让语文课堂真正地活起来

第一篇：让语文课堂真正地活起来

让语文课堂真正地“活”起来

丹阳市埤城中心小学郦慧娟

[案例]：一年级语文课上，老师教了生字“黑、画、竹 …… ”后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找朋友，两个朋友的字能组成词语拼读。这是小朋友非常喜欢的游戏。大家马上离开座位活动起来，但由于学生人数较多，大家晃来晃去，一片嘈杂，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉着手在玩；有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜欢一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有点莫名其妙的在座位上，看着别人，也许不知怎样干……过了几分钟，在老师声嘶力竭中，学生安静下来，老师拉出几对朋友，让学生拼读。然后，老师马上接着“猜一猜”的游戏，让学生看拼音猜苹果树中苹果下是什么字（其实就是读拼音拼汉字）。对猜的孩子每人奖励一只苹果，学生情绪一下子被煽了起来。由于苹果有限，结果奖励到苹果的孩子拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不注意老师还在要求他们下一项学习活动——念儿歌；没有奖励到的孩子，眼睛也羡慕地注意看着苹果；有个别孩子还从抽屉里拿出自己的零食，以示自己也不比别人差，也有吃的东西。学生的注意力都分散了。虽然看上去这堂课学生的情绪始终是高涨的，但是学到的东西不得而知。

像这样空热闹，假互动的案例在我们的语文教学中并不少见。我想：我们用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导我们的语文教育，就是要彻底摒弃教师机械训练，学生被动学习的语文教学模式，应该像这位老师那样积极倡导让孩子多实践，多合作的游戏活动，让孩子在新教材的实验中，在课堂中获得了更多的自由空间，使学生有更多的表现机会。但是，总不是新教材的课堂教学就是这样乱哄哄的吧！也许有的教师认为强调课堂常规要求，就会扼止了孩子们的积极性和“活”性。但是我们应该认识到：玩游戏都有一定的规则，更何况是在课堂中学习知识呢！课堂学习更要有规范要求，这是学习效果的保证。

怎样区分“乱”和“活”呢？专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“我来”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。那么教师如何处理好课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系呢？我认为要从以下几点引起注意。

一、正确的认识

1、课堂上的“活”与课堂常规是统一的。

课堂常规的主要内容就是培养学生具有良好的学习习惯，教师在课堂常规管理上要做到“管而不死，活而不乱”。对学生“活”的内涵教师也要有正确的的认识，“活”不等于不要课堂常规，它不是指“乱哄哄”，表面上的“热闹”，而是指在课堂学习中学生的喜爱兴趣，学习中的好心情及投入程度，能主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手，以及对成功的愉悦之情等的表现，其实质也正是学生的学习习惯及课堂常规内容，学生的“活”应体现在这里。课堂中教师必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。教师要把学生良好学习习惯的培养作为每节课堂教学的内容之一，贯穿渗透于学习活动之中，贯穿于长期的教育教学活动中，使得课堂教学中形成“活而不乱”，呈现出平等、宽松、和谐、欢乐的学习氛围。

2、课堂上的“活”是有前提的。

是的，新课程改革特别强调老师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动和学生的自主、参与、合作的学习方法。但是我们应该看到，我们现在的大多数班级人数往往在40人至60人之间，就算小班也在30人左右，这么多的人互动，能真正起到自主、参与、合作学习的作用吗？还是表面热热闹闹，其实连教学目标都没有完成的假互动呢？因此，有些“活”的教学方法是要在真正的小班里才能进行的，否则事倍功半。教师要根据自己班级的实际情况进行“放”与“管”，才能让学生真正“活”起来，“活”得有度，“活”得有效。

二、正确的引导

学生的“活”离不开课堂常规的训练。课堂常规训练的主要目的是让学生规范学习的行为，集中学习的注意力，其积极意义不言而喻。但常规训练虽然不能强调机械化、模式化，不要过分强调坐姿、掌声等的整齐划一，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”。但是教师应该潜移默化地让学生在学习中体会到个体学习时、小组讨论时、集体游戏时、作业时等等不同情况下应该注意怎样学习。

1、明确目标。教师一定要有一个明确的教学目标，心里很清楚这节课要达到哪些具体的教学目标，能够体现三个维度，这样才能避免教学变成脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免学生的讨论交流中教师不能把握，任由学生牵着鼻子走，虽然场面很“活”，学生发言积极，但是离开了教学目标，完不成教学任务。教师教学目标明确了，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，给学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权力，落实自主学习。同时教师也应该以一个合作学习中的首席的身份参与其中，和孩子共同学习探究。在探究当中

灵活地根据心中的目标来提出学习的任务和要求，把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来，使课堂真正地“活”起来。

2、动静有度。语文课堂教学要让学生全方位地动起来，包括听、看、说、读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩。不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。“动”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动。课堂上应动静结合，放收有度。就低年级的语文教学而言，什么内容什么环节宜于自主学习，什么内容什么环节宜于合作学习，教师要精心设计，合理安排，使之恰到好处，不能让学生整堂课都处于活动状态，使学生整堂课的精神处于亢奋之中。像上面案例中，游戏一个接一个，看看很“活”的一堂课，学生的收效却不大，连最起码静心学知识的常规都不能训练到位，难道我们的知识都是在这样环境中获得的吗？

3、安排有序。比如本文开头的案例中，课堂游戏前，教师应该将班内40余名学生平均分成4个小组，让学生在每个小组活动圈内找朋友，找到朋友后站在“光荣圈”内。那么学生开始活动就不会满教室跑，到处漫无目标地晃动。学生找到各自可以组成词语的朋友后，就手拉手站在“光荣圈”内，学生就不会找到后两个人就自顾自玩，站在“光荣圈”内的学生会有一种自豪感、成功感，这样剩下的学生（没有找到朋友）少了，他们也会尽快地去找朋友，老师也用不着声嘶力竭地去组织了，一目了然就看清了哪些学生已经找到了朋友。这样教室里就减少了吵闹的机会。另外老师在平时的游戏中要强调应该注意哪些事项，要常常在游戏中渗透训练。

4、训练方法。要让学生参与讨论形成新的规范，让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。例如在让学生学会倾听的常规训练中，要求他们学会要用眼睛注意说话的老师或同学，注意听别人说话，听清楚说话的内容，能记在心中或听出差异进行补充。对那些别人说话时，只顾自己，不善于倾听的学生要加以引导、鼓励，让学生都能加入到听的行列中来。再如，围小组合作学习，学生应该注意轻轻讨论，遇到问题相互议论，评议，不能大声争论，分配任务时要有责任感和合作精神等等。那么，案例中拿出零食吃的行为还会发生吗？

5、尊重学生。学生有活生生的思想，他们在活动中肯定也会出现这样那样的问题。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。如案例中发生学生吃零食的事件，教师可以幽默地说：“啊，你的零食好香啊，可是老师这里还有比零食更香的东西，那就是——比一比，谁能把儿歌读得好！”。也可以转换学生的注意力：“刚才有6个小朋友得到了老师的奖励——苹果，接下去，我们要看看哪个小朋友能更好地朗读儿歌，得到知识的金苹果。”而不能严厉地去呵斥学生。教师还要充分利用评价的激励和导向功能，如案例中老师可以采用下面的评价，让学生投入到下一轮学习中。夸张评价法——“你们看，这位小朋友多爱学习，他已经把自己的奖品放到脑后，投入学习儿歌中去了，老师相信他还能得到更多的金苹果。”赞美评价法——“这位小朋友的做法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法——“这位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那样。”假设评价法——“如果你把零食放到下课再吃，那多好啊！你能改正吗？”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感，改正不足之处。

另外，我们应该清楚地认识，在学生主体性越来越被强调的今天，许多教师在课堂上面对越来越活跃的学生感到无所适从，教师都遇到了

相同的问题：课堂变得越来越难以控制，学生会提出一些漫无边际的问题，课时与教学任务产生了矛盾，一节课往往不能完成教学任务……新型师生关系下的课堂教学不是对教师作用的忽视，而是对教师自身素质和能力提出了更高要求。为了让课堂教学真正地活起来，教师应该提高自身素质，尤其在“调控”上下功夫，让自己在课堂“调控”上游刃有余，提高课堂驾驭能力，真正处理好语文教学中“活”与课堂常规的关系，使我们的课堂改革落到实处。

第二篇：让语文课堂活起来

让语文课堂“活”起来

云安县前锋镇中学

瞿飞雄

近几年来，我县语文教学的现状不尽人意，尤其是我们乡村中学。在某种情况下，我们的学生甚至可以说对语文学习是处于一种讨厌的状态。这是我们所有语文老师不可逃避的问题。激发学生学习语文的兴趣。我们必须得提高语文教学的教学效率。

要提高语文教学的教学效率，就必须研究如何调动学生学习语文的积极性，要调动学生学习语文的积极性，就必须要让语文课堂“活”起来。语文学习积极性主要指一种学习态度，是一种对待语文学习的认真、紧张、主动而持久的学习态度，语文知识要靠长期积累，语文能力要长期训练。所以要使与我儿女教学取得较好的教学成果，就必须要让语文课堂“活”起来，要让语文课堂“活”起来，就必须研究如何调动学生学习语文的积极性。在语文教学中要充分考虑学生的心理需要，践行“以人为本”的人本教育理念，调动学生学习语文的积极性，让语文课堂“活”起来。

一、联系生活，满足现实需要

学习知识，运用知识，解决生活现实问题，这是人类基本的心理需要之一。我们必须得把知识与生活紧密联系起来，脱离了生活、脱离了学生实际感受得知识是没有生命力可言的。因此在教学上，应当将知识与学生生活相结合。让学生自己去做、去发现、去研究。

我在教学朱自清的《背影》一课时，我采用的是先分析课文，再联系生活的方式教学的。我把事先准备好的《背影》一文里面父亲买橘子的情景的视频展示在教室的VCR平台上，然后让学生边根据课文的泛读，边看视频。看作者是通过什么描写来刻画自己父亲的背影的。特别提醒学生，尤其是那个马褂棉袍蹒跚地爬月台的胖胖的老父亲的片段。视频播放完后，我深情的说：这个背影不知道 打动了多少读者，不知道让多少人看到了无言的深情，同学们想想：作者为什么会写得这么好？学生开始沸沸扬扬的讨论。

正在他们讨论的时候，我就说：是因为父亲当时爬月台的形象深深地触动了作者的心灵。接着我就开始问学生：你父母多大年纪，是从事什么工作的，有没有留意过他们工作时的情景。因为我班95%以上的学生的父母都是靠种田或在工地上做水泥工的，因此对他们的工作情形历历在目。但问他们有没有认真去观察和了解父亲时，他们的回答是除了严厉和陌生外，几乎没有其他印象，根本就没有认真留意过父亲工作时的背影，大部分学生还没有意识过父亲的辛劳。在这种情况下，我就叫学生马上闭上眼睛。自己静下心来，慢慢想，收割稻谷父亲背谷的时候，是一种怎样的情形。这时，我偷偷的留意学生，有的眼角开始湿润了。

过了几分钟，我开始说话了：父爱是很少被赞颂的，那么今天希望同学们静下心来，用自己朴实的言语，好好的赞颂一下自己那伟大的父爱。我还是提示了学生，可以通过收稻谷、摘沙糖桔等。这样让他们也了解生活并不是那么轻松，让他们感受到父母的辛苦。

二、重视学生动手实践，满足成就感需要

我们在教学中，如果只是一味的靠磨嘴皮子（老师讲，学生听）是提不高教学效率的。所以，在教学实践中，应想方设法给学生提供实践的机会。

我在教学《我的叔叔于勒》一课时，在和学生探讨完课文后，我就布置了一篇小作文，以“我的于勒叔叔发财后„„”为话题写一篇小作文，题目自拟。要求学生大胆创新，发挥自己所有的想象力，200—300字左右。第二天收回来后，发现有很多学生的创新思维很好，特别值得一提的是，在班上相对来讲认为是学困生的一个同学是这样写的：于勒叔叔发了财回来后，知道菲利普一家去哲尔赛岛度假旅游，于是到船上扮成卖牡蛎的，来试探菲利普一家的态度。他“巧遇”菲利普一家，菲利普夫妇不肯相认这个“穷鬼”弟弟。顿时，于勒卸下自己 2 的“武装”，当场决定，说把自己的财产捐给慈善机构和穷人家的孩子，此时此刻，菲利普太太大吃一惊，当即晕倒了。这一篇小作文，我把他当做是范文，输进电脑，在班上的VCR平台上展示了出来。学生大胆的创意，赢得全班同学的一致好评。这样不但加深学生对课文的理解，而且还能激发他们学习课文的热情、激发他们的创新思维，更重要的是能够让枯燥无味的语文课堂“活” 了起来。

三、建立融洽的师生关系，满足对爱的需要

我们都知道：每个学生都希望自己的老师能重视自己、关心自己、爱护自己。因此，教师要摆正自己与学生的关系，确立为学生服务的思想：关心学生、尊重学生、爱护学生。经常与学生聊生活、聊学习、聊家常„„形成融洽的老师爱学生、学生喜欢老师的师生关系。从而满足学生被重视、被爱护、照顾等需要。学生因为爱老师，慢慢的，就爱上这一门学科了，也就开始对这一学科产生了兴趣。相反，没有对爱的需要的满足，就不能形成融洽的师生关系。学生就慢慢的厌恶这一门学科，教学要求就不容易被学生接受，课堂教学的效率就大打折扣。即使再有趣的课文的课堂，也会慢慢的沉闷了。

在教学中，践行“以人为本”的人本教育观念，满足学生的情感需要，才能调动学生学习语文的积极性，才能让枯燥无味的课堂“活”起来。正因为如此，作为一名语文教师，我们必须转变观念，牢固树立以人为本、师生互动、共同进步的教育观念，千方百计的调动学生潜能，让他们走进课堂，参与到语文教学中来，慢慢的让枯燥无味的语文课堂“活”起来。

第三篇：让语文课堂活起来

让语文课堂“活”起来

望城路小学：黄春燕

课堂气氛是指教师与学生在教学活动过程中所呈现的一种心理状态，并直接关系到教师的教学效果和学生学习效率。语文新课程标准特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”,“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高语文教学效果。

关键词：小学语文课堂，课堂氛围

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，明确以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发学习兴趣，调动学习积极性，学生才是学习的主人。教师是课堂教学的组织者、引导者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？

一、教师的教态促成良好课堂气氛

明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所

以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。

二、构建民主的师生互动模式

让学生主动参与、交流、合作，使学生的身心和谐地发展，全面地提高学生的基本素质，是课堂教学改革的方向。教师鼓励学生积极参加课堂讨论，创设让学生有话愿说的情境。对于某一问题，只要能摆出充分证据，完全可以各抒己见、自由发挥。有时学生的讨论超出了教学范围，有时甚至影响了教学进度，也应该让学生充分发表自己的看法和意见，哪怕有些看法在教师看来是幼稚的，荒谬的。我们也要让他们把话说完。通过教学，我深刻地体会到：课堂讨论使学生学会了对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、思考、发言的能力。课堂讨论能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。

三、先进的教学手段辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣多媒体通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。多媒体技术的应用，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教

学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《一夜的工作》一课时，为了让学生真实地感受周总理的高尚品质，我把《你是这样的人》这首诗，配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受总理生活的简朴工作和劳苦，学生深受感染。可见通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

四、适宜的课堂游戏，活跃课堂气氛

陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。教学中我们常采用的游戏有：“找朋友”：教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。猜猜猜：让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。“摘苹果”：幻灯片出示相应的生词，学生认读一个就摘一个，孩子特别喜欢……像这样的游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。

五、创设悬念，活跃气氛

受应试教育的影响，教师习惯于在课堂上唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导

致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设臵一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

六、做一个有魅力的老师

有位教育家说得好：“以人格培养人格是最简单，最明了，最有效的教育方法。”教育界的人格，就是把社会的道德规范，社会主义精神文明要求人格化，通过人的个性来体现这种道德规范。这种人格化的教育对青少年的影响深刻而久远。在实施素质教育中，我们切不可忽视教师的人格的潜在作用，应该充分发挥教师人格独具风采的魅力。尊重学生，对学生有亲近感，能走进学生心灵。他能学会洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的自信，懂得用不同的尺子来衡量孩子，会发现孩子的亮点，长处和不足。“教师必须是学习共同体的成员，在成就学生的同时，也应成就自己。”作为教师要懂得“教学相长”这个道理。有魅力的教师应该是个科研型的老师，懂得发展自己，度能善于反思，因为反思需要底蕴，而阅读可以滋养底气，懂得终身学习，走在“读书潮”的前头，具有主动求知的愿望和意识，具有孜孜以求的精神和毅力，让书橱和头脑一天比一天充实。

创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。营造良好课堂氛围，还需要我们在教学中不断去发现和总结，相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋。

第四篇：让语文课堂活起来

让课堂活起来

这次李老师上的是郭沫若的《雷电颂》一课，非常成功！不管是朗读的指导，还是难点的突破，都处理得得心应手，水到渠成，并将学习权真正交给学生，真正地让学生成为学习的主人。现结合自己平时的课堂教学，谈谈我听完这节课后的心得。

一、善用鼓励，激发学生的学习信心

李老师的课堂，学习气氛非常好，跟自己平时的死气沉沉的课堂气氛相比，感觉非常惭愧，因为一节课中学生的学习状态，完全是由老师调动的，学生回答问题的信心和勇气，也是老师给予的。李老师在第一诵读阶段采取的是先听范读1-4段，在渲染气氛的基础上，将这种情绪延续，“带着听读感受，深情朗诵后半部分”，这样的指令明确，意图也很明确，有听读，也有朗读，比单纯的听读效果要好。

李老师以学定教。传统的教学认为，深挖洞才能广积粮，教师讲得越多，越细，学生学得越好，实际上，这样做更容易造成学生思想的惰性，学生成了哑巴。以学定教，根据学情确定教学内容，教学策略，调动学生在可以接受的范围内主动参与，让学生燃气思维的火花。在教学《雷电颂》时，学生被屈原的爱国主义情怀深深感动，让学生切实的感受到他强烈的爱国爱民的思想，然后再进一步联系当时的时代背景，从而让学生对于文字主题的

二、善用激情，点燃学生的学习热情

在李老师的课堂上，我发现他非常擅长并注重语言的运用，极其幽默。学生非常喜欢这种活泼的授课方式，整个课堂欢乐愉悦，让我们听课老师也深深陶醉其中、乐在其中，很轻松。散文是抒情言志的，散文的教学就是要充分调动学生的情绪，进而理解诗人的情感。李老师的这节课就做到了这点！他带着饱满的热情进入课堂，舍得“情感投入”，以浓郁炽热之情去熔炼学生之心，最后，诗人的爱国热情与老师、学生甚至听课老师产生共鸣。整节

课，李老师的声调抑扬顿挫，表情丰富，虽然他没有范读课文，但他为此准备的视频朗读特别具有感染力，再加上他动情的解说，恰到好处的引起了学生的共鸣。读完，全体学生情不自禁地鼓起掌来。正因为老师的激情感染，学生也都富含感情地去读，用心地去体会，进入课文的意境，感受屈原那深沉的爱国之情

三、善用引导，培养学生的学习思维

新课标强调：教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。每一个教学环节，教师只作恰如其分的点拨，不能一问一答的大包大揽。在课堂上，学生才是学习的主人，老师只能起到引导的作用。李老师在这节课中，充分地发挥学生的主体作用，但又不是让学生放任自流，学生的学习思路、学习动态完全在他的掌控之中，这最主要的原因就是他十分善于引导，把学生的思维引导至正常的学习轨道。由朗诵表演时学生忘词的表现，自然过渡到“美文熟读应成诵”，当堂能成诵，极大地提高了课堂效率，整个课堂实现了高效。这节课，从作者的简介、写作背景介绍到散文的象征、感情、写法的理解，胡老师都能设置成一个个比较容易理解、容易回答的问题，让全体学生都能把握。例如，“象征”这一表现手法，对于七年级的学生来说，比较抽象，有难度，胡老师就先在屏幕上投出“象征”一词的概念解释，紧接着老师就把问题设置成这样：“屈原这是在呼唤风、雷、电吗？他实质在呼唤什么？”这样的问题，既浅显，又能解决“象征”这一表现手法的难点，收到非常好的效果，几乎全班同学都能回答。

总之，语文教学像是一潭绿水，只有我们不断地学习、探索，保证有“源头活水来”，才能“清如许”！学习是为了发展，借鉴是为了创新，只有不断探索、改进教学形式，语文教学才能更好地培养学生的综合素养。

让情感在课堂中慢慢发酵 ——观《背影》有感

今天观看了高唐县赵寨子中学张绪敏老师执教的《背影》（人教版八年级上册）一课，感受颇深。

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。文章通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。张老师执教的这堂课，从总体来说比较成功。

一．主要优点

1．播放歌曲，营造了浓郁的情感氛围。

上课前，张老师播放了刘和刚的歌曲《父亲》，以此为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。

2.教学目标明确、具体，操作性强。张老师设计了三个具体清晰、可观测、可操作、可评价的三维目标：①了解有关作者的文学常识，积累重点词语，把握课文内容；②品味朴实无华却饱含深情的语言，学习刻画人物的方法；③体味父爱的伟大，对父母要怀有一颗感恩的心。

3.扣住亲情解读，注重情感体验。

《背影》是一篇为人称道的美文，语言朴实感人。本文最动人之处，便是人间亲情特别是父爱的美的体现。张老师紧紧抓住了这一点，合理地应用信息技术手段为学生营造了浓郁的情感氛围和学习情境、引领学习活动，并以父亲的爱和儿子的情来解读，使整个课堂都被浓浓的父子深情所包围、所感染，学生感受到了父爱的厚重和伟大，实现了三维目标中“情感态度与价值观”。

4.精心营造民主和谐的课堂氛围，使学生在交流中提高。

在介绍作者时，张老师给学生创造一个展示交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。在品读感悟这一环节，张老师设计了“找出文章中你喜欢或令你感动得句子，谈一谈你的感受。”可用：“我喜欢————段的————句。因为这一句————”的句式回答，鼓励学生合作交流踊跃回答。之后他又紧紧围绕文本引导学生展开讨论，如：“本文的题目是‘背影’文中一共几次写到背影？这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？”反复朗读、品析，层层烘托，达到情感的递进和升华。

5.注重知识的迁移和拓展。

张老师讲解本课时，从领悟作品内涵、感悟父子情深入手，紧紧围绕“背影”这一文眼，设置问题，启发思维，使学生在感情上被感染，思想上被影响，写法上受教益。

这节课快结束时，张老师设计了“情感升华”这一环节，让学生的情感在感染中慢慢地发酵，“在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人的实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。”最后他引导学生齐读结束语：“一个不懂得享受的人，他们的良知是苍白的，一个不懂得回报爱的人，他们感情是自私的。父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶......但父母的爱也很伟大，值得我们去感恩，大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背，揉揉肩„„”此处结尾上升到中华传统美德上来，可谓锦上添花。

二．不足之处

1.教学时间的分配不尽合理，作者简介、写作背景的介绍以及字词教学等时间过长，占了近一半的时间，而后面对课外重点内容的分析有点过快。

2.教学设计太随意，没有注意一些细节。如课件上的“荷塘月色”写成了“河塘月色”，容易误导学生。教学设计上“这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深”打成了“这四次对背影的描写那一次给你留下的印象最深”。

3.本课读的还不够，老师讲得过多，留给学生思考的空间太少。教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。

4.学生自主、合作、探究学习的时间较少，合作学习中还有部分学生没参与到讨论之中。5.从“求实创新，便于操作”的要求看，还有待改进，特别是创新不够。从“追求模式，彰显特色”的要求看，做的不好，特色不明显。

三．教学建议

1.教学方法上比较传统，还有待于改进。教师要面向全体、注重差异，突出学生主体性和教学互动性。

2.本课读的时间应充足，读的方式还可以多样化，如教师配乐范读、听录音、齐读、散读、不同语气读等。老师要坚持“以读为美，以读为上”的原则，让学生在朗读中培养语感，积累字词，理解文意，体会作者情感。

3.学生自主、合作、探究学习的时间要充足，要突出学生的主体地位，把学习的权利还给学生。由于课堂时间有限，教师要处理好“放”与“收”的关系，将课堂时间分配合理。

四．观课感受及收获：

通过观看张老师的《背影》一课，我在深挖教材、精心备课、课件设计、教学设计、课后反思等方面都受到了很大启发。1.要用心感悟教材，挖掘教材，把握好课文的感情基调。《背影》的基调是反映深厚的父子之情。上课时只有抓住这一中心点，其教学效果才可能好。

2.要让自己语文课堂教学充满生机、充满新意，就要不断的创新自己的教学设计，使其如同一泓清泉，清澈明净，沁人心脾。

3.课堂上要以学生为主，注重突出学生的主体地位，不能包办代替学生的学习，也不能用集体讨论来代替学生的阅读。

4.要经常反思自己的教育教学，讲得要少，留给学生更多的自主学习时间和思考的空间，要加强对学生阅读的指导、引领和点拨，使之符合新课程改革要求。

5.要注重基础知识的积累，通过检查学生的预习情况，巩固对基础知识的掌握和积累。对重点句子的品析要通过学生的感受加上老师的引导来完成。6.要用实实在在的基本功和真挚的情感去引导学生，感染学生，提高学生的学习积极性、主动性，使其全面参与到学习中来。

7.课堂教学永远是一门缺憾的艺术，我们要允许遗憾的存在，但必须及时总结，及时反馈，写好“课后反思”。因为“课后反思”是一个很重要的补救和再提高的途径。

8.要善于运用启发式的教学思想，通过提问引导学生了解父母对子女的爱。“可怜天下父母心”，天底下的父亲也都像朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害，教师要引导学生感受体验亲情的伟大。

总之，这堂课是一节成功的新授课。无论在教学环节的设计还是在学法的指导上，还是有很多值得学习的地方。整堂课教学思路开阔，步骤明晰，交流充分，手法多样，教学效果良好。他面对学生的疑问，毫不惊慌耐心讲解，以理服人。既走进课文，深挖教材承载的语文信息，又走出语文课堂，积极向外拓展延伸。

在初中教材中，一些抒写至爱亲情的经典美文如同甘露醇浆，需要老师在课堂上引导学生，反复朗读、咀嚼品味，让其慢慢生发、慢慢发酵，历久弥香。

第五篇：让语文课堂活起来

点燃学生的求知欲望

梧州市藤县朝阳小学

梁杰兰

[内容摘要]教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。课堂教学是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的阵地，老师采用多种有效教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人。[关键词]语文教学

课堂

激活

气氛

[正文]在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈几点自己的看法：

一、创设生动的教学情境，点燃学生的求知欲望。

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们带来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

在学习《富饶的西沙群岛》一文中，我利用多媒体课件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。然后，我问学生：“你们知道这是什么地方吗?”“你们想去看看吗?” “今天老师和同学们一起乘飞机去看一看，好不好?“ 在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中。

二、依托文本，拓展教学空间，激活课堂。

教师要研究教材的编写思路，明确教学目标，围绕教材想点子、做文章。每课的教学目标 应不求全而求精，集中一点打攻坚战。对不同的文体应依据其不同特点设计不同的教学程序；对篇幅长短不一的文章，可运用长文短教、短文长教的方法。一句话，要始终抓住文本，灵活运用教材。

（一）以文本为中心，学会揣摩语言，体会语言的魅力。

文学作品是通过语言这一媒介来实现其审美功能的。阅读教学也同样应当从语言切入，进而培养学生对语言的感悟能力。因此，对作品语言的揣摩，应当是语文教学首先关注的问题。

如《伟大的悲剧》是一篇极具抒情色彩、内涵丰富的文章，但对于文中“悲”之所在，不能只停留在贴标签似的分析上，而应引导学生沉浸到文本中去，找出作品中人物一一离去时最悲痛的描述，通过反复诵读，体会人物语言的特色，进而走进人物的内心世界，感受人物丰富的情感。

（二）以文本为基础，寻找作品中意义的空白点，拓展想像空间。

教学中，教师在深入理解作品的基础上，应努力寻找作品中意义的空白点，不断拓展学生对文学作品的想像空间，培养他们的想像能力。接受美学认为，作品的意义不确定性和意义的空白点，能促使读者去寻找作品的主旨，从而赋予读者参与作品再创作的权利。引发思考，激起联想，是文学欣赏得以有效进行的重要条件，而对作品中意义的空白点的发现，正是达到此目的的有效途径。文学作品中意义的空白点，大到故事情节的推进、人物命运的发展，小到人物对话的神情、细节产生的缘由等。

如欣赏小说，要善于抓住情节的多元发展态势，通过猜测、构想来丰富作品的内涵，加深对作品的理解。《最后一课》的故事是在高潮中戛然而止的，人物命运的未来发展有着许许多多的不确定性，可充分利用这些空白点，激发学生探究的兴趣，以加深对作品的理解。

三、以读为本，产生情感共鸣。

语文课要“以读为本”，让学生多读、读好。要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲；要切准可读处让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种极兴奋的读书状态。以读为主的课堂教学结构要求教师将主要精力放在指导学生读书上。

例如《丰碑》这篇课文，语言描述十分生动逼真，情感丰富，读了催人泪下。教学时，可以采用以读为主的教学结构，提高课堂教学效率。

1、初读知大意，理思路。让学生反复读课文，通过对课文的整体感受，理清文章的思路，建立起对课文的初步印象。

2、细读品词句，动情感。在初读的基础上，让学生细细品味这些句子。这样，学生就会受到感染熏陶，情感得到升华，军需处长舍身为革命的高大形象也就深深地印在学生的心中。

3、在初读、细读的基础上，指导学生有感情地读。让学生经历一个“自由读——学读——练读¬——美读”的提高过程。学生自然进入作者和课文的情感世界，与作者产生情感共鸣，从中体会到军需处长为他人，为革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神境界。因此，在教学过程中，我们必须着力营造一个无拘无束的思维时间和空间，让学生的思维在其间纵横千里，任意驰骋。

四、激发欲望，提供讨论机会。

为了让学生以课堂主人的形象参与到教学活动中来，满足学生参与教学的欲望，教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会。而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来。因此，将“课堂讨论”有机地贯穿于整个教学过程中很有必要。在语文课中，我们应提倡“咬文嚼字、议论纷纷”，特别是重点词、句，含义深刻的句段，更应让学生从书中找到根据，各抒己见，标新立异。

例如《草原》这篇课文，描写了内蒙古草原的美丽景色及蒙古族同胞热情欢迎客人的情景。在教学时，学生在阅读中充分发表自己的见解。讨论的时候，大家把自己的见解说一说，互相交流，互相启发，阅读的收获就更大了。让学生在议论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言。对于学生的见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。

五、精心设计，优化课堂练习。

我们要改变以往上课只是老师讲、学生听，练习常常被搁至课尾、拖至课外，加重学生负担的做法。要遵循学生的认识规律，优化课堂练习设计。如在教完《赤壁之战》一课时可以设计练习：

1、东吴以少胜多，以弱胜强的根本原因是什么？（用上“虽然„„但是„„，不但„„而且„„最后”回答）

2、用书中人物身份讲故事，看谁是故事大王？”以加深对课文内容的理解。

六、走出课堂，拓宽学习内容。

课堂教学是语文学习的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。这样，既使学生学到了课本上根本学不到的知识，也让学生开阔了视野，拓宽了语文学习的内容。

总之，在语文课堂教学中，只要把主动权交给学生，充分发挥学生的主动性和积极性，让其参与学习、自主学习，就能使其得到主动、全面、和谐的发展，以期实现“教是为了不教”的最终目的，确实把学生变为学习的主人，在自主、合作、探索中得到真正的发展，获得真实的能力。

[参考文献]

1、全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》北师大版转

2、文涛《论有效的课堂小组合作学习》教育理论与实践2010.12

3、《中小学教师继续教育教材》2010年

4、《提高教育教学质量的策略与方法》

5、《小学教学参考》2011第四期