人们的审美志趣,并且 要体现出结构的科学性、选材的合理性及工艺的先进性。耗能少提高家用电器的效率指标,降低能耗是家用电器主要生产国家长期 努

力的方向。美国1975年12月制订的能源政策和保护法(Energy Policy and Co

nservationAct)对14种耗能多的家用电器规定了最低能耗效率标准。

1.3 家电产品发展趋势

 智能化广泛采用电脑控制,提高家用电器的智能化程度,表现出更富有时代

性。装有声音合成和声音识别系统的家用电器,将可以实现真正的人-机对话。家 庭

机器人已经问世。

 自动化多种自动化的产品如洗、漂、烘全自动化的家用洗衣机,能自动烹 调的微波炉等已相继问世。将家用电器和计算机相结合的家庭自动化控制系统, 可使未

来的家庭实现在家工作、在家上学、在家购物、在家医疗。这种家庭生活 的高度

自动化,有可能从根本上改变人类传统的生活方式,成为人类文明的新标志。

 塑料化家用电器使用塑料具有良好的电气绝缘性能和经济性,适合大批量 生

产。家用电器塑料化将会更快发展。

 节能和多种能源利用家用电器节能技术研究已取得明显的进展。电冰箱在高效

压缩机、低导热的隔热层、改进制冷剂、合理的制冷系统匹配方面不断发展,耗电

量大幅 度降低。利用多种能源的吸收式冰箱亦有新的发展,产量迅速增加。节电效

果最 有前景的途径是在家用电器上应用微电子技术和太阳能,如高性能大容量的太阳 能电池研制成功,太阳能家用电器将会很快地发展起来。

1.4 行业特点

1)生产特点为小批量、多品种、装配式，大多从外部厂家采购材料和生产部件进行组

装

2)产品系列化、多元化，注重技术创新，产品更新换代快，强调产品的序列号管理

3)生产与销售职能分离,销售渠道和方式多样化、体系化,销售业务种类较多，使用各

种促销方法和价格政策，价格的制订具有地域性，企业对价格、折扣、营销组织管理控制严格,实行客户信用期间、信用额度控制，同时为促进销售，也会有灵活的折

让政策

4)强调成本管理与成本控制，多采用定额法进行成本计算与控制，强化内部管理、降

低耗费

5)存货品种多，数量大并且变化快，材料核算复杂,库存管理任务繁重

6)设立区域性维修服务机构，强调售后服务和跟踪现代家用电器工业

2.1 特点:

2.1.1产业高度集中。

随着世界家用电器工业的发展,逐渐形成了一批产业集团,在行业中居于垄断地位,起着支配作用。世界著名的企业有:美国的通用电气、沃普、RCA、胜家、怀特、北美飞利浦、杰尼斯无线电7家公司,日本的松下电器、东芝、日立、索尼、夏普、日本电气、三洋电机、三菱电机8家公司,荷兰的飞利浦公司,联邦德国的西门子、博什、德律风根3家公司,瑞典的丽都(Electrolux)公司,意大利的扎努西公司,法国的汤姆 逊公司等。

2.1.2 大批量专业化生产。

零、部件实行专业化生产,总装厂实现生产连 续化、自动化,生产规模一般都在年产几十万台,人均生产率高。

2.1.3 技术密集。

家用电器是新材料、新工艺、新技术的综合体现,各相关行业的新材料、新工艺、新技术很快在家用电器产品上得到应用。

2.1.4 产品更新快。

市场竞争激烈,促进企 业不断开发新产品,更新换代,以新取胜。

2.2 发展趋势

①生产电子化。利用电子技术改造企业的生产手段,普遍推广应用 电子计算机、机械手和自动机,进一步提高生产的自动化水平。目前,世界进展最 快的是实行计算机辅助设计(CAD)和计算机辅助制造(CAM),实现优化设计,并使生 产操作更加优化。

②采用柔性生产系统或柔性生产线,提高企业的应变能力,有的可在很短时间内变更产品品种,有的可在同一生产线上同时生产多种产品。

③应用塑料和预涂钢板等新材料,使生产工艺简化,并促进新工艺、新设备的发展。3 装配型家电制造业CIMS工程的特点

3.1 装配型家电企业的生产经营

3.1.1以市场驱动为主的备货型生产。

通常，家电企业通过对市场需求信息的收集、分析，往往在没有定单或定单不足的情况下组织生产，装配成商品，放入仓库，再根据市场销售需求，现货供应市场。因此，在经营计划的制定中，对市场信息的依赖性很大。

3.1.2产品品种少、批量大，工艺相对固定。

与机械制造类企业相比，家电企业的产品，种类较少，批量大，在大批量生产过程中，采用流水装配生产线，工艺变动少，相对固定。因此，在生产计划安排上，相对要简单，但由于批量大，对物料供应的及时性、配套性要求严格，库存和在制品占用流动资金比例较高。

3.1.3整机类企业,小制造、大装配。

整机类家电企业以装配为主，自己只生产一些关键零部件（一般在20%左右），而大部分的零部件都由外购、外协得到，形成了小制造大装配的生产特点，这样对生产过程中物料的管理与监控如同机械制造业中的生产调度一样，节奏快，实时性强。

3.1.4新产品的研制离线进行。

家电企业在线生产的产品一般是成熟产品，即在市场销售活动中属畅销或较畅销的产品，而对新产品的选型、设计、工艺实验、试生产等活动，主要依据对市场的调查、分析后，提前进行研制，与实际生产不是实时连接。

3.2 家电行业CIMS体系结构

根据家电企业生产经营特点和企业的主要生产经营活动，一般家电企业CIMS工程由经营管理、技术支持（产品开发）、生产管理、市场开拓和质量管理五部分组成。特别对于整机类家用电器企业，产品开发、生产管理、市场开拓三者正是构成现代企业“亚铃型”的基础，这是由家电整机类企业“小制造、大装配”的特点所决定的。

家电企业CIMS工程用于支持企业的经营活动，因此，除了对企业网络化、管理规范化、手段现代化等共性要求外，还应注重以下两个方向：

3.2.1辅助决策。

由于备货型的特点，生产计划的制定不是完全靠定单，而在很大程度上要靠预测，这就要求及时地掌握市场需求信息、企业生产信息、销售信息、市场地域分布信息以及行业政策、国家政策等新动态，适时地调整经营计划、生产计划（品种、数量、投放时机）及新品研制计划。在企业CIMS工程中，在信息集成、数据共享的情况下，应在信息的加工、处理和分析利用上下功夫，帮助企业经营者依靠及时、准确、完整的信息，借助于科学的方法，并结合经营者的经验，作出更加科学准确的决策。

3.2.2物流管理。

家电企业小制造、大装配的特点，使得企业在组织生产时主要注意力放在装配生产线上，为保证生产流水线均衡生产，不积压、不断流，从计划到供应，从仓库、制造车间到装配车间之间的物料移动，反映了计划的执行情况，尤其在复杂物流设备的情况下（地面小车、空中小车、悬挂链、辊道输送系统、自动化仓库等），物流的管理与监控尤为重要。从另一角度来说，物料的储存装置、缓冲装置和输送装置三方面，有关物料信息、系统状态信息以及动态几何位置信息本身存在着信息集成问题。物流动态信息反映了生产线运行状况，零部件供应和消耗以及成品产出，反映了生产调度情况，因此，物料的信息集成是装配型生产系统生产信息集成的基础。从大的角度看，原材料、零部件（外协、外购）到生产过程中的物流，再形成成品销售这个大物流系统，实际上是一个供需链问题。在企业的网络设计（厂内到厂外）、产品设计（异地设计、异地制造）、质量控制（把质量检测移交供应商）等方面，在企业CIMS的设计中都应该加以考虑和安排，以适应敏捷化生产方式的转变。

3.3行业CIMS技术

3.3.1采用准时生产与物料需求计划相耦合的计划管理模式。

对于大量的外购、外协件及自制的零部件，可采用MRP的备料方式，用以指导各生产车间的加工与装配计划的协调；对自制零配件和条件成熟的配件供应商，采用准时生产（JIT）的备料方式，直接送料入装配生产线，以减少零部件库存和流动资金的占用。

3.3.2采用面向功能的多进程管理体系，设计物流监控系统。

在物流布局和回路设计上，选用多种先进输送工具组成多回路运行的物流系统；在自动化仓库库位分配上，以及对自动化仓库出/入库、运输任务调度、运输设备状态、缓冲站物料状态和需求情况等要进行合理优化处理，以提高系统的实时性、可读性和可靠性。

第五篇：教师职业特点分析

教师职业特点分析

1．工作任务的全面性和艰巨性。教师的劳动不只是“单一”地传授知识，而是要从当今知识爆炸的年代出发，培养人的目的出发，全面贯彻党和国家的教育方针和政策，不仅教书，而且要育人，使每个学生的身心都能得到全面和谐的发展。这将是要求教师不仅要掌握学科教学的知识，以一种恰当的方式传授给学生，而且要了解相关学科的知识和学生的特点以及发展规律，了解不断发展的社会对人的不断发展的要求，并把它贯彻到自己的教学中去。这就决定了教师工作的全面性和艰巨性。教师的工作包括教学工作、班主任工作、科研工作等。教师要做好各方面的工作，必须系统地掌握本学科的和其他相关的举措知识及其最新发展动态，了解学生的特点，钻研和革新教学方法。

2．工作方式的个体性和独立性。教师也要集体备课、相互学习,但其目的也是要使个人工作任务完成得更好,它不能代替教师个人的独立工作。学校的各科教学活动主要是通过一个个教师的个人工作来独立完成的,每个教师的工作方式都各有其特点。教师虽然有固定的工作时间,工作任务和教学内容，但是每个教师的备课质量和教学效果在很大程序上取决于教师自己的自我要求，自我监督和创造性。教师的工作主要是脑力劳动，包括精神财富的占有和输出，这些都是由教师本人来完成的，带有明显的个体特点和独立性。

3．工作对象的主体性、多样性和发展性。教师的工作对象是学生群体,每个学生都是有主体意识的个体,每个学生在身体、心理、智力水平和思维方式等方面都有自己的特点,每个学生可能获得的发展需要和发展潜力都有所不同,每个学生可能获得的发展也会不同。教师的工作必须针对这些不同有的放矢。教师的工作对象既不是没有生命的自然材料,也不是一般的有生命的动物而是一群有思想、意志、情感和性格的不断发展变化的活生生的人。他们之间存在着诸多方面的差别,每个人都是独特的个体,而且正处于多变化的阶段,又都具有主观能动性,有主体存在,并要求得到别人承认的强烈愿望。一方面，在教育过程中，只有于作为受教育者的学生的活力配合默契时，才能真正实现其教育目的；另一方面，不仅要以其思想、知识和人格作用于教师，即所谓：“教学相长”。这就要求教师在教育活动中要随时了解不同学生的发展特点和规律，充分发挥学生的主观能动性，并且注意随时调整自己的教育方式，做到因材施教，因时施教。

4．工作的长期性和复杂性。教师的工作过程是学生的学习和发展过程,而学生的学习和发展过程是一个在错综复杂的环境中不断转化、渐进的长期的复杂的过程。常言道:“十年树木,百年树人”,培养人的教育活动是一个比较漫长的过程,一个学生从入学校到接受教育到走出校门走上工作岗位,要经过十几年的时间。所以,教师的工作周期比较长。另外,教师既要教书,又要育人,要把一定的科学知识教给学生,并且转化为学生的思想品德和品格,而且要排除多种因素的干扰,需要经历一个极其复杂多变的过程,同时社会在不断发展,知识在不断更新,社会对人的要求在不断变化,作为受教育的学生也在不断变化,这一切决定了教师工作过程的复杂性。

5．工作价值的迟效性和间接性。教师的工作价值就是学生的发展和对社会的贡献,这不像直接地创造物质财富的工作那样可以立竿见影。教师工作的价值最终转化为学生身心素质的全面、和谐发展,但这种转化不能立刻显现出来,也不能直接显现出来。在学生未走向社会服务之前,教师工作的价值处在一种潜在状态,只有当学生走向社会、服务社会时,教师的价值才会显现出来,而且是通过学生的能力和创造性间接地表现出来的。

6．工作成果的集成性和社会性。教师工作的成果是指学生的健康成长和全方位的发展。每个学生的成长和发展都是不同教师共同努力、相互配合的结果,而且都需要在班级集体中形成。教师工作成果的社会性主要体现在:教师工作成果的要求是由社会决定的;教师的工作成果的出发点总是引导学生服务社会;教师工作成果的优劣最终取决于学生在社会中的表现。