幼儿教师教育反思：一节糟糕的课

第一篇：幼儿教师教育反思：一节糟糕的课

幼儿教师教育反思：一节糟糕的课

园里每年一度的公开课观摩活动又开始了。这次我们园进行的是“同课异构”研讨。我报了“科学”。我本身就对科学类科目心生敬畏，加之平日少有接触，所以很珍惜这次“练兵”机会。抽到的科目是新主题活动“我在马路边”中的“马路上的汽车”。

可真把“马路上的汽车”拿过来，脑海里只出现了一堆生硬的机械。网上一搜，看到千篇一律的说教。难道科学课就要说教?连我都没兴趣孩子怎么感兴趣?毫无头绪地做准备，让孩子们带车来。正郁闷着，同事提醒了我。同事的儿子可是“汽车专家”，于是我向三岁的“逍逍老师”请教，并借了有关车的书：《轱辘轱辘转》《第一次发现》《汽车大全》等等。原来书的世界这么有趣呀!车痴立即变身车迷。看《汽车大全》了解到男孩子们喜欢的工程车竟然有这么多种类，铲车和挖掘机差别很大；看《第一次发现——消防车》才知道消防车有不同种类、不同作用，不同国家的消防服颜色不同，不同场合消防员的穿着不同；看《轱辘轱辘转》，酸黄瓜车喷着酸气，空中飞舞着小黄瓜，金虫子到处藏身，一本正经的毛美丽警官急急忙忙，鲁莽的皮皮狗横冲直撞，热心的全能鼠妹永不缺席，牙刷车、南瓜车、香蕉车、面包圈车……单单在每一页寻找金虫子在哪辆车上就足以让人人迷。有趣、有乐、有内容，大开眼界。看书的过程真是一种美妙的享受。

怎样让一节课也变成享受?总觉得一节好课应该像一本好书一样快乐收获，耐人寻味，仅仅一条线索就能牵引人不断探索。可放下书仍旧迷茫。眼看要上课了，急急定了“认识”“分类”两个目标，内容如指导用书。备了一节痛苦的课同时带着无数疑惑：有太多内容很有趣，有太多点可挖掘，甚至一个“车”就能当一个学期目标来上，怎么偏偏我这节这么乏味?孩子们的兴趣点始终没找准；孩子们的认知水平没摸清；怎么总觉得内容这么泛泛，偏说教，偏肤浅；孩子们带来的那些车对这节课到底有多大用处……发现了问题却找不到根源，愿望很美好实现有困难。最后硬着头皮上了课，结果可想而知，上了一节“糟糕的课”。课后园长带领教师们进行研讨，在讨论中我才恍然大悟：原来目标定位有问题。新主题开展之前进行这节活动，在认识内容上缺乏前期支持，在幼儿未能形成不同车的“类概念”之前进行“分类”难度太大，对孩子的认识水平没能做深入了解；活动中投放车使幼儿把兴趣点集中在了转动的车轮上，这说明对孩子兴趣点把握不准，选取的玩教具不合理；指导用书上的内容没问题，问题在于我没有根据孩子的经验进行调整……此时的我心里无比通透，郁闷的心终于释然。

课后不乏有同事充满体恤同情地说“不管怎样上完了”，有同事理解地说“终于可以轻松一下了”。可是对我而言，虽然作为老教师上了一节糟糕的课，但我更看重“糟糕”前后我获得的充实，获得的成长，以及为下一步前进认清的道路。我的内心充盈、喜悦。

一节糟糕的课会成为你通往成功的一级阶梯，这就是“反思”的目的。我们往往看到一节“好课”总是简洁清晰、充满趣味，我们更应意识到，“好课”背后执教者有过多少失败的经历、糟糕的体验和痛苦的取舍。只要拥有良好心态和反思精神，一次“糟糕”、多次“糟糕”都不可怕，不要忘了失败可是成功之母啊!(作者单位：山东省XX市实验幼儿园)

第二篇：幼儿教师如何上好一节教学课

幼儿教师如何上好一节教学课

就目前，我们周边地区的教学总体状况来看，要上好一节好课，可能还要做好以下几点：

一、少一点“堆砌型”，多一点“放射型”。

这点主要是针对课的设计而言的。好的设计是一节好课的前提。

“放射型”的课是指一节课围绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点服务的。

例如：省级一等奖的课《和时间赛跑》

教学点：体验时间的长短，发现时间的价值和自身的努力有关系。

环节一：早上7点和8点之间你做了哪些事？（洗脸、刷牙、去幼儿园、锻炼„„，感知一下时间与做事情之间的联系，为下面的活动做下铺垫）

环节二：一分钟里面插雪花片。先是无意识地插——这时幼儿自身处于一种自然状态，还没有把自身的努力放进去；然后比较谁插得多与少，有意识地加快速度插雪花片，这次有自身的努力，插得多了，可时间还是一分钟。（通过这个前后两次插雪花片的比较让幼儿体验时间的价值和自身努力的关系）

环节三：创设活动情景：一分钟抛接球、一分钟抛接沙包、一分钟把呼啦圈从脚套到头，并记录。（体验：抓紧时间一分钟里也能做很多事）

环节四：讨论：平时我们应该怎样抓紧时间？

这个活动围绕一个重点展开教学，教学过程设计得自然、流畅，环环相扣、水到渠成。

“堆砌型”的课指的是一节课内容太多，有些相关的内容全部凑合在一起，重点较多，容量较大。

例如：中班《蔬菜》

第一环节：分组起名，讲规则。

第二环节：认识蔬菜（10种左右），多数是以猜谜语的方式导入然后看图片的。

第三环节：游戏“找蔬菜”，按图片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后对应放在图片上。

第四环节：蔬菜分类，把找来的蔬菜排队，分成瓜类、菜类、豆类、萝卜类等等。

第五环节：蔬菜可以怎么吃？介绍蔬菜的营养。

（时间很长，每个环节都可以作为一个独立的教学点来组织活动，可以以主题活动的形式开展，这样每个点都能深入地了解与学习了：各种各样的蔬菜、蔬菜的分类、好吃的蔬菜）

前不久，也看到过类似的一节课：

第一环节：树叶的名称（芭蕉叶、银杏叶„„）

第二环节：感知树叶的不同（形状、大小、颜色、气味等）

第三环节：游戏树叶找朋友（找相同特征进行分类）

第四环节：树叶的作用（做药„„）

第五环节：树叶粘贴画。

这其中，几乎每个环节都可以作为一个完整的教学点来组织教学，容量之大与没必要的堆砌使得幼儿产生了思维的疲劳，活动时间的过多延长幼儿早已集中不了注意力去听了，教师好的出发点未必收到好的教学效果。

二、少想一点“怎么教”，多想一点“怎么学”。

如果老师在上课时老想着“怎么教”，那就会只想着教案，只顾着赶环节，而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。

例如：新教师随堂课 中班音乐《认识你呀真高兴》

设计的教学流程是：问好练声——完整听录音歌曲——教师清唱示范——随音乐节奏朗读歌词——逐句教唱——完整清唱歌曲——介绍新的唱法（领唱）——自编动作围成圆圈表演唱。

当教师逐句教唱时，有几个幼儿情不自禁站了起来，边唱边做动作（这首歌曲表演性很强，易唱易做动作）这时，老师也看到了，她让幼儿坐了下来，因为她设计的动作表演在最后一个环节呢，幼儿坐了下来，继续一句一句地跟学，按原定计划一环一环地进行着„„

例2：小班《可爱的兔子》

思考几个现象：

20人左右上课，只提供一只小兔给观察；

喂兔子环节：教师发给每人一根青菜或一个胡萝卜，每个幼儿拿一样东西去喂小兔子，让幼儿去观察兔子喜欢吃什么；

幼儿座位：坐在教室中间的一块垫子上，面积很小，幼儿挤得很紧。回答问题时要站起来，每次活动都要再爬起来。

分析：教师更多的是考虑“怎么教”，考虑这个教的过程怎么一步一步往下进行，如果她更多考虑到幼儿的学，就会想到：

1、材料提供得不够会引起秩序的混乱，有很多幼儿都不能就近观察，只能在边上推来挤去。

2、那么多东西喂一只小兔子太不科学，结果也是失真的（吃得下吗）

3、幼儿爬起来回答问题、去观察兔子、去喂兔子都比较费力，而且人为的挤来挤去使得幼儿注意力转移，不利于良好学习常规的形成。

注重“如何教”，忽视“如何学”的课的特点：环节分明，但较为生硬、机械。

三、多一些真实，少一些作秀。

每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。几年前，有阵风刮得挺盛的：公开上的课或比赛课内容事先让幼儿知道，有的甚至练得非常熟练，到正式上课时变成了排练后的演出。

最近去乡镇听课，发现还是存在这样的现象，试教时用自己班上的孩子。当时我问那老师：“你正式上课是用自己班上的孩子吗？”她回答说：“是的”。我又问：“那你试教时为什么不用别的班的孩子？”她说：“不熟悉，怕管不住。”我就纳闷：管不住孩子，课堂中出现缺憾或者失控有利用孩子作假、演戏重要吗？因为在我看来，虚假的课堂欺骗的问题是很严重的，虽然我能理解这些老师的心情，怕上砸了，自己也曾有过类似的想法。

例如：

《树叶》一课中，老师问：你知道哪些树叶？„„幼儿一个接一个说出许多许多，很多我都不知道。当老师问：树叶有哪些作用？幼儿：琵琶叶可以做药、银杏树叶可以„„

课后我了解到，这节课光是试教就已经三遍，老师丝毫没有意识到这样做是不明智的教学行为，豪不隐瞒地告诉我，每次试教都是本班的孩子。更别说别的准备工作了。（在此我只对这种现象加以分析，不针对老师，其实老师也是很想把工作做好才有这样的行为的）当时我对那老师说：“其实孩子说出那么多树叶的名称和作用是不正常的，说不上才是正常的情况。”为了弥补幼儿表现出的无所不知的不正常情况，我设计了一张调查表，让那老师发给幼儿带回家，是让孩子和自己父母共同去查树叶作用的资料，如果经过调查能说出树叶的作用那也算是正常情况了。当然，此乃下策，顺序颠倒了。

还有节音乐课，当音乐一响，小朋友就能整齐地用做的乐器摇出节奏了„„

虚假的课堂有一个特点：幼儿非常熟悉活动，非常配合老师，过程进行比较顺利，但是幼儿的眼中看不到生动、看不到兴奋、好奇、投入，因为他们已经没了挑战，适度的挑战才会有真实的兴趣与愉悦，现在他们就如同熟悉工作流程的工人在机械地重复完成一项熟练的任务。

真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点：我们上课不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子在上课的。

真实的课堂是避免不了缺憾的，幼儿是活生生的人，你想得再周全，现场还有可能出现预料不到的状况，这才是正常的现象。（我就曾经遇到过这种情况：小班的数学课，有个孩子„„结束后大家就围绕这个孩子的状况进行了研讨，我也没觉得这是失败，反而我以后遇到这样的情况就有了更多的策略了）一节课上得顺顺当当没有什么问题，有时倒是个大问题，特别是年轻教师。有缺憾才会有反思，有反思才会有成长。缺憾体现出的是一种独特的价值。

四、少一点华丽，多一点平实。

老师们回忆一下，你外出听的课、看的录象课，有多少节感觉是朴素的、实用的、常态下的课？许多课堂都披着华丽的外衣，这些华丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹。

有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华，什么手段都用上了，全副武装。

尽管我们不否认这些手段有其独特的作用，但是我们要思考如何用得巧妙、用得适时。上课不是有表面的繁荣、华丽的外表就够的，我们更应关注的是过程的平实、作用的实在，真正地促进幼儿的发展。

例：省级一等奖的课例《过河》

当中跳小河的三个环节是这样设计的：

第一次自由跳小河（绳子有宽有窄）问：你是用什么方法跳过去的？

第二次活动：下雨，小河变宽了，提高了难度，运用方法跳过去。

第三次：河里来了鄂鱼（老师坐在河中做鄂鱼）对面田里有害虫（海洋球），小青蛙依次跳过河捉到害虫，从鄂鱼身上跳回，将害虫放在指定的筐里。

放松环节：小青蛙去小河里游一游，用绳子做波浪的动作等等。

结束：全体青蛙一起抬着绳子高高兴兴地回了家。

象这样的课，你听了、看了回去就能上了。材料准备简单，过程层层递进、清晰明了。

说实话，平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学具，有时也没有那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多去考虑的，但也要避免走入误区：认为东西越少越好。那也不对。关键是材料少了，环节设计巧妙了，幼儿的发展更好了。当然，象科学探索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。

五、少一点控制，多一点自主。

我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。

常见的控制有以下几类：

1、范例的控制。

一年前，听一新教师上美术课，是中班的绘画《船》，她准备了一幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船由几部分组成的？（船身、船舱）船身、船舱是什么形状的？船上还有哪些东西？（红旗、烟囱、窗户）结果画出来的船都是一模一样的，好象全世界的船就这一种。其实小朋友有一定的经验，他们出去或者在图片上电视上都看到过大船小船有很多种，但是老师没有启发也没有机会给他们表现出来。前一阵子，听一个刚到我们幼儿园的老师的美术兴趣班的课，是中班的绘画。内容是用同色系深浅变化来画花，她也只出示了一张范画，示范了怎样选色配色怎样画花，结果可想而知，世界上的花只有一种，5个花瓣一根花茎加上椭圆的叶子，还都是这种红色的。课后交流时，我指出：可以只示范一种画法，但是要多准备些范画来扩展幼儿的思维，也可以鼓励幼儿要其他颜色进行尝试搭配。让他们知道花是千姿百态、五彩缤纷的。

2、语言的控制。

我们上课时经常会听到“你又不对了”、“又错了”“你不能„„”。有次我去听另一位新教师的兴趣班的美术课，她一会停下说：“坐端正”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手，来组织纪律。因为她刚本科毕业，组织语言不是很形象化不生动，幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种方式来维持秩序。

3、其他控制：

《蔬菜》一课由于时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那老师就拿着蔬菜的图片，一会走到这个面前说：“蔬菜请你坐坐好”，一会到那个面前说：“蔬菜不喜欢你了”。表面上似乎是情景性的维持秩序，但确实是一种变相的权威镇压式的控制，类似这样的还有很多。

这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。

这使我想起一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬崖边，农夫怕驴子跌下去，用绳子牵着它靠近一点，驴子坚决不肯，越牵它越向外挣扎，最后跌下了深谷。

给我们一个启示：为什么要用绳子把驴子牵过来？为什么不用一把青草把驴子唤过来呢？

有时为了良好的意愿，往往采取强制的措施，效果却不容乐观。

希望在以后的活动中，我们都能有“吸引驴子的青草”，以活动本身来吸引幼儿的主动参与。

让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点：

1、提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择。教室里的区域活动，幼儿为什么那么喜欢？因为他是自己根据兴趣选择进哪个区；进了区域，可以用教师提供的材料自主探索；在同一区域里，还可以和其他幼儿自主交流。集体教学中我们也要经常创设这样的环境。

2、提供充分的机会，让幼儿学会自主探索。

课堂中，我们要提供充分的机会，给予幼儿适度的挑战，让幼儿自主去探索，幼儿会乐此不疲，我们则要关注幼儿的思维轨迹，从中了解与分析幼儿的学习方法。并非科学课可以这样，其他课同样如此。当我整理那些做中学课的照片时，就发现每张照片上的孩子都在开心地笑着动手，这个发现让我觉得很多的忙碌是值得的。

3、创造必要的条件，让幼儿学会自主表达。表达的形式很多：绘画、动作、语言等。这里就不多说了。

第三篇：一节修辞课的反思

一节修辞课的反思

前不久，我在教学“双关”修辞时，颇感例子的空乏。只举了“我失骄阳君失柳。（“杨”、“柳”都是一语双关，既指自然的杨和柳，更指毛泽东的夫人杨开慧和李淑一的丈夫柳直荀这两人）“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”中，“晴”和“情”一语双关。但除此之外，再没有别的典型例子。而且，由于学生对诗词不太了解，老师也只能将其中的双关很死板机械地讲给学生。

这样的话，将本来颇为生动富有鲜活生命力的修辞完全赶进了死胡同。教学效果是：学生理解不好、对知识印象不深、课堂缺乏活力。当时自己也感气氛不佳，但情急之下，也是再没有能够扭转乾坤。于是一节课在几乎没有学生参与活动的情形下结束了。

如何让修辞的课堂生动起来，让某一修辞在学生脑海里留下深刻印象？更重要的是如何让学生积极地参与到课堂中来，从而产生较好的教学效果？从不断的教学实践中，我发现学生对与他们生活贴近的事例特别感兴趣，由于关注得多，所以获得的知识多。比如，课堂如有球赛、球星、影星事例的穿插，效果就不错。那为什么不能让生活中的鲜活事例走近修辞呢？有一次在大街上，我发现广告拦有这样一则广告：菊花电扇，是您“冷静”的选择！这“冷静”二字，不就是双．．

关修辞的运用吗？一则是指头脑冷静，一则是清凉的世界。在此，我找到了解决修辞教学的一个突破口——将广告带入课堂，带入修辞的教学！

在第二次教学双关修辞时，我先举一例：金猴皮鞋，令足下生辉。学生兴趣．．

很大，立刻能反应出这一广告词的两层意义：“足下”既指脚下也指“你”。最后学生总结：穿上金猴皮鞋，不仅脚下生辉，而且使你整个形象光彩照人，大放溢彩。

同学们的兴致不小，我趁势引导下去，于是我又给出他们下面的广告词：你的健康是天大的事——天大药业。这时，还不等老师请同学回答，底下同学早就异口同声。到此，学生特别活跃。我也明白，我的尝试已经成功了一半。照此，我继续给出下面的广告，并让学生总结：

（1）、小鸭，小鸭，顶呱呱。（双关）．．

（2）好面子洁面乳，只许痘留５天。（双关）．．．．．

（3）、太平洋保险：平时积累一滴水难时拥有太平洋（双关）

（4）、白菊蚊香，默默无蚊。（仿词）．．．．

（5）、桂龙咳喘宁，咳不容缓。（仿词）．．．．

（6）、金城摩托，骑乐无穷。（仿词）．．．．

（7）亲亲八宝粥，口服心服。(引用)．．．．

（8）车到山前必有路，有路必有丰田车。(引用)．．．．．．．

（9）某牙刷，一毛不拔。(引用)．．．．

（10）殡仪馆：烈火中永生(引用)

（11）当铺：当之无愧(引用)

（12）臭豆腐：臭名远扬（反语）

（13）平安保险 ：中国平安平安中国（回环）

这节课成功之处就在于将学生感兴趣的，与现实生活相贴近的材料，即广告带入了课堂！“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”要想激活语文课堂，就要时不时为此注入活水，而这活水只能是丰富多彩的现实生活。只要将这一股清泉引进来，我们的语文教学就会由一片干涸之地变为一泓清池，甚至是一片汪洋大海！

太原市尖草坪一中赵向英

第四篇：幼儿教师如何上一节好的教育活动

幼儿园教师如何完成一节好的教学活动

同样一节教学活动，不一样的老师会呈现出不一样的效果。那么究竟怎样才能完成一节好的教学活动呢？从以下几个方面我们来了解和学习：

一、教师方面

1．教态亲切、自然、大方，语言生动简练、适中、不啰嗦，并注意与幼儿进行沟通和交流交流。

2．多运用并恰当运用表扬和鼓励；

3．加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的不良行为，并及时、巧妙地进行制止。

4．课前进行充分地准备。

（1）内容的选择。内容要符合孩子的年龄特点和孩子所感兴趣，要让孩子在原有基础上有所提高，有挑战性，但也不可以太难，即跳一跳就可以得到。

（2）教材的分析。当我们拿到一个教材的时候，要知道这个活动的难点和重点，要明确这个活动教师主要是让孩子学什么，或者说得到什么，做到心中有底，切忌漫无目标。同时更重要的是要知道孩子的原有水平，分析孩子，做到知根知底。

（3）分准备教学具，制作实用的教具。

二、幼儿方面

好的教学活动，离不开幼儿园在课堂上的表现。在活动中，教师要做好自己的定位，是一个引导者、支持者、合作者，而不是一个高高在上的指挥者。教师要及时回应孩子抛过来的球，可以用眼神、肢体、语言等鼓励孩子，让孩子乐意参与活动，体验快乐活动。

三、课程设计方面

教学活动，常常依赖于教学活动设计。活动设计得新颖、独特、有趣，符合幼儿年龄特征，引起幼儿的兴趣，是完成一节教学活动的前提。因此，我们在设计活动时，要注意以下几点：

1．活动设计的主次要分明，一般分为开始部分、基本部分和结束部分三大部分，并合理分配各部分时间，把握重点，注意目标达成度。

2．导入新颖，能够吸引幼儿的目光，抓住孩子的心理特点及年龄特点。可采用直接、间接、情景表演、图片导入、实物或谜语等等与课程有关的导入方式进行导入。但时间要把握在2分钟以内，因为我们的主要目的是为接下来的课程做准备。

3．目标明确，符合幼儿的年龄特征及接受能力。

4．教学过程，各环节联系紧密，语言连贯，流程清晰。符合《幼儿园指导纲要》精神。

5．一定要有游戏的环节。幼儿园的课程多数是借助游戏的形式来实现的教学目标，因此，游戏一定是为辅助教学内容而准备的，我们要为目标而游戏，不是为游戏而游戏。可以通过游戏或分组游戏的方式检测孩子掌握的程度，从而了解孩子的接受能力，根据孩子的个体差异进行个别辅导。

6．把握好孩子的注意力集中的时间，小班幼儿一般是10-15分钟，中班幼儿一般20-25分钟，大班和学前班孩子是30分钟左右。把握好孩子的最佳接受状态，也是上好一节课的关键。

7．完成一节幼儿园教学活动，还要借助一些相关的教具，由于幼儿的接受能力和认知特点的局限性，就需要我们老师在生活实际中，搜集与课程有关的材料作为教具，来帮助幼儿理解，从而加深孩子的印象。此外，幼儿园课堂组织，要紧凑，不拖沓；教学活动注意面向全体、因材施教；教学要有主线，要一气呵成。

第五篇：幼儿教师教育教学反思

幼儿教师教育教学反思

幼儿教师教育教学反思1

别小看了孩子数学活动时，幼儿在进行操作练习――采蘑菇。说“采蘑菇”，其实也就就是要求幼儿把书上的不干胶蘑菇撕下来，然后再按小兔篮子上的数字进行粘贴。幼儿在操作的时候，需要先把书翻到中缝，撕下不干胶蘑菇，然后再翻到书的前页贴上，操作时，幼儿需要来回翻书，这样不仅仅操作速度慢而且显得个性麻烦。

该教给孩子一个怎样的简便易行的方法呢我正在想着。突然，眼前一亮，我看见诗函小朋友把“蘑菇”撕下后，全部贴在她的五个小手指上，然后再翻到书的前页一个一个贴起来。咦，这样还真省事多了。我向小朋友介绍了诗函的方法，并鼓励他们也能够想出别的又快又好的方法。这样可好了，幼儿想出了很多方法，他们做起练习来省事多了，速度自然也加快了。

孩子们的举动，又让我想起不久前发生的一件事情。班上新添置了一种软塑料玩具，这种玩具能拼插出许多玩具，我想我不出示拼插示范图，看孩子们能拼插出多少种。说真的，当时我还以为孩子们没有我的示范指导，根本就不会拼插出什么，所以，当我眼前出现一件件造型别致的手提包、彩链、头饰等作品时，我简直不敢相信自我的眼睛。我兴奋地把孩子们的作品展示出来，并鼓励他们想出更多更好的玩的方法。这样一来，孩子们玩得更投入了，普通的软塑料玩具因为有了孩子的创造和想象而变得格外生动、搞笑。

其实，很多的时候，我们会经常应对幼儿独特的、有创意的想法，只就是常常不经意间就被我们忽略了。细想起来，在他们大胆、童真、稚气的想法背后，又会有多少智慧的火花呢身为教师的我们，千万不能小看了孩子，而就是要善于在孩子的一举一动中发现他们富于创造性的想法，并适时地给予用心有效的评价和支持；此外，教师还要给孩子带给主动探索的机会和条件，发挥同伴群体的相互模仿、激励作用，促进幼儿群体共同发展。

幼儿教师教育教学反思2

组织小班主角游戏时，我在“娃娃家”投放了各式各样的玩具，有煤气灶、锅、铲、杯子、碗、盘子、衣服、梳子、电吹风、剪刀、衣架、洗衣机、热水器等。游戏前，我特地向孩子们提出要求：“要爱惜玩具，不争抢，玩后要把玩具放回原处。”孩子们都响亮地回答：“明白了。”但就是，游戏还没开始，孩子们就乱了套了，琳琳和娜娜像拉大锯似的抢着锅子，娜娜说：“这就是我的，我先拿到的。”琳琳说：“我就是妈妈，我才能煮饭。”琛琛哭着跑过来：“老师，明明抢我的手机，不让我当爸爸。”明明争辩着：“他就是弟弟，我才就是爸爸，弟弟不能全手机。”琪琪和诗诗为抢电吹风也吵了起来……游戏无法进行下去了。

我准备了那么多的玩具材料，目的就是激发幼儿对游戏的兴趣，促进游戏的发展，但结果就是幼儿对玩具产生了浓厚的兴趣，游戏却无法开展下去。问题正就是出在我没有充分思考小班幼儿的游戏特点。小班幼儿模仿和从众心理强，看到同伴玩什么也要跟着玩什么，所以会出现争抢主角、争抢玩具的现象。可见只投放种类多样，但数量只有一套的玩具就是无法使游戏顺利开展的。

有了前车之鉴，在接下来的游戏中，我在每个“娃娃家”投放了两套及以上的玩具。孩子手头都有玩具了，争抢现象确实少了很多。但就是，新的问题出现了。只见每个“娃娃家”的桌子上都堆满了碗、盘子、勺子等，地上也放着菜篮子、洗菜盆等。峰峰从菜篮里拿了一个萝卜，望着满桌子的东西不明白往哪儿放，最后干脆掀开锅盖把萝卜放在锅里；宁宁拿起所有瓶瓶罐罐全往锅里扔……又乱了套了。

投放数量充足、种类多样的玩具减少了争执和冲突，但新的问题随之而来，究其原因还就是我对小班幼儿缺乏全面、深入的了解。小班幼儿生活经验有限，游戏资料相对单纯，因而玩具多了反而影响游戏的开展，而只能停留在简单的玩具操作上。，那么，如何科学地为小班的主角游戏投放玩具材料呢经过几次尝试，我逐渐明白：同一主题的材料应多套，但种类数量不能过多，应根据阶段分层次投放玩具。游戏初期的玩具种类一般以四五种为宜，相同材料以两套为宜。随着游戏开展的需要和孩子经验的丰富，可逐步增加玩具的种类和数量，以推进游戏情节的发展，丰富游戏资料。

幼儿教师教育教学反思3

“啊，我的，是我的车！！”正在“停车场”玩的汪君昊叫了起来，我循声走了过去，看见两个孩子正在争夺一辆玩具车。“怎样拉？？”“教师，马孙伊抢我的小汽车”“我也要玩这个车的，我也要！”

这就是经常发生在咱们班的一幕幕抢玩具事件，也是咱们最头疼的事，咱们班的小兄弟姐妹平均年龄仅有三岁半，并且都是娇生惯养独生子女，父母、爷爷奶奶的宠爱让他们构成了倔强、以自我为中心的性格，可是到了幼儿园里，和那么多小兄弟姐妹在一齐，玩具数量是有限的。任何教玩具都需要幼儿轮流分享。如何让他们学习并领悟分享，从而减少这种争吵的发生呢。

经过和孩子们三个多月的相处，我发现咱们班的孩子对故事、儿歌理解的很快，每次当我宣布要开始讲故事的时候他们就会很安静的用小眼睛看着我，于是我就想到能够利用儿歌、讲故事的形式引导他们，让他们从中领悟分享，体会分享的愉悦。有一次我讲故事《大家一齐玩》，让他们学习并领悟讲：“大家一齐玩，你玩一会，我玩一会。”教育他们要和小兄弟姐妹一齐玩，不能争抢玩具。

对于孩子们，最有效的方法就应就是游戏了吧。所以我就利用区角活动的时刻让几个孩子在建构区一齐搭积木，在娃娃家玩的时候，我让孩子分主角扮演，分好工作，比如：让马亦心和陈茜小兄弟姐妹专门负责厨房那块，做好吃的点心，让黄梦妍小兄弟姐妹哄宝宝睡觉，小医院就有唐佳怡小兄弟姐妹做医生，给生病的宝宝看病，让他们一齐搭建玩具，分工合作，培养幼儿合作潜质和体会分享的愉悦。在去淘气堡或是滑滑梯的时候咱们也总是不忘提醒一句“注意安全，不能和小兄弟姐妹抢着玩，要一个轮着一个！”

在小兄弟姐妹离园时，和家长交流幼儿园里的活动状况，让家长了解幼儿园里需要大家一齐分享才能愉悦融洽的生活、游戏。

经过一段时刻我突然发现孩子们为抢夺玩具而争吵的现象明显比以前少了，虽然还是会有个别小兄弟姐妹，可是我明白他们，正因我明白他们还小，咱们仅有用博大的无私爱心去理解他们，包容他们让他们在平时的点点滴滴中明白分享的愉悦。

幼儿教师教育教学反思4

汉语拼音是孩子打开知识大门的金钥匙，是幼儿学习文化知识的基础。学会了拼音，孩子就能自己看书讲故事，自由遨游在知识的海洋里。在学习中，孩子能感受到汉语拼音的神奇力量。因此，学好拼音，让幼儿从小打下一个良好的汉语基础显得尤为重要。

一年来，我每天认真地备课，认真地教学，晚上在家也时常学习到很晚。在教学过程中，我充分地调动每个幼儿的学习积极性，令我欣慰的是，我班幼儿不管年龄大小，在学习上都有了很大的提高，进步是明显的。多数的幼儿都已达到了初期的阅读水平，对于一句话，一首诗，一个童话故事，幼儿都能读的琅琅上口，对此，我甚感欣慰，家长们的反馈更是让我欣喜。我班的多数幼儿都在阅读课外读物，幼儿的阅读兴趣及能力在明显的提高。

教学中我有很多不足之处，需要不断学习提高。同时也有一些教学体会在这里和大家交流一下。

一、学习是有窍门的，要活学，巧用。

在最初的拼音教学过程中，我把汉字的书写笔顺应用于拼音中，我先让幼儿记住汉字最基本的笔画，“横、竖”及其正确的书写规则，再让幼儿巩固对“上、下、左、右”方向的概念，掌握了这两点，幼儿就能在记字母字形上有很大突破。

二、充分利用插图和游戏、儿歌、趣味教学。

在教学过程中，我总是先利用图画来教学，以直观的形式穿插儿歌，让幼儿随着节拍有声有色地跟读，借助形象的图片和琅琅上口的儿歌来帮助幼儿认识，熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，也是在潜移默化地对幼儿进行思想品德教育与审美教育。

三、多种教学形式并用，正确区分行近的字母。

在所学的拼音中，只有声母的b、d、p、q和复韵母的ui、iu、ie、ei，让幼儿难以分辨，容易混淆，我采用多种方法并用，来让幼儿强化巩固。如：在对声母b、d、p、q的教学中，我用：

1、手形比对法来进行记忆

2、实物记忆法

3、用肢体语言来巩固记忆。

在复韵母ui、iu、ie、ei的教学，我通常是用：

1、口型和发音过度的方法来让幼儿发准读音，让幼儿仔细观察老师口型的变化，逐渐发出读音

2、“找朋友”这个游戏也很适用于这几个拼音的记法

3、儿歌记忆法。通过这几种形式教学，幼儿对于这个字母的记忆拼读不再因恐惧而不敢张嘴了，个个都是大胆地展示自己。

四、循序渐进，讲解难点，突破难关。

在拼音的教学中j、q、x、y与ü相拼是教学中的难点，也是学习中的重点，我借助讲故事和口诀记忆的形式来让幼儿巩固加强，我也加入了情意表演，用讲故事形式同时还利用插图和儿歌来强化练习，如：“小ü小ü有礼貌，见了j、q、x和大y就摘帽”“小ü见大y去掉两点还读ü”“j、q、x、y四兄弟从不和u做朋友”在教学中，我会根据教学安排，采用不同方法来让幼儿记忆，巩固对其的知识。

五、充分利用游戏，在快乐中学拼音。

我在巩固复习时通常是运用多种方法来进行，如：

1、找朋友，出示声母，韵母卡片，让幼儿自己找到朋友并读出发音。

2、队列练习，让幼儿在打乱的字母里挑出声母，韵母，并排好队，再按顺序编读。

3、接龙游戏，这个游戏可以是一对多或一对一，采用一问一答的形式来记忆。

4、送字母宝宝回家（正确地区分声母，韵母及整体认读音节）。

5、游戏“小超市”从中挑出一些拼读音节来激发幼儿书写或朗读。

以上是我在拼音教学中总结出来的几点体会，拼音教学虽然枯燥乏味，但根据年龄特点，采取行之有效的教学方法，孩子们还是非常喜欢的。让孩子们在快乐中学习，寓教于乐读写并用，相信我们的孩子一定会爱学拼音，用拼音打开知识王国的大门。

幼儿教师教育教学反思5

我们都习惯用一眨眼的功夫来形容时间的流逝。这不，转眼间冬天来了，新年又到了。一年忙到头，付出的是什么，收获的又是什么呢？还是仔细地回顾一学期的工作吧！

一、认真反思，教学工作抓紧抓勤。

在新《纲要》的指引下，我园实施了新课程《幼儿园整合课程活动》。作为一名工作多年的教师，虽说有很多教学经验。但是，在实施新课程的过程中，我还是遇到了许多困惑。什么是整合？怎样整合？于是，我首先抓紧时间仔细阅读新的教材。了解教材的纲领、结构、内容和形式。接着，加紧设计教学活动、布置相应的区域活动环境。每当一次活动完了之后，我又对自己的教育行为进行认真的反思。找出适宜的行为，下次继续实施；找到不适宜的行为，分析原因。在下次教学过程中彻底改进。不仅如此，最重要的是勤学习、勤反思，写好反思笔记，做好案例分析，使自己的教学水平不断提高。

二、加强学习，教研组工作抓实抓细。

作为教育工作者，想要在专业发展上有新的收获，就必须不断地学习。所以，在自身发展学习的同时，我也努力做好教研组的工作，带领全体教研组教师一起学习新《纲要》、新课程的要求和精神。组织每一次教研活动时，大家都能根据自己的特点，互相帮助着设计教学形式，分析教材特点等。正是这样的齐心协力，使得我们的教研活动频繁而精彩。我们的家委会成员是在教研活动中评选产生的；我们的健康宝宝也是在教研活动中评选产生的；还有我们年级的体育节项目、家访信息反愧家长会座谈内容、郊游注意事项及安排、区域环境的布置等都是通过教研活动来完成的。特别是我们的家教园地设计版面清楚明快、内容精彩新颖、形式赋予变换，获得领导和老师的一致好评。可见，要想有成绩，教研组的工作必须抓实抓细。

三、增进联系，兴趣班工作抓头抓尾。

园内的兴趣班工作一直是我在负责的。今年，虽然我们的活动形式进行了改进，但是活动的实质并没有改变。我们依旧本着为家长服务、为幼儿发展的精神来组织兴趣班的工作的。新学期开始了，如何让家长朋友放心的让孩子参加兴趣班活动呢？我认为必须抓好宣传，也就是抓好这个“头”。所以，开学初我就给每位家长发了兴趣班活动的通知书，全园的教师也大力地宣传和动员，使得报名的家长不断增加。我们开了一个好“头”。在兴趣班活动的整个学期里，我也会和老师互相交流心得、反馈一些教学信息；和家长交谈、了解他们的想法等。

当然，每位教师在教学活动中有新的想法、设想我们都会交换意见，使我们的兴趣班活动更有成效。最后，我们还要抓好兴趣班教学的汇报工作，就是要抓好“尾”。邀请家长来观摩自己孩子的兴趣班活动，让孩子在家长面前展示自己的本领，给予每位孩子表现的机会。这样的形式更能为家长所接受、也更能吸引家长，最重要的是能通过这个活动来进一步宣传我们的兴趣班教学活动，使得我们的兴趣班活动更红火！

四、互动交流，电教组工作抓好抓新。

本学期我们的网站版块全面更新，分为家园互动、教坛花絮、红幼风采。

幼儿教师教育教学反思6

绘画活动要不要“示范”，是幼教中一个有争议的问题。前些日子在听随堂课，艺术活动“搞笑的圆”引发了对此问题的思考。“搞笑的圆”是让幼儿对圆进行想象添画。导入活动中孩子们的思维很活跃，有的说圆是泡泡，有的说是盖子，有的说是西瓜，有的说是太阳……圆能够变成小猪、小鸡、太阳、花……孩子们想得很多。在孩子想象的过程中，老师让两个孩子进行了一个想象的“示范”画，一个孩子把圆添画成西瓜，另一个孩子把圆添画成小鸡。由于孩子的经验问题，“示范”小鸡时出现了一只小鸡两张嘴的现象。接下来在幼儿的添画中，发现了几乎每个孩子都画了西瓜，也有不少的孩子画了小鸡，而且翻版了两张嘴的小鸡呢。

我想，假如这天的活动不让孩子来“示范”画西瓜，那么会不会每个孩子的作品都出现西瓜呢？假如老师能利用两张嘴的小鸡“示范画”，引导孩子明白正面小鸡的眼、嘴的画法及侧面小鸡的眼、嘴的画法，孩子的作品中也许就不会再出现两张嘴的小鸡了。孩子们个个画西瓜，说明了示范确实存在着框住孩子思维的现象，孩子们照画两张嘴的小鸡，说明了示范是孩子积累作画技能技巧的有效途径。那美术活动到底要不要“示范”呢？

从充分发挥幼儿的.想象力方面来说，尽量不要示范作画，透过欣赏等其他途径来让幼儿感受，以期盼不出现统一模式的幼儿作品。从积累绘画技能方面来说，必须的示范画是要的，美术是需要必须的技能技巧的，这是孩子创新作画的基础，只有肚中有“货”，才能创新。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。所以，个人认为，简单的就不要示范。示范是要让孩子学新的技能，要与创新相结合，示范是为了让孩子明白如何下手，如何创新。

不知大家怎样认为呢？

幼儿教师教育教学反思7

在教完一堂课、组织完一次游戏活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点等。然后，教师可以根据自己的教学体会和幼儿反馈的信息写“修改建议”，如对教材内容进行质疑或提出修改意见，或重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效等，从而使自我反思达到一定的深度。

在组织幼儿《吹泡泡》的游戏活动中，我进行提问：你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么?幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量，这时我有意提问幼儿：那你们是拿什么形状的泡泡器吹的?发现泡泡是什么颜色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼儿观察的角度不同，所以看到的颜色也不同。另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡，因而发现了由于气流不足，泡泡在液体表面张力的作用下未能愈合成一个封闭的球体，因此是椭圆形的。

课后,我进行了思索,我觉得在此活动中应重点培养幼儿的质疑精神，提出问题，进行实验验证，并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。此外，作为活动组织者和引导者的我，首先应掌握科学正确的原理，以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价，误导幼儿。其次还要创设宽松情境，这是让孩子在活动中敢于提出问题，勇于发表意见的前提。同时，教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察，有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题，鼓励并引导孩子积极思维，这是培养孩子质疑能力的关键。

幼儿教师教育教学反思8

要成为一名具有高反思水平的幼儿园教师，首先要有反思的自觉性和责任感，有探究问题的热情、质疑的精神和教学的主体意识。同时，外界的各种教育支持和帮助也是十分必要的。不同教师群体的反思水平存在一定的差异，因此，对不同教师群体反思能力的培养应体现不同的特征。在对幼儿园教师教学反思能力培养的构想中，笔者将需要得到帮助的教师群体定位为“反思实践者”，而将能给予“实践者”帮助的教师群体定位为“反思支持者”，这些“支持者”包括教师同伴和幼儿园园长，也包括大学专业教师或科研机构的教育专业研究人员。以下是笔者对不同发展阶段的教师进行反思能力培养的初步构想。

入职期教师的培养

从观察描述入手，积累教学经验，了解反思思路本文中入职期教师是指教龄1年以内的新教师。这类教师的知识大多属于陈述性知识而较少属于程序性知识。这些陈述性知识是表面的、抽象的，缺乏具体实例的支撑；少量的程序性知识则显零散而不系统。因此，对于新教师群体，反思能力的培养应该从观察开始，通过观察优秀教师的大量教学实例，积累各种“背景性知识”，理解组织教学的原理和一般教学经验，探究优秀教师的教学与他们的知识结构之间的联系，同时通过聆听“反思支持者”外显的、展开式的反思活动，了解反思的基本思路。具体方案举例如下：

反思实践者反思支持者

定期观摩现场教学或录像，并尝试把执教者的教学过程和教学行为讲述出来，尽量详尽、全面。因为讲述过程本身就是对他人的教学过程进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。如某新教师在观摩优秀教师组织的小班打击乐活动“大雨小雨”后，对执教者的教学过程和行为作了如下描述：“这位教师先请幼儿复习歌曲《大雨小雨》，又请幼儿边唱歌边做动作，唱‘大雨’时做幅度较大的自上而下抖动手臂的动作，唱‘小雨’时做两手指轻轻触碰的动作，最后请幼儿用两种打击乐器——铃鼓和小铃分别为两段歌词伴奏。”对新教师的讲述进行补充，并且采用提问的方法帮助新教师关注关键问题。如：“这位教师在请幼儿为两段歌词选择不同的打击乐器伴奏时用了什么方法？她最先提的问题是什么？（想一想，什么乐器发出的声音像是在下‘大雨’？什么乐器发出的声音像是在下‘小雨’？）幼儿回答不出来时，她又提了什么问题？（现在老师这里有两种乐器——铃鼓和小铃。请你敲敲小铃，摇摇铃鼓，听一听哪种乐器发出的声音像下‘大雨’，哪种乐器发出的声音像下‘小雨’？）当某某小朋友回答不出来时，这位教师走到他面前，对他说了什么话？（铃鼓发出来的声音像下‘大雨’，小发出来的声音像下‘小雨’，对不对啊？）请总结一下这位老师的提问策略。”

逐一回答“支持者”所提的问题，比较自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教学环节被自己忽略了，并做好记录。

听取“支持者”对教学中各环节的解释，积累各种“背景性知识”，即在具体的实践情境中支撑其选择和判断的知识。对现场教学或教学录像中执教者的教学行为进行解释，并向新教师指出执教者用以调整教学策略的非言语线索，帮助新教师总结在什么情况下，利用什么教学策略可以解决什么样的教学问题。如“当教师提出的问题幼儿难以回答时，教师应该随时调整问题的难度，如将问答题改成选择题，甚至改成是非判断题，从而使无效问题变成有效问题。”

在“支持者”的帮助下对优秀教师的教学行为进行分类总结，记录关键环节，并形成书面材料向全园发布。这可以为回顾、反思自己的教学活动提供原始素材。因为只有知道什么样的教学行为是合理的，才能为教学反思提供基本的参照物。帮助新教师分项归纳优秀教师的教学行为，分析优秀教师各种教学行为的类型、特点、效果。

倾听“支持者”的理论分析，形成书面材

料大学专业教师或专业研究人员从理论角度剖析教学中的问题，帮助新教师将观察到的教学实践与原有的知识（教学法知识，课程知识，教育学、心理学知识）联系起来。这种方法可以使新教师获得接近实际的经验。这样，教师同伴运用教学经验，专业教师运用教育理论，共同帮助新教师分析当时的教学情境，使新教师逐步形成反思的理论框架，积累经验材料。