语文教学反思让语文课堂活起来

第一篇：语文教学反思让语文课堂活起来

语文教学反思——让语文课堂活起来

优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。

1、活化课堂关键是教师引导灵活。

要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。再有让学生在课堂短剧表演，新颖的板书设计，随手勾勒的“简笔画”等，都能促使学生沉浸语文课堂教学中。

2、活化课堂核心是学生思维鲜活。

语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆

向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。

3、活化课堂特征是课堂气氛活跃。

教活，学活，课堂气氛怎能不活，教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生又能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让学生“选择”，学生能自作主张；教师激发学生“创造”，学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演，画一画，辩一辩，赛一赛，唱一唱，问一问，读一读，猜一猜，整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式，在不同的时段中让学生或探究讨论，或静听欣赏，或即情表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，这样的教学效果也必定良好。当然，在实施活化课堂教学活动中，也有几个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是活动尽量不要预先排练。三是要处理好活动形式与教学内容的关系。四是要对学生的活动多加肯定，表扬。最后还要老师有较好的课堂组织调控能力。篇二：让语文课堂活起来——高二语文教学反思

让语文课堂活起来

——高二语文教学工作的反思

●蒋 运 勇

孔子曰：“学而不思则罔”。教学亦然也。一味的教书，而不思考，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所累，不得其解。因此，要使教学相长，反思必不可少。本学期我主要担任了高二年级两个班的语文教学工作，回首一学期来的工作，引发了不少的思绪。

高二语文教学毕竟不同于高三，尽管内容有了明显的变化，教学对象也发生了很大的变化，因为高三学生的学习状态是十分投入十分积极的，毕竟他们面对自己人生的关键选择。而这届高二学生是从高一升到高二，对于他们而言学习似乎是个负担，他们对学习没有什么热情。

优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。

1.活化课堂关键是教师引导灵活。要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的教法活，带动的必然结果是学生的学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。再有让学生在课堂短剧表演，新颖的板书设计，随手勾勒的“简笔画”等，都能促使学生沉浸语文课堂教学中。

2．活化课堂核心是学生思维鲜活。语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。

3．活化课堂特征是课堂气氛活跃。教活，学活，课堂气氛怎能不活，教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生又能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让学生“选择”，学生能自作主张；教师激发学生“创造”，学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演，画一画，辩一辩，赛一赛，唱一唱，问一问，读一读，猜一猜，整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式，在不同的时段中让学生或探究讨论，或静听欣赏，或即兴表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，这样的教学效果也必定良好。当然，在实施活化课堂教学活动中，也有几个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是活动尽量不要预先排练。三是要处理好活动形式与教学内容的关系。四是要对学生的活动多加肯定，表扬。最后还要老师有较好的课堂组织调控能力。

也许下学期教师得调整教学思路，改变教学策略，尽可能降低教学要求，让学生在学习过程中能够有点兴趣和成就感，也许才可能逐渐提高学生语文学习的水平和热情。拟作于2010-1-11篇三：如何让语文课堂活起来[1] 如何让语文课堂活起来

摘要：在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”、“真理”的传播者，学生则“知识的容器”、“被填的鸭子”。没有充分独立思考、学习的机会，更不用说有什么兴趣了。真正热爱语文的学生并不多，语文课得不到很多学生的欢迎。面对如此不尽人意的现状，作为语文教师的我深感悲哀，怎样才能让语文课堂重新焕发生命活力，使学生重新爱上我们的语文课堂呢？这里略谈一二。

关键词：兴趣；氛围；生活；主人；自由发挥；激活教材；灵感思路；启迪思维；幽默风趣；放飞思想；语言艺术；

“进入语文织就的宝藏，能开阔视野、提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生。其中快乐，难以言表。”语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而，深受应试教育影响的语文教学将充满人性之美，最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。教师成了“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥，死记硬背，不求甚解。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。那么面对新课攻的挑战，如何让我们的语文课堂真正活起来呢？可以从以下几个方面进行尝试。

一、在教学中培养学生学习的兴趣

教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理，心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富，对未来充满幻想，求知欲旺盛，记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生述反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生的特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使用感和对教材的深刻理解紧密相碰。在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起”。我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境

有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过分析生动，具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形象、生动的修辞和清晰的层次，学生充分感受了作者儿童时代轻松自由、充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累、体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操，让学生充分感受课文内容的趣味性。

二、激发情感，利用多种手段，制造一定的氛围，让学生进入教师设置的境界。

老师入情入境慷慨激昂地表达，低沉缓慢地诉说，抑扬顿挫地读，和风细雨地讲，欢快激动地说，悲壮激越地念，都能调动学生的情感，产生共鸣。如《最后一次讲深》，《这不是一颗流星》、《济南的冬天》、《春》、《海燕》朗读这些课文，从整体看都应分别把握以上感情。这种教学以情感人。

让学生进入课堂的情和境，如上完《送元二使安西》，播放《流浪的人在外想念你》的歌曲。能调动学生体会王维送元二使的复杂感情。

让学生进入课文的情和境如讲《看潮》一课，先让学生读，接着老师读，然后让学生配乐读，最后让学生体会读。还可让学生大声读、轻声读、快读、慢读。男生读女生听，女生读男生听，以领略大海的美景。

三、走进生活，从生活中学习语文，让学生回归生活，感受生活，授人以渔。

语文学习是母语学习，与其他学科不一样，不能只局届于课堂和课本，我们要树立“大语文”观，拓展语文学习的领域，让学生在社会的大课堂中学习语文，在生活的大舞台中获得更多的知识，把语文学习的触角伸向更为广阔的空间，如在教学《月球之谜》课文时，课前让学生多渠道收集有关月球的一些未解之谜的资料，查找积累描写月亮的古诗词。

教学内容生活化，老师适当地将课内与生活有机联系起来，达到活学活用的效果。在上实践活动课时，真正让学生走到大自然和社会中，在丰富的社会实践中开拓视野，扩大知识面，吸收新信息，开发新潜能，从中获得独立探索，自主总结的机会，获得对社会发现和研究过程的真实感受。让学生走向校外，观察山川、草木、虫鱼鸟兽，了解风土人情，校外远足，郊游野炊、市场调查，上街宣传等活动所获得的知识是我们的课堂和课本所没有的，也是不能代替的。

呵护孩子们独特的想象，创造的萌芽、鼓励他们大胆想象，大胆创造，多一点鼓励和肯定，多一点宽容和理解，给他们一片自由的语言空间，使孩子们健康快乐的成长。

四、营造宽松的课堂气氛，让学生成为课堂的主人

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位，主体能力，主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛，一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交流互动，分亨彼此的思考、见解和知识、交流彼此的情感、观察与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人，营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道，教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖，喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励、而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师、更是益友。

要让学生做课堂的主人、动口、动手、又动脑、亲身参与课堂和实践，包括知识的获取，新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出，课堂不再是过去的教师“一言堂”教师在教学活动中应主动参与，积极引导，耐心辅助，与学生平等合作，努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

五、把课堂还给学生，给学生自由发挥的空间

语文课开始前，让学生走上讲台，发表三分钟演讲（对身边的事及国内外新闻发表观点或作评价），或者推荐精美文章，然后由同学和老师点评；阅读课上，老师自己尽量少讲，只是起点拨，组织的作用，把大量的时间留给学生，让学生通过学生（师

生充分互动、在提问质疑、结论的快乐情境中，把学习重点、难点展示出来进行交流，老师尊重鼓励每个学生，给不同层次的学生都有表现的机会。作文要学生说真话、抒真情，评价作文时，则让学生本人到讲台上朗读他们的佳作，介绍写作过程；在自习课上，把时间全部交给学生自由分配，老师只是提出原创性的要求。

语文教学应该改变以注“一讲到底”或“一问到底”的传统模式，努力为学生创设更广阔的学习空间，注重学生对语言的感悟和运用，对于学生的课外阅读、要培养读书兴趣和习惯，要给足读书的时间，并指导阅读的方法，还要在读书中潜移默化地强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动，例如“我最喜欢的一本书”，“读书知识竞赛活动”等，教师教给学生多种读书方法，引导学生把文章读“活”每学一篇课文，我总要留出一定的时间让学生自由读课文，根据课文特点确定读法和学法，特别是诗歌和散文的学习，要学生满怀感情抑扬顿挫地读，边感悟诗文中的意境。

六、利用多种教学技巧，激活教材

激活教材（书本知识），把书本世界与学生的现实生活贴近，使知识恢复到“鲜活的状态”，灵活机动地驾驭教材和使用教材，是使语文课堂“活”起来的基础，教师要细品课标的要求，理清教材程序，模清学生认知情况，制定出科学的语文教学目标。教师还善于筛选课文中最主要的内容，集中精力解决重难点。

教师要利用画面，音乐等手段引导学生产生联想，激发学生的情感，教师要用自己富于感染力的语言调动学生已有的生活积累、情感体验，引导他们在头脑中重塑文字里表述的形象、画面。

语文教师要合理的灵活的选择和运用现代教学手段，（并不是所有的语文课都必须用上现代的教学手段，也不是每一节课中现代教学手段用得越多越好）坚持采用“启动”的教学形式，并积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在语文课堂中要灵活的运用教学方法，（根据文章特点而定），从而达到理想的课堂教学效果。课前精心导学，创造性地利用其他多种形式来导入新课，来渲染课堂的气氛，激发起学生学习兴趣，增强课堂教学活力，创设问题，情境营造情绪高涨、兴趣盎然，思维积极活跃的教学氛围和情境，也是培养学生积极、兴趣广泛和强烈的求知欲的必要条件，也是教与学和谐统一的必要环节，教师可利用课本本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生的创造性思维，让他们形象而迅速的理解课文，如《皇帝的新装》一文，抓住课文中有些素材适合表演，让学生编写课本剧。

七、借助信息、灵感思路

语文学科除工具性、人文性外，时代性地很突出。在信息时代的今天，信息是教师的耳眼，是教师掌握教学动态，不断改进教法、更新观念，与时俱进的一条重要途径。只有掌握时代的信息，教师的教学素材，教学思路才能犹如泉涌，不断迸发智慧的泉源，这就是说，信息是你思路的灵感来源。

现在，远程教育是一个非常好的教育资源，让学生在充满时代气息中学习语文，效果是意想不到的好，好多东西比光是书本和粉笔强多了，如在教学《论语》十则，让学生先看看于丹在《百家讲坛》所讲的《论语》片段，学生就觉得《论语》可有意思了，学习兴趣和效果可想而知。因此，一有机会和家长交流，我就告诉他们，不能一味的阻止娃娃看电视，我会引导他们看相关的电视节目，如“电视散文”、“百家讲坛”、“动物与自然”和各种访谈录等，如颁奖词，网上的论坛，跟贴，贴吧，解说词等都可以走进语文课堂，既鲜活又生活化，此外，学生周围环境的变化，社会新闻、学校班级动态，电视剧的播出，对于学生来说都是他们生活的组成部份，都是很好的材料源。善于捕捉这些信息，善于把这些信息与语文教材结合，与学生兴趣结合，教师思维就会多元化，成熟化，思路就会放飞，学生和教师就都会在快乐的体验中完成语文学科的教与学。

八、激励质疑、启迪思维

质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构、激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”提问、争辩，甚至提出不同的看法。以前，对待学生的这类插话，不能认为是耍小聪明“出风头”“甚至是”“目无师长”“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”甚至恼羞成怒，加以斥责、讽刺，而要利用学生这些思维的火花，点燃自信心，激发学生学习的积极性，主动性和创造性。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考，自主学习，主动探究的可贵表现，对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎，鼓励的态度给予肯定，并做出让学生满意的解释。针对文章内容提问如主题、立意、写法、语言等学习的问题。

第二篇：让语文课堂活起来——高二语文教学反思

让语文课堂活起来

——高二语文教学工作的反思

●

蒋 运 勇

孔子曰：“学而不思则罔”。教学亦然也。一味的教书，而不思考，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所累，不得其解。因此，要使教学相长，反思必不可少。本学期我主要担任了高二年级两个班的语文教学工作，回首一学期来的工作，引发了不少的思绪。

高二语文教学毕竟不同于高三，尽管内容有了明显的变化，教学对象也发生了很大的变化，因为高三学生的学习状态是十分投入十分积极的，毕竟他们面对自己人生的关键选择。而这届高二学生是从高一升到高二，对于他们而言学习似乎是个负担，他们对学习没有什么热情。

优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。

1.活化课堂关键是教师引导灵活。要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的教法活，1 带动的必然结果是学生的学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。再有让学生在课堂短剧表演，新颖的板书设计，随手勾勒的“简笔画”等，都能促使学生沉浸语文课堂教学中。

2．活化课堂核心是学生思维鲜活。语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。

3．活化课堂特征是课堂气氛活跃。教活，学活，课堂气氛怎能不活，教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生又能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让学生“选择”，学生能自作主张；教师激发学生“创造”，学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演，画一画，辩一辩，赛一赛，唱一唱，问一问，读一读，猜一猜，整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式，在不同的时段中让学生或探究讨论，或静听欣赏，或即兴表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，这样的教学效果也必定良好。当然，在实施活化课堂教学活动中，也有几个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是活动尽量不要预先排练。三是要处理好活动形式与教学内容的关系。四是要对学生的活动多加肯定，表扬。最后还要老师有较好的课堂组织调控能力。

也许下学期教师得调整教学思路，改变教学策略，尽可能降低教学要求，让学生在学习过程中能够有点兴趣和成就感，也许才可能逐渐提高学生语文学习的水平和热情。

拟作于2010-1-11 3

第三篇：让语文课堂活起来教学反思

优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。

1、活化课堂关键是教师引导灵活。

要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。再有让学生在课堂短剧表演，新颖的板书设计，随手勾勒的“简笔画”等，都能促使学生沉浸语文课堂教学中。

2、活化课堂核心是学生思维鲜活。

语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。

3、活化课堂特征是课堂气氛活跃。

教活，学活，课堂气氛怎能不活，教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生又能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让学生“选择”，学生能自作主张；教师激发学生“创造”，学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演，画一画，辩一辩，赛一赛，唱一唱，问一问，读一读，猜一猜，整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式，在不同的时段中让学生或探究讨论，或静听欣赏，或即情表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，这样的教学效果也必定良好。

当然，在实施活化课堂教学活动中，也有几个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是活动尽量不要预先排练。三是要处理好活动形式与教学内容的关系。四是要对学生的活动多加肯定，表扬。最后还要老师有较好的课堂组织调控能力。

第四篇：让语文课堂活起来

让语文课堂“活”起来

云安县前锋镇中学

瞿飞雄

近几年来，我县语文教学的现状不尽人意，尤其是我们乡村中学。在某种情况下，我们的学生甚至可以说对语文学习是处于一种讨厌的状态。这是我们所有语文老师不可逃避的问题。激发学生学习语文的兴趣。我们必须得提高语文教学的教学效率。

要提高语文教学的教学效率，就必须研究如何调动学生学习语文的积极性，要调动学生学习语文的积极性，就必须要让语文课堂“活”起来。语文学习积极性主要指一种学习态度，是一种对待语文学习的认真、紧张、主动而持久的学习态度，语文知识要靠长期积累，语文能力要长期训练。所以要使与我儿女教学取得较好的教学成果，就必须要让语文课堂“活”起来，要让语文课堂“活”起来，就必须研究如何调动学生学习语文的积极性。在语文教学中要充分考虑学生的心理需要，践行“以人为本”的人本教育理念，调动学生学习语文的积极性，让语文课堂“活”起来。

一、联系生活，满足现实需要

学习知识，运用知识，解决生活现实问题，这是人类基本的心理需要之一。我们必须得把知识与生活紧密联系起来，脱离了生活、脱离了学生实际感受得知识是没有生命力可言的。因此在教学上，应当将知识与学生生活相结合。让学生自己去做、去发现、去研究。

我在教学朱自清的《背影》一课时，我采用的是先分析课文，再联系生活的方式教学的。我把事先准备好的《背影》一文里面父亲买橘子的情景的视频展示在教室的VCR平台上，然后让学生边根据课文的泛读，边看视频。看作者是通过什么描写来刻画自己父亲的背影的。特别提醒学生，尤其是那个马褂棉袍蹒跚地爬月台的胖胖的老父亲的片段。视频播放完后，我深情的说：这个背影不知道 打动了多少读者，不知道让多少人看到了无言的深情，同学们想想：作者为什么会写得这么好？学生开始沸沸扬扬的讨论。

正在他们讨论的时候，我就说：是因为父亲当时爬月台的形象深深地触动了作者的心灵。接着我就开始问学生：你父母多大年纪，是从事什么工作的，有没有留意过他们工作时的情景。因为我班95%以上的学生的父母都是靠种田或在工地上做水泥工的，因此对他们的工作情形历历在目。但问他们有没有认真去观察和了解父亲时，他们的回答是除了严厉和陌生外，几乎没有其他印象，根本就没有认真留意过父亲工作时的背影，大部分学生还没有意识过父亲的辛劳。在这种情况下，我就叫学生马上闭上眼睛。自己静下心来，慢慢想，收割稻谷父亲背谷的时候，是一种怎样的情形。这时，我偷偷的留意学生，有的眼角开始湿润了。

过了几分钟，我开始说话了：父爱是很少被赞颂的，那么今天希望同学们静下心来，用自己朴实的言语，好好的赞颂一下自己那伟大的父爱。我还是提示了学生，可以通过收稻谷、摘沙糖桔等。这样让他们也了解生活并不是那么轻松，让他们感受到父母的辛苦。

二、重视学生动手实践，满足成就感需要

我们在教学中，如果只是一味的靠磨嘴皮子（老师讲，学生听）是提不高教学效率的。所以，在教学实践中，应想方设法给学生提供实践的机会。

我在教学《我的叔叔于勒》一课时，在和学生探讨完课文后，我就布置了一篇小作文，以“我的于勒叔叔发财后„„”为话题写一篇小作文，题目自拟。要求学生大胆创新，发挥自己所有的想象力，200—300字左右。第二天收回来后，发现有很多学生的创新思维很好，特别值得一提的是，在班上相对来讲认为是学困生的一个同学是这样写的：于勒叔叔发了财回来后，知道菲利普一家去哲尔赛岛度假旅游，于是到船上扮成卖牡蛎的，来试探菲利普一家的态度。他“巧遇”菲利普一家，菲利普夫妇不肯相认这个“穷鬼”弟弟。顿时，于勒卸下自己 2 的“武装”，当场决定，说把自己的财产捐给慈善机构和穷人家的孩子，此时此刻，菲利普太太大吃一惊，当即晕倒了。这一篇小作文，我把他当做是范文，输进电脑，在班上的VCR平台上展示了出来。学生大胆的创意，赢得全班同学的一致好评。这样不但加深学生对课文的理解，而且还能激发他们学习课文的热情、激发他们的创新思维，更重要的是能够让枯燥无味的语文课堂“活” 了起来。

三、建立融洽的师生关系，满足对爱的需要

我们都知道：每个学生都希望自己的老师能重视自己、关心自己、爱护自己。因此，教师要摆正自己与学生的关系，确立为学生服务的思想：关心学生、尊重学生、爱护学生。经常与学生聊生活、聊学习、聊家常„„形成融洽的老师爱学生、学生喜欢老师的师生关系。从而满足学生被重视、被爱护、照顾等需要。学生因为爱老师，慢慢的，就爱上这一门学科了，也就开始对这一学科产生了兴趣。相反，没有对爱的需要的满足，就不能形成融洽的师生关系。学生就慢慢的厌恶这一门学科，教学要求就不容易被学生接受，课堂教学的效率就大打折扣。即使再有趣的课文的课堂，也会慢慢的沉闷了。

在教学中，践行“以人为本”的人本教育观念，满足学生的情感需要，才能调动学生学习语文的积极性，才能让枯燥无味的课堂“活”起来。正因为如此，作为一名语文教师，我们必须转变观念，牢固树立以人为本、师生互动、共同进步的教育观念，千方百计的调动学生潜能，让他们走进课堂，参与到语文教学中来，慢慢的让枯燥无味的语文课堂“活”起来。

第五篇：让语文课堂活起来

让语文课堂“活”起来

望城路小学：黄春燕

课堂气氛是指教师与学生在教学活动过程中所呈现的一种心理状态，并直接关系到教师的教学效果和学生学习效率。语文新课程标准特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”,“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高语文教学效果。

关键词：小学语文课堂，课堂氛围

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，明确以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发学习兴趣，调动学习积极性，学生才是学习的主人。教师是课堂教学的组织者、引导者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？

一、教师的教态促成良好课堂气氛

明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所

以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。

二、构建民主的师生互动模式

让学生主动参与、交流、合作，使学生的身心和谐地发展，全面地提高学生的基本素质，是课堂教学改革的方向。教师鼓励学生积极参加课堂讨论，创设让学生有话愿说的情境。对于某一问题，只要能摆出充分证据，完全可以各抒己见、自由发挥。有时学生的讨论超出了教学范围，有时甚至影响了教学进度，也应该让学生充分发表自己的看法和意见，哪怕有些看法在教师看来是幼稚的，荒谬的。我们也要让他们把话说完。通过教学，我深刻地体会到：课堂讨论使学生学会了对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、思考、发言的能力。课堂讨论能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。

三、先进的教学手段辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣多媒体通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。多媒体技术的应用，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教

学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《一夜的工作》一课时，为了让学生真实地感受周总理的高尚品质，我把《你是这样的人》这首诗，配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受总理生活的简朴工作和劳苦，学生深受感染。可见通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

四、适宜的课堂游戏，活跃课堂气氛

陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。教学中我们常采用的游戏有：“找朋友”：教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。猜猜猜：让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。“摘苹果”：幻灯片出示相应的生词，学生认读一个就摘一个，孩子特别喜欢……像这样的游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。

五、创设悬念，活跃气氛

受应试教育的影响，教师习惯于在课堂上唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导

致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设臵一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

六、做一个有魅力的老师

有位教育家说得好：“以人格培养人格是最简单，最明了，最有效的教育方法。”教育界的人格，就是把社会的道德规范，社会主义精神文明要求人格化，通过人的个性来体现这种道德规范。这种人格化的教育对青少年的影响深刻而久远。在实施素质教育中，我们切不可忽视教师的人格的潜在作用，应该充分发挥教师人格独具风采的魅力。尊重学生，对学生有亲近感，能走进学生心灵。他能学会洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的自信，懂得用不同的尺子来衡量孩子，会发现孩子的亮点，长处和不足。“教师必须是学习共同体的成员，在成就学生的同时，也应成就自己。”作为教师要懂得“教学相长”这个道理。有魅力的教师应该是个科研型的老师，懂得发展自己，度能善于反思，因为反思需要底蕴，而阅读可以滋养底气，懂得终身学习，走在“读书潮”的前头，具有主动求知的愿望和意识，具有孜孜以求的精神和毅力，让书橱和头脑一天比一天充实。

创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。营造良好课堂氛围，还需要我们在教学中不断去发现和总结，相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋。