深度学习（写写帮整理）

第一篇：深度学习（写写帮整理）

深度学习:让学生语文核心素养落地生根

纵观当下小学教育，依然存在一些问题:学科教学单一，教学模式化，知识碎片化，学习浅显化等等。尤其是语文学习，一篇一篇课文，一节一节语文课，学习机械化、技术化，一学期一学期看不清楚语文能力的提升。为了给学生创设更加广阔的学习天地，培养学生终身学习的能力，造就学生现在和未来必需的语文素养，我们必须研究、实践深度学习。

一、深度学习视角下的语文核心素养培养

“核心素养”，其实就是要回答“培养什么样的人”这一教育的根本问题。笔者认为应包含三个层次:学科特色核心素养、跨学科的共通素养以及自我发展素养。从学科的角度来看，学科素养是主干部分。从教学的角度来看，是从“学科教学”转变为“学科教育”，从“知识本位”向“素养引领”的转变，旨在彰显育人价值，探索深度学习，让学生健康发展、幸福成长。这也是践行《中国学生发展核心素养》精神，将发展学生核心素养落实到语文学科教学之中，进行深度实践的重要举措。

（一）语文核心素养的内涵

核心素养的根本是促进学生形成稳定的人格，促进人的全面发展，培养适应社会需要的人才。因此，核心素养的培养与形成必须关注人格的四层要素:志向(愿望、兴趣、理想、信念等)、经验(知识、技能、熟练、习惯等)、反映(情绪、思考、体悟、感情、意志、记忆等)、气质(性别特质、年龄特质、身体变化等)。北京清华附小提出学生发展的五大核心素养:身体健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣和学会改变。笔者所在学校提出:宽和心态、问学精神、和谐融通、审美情趣、学会改变。这一切，最终都指向培养“全面发展的人”。小学语文素养是以小学语文能力为核心的综合素养，是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解。笔者认为，学生年龄越小，越应当去学科化，培养共同素养。随着年级升高，语文核心素养逐渐细化。

（二）深度学习的内涵

深度学习是相对于浅层学习而言的，与浅层学习进行比较，在诸多方面都有较大差异，如:学习的状况，记忆的方式，思维的层次，等等。深度学习是一种自主、批判式的学习方式，关注学生的理解、思维过程。它通常是个人在与他人分享学习和互动中发生的，其形成的知识是可迁移的，包括学科内容的知识及如何用这些知识来解决问题。国内提出的问学课堂、助学课堂、导学课堂等，在一定程度上都体现了深度学习的理念。美国课程学家拉尔夫・泰勒曾说:“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”深度学习更注重学生对知识的理解与运用，提升学习力、思维力、表达力，使得学习成为有意义的过程。语文的深度学习，旨在让学生在语言的海洋里感受多元的文化，接受情感熏陶，在阅读与实践中体验、思索，做一个完整的人。

（三）深度学习与素养提升的关联

深度学习基于真实的问题与情境，倡导自主、合作、探究的学习，培养学生思辨能力，关注学习的全过程，培养学生一生有用的带得走的能力。深度学习能促进学生语文素养的快速提升。在深度学习的视角下，教师创造性地使用语文教科书，从学生的视野出发，构建一个具有丰富文化内涵与多元思维方式的语文课程，进而推动学生在语文学习中的自主探究和自我体验，让学生在生活中学习语言、运用语言和发展语言。这种摸索、探究、积累、体悟，自我发展与超越的学习过程，是促进学生语文素养发展的有力抓手。教师还可以引导学生把合作性动手探究活动和阅读文本、写调查研究报告以及小组讨论、专家指导结合起来，把学习引向广阔的自然和社会生活实践，学生综合能力、语文素养必然大大提升。

二、深度学习与语文核心素养的相融相通(一)深度学习的原则

康德说:“教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理”，深度学习旨在让学生达到深层的学习水平。

1.问学有机结合:不代替学生思维。“发明千千万，起问在一点。”“问”为“学”指明了方向，是“学”的思维起点;“学”是对“问”的探索，是经历解惑的过程，能够促进思维的发展，催生人的智慧，获得解惑的快乐。问学相融，相辅相成，螺旋上升，同构共生。“问学”既是提问，更是一种思维品质，是合乎儿童天性、顺应儿童发展的一种学习方式。鼓励学生提出问题，带着问题学习，是深度学习的关键。学生在学习的过程中，还会不断产生新的问题，这些真实的问题是学生的关注点所在，他们必然邀请同伴合作互助解决，甚至进图书馆、博物馆查阅资料，向教师、专家等咨询请教……问学，学生的思辨能力、自主学习能力、合作能力均能得以提升。

2.探究深度推进:不代替学生学习。语文学习的核心是培养学生的思维能力和语言表达能力。苏教版小语教材一篇篇有价值的经典课文，尤其是那些文质兼美、能为学生精神打底的优秀课文，必须使用好。如《只拣儿童多处行》《望月》《黄果树瀑布》等，仅一两个课时是远远不够的，需要一周甚至更长的时间。这就要靠教师创造性地拓展、加深，把短课变为长课，甚至空间变换。教师要多为学生搭建学习、探究的平台，给学生分组，设计评价量表，督促学生全员参与，深度探究，合作前行。教师要站在一定的高度上，理性地调整学生生成性问题的方向，以促进学生的自主性和创造性得到充分的发挥，让学生在探究中不断提升语文素养，形成能力。

3.全心自主学习:不代替学生成长。学习不仅是教师向学生传授知识的过程，而且是学生建构自己的知识和能力的过程。语文学习不是只给学生一个个答案，而应当让学生总结自己的思维过程。教师主体性行为的合理让渡，为学生主体性成长提供了空间，教师不再“以教代学”。原来本该由学生自己承担的学习行为，比如自学、质疑、合作等到回归学生本体，学生自己去动脑思考、动手操作、动眼观察，对学生的学习能力、意志品质和情操陶冶都有积极的影响。教师对每个个体都要关照到，让他们参与到深度学习中去，全面得到成长。

(二)建立与核心素养契合的语文学习架构

课程是学校提供给学生在校期间，得以获取知识、能力、人格及学习经历等一切活动的总和。教师应当成为课程的开发者、使用者，用课程促进学生的生活体验，满足学生理智生活、情感生活、审美生活、道德生活的需要。为此，必须建构与素养提升契合的语文学习。建议从三方面着手:

1.提供深广的学习内容:让学习丰富起来。学校教育的目的，是培养有理想、有道德、有文化、身心健康的人，其价值是为了学生的终生学习奠基。教学目的就是使得学生在日常的生活和教学生活两个世界中，彰显个性成长与生命成长，增强对幸福生活的敏感，收获对自然、人生与社会的独特理解，为学生一生的幸福奠基。为此，教师必须转变教育观、课程观、教学观、评价观、学生观、教师观，把语文的浅层学习与深度学习，项目学习与主题学习等有机结合，培养学生必备的共有素养，同时关注学生差异，彰显学生的个性。

2.追求幸福、自由、智慧的学习，让学情真正发生。幸福、自由、智慧这三者，分别是对学生在道德学习活动、审美学习活动、认知学习活动中的终极关怀。首先，“立德树人”第一，引领学生认识到幸福的真谛就是精神世界的丰盈，由他律到自律，团结合作，追求卓越。其次，“自由”是审美学习活动的终极追求。体味、感受、体验……丰富情感，陶冶性情，让学生自由徜徉、欣赏、创造。最后，乃是“智慧”，教育学生优秀传统文化的诵读记忆固然必要，更多的还是要发展和创造，从要学，走向会学，乃至学成。

3.教师行为的合理让渡:让学生成为自己。建构主义理论告诉我们:学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在小学语文学习中，教师虽然是学生学习活动的组织者和引导者，但应激发学生学习的兴趣，培养他们自主学习的意识和习惯，引导他们掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。学生是学习的主体，是成长和发展的内因，教师应尊重他们的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，健康地成长。

三、语文深度学习的支架与建构

语文课程最终会留给学生弥足珍贵的东西，这种东西一定是深藏在课程核心的、赖以影响学生后续发展的精神财富，语文的深度学习便是如此。

（一）深度学习支架建构的基本流程:

发现问题、确立专题→下发量表、自主学习→驱动问题、深度学习→完成量表、细致指导→成果展示、项目反思。

教师与学生一同阅读教材，发现问题，师生共同拟定一个学年的语文深度学习专题内容;下发设计的深度学习总表、单项评价量表、过程及成效考核表(见表1、2、3);学生自主学习、合作学习，在同伴互助、教师引领、专家指导下深度学习，并完成各项量表;完成各项汇报材料，进行成果展示，同时撰写学习反思，促进深度学习再度发生。

由三张表可以看出，深度学习关注的是培养学生的创新能力与实践能力，更多关注知识、技能和态度的综合表现，以整合的方式推升学生的语文素养。素养可学、可评、可测，可提升。在活动中让学生学会求知、学会发展、学会合作，既训练了运用语文的技能，同时陶冶人性，促进生命个体成长。

(二)深度学习的具体设计与实施

深度学习要在教材基础上加以选择。因此，教师要依托教材，带领学生共同选择，确立研究主题。

1.设计过程。开学初，先让学生整体阅读苏教版五年级教材。教师精选具有典型性和范例性的内容，学生从中选择感兴趣的内容、存在问题较多的内容。苏教版五年级教材共有53篇课文，其中《精读与略读》《神奇的克隆》等23篇课文让学生自读自悟即可;《望月》《水》等30篇课文需要精读。师生最终确定开展深度学习共6个专题:“珍惜水资源”“走向大自然”“月亮的研究”“长征行”“追寻一个名人”“说名道姓”。这6个专题学习时间不一，短则一周，长则贯穿一个学期。每一专题学习都以解决实际问题的逻辑顺序为主线，组织教学内容。如以“追寻一个名人”系列活动为例，凡教材中涉及的作家高尔基、萧红、冰心或者课文主人公钱学森、诺贝尔、法布尔、海伦・凯勒……以及《中外名人故事》中选择的爱因斯坦、钱学森、乔布斯等均可选择。确定研究主题后，指导学生在活动中持续学习，教师、专家等进行协助、帮助、扶助。

2.整合教材，实施深度学习。

(1)根据儿童发展需求，整合取舍现行教材。根据儿童发展需求选择教材，删减增修。保留文质兼美，富有童趣的文本精读，补充优秀的文学作品。细读文本，让学生感受人性的温暖，感悟语文的温度，转化为精神力量，转化为自己的智慧。如，增加20首古词，20篇小古文，阅读《童心里的诗篇》50首小诗，必读书目《三十六计》《海底两万里》等6部。

(2)利用儿童生活资源，充实优化课程内容。课堂只是小天地，课外乃为大课堂。优秀的文学作品可以引导学生不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。学习一篇课文带动几篇，或者学习一篇课文带出一本甚至多本专著。通过比较阅读，拓展阅读，有效充实课程内容。带领学生走向广阔的生活之路，阅读之旅，实践之程，才能刺激学生发展和创造的能量，成为他自己。

(3)合理改进学习方式，共建动态共生课程。“一事一物皆课程”。我们把课程视为师生、教材、环境等协调运作的动态生长过程。在学校系列成长课程的基础上，设臵班本课程，如:《两河读书乐》《秀秀成语》《校园小向导》等。让读写课、演讲课、表演课成为常态，激发学生责任感、使命感，发展潜能，提升创造力。

具体操作如下:

第一阶段，阅读苏教版五年级教材，先学习《朝代歌》，了解不同时期出现的名人(时间4周)。

第二阶段，细读文本(课文)，寻找作品或专著，进行阅读、摘抄等(臵于大背景下的阅读，时间2个月左右，地点自选)。

第三阶段，提出问题，搜集资料，开展活动。通过讲故事、看电影、写感想、开演讲会、写研究报告、表演、参观、访谈等促进学习(时间1月)。

第四阶段，整理研究成果，汇报、展示，互相评价，撰写学习心得，提出新的问题(时间2周)。这样的设计与实施，真正关注了儿童成长，一切以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和知识意义的主动建构。注重学生对语文学习的独特理解、质疑、应用上来，这种动态的运作过程，适用于不同学生的发展，真正通过深度学习，促进每一个学生语文素养的提升。我们应该让学生思考，我要成为一个什么人，我将来想做什么。想通了、坚定了，学习就会成为自觉行为。

语文的世界是丰富多彩的，它不仅使得学生得到语文训练，同时唤醒学生的情操与心灵、生命与人格，唤醒学生的主体性与创造力，唤醒学生生命成长的自觉。未来，教育者还需为深度学习的发生提供必要的资源和技术的支撑资源，这是进行深度学习的基础和关键，没有学习资源，深度学习就无从谈起。深度学习——培养学生语文素养的应然之道。语文深度学习的探索依然在路上……

第二篇：深度学习讲稿

卷积神经网络是受灵长类动物视觉神经机制的启发而设计的一种具有深度学习能力的人工神经网络。卷积神经网络属于深度学习架构，其釆用了局部连接、权值共享和子釆样操作，使得需要训练的权值参数减少，因此，卷积神经网络可以在层数较多的情况下，仍然具有良好的表现。除此之外，卷积神经网络还有平移、缩放不变性等诸多优点。卷积神经网络在模拟人类视觉方面效果显著，当输入是图像时，卷积神经网络的这个优点表现的会更为明显，因为图像可以直接作为卷积神经网络的输入，有效地避免了传统算法中的特征提取和数据重建过程，提高了算法效率。卷积神经网络的学习方式，在一般情况下，会釆用有监督的学习或者逐层无监督学习方式。逐层无监督学习存在训练繁琐，时间较长，且训练得到的特征与具体任务不相关等问题；而有监督的学习存在梯度弥散，训练样本不足等问题。

下面我讲一下卷积神经网络的结构。卷积层是卷积神经网络的核心组成部分，其具有局部连接和权值共享特征。卷积层所完成的行为就是前一层的一个或者多个特征图作为输入与一个或者多个卷积核进行卷积操作，产生一个或者多个输出。为了使神经网络具有非线性的拟合性能，须要将得到的结果输入一个非线性的激活函数，通过该函数映射后最终得到卷积层的输出特征图。左图是卷积的示意图。

子采样层的作用是对卷积层输出的特征图进行采样，如右图所示，采样层是以采样区域的大小为步长来进行扫描采样，而不是连续的。每个子区域经过子采样之后，对应输出特征图中的一个神经元，神经元的值有一个计算公式在这里我就不赘述了。

经过卷积神经网络逐层提取到的特征可以输入任何对于权值可微的分类器。这样使得整个卷积神经网络可以采用梯度下降法等基于梯度的算法进行全局训练。下面我们详细介绍一下在卷积神经网络和其他神经网络中都使用比较广泛的softmax分类器和在分类任务中表现优秀的支持向量机。Softmax分类器其原理来源于softmax回归模型，而softmax模型是将logistic回归模型推广到多分类问题上得到的，Softmax 分类器属于有监督的分类器，但是很多时候，该分类器也可以和深度学习模型或者是无监督学习模型一起连接使用。

支持向量机是一种有监督的学习方法（分类器），与模式识别、计算机视觉有着紧密的联系，已广泛地应用于统计分类以及回归分析。

支持向量机属于线性分类器，其优点是能够同时实现最大化几何边缘区与最小化经验误差，因此支持向量机也被称为最大边缘区分类器（maximal margin classifier)。

对于卷积神经网络的训练，包括人工神经网络的训练，经过多年的发展，主要有三种方式，即完全有监督方式[29,30]完全无监督方式[31]和有监督与无监督方式相结合的方式。

有监督学习是属于机器学习中的一种学习方法，可以从已标记的训练集样本中学习到映射函数。在有监督的学习中，每一个训练样本都包括一个输入对象（通常是以向量的形式表示）和一个理想的输出值，该理想输出值也被称为监督信号。监督学习算法通过对数据分析，进而学习到一个映射函数，该函数能用于映射新的数据样本。一个理想的情况是，对于新的数据样本，该映射函数能正确的给出其类别标签。

在卷积神经网络中，通常采用有监督的方法直接进行训练，有监督的方法最常用 的是基于梯度的方法。一般采用的是批处理随机梯度下降法。与有监督学习相对应的是无监督学习，无监督学习并不要求输入的训练数据带有标签，其主要目的在于从无标签的数据中找到隐藏的、更加抽象的结构。

在模式识别和计算机视觉领域，采用无监督学习算法来提取特征已经有很长时间的 应用历史了。无监督学习的方法，如稀疏自动编码机、限制玻尔兹曼机、高斯混合模型、主成分分析和k均值等在计算机视觉领域都有着 大量的应用。

可将具体的无监督学习算法看做一个黑盒子，其功能是从数据中学习到可以将输入数据映射为一个新的特征向量的映射关系。

卷积神经网络采用上述框架进行逐层无监督学习，有效解决了训练样本不足的问题。

随着机器学习的迅速发展，无监督学习算法也越来越多，在卷积神经网络的发展方面，今后的可能的发展方向是研究更加适合在卷积神经网络中使用的无监督学习算法，改进传统神经网络的学习方式，以提升其性能。

由于深度网络可以无监督地从数据中学习到特征，而这种学习方式也符合人类感知世界的机理，因此当训练样本足够多的时候通过深度网络学习到的特征往往具有一定的语义特征，并且更适合目标和行为的识别。

应用部分

虚拟人脑是谷歌2012年研发出来的基于深度学习的具有自动学习能力的人工智能项目。它采用1000台计算机共 16000个计算节点，利用Youtube网站上的视频作为训练集，花费3天的时间训练出9层的深度自编码器网络。其训练出来的深度神经网络已经可以模拟一些人脑的功能。

2010年开始的大规模视觉识别比赛(ILSVRC)是在ImageNet数据库上进行的有关视觉目标识别的比赛。ImageNet 有超过 10000000 幅图像，超过1000个类别，是目前公开的最大的视觉数据库，因此在这个数据库上进行的比赛反映了目前计算机识别技术的最高水平。

图像的分类和标注是计算机视觉中的两个重要问题。图像分类指的是对图像内容作整体的描述，例如给定一幅图像判断它属于“海滩”、“厨房”、“卧室”等预先定义好的类别中的哪一类;而图像的标注指的是对于图像中包含的内容作出判断，例如一幅图像中是否包含“天空”、“汽车”“，树木”等预先定义好的内容。很显然，这两个问题是相关的，虽然对于这两类问题，都有很多方法来解决各自的问题，但是却只有很少的工作尝试同时解决这两类问题两类问题，目前最流行的方法是使用LDA来进行建模。

最近，有一批科学家提出使用基于神经自回归分布估计器的监督性神经自回归分布主题模型来同时处理图像分类和标注问题。这个算法是一种基于NADE的监督性主题模型，它使用“前向—反向”两步进行优化，在其优化过程中不存在像 LD一样的难于计算的归一化因子，因此整个模型可以准确地和有效地求解。文献表明这个模型在同时解决图像分类和标注问题中优于其他主题模型，并且会学习到具有语义特征的“主题”，就是这幅图里面展示的。

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。对于这

第三篇：精准解读,深度学习

精准解读，深度学习——部编本一下三、四单元解析

尊敬的各位领导、专家，老师们，大家上午好！

部编版教材已经使用了一个学期，老师们对于它编排的特点也已经大致了解，经过一个学期的教学实践也摸索出了一些教学方法和策略，但是面对一年级下册新教材，我们仍然需要静下心来，深入研读教材，挖掘教学资源，力争使我们的教学做到有的放矢，甚至达到事半功倍的效果。

下面，我就从单元架构，教学要素，教学策略，评价检测，资源开发五个方面对一年级下册三、四单元内容和大家进行交流。

一、单元架构

第三单元是围绕“伙伴”这个主题展开。由课文，口语交际和《语文园地》三大部分组成。其中课文一共是3篇，包括《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》，前两篇是童话故事，后一篇是儿童诗；语文园地也由三部分组成，分别是《查字典》《日积月累》《和大人一起读》。

第四单元是围绕“家乡”这个主题展开的。由课文和语文园地两大部分组成。课文包括《静夜思》《夜色》《彩虹》《端午粽》，共4篇，其中第一篇是古诗，第二篇是儿童诗，最后两篇呢是散文；《语文园地》四的安排与语文园地三有所不同，它包括“识字加油站”，“字词句运用”，“书写提示”，“日积月累”，“和大人一起读”这五大板块。

两个单元七篇课文里有四种体裁，这也充分体现了教材选文内容的丰富性。也就是编者所言“本套教材内容与儿童生活紧密联系，充分考虑儿童的经验世界、想象世界和情感世界。而且题材多样，有童话，有散文，有儿歌，有故事，不仅确保了教材全面的思想内涵，而且保证了教材的可读性和感染力”。

二、教学要素

这套教材的编写是围绕人文主题和语文要素,双线组织阅读教学的，每个单元的学习目标都十分清晰，在教材的助学系统和语文园地中都有所呈现，做到了难度适宜，梯度合理，衔接自然。我们来分别看一下: 第三单元的人文要素主要是体现了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处，课文中把生活中常见的伙伴之间的相处通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌语言加以展现。当然，道理不在直接告诉，而是在朗读和感受中细细体味。而第三单元的语文要素包括五个方面。识字方面是要求认识33个生字、3个偏旁和4个多音字。写字方面要求会写20个字。阅读包括4个方面：1.正确、流利的朗读课文，读好“不”的变调。2.读好对话，读出不同角色说话的语气；朗读儿童诗，读出自己的感受。3.借助拼音正确朗读古诗《赠汪伦》，大致了解古诗的意思；4.和大人一起读《胖乎乎的小手》，巩固学过的汉字。口语交际方面有两项要求：1.在不同情境下会使用合适的礼貌用语。2.能大致讲清楚自己的要求。

第四单元体现人文要素的方面也比较明显，比如学习了《端午粽》之后，让孩子说说自己了解到的端午节故事；学习了《夜色》后，说说自己曾经怕黑的经历，是怎样克服这种心理的等等。

第四单元的语文要素包括三大方面。识字方面是认识46个生字，4个偏旁。写字方面包括两项：1.会写28个字。2.学写“主、门、书、我”4个带点的字，了解“点的位置不同，书写先后也不同”的笔顺特点。阅读方面包括:1.正确流利的朗读课文，读好长句子及问句，注意停顿，读懂句子所表达的意思。2.朗读《静夜思》并背诵积累；借助拼音，正确朗读古诗《寻隐者不遇》，并背诵积累。3.借助拼音和大人一起读《妞妞赶牛》，读正确、读流利，并能边读边想象画面，感受绕口令的情趣。其中,读好长句子不仅是本单元的重点，也是一个难点，它贯穿于整单元的教学。我们来重点看一下.首先，在《夜色》中出现了比较明显的长句子，这个时候我们就要引领学生初步感知了，可以从长句子的停顿上引领，指导孩子读通、读懂长句子；在后面《端午粽》一课时，课后题中则明确提出了“读好长句子”的学习要求，所以在这一课我们必须对长句子的朗读作重点指导，指导孩子学习运用词语连读、正确停顿等方法把长句子读好；而在本单元的最后一课《彩虹》中，我们还要指导学生读好多个分句组成的反问句，读好分句间的停顿，并能试着读出问句的语气和情趣。从这三课关于读好长句子的要求来看，就很好的体现了教材编者所说的“循序渐进，螺旋上升”的梯度性。正如教材编者熊宁宁所言：本套教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。另外,让学生根据课文信息做简单推断，并联系生活实际进行表达也是本单元的一个训练重点.在《夜色》一课，“我”一看窗外，心就乱跳，此时,就可以引领学生做简单的推断，“我”会看到什么？以为是什么？这些都可以根据课文内容，结合自己的生活实际说开去。其实大家回顾一下上学期的内容就不难发现这是也对上学期的一个承接，是对阅读能力的一种训练。一上要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一下在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，目的是为了实现学生语言和思维发展的同步。

“循序渐进，螺旋上升”的教材编排特点在第三单元的口语交际《请你帮个忙》中也有体现。回顾上一学期到本次口语交际的内容，我们不难发现，教材设计对“说”的要求从起步时的敢说、“大胆说”，逐步到 “配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。而本次口语交际则从交际习惯和交际规则方面进行训练，要求学生懂得自己遇到困难时可以寻求别人的帮助，在不同情境下会使用合适的礼貌用语，并且能大致讲清楚自己的要求。落实了本册口语交际目标中的“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌和有表达的自信心，积极参加口语交际。”的目标。可见，教学安排从对象意识、场合意识，到礼貌意识，都考虑到了让学生在每一次口语交际中得到针对性地训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋上升。

语文园地三安排了三项内容。一个是查字典，要求学习正确使用字典的方法，学会用音序查字法查字典，学习独立识字，养成在学习中勤查字典的习惯。这一内容也明显的体现了教材循序渐进，螺旋上升的特点，从语文园地一认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，到语文园地二复习巩固大小写字母，到语文园地三学习使用音序查字法查字典就是一个很好的例证。

三、教学策略

下面，我结合这两个单元的教学目标以及教学内容和大家一起来探讨一下具体的教学建议和策略。

（一）识字教学

本册教材要求认识常用汉字400个，而三、四单元就要求认识83个，会会写汉字200个，三、四单元要求会写48个生字，可见虽然是两个阅读单元，但是识字、写字的比重还是很大的。我们可以从以下几个方面来做识字写字方面的教学，识字教学：

1.字源识字。如《小公鸡和小鸭子》一文中，教学“身”字的演变。“身”是象形字，引领学生观察最早的“身”字，从字源字理上入手进行理解，识记,既增加了趣味性又使记忆效果牢固.2.编儿歌识字。还是《小公鸡和小鸭子》这一课里，我们可以用“捉捉捉，用手捉；跟跟跟，用脚跟；急急急，心里急”这种编儿歌的识字方法识记生字，儿歌朗朗上口，大大激发了孩子的识字兴趣。

3.用偏旁进行识记。这两个单元的课文中一共需要学习8个新偏旁。可以根据偏旁表意的特征来记忆。

另外，加一加，换一换、利用图片、生活经验识字、做动作等都是可以运用的识字方法。

写字教学：

1.根据笔画的不同位置归类。比如《小公鸡和小鸭子》一课中“河、说”都有点，但位置不同，写法也不同：“河”中的三点不能在一条直线上，“说”的两点大小、高低不同。另外，“河、说、听、哥”四个字都含有“口”字，也是因不同位置而写法不同。我们可以编个顺口溜便于学生记忆：“河”口在中央，“说”口在右上，“听”口要写窄，“哥”口不一样。《彩虹》一课中同样存在三个带点的字，分别是“高、兴、成”，也要进行总结不同的写法。而语文园地中的“书写提示”栏目也因此提供了不同的字中点的位置不同的不同写法，引领学生总结出“点在正上方或左上方，先写点，如主和门；点在右上方，后写点，如书和我”；

2.熟字作部件的变化。如《怎么都快乐》里的“王”在“玩”中横变成了提，教师应加强示范与指导。

3.不同结构的字的不同写法。这两个单元中出现了多种结构的字，如独体字、左右结构、上下结构、半包围结构的字，引领学生在写字时形成结构意识。《树和喜鹊》中出现了3个左右结构的字，引领学生巩固“左窄右宽”的书写规律。《夜色》中出现了“色、爸、笑”三个上下结构的字，引导学生发现“上大下小，上小下大”的结构特点。

4.强调关键笔画的重要作用。如《端午粽》这一课中出现了“午、真、豆、节”四个字，它们同时出现了“长横”，要引导学生把横写平、写舒展，这样整个字看起来才能立得住，有协调、匀称之美。

总之，在写字的过程中，一定要使学生养成“一看二写三对照”的书写习惯。

（二）阅读教学

阅读教学我们可以尝试运用以下策略。

1.创设情境，激发感情。

小学生的学习活动带有强烈的情境性。色彩丰富的画面，生动可爱的声音，情趣盎然的小动物的活动场景，都可以激发学生的探究欲,低年级尤其如此。这两个单元中，有几个目标我们完全可以用这种方法实现。如：《小公鸡和小鸭子》中要求“读好对话，读出不同角色说话的语气”；我们可以先让孩子把两种小动物说的话画出来，然后创设情境演一演，读一读，感受不同角色的特点，以达到教学目标。

2.尝试探究，独立学习。

这两个单元中，对于理解词语都有一定的要求。如《树和喜鹊》中的“孤单”一词，我们可以引领学生找出“孤单”，然后让其自读第一段，感悟什么叫孤单，孩子自然会找到“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，甚至有的孩子能找到“只有”一词，这些都是“孤单”的证据，而这种方法也可以运用到本课中后面学习“邻居”一词时使用。

3.朗读指导，感悟文本

新《语文课程标准》明确指出培养学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣是低年级阅读的重要任务。翻看我们的课本大家就会发现，无论哪一篇课文后面的助学系统都有“朗读课文”的要求。那么如何做到学生能够较好的完成这一学习任务呢，我们不妨从以下几个方面做起：

（1）加强教师的范读。低年级学生的模仿能力较强，教师作一定的示范，发挥教师的榜样效应，能有效调动学生的情感，并可模仿教师的语调、语气、节奏、情感去朗读课文，逐渐掌握方法，提高朗读能力。

（2）教给学生技巧。朗读技巧包括：停顿、重音、速度等的处理。这两个单元中的阅读训练重点就是读好长句子。《端午粽》中出现了难读的句子，就是第2自然段中“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”，一个句子介绍了关于粽子样子的三个方面的内容，我们可以通过三个方面引导孩子分步读好。首先，读一读，想一想，这句话写了粽子的哪些特征，找一找相关的事物。其次，说一说这些事物分别是怎样的？如（青青）的（箬竹叶），（白白）的（糯米），（红红）的（枣），如此，再让孩子美美的读一读。最后，引导关注描写顺序，发现句子从外及里描写了粽子的样子。抓住“里面、中间”这几个方位词，把停顿读正确。还可借助停顿符号，训练诵读能力，然后经过反复诵读，培养语感。

（3）反复训练，体现层次变化。

加强朗读训练，不仅仅是多读，而更应该有一定的目的性和方向性，否则便成了乱读、瞎读，达不到应有的效果。在教学中的不同阶段，教师有针对性地指导学生朗读，须注意层次性：

初读课文。要求学生借助拼音把课文读正确。

再读课文。让学生在文中画出生字，在认记生字的基础上再读课文，读流利。精读课文。抓住重点句段，在教师的指导下根据自己的理解进行反复品读。通过这样的方式，层层递进，不断提高要求，使学生的朗读更有方向性，从而使朗读水平不断得到提高。

（四）口语交际

第三单元安排了一次口语交际，是以“请别人帮忙”为主题设计的。课本中以文字和插图的形式呈现“有时候我们需要别人的帮助”和“问路、借东西、请别人拿东西”，图画下方还提示了6个礼貌用语。教材提出了口语交际重点为学会请别人帮忙，并且使用合适的礼貌用语。我们可以尝试这样来做，首先唤醒交际需要，然后创设情境，示范交际，再引导学生进行情景表演，同桌互演，组内互演，进行练习，提升实际交往能力，最后引向生活，实践练习。

四、评价检测

基于以上对于这两个单元的教学要素的理解，我们设计了如下单元检测。首先是体现单元目标的纸质检测题。现在，我们来看一下。第三单元的考前导语是这样的——。很明显，这是以本单元人文主题的训练要素带领孩子走进这份试题的。第一到第三题是对孩子本单元读音的考察，第一题主要考察的是孩子们对平舌音、翘舌音以及前鼻音后鼻音的区分情况，第二题呢是对生字掌握以及组词情况的考察，第三题是针对本单元的多音字的考察，第四题是在语境中出现生字，考察生字的书写情况，第五题是考察的孩子对查字典的掌握情况，第六题是考察孩子们对于AABB结构的词语和动宾短语的积累情况，最后的阅读题呢考察的就是孩子们对阅读，理解等各方面语文综合素养的掌握情况了。再来看第四单元的试题，同样的单元导语带领孩子回顾了本单元学习内容。第一和第四题考察了孩子对生字的认读情况，第二三题考察的是学生生字的书写情况，第五题和第七题分别考察了学生对词语的积累的对古诗的积累，而第六题是与语文园地四中的字词语运用相对应，考察学生对轻声词语的认读情况，第八题阅读理解考察的是学生语文综合素养能力。这样看来，两份测试题都从识记、书写、积累、理解等多种语文素养方面进行了考察。

第二种测试方法就是对学生进行情境测试，这种测试可以是课堂上随机的课文朗读，看学生能否读正确，读流利，读好停顿；也可以通过精心设计的活动来进行测试，如创设情境看孩子的语言表达是否流畅、有礼貌。无论纸质测试还是情境测试，目的都是为了从不同方面测试出学生的语文素养，以待在日后的学习中有针对性的进行弥补和提升。

五、资源开发

《课程标准指出》要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增强学语文时间的机会。”在平时教学中，我们也应该努力由课内延伸到课外，努力为学生提供多种学习资源。就这两个单元来说，我们可以从以下几个方面进行拓展。

（一）《怎么都快乐》教学资源

1.读一读任溶溶的其他作品《爸爸的老师》。

2.玩中积累。说一说平时的游戏活动，玩一玩，体会各种游戏带来的快乐。如，拍手游戏，我是木头人等等。选择课堂上能够进行的游戏。

（二）《静夜思》教学资源 1.李白的简介，“诗仙”的美名。

2.补充拓展描写月下思乡的古诗《月下独酌》《子夜四时歌·秋风入窗里》

（三）《端午粽》教学资源 1.端午吃粽子的由来 2.屈原简介

当然，这些只是部分资源的举例说明，在平时的教育教学中，我们都可以根据本单元的教学目标需要，进行适当的资源开发，使学生从课内走向课外，从书本走向实践，以提高学生的语文综合素养。

以上就是我对于三四单元的一些粗浅的认识，有不当之处恳请专家、老师们批评指正，谢谢您的倾听！

第四篇：浅谈初中英语深度学习

浅谈初中英语深度学习

新课程改革以来，课堂教学中的独白和灌输逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所取代，对话成为课堂教学的主旋律。新型学习方式是一种深度学习，深度学习在学生学习兴趣的激发、学生参与课堂活动的广度和师生合作交流的状态等方面都实现了质的飞跃。

一、深度学习的内涵

深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。深度学习不仅需要学生积极主动的参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。

二、英语学科深度学习

(一)确立教学目标，引导学生深度理解

从整体上确立“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，并将学生的发展作为教学目标伴随课堂教学的始终。英语学科要注重学生的发展，课堂上学生为主体，让学生参与课堂，成为课堂的主体。

(二)整合学习内容，引导学生构建知识体系

将孤立的知识要素联接起来，引导学生将知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中。这就要求教师不仅要深入了解学生的先前经验、理解新知识的类型，指导学生在新旧知识、概念、经验间建立联系，还要引导学生将他们的知识归纳到相关的概念系统中，并在反思的基础上建构属于自己的新的认知结构。六年级学生有三年的英语学习经验，在学习新知之前可以以旧知引领，指导学生新旧知识连接，并形成一节课的知识体系。

(三)创设促进深度学习的真实情境，引导学生积极体验

初中英语情境教学主要是通过创设不同情景来活化教学，以达到寓教于乐的目的。英语教学情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性和积极性，还可以激发他们的思维，掌握思维的策略和方法，从而提高学习英语问题的能力。因此，设计合理有效的教学活动是达到教学目标的根本保证。在英语教学中，我尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：

1、创设与生活有关的学习材料，把握学生角色情境。创设再现学生生活事例或生活问题的现实问题情境。基于现实的学科思考，即在社会现实，学生现实的情境，事件基础上，进行学科的思考，将学生已有的经验，活动提升到学科的视角来分析处理，进而形成一个新的问题情境。而且，为学生调动已有的经验，解决当前问题提供了可能，学生“跳一跳，都能摘到果子”。比如学习how much are these pants?一单元时，创设学生去超市买衣服的情景，学生参与度高，学习效果较好。

2、运用游戏巩固，有利于激发学生的学习兴趣。在学习短语take the train,take the bus,take the subway,ride a bike,walk to school时，使用一个炸弹游戏，读错炸弹爆炸，学生认真听的基础上，调动了其参与课堂的积极性。

3、把问题情境故事化。中学生对故事非常感兴趣。时常是百听不厌。因此，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉。增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性。

4、实物演示情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。还是购物一单元里，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。通过请学生边做边演示解说的的方式，来强化本节课所学重点。学生亦会记忆犹新，在快乐中轻松掌握重点和难点。

(四)思辨课堂，促进学生深度学习

结合我校思辨课堂模式，提高课堂效率，促进学生深度学习。合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。课堂上我经常运用师友互助，小组合作的方式，让学生讨论、研讨，将课堂交到学生手中。

（五）选择持续关注的评价和激励方式，引导学生深度反思

持续评价、及时反馈是引导学生深度反思自己的学习状况并及时调整学习策略、实现深度学习的有效途径。它不仅可以促进学生深入理解学习内容，改进学习策略，还可以帮助教师及时调整教学策略，增强课堂学习的实效性。课堂上我能做到对学生及时评价和激励，但是持续性关注做得还不够好，这也是我下一步需要提高改进的地方。

英语作为一门外语,其重要性已渐渐为学生们所认同.那么,帮助学生真正地掌握这一重要学科,更好地做好英语教学工作,作为一名教育工作者,我还需要付出更多的辛苦,努力成为一名真正合格的英语教师.

第五篇：小学数学“深度学习”心得体会

小学数学“深度学习”教学研讨暨名师大课堂活动心得体会

真武小学 姜阳

我有幸参加了为期两天的。在这短短的两天内, 我观摩了8位优秀老师的示范课，从中获得了不少的教学经验。8位老师各有各的风格，不同的设计思路却展现同样的精彩。他们对教材的理解、清晰的思路和灵活的教法，让我切实感受到了他们扎实的教学功底和深厚的技巧。同时他们毫无保留的把自己在教学中的经验体会拿出来与大家分享，受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。

一、理解和掌握教材

上好一节课首先要正确理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，提高课堂教学的效率。强震球老师的《认识分数》对教材的把握和理解是非常到位的，结合图片和练习，引导学生一遍遍说把一些物体看作一个整体，将它平均分成几份，其中的一份就是它的几分之几，加深了学生对分数的认识，从根本上理解了分数的含义。同时，在做题过程中，他不断提问“为什么它们都是四分之一”，“为什么每一份表示的分数不一样”等，引发学生思考，自主探究，一节课下来，教学重难点都被学生内化吸收，效果显著。教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借，教师对教材内容的理解，不但要理解知识内容，更重要的是要理解其中的思维能力训练的内容和教学方法。杜海良老师在讲《体积和容积》时，先是往空杯子倒水，让学生体验空间，为学生正确认识“体积”奠定了基础，再让学生摸一摸桌肚，进一步对空间增加感性认识，最后往水里丢石子，通过“溢出的水多说明什么”概括出体积概念。他通过一系列的活动，让学生观察、猜测、实验最后验证，逐渐理解体积和容积的意义，发展空间观念和数学思维能力。听了这几位优秀教师的课，使我深深感受到教师只有知道上什么，什么是重难点，选准切入点和教学方法，把学习的主动权还给学生，才能上好一节课。

二、教师要学会思考

顾志能老师指出，数学知识，往往就是一种规定，思考规定背后的道理，那会让我们变得更加聪明。一个有追求，爱钻研，会思考的老师 的教学水平，努力缩短与优秀教师的差距。在以后的教学中，我将更加努力学习，继续好好研究教材，增进自己的教学水平，给孩子们呈现一堂堂精彩的数学课，让孩子们在数学的世界里快乐的学习成长。