小组循环日记好处多 (500字)

第一篇：小组循环日记好处多 (500字)

小组循环日记好处多

郭光辉 广德县桃李园学校

语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动，所以学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。

而在小学语文教学实践中，作文是相当一部份小学教师和学生“心中永远的痛”。执教者为作文教学难而感到棘手，学生对作文有畏难情绪，一听说写作文就头疼，家长对此更是束手无策，于是只好求助于各种各样的辅导资料，结果《作文精选》《习作指导》《作文大全》《获奖作文》《描写词典》之类的书汗牛充栋，塞满了学生的书包。学生作文抄袭成风，程式化、成人化、泛政治化倾向严重。教与学之间产生了一种严重的不信任感，挫伤了学生学习母语的积极性。

因此在教学中，我尝试用“循环日记”这种形式，放飞学生的心灵，还孩子梦的快乐和自由，没想到“一石激起千层浪”，活动一开始同学们热情高涨，写作的兴趣一下子被激发。

日记是学生积累写作素材，训练语言表达，提高写作水平的重要方法。因此要求学生养成写日记的习惯已成为了我们每个语文老师的共识。但许多学生却往往把日记当作一种负担，写作时愁眉苦脸，半天写不了几句空洞而乏味的话；有的学生干脆就找来一本作文大全一抄了事。近来笔者尝试了小组循环日记的形式，收到了非常好的的效果。

所谓小组循环日记，就是由四个学生自愿组成一个小组，共同使用一本日记本，一周四天每人轮流写一篇日记。次日交给其他成员阅读、修改。最后由老师进行批阅，并做到每个星期进行一次小组评比，给予一定的奖励。通过一个多学期的尝试，良好的效果大大出乎我了的意料之外，主要可从以下几方面看出：

一、明确了写作的意义。以前，学生不知道写作的意义，认为就是老师布置的一项任务，并当成一种负担，所以马马虎虎有之，抄袭作文有之。这样做，根本就起不到提高写作水平的作用。其实，写作是一种交流，是将自己生活中的所见所闻所想写出来告诉别人。小

组循环日记正通过每天的交流，使学生逐渐明白了这个道理，明确了写作的意义。因此学生在写日记时，便以一种与别人交流的态度来写作，就会真情的投入了进去。巴金先生也曾说过：“,我写作不是我有才华,而是我有感情。”学生这种真实的表达，真情的叙述，写出来的文章才有有血有肉，才能写出真正的好文章。这样做，也避免了当前学生作文“假、大、空”的现象，根治了小学生作文的通病。

二、提高了学生的写作水平。由于共同使用一本日记本，每个学生在写日记前可以阅读本组其他同学的日记，以学习别人之长，补己之短。前者的素材也许会给后写者打开思路，前者的优美语句也许会给后写者以借鉴，前者的写作方法也许会给后者以灵感。更重要的是，学生每一次的日记都是自己写作水平的展示，也都是代表本小组的集体荣誉，因此会努力地提高自己的写作水平。为了写好日记，每个成员会主动寻找书籍进行阅读，积累语言。为做到材料新颖独特，他们开始留心周围的事物，还会走进自然与社会这两个大课堂，关注起人们议论的“热点”、大家关心的“焦点”来。为了提高小组集体的写作水平，如果本小组的某个同学写作水平不高，在写作之前，小组成员还会主动帮助他，给他出主意，帮他修改。在每一次积极主动的写作训练中，每一个学生的写作水平都在不断的提高。

三、促进学生个体间的交流。现在的学生大多数是独生子女，缺乏与别人交流的机会，常常会感到孤独和寂寞，并形成孤僻或独断的性格。小组循环日记正好给他们提供了一个学习、生活、思想交流的平台。由于是自愿组合，写日记的同学都乐意将自己的喜怒哀乐倾诉出来，而小组的同学在阅读后会在后面的留言上写下自己的话，或共享他的快乐，或分担他的忧愁。在这种情感交流中，学生的性格都会逐渐开朗起来，之间的感情会更加融洽，我们的班级也更加和谐了。

“循环日记”特定的“循环”二字，使它具有自身独特的优势，具体来说有如下几个方面：

1、激起了学生的写作欲望

儿童是天生的幻想家、诗人，对生活、对文字，他们有着完全迥异于成人的视角。每个孩子都是独特的个体，都有着属于自己的内心的天地，他们用各种不同的方式解读语文，用各种不同的语言诠释发现，当这些诠释得到老师和同学的赞赏时，幼小的心灵会产生成就感。而“循环日记”的诞生，正是满足了学生的“表现欲”、“发表欲”，让他们天然的想象有了更广泛的读者，所以它一开始就受到了广大学生的欢迎，并大大激起了学生内心的写作欲望。

2、拓展了学生的思维空间

长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作。而老师的命题又往往很难激起学生写作的冲动和写作的热情，再加上学生习作过程中的畏难情绪所产生的种种心理障碍，在此心境下，又如何能写出声情并茂的作文来呢？因此，尽管老师花了大量的精力批改作文，劳神劳力，终究收效不大。而对于“循环日记”，学生则感新奇有趣，加上“日记”规矩少，学生没有顾虑，就能重新审视身边的人和事，重新审视自己的心灵，自然就能真情流露，“吾手写吾心”作文源头自然就有“活水”来。

如上学期，我们班有一组同学的组长牵了个头，在日记上写下一篇童话故事的开篇《拼音王国》，他写了拼音王国里发生的有趣故事，谁知接下去写的同学马上接上了续篇，还接得天衣无缝。受到老师同学的鼓舞之后，这两位同学接着往下写故事。于是，一个有趣生动、充满奇思妙想的连载故事就这样诞生了。

在互相学习、互相影响下，同学们的思维在不自觉地拓宽了，写的劲头也更足了。

3、加强合作，形成良性竞争

《新课程标准》提出：“在老师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学习合作。”合作是一种集体智慧的交融，能培养学生的团结友爱、互相帮助的精神和集体荣誉感。

循环日记是一个小组按时间分工的“合作事业”，类似田径场上的接力赛，这就必然要求他们密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接，为此，每人都要明确自己在这条流水线上的位置和职责。在这里，自律和他律统一起来。一个流动着的日记本，把同学们紧紧连在一起。

这种合作，可以弥补独立学习的不足，增进学生间情感沟通和智力互补，尤其可以调动中、后进生的积极性。另外，由于日记要在全班同学面前展示、评奖，这使得四人小组中的每一成员都要献计献策、竭尽所能使文章不断完善，以争取得奖，在这种互帮互助的过程中，学生的合作意识不断增强。

另外，“循环日记”诞生后，每天都要和老师、同学见面，接受老师、同学甚至家长的点评，且老师、同学、家长的点评又能很快反馈给作者，是有“读者”日记。因此每位轮到写循环日记的同学都会尽力地去写、去改，以显示自己的最高水平，有效地激发了学生的竞争心理。在不断竞争中，吸取别人的长处, 弥补自己的不足, 逐步提高写作能力。

1．热爱是最好的老师

长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作；而许多老师的命题，又往往很难激起学生的写作冲动和写作热情。因此，尽管师生双方都花了很大力气，但终究收效不大；相反，还带来了一些负面效应，造成学生写作过程中的种种心理障碍，如他们或就好文章产生可望而不可即的畏难心理，或持草草了事的应付心理。凡此种种，怎能写出情文并茂的佳作，写作教学又怎能达到预想的效果！所以，要想切实提高学生的写作水平，必须另僻佳径，这便有了“循环日记”。对这种新的形式，学生感到新奇有趣，加上教师事先积极组织发动，所以学生都跃跃欲试，真正踏上了“吾手写吾心”的道路。

2．真情是生活的结晶

“循环日记”打着“解放思想”的旗帜，少讲规矩要求，让学生尽情发挥，没有了顾虑，他们就会重新审视身边的人和事，审视自己的心灵，他们总有那么多的秘密要倾诉，总有那么多的心曲迸发出来，文思泉涌。有了生活，有了真情实感，并让这一切在笔端自然流露出来，他们的写作便有了源头活水。

3．竞争是激励的手段

“循环日记”诞生后，由于每一天的日记都要与大家见面，还要接受同学的批评，优劣高下便显而易见，同学的中肯评价又很快反馈给本人，这样，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，去改，力争写出最高水平,竞争中,不断吸取别人的长处,弥补自己的不足,写作能力便也不断提高,这恐怕是“循环日记”能循环下去长盛不衰的主要因素。

总之，“小组循环日记”使学生明确了写作的目的，激发了学生的写作兴趣，提高了写作的水平，更让他们学会了合作与交流，拥有了深厚的情谊，形成了健全人格，可谓是好处多多

第二篇：循环日记

小学中年级学生班级循环日记提高作文能力的研究

一、问题的提出

《中小学语文课程标准》中明确提出小学阶段，语文教师要帮助学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，从而提高学生感知生活的能力，激发热爱生活的情感，为此需要加强学生的写作实践，引导学生及时记录自己平时的所见、所闻、所思、所感，因此让学生养成经常动笔的习惯是达成此阶段写作目标的重要途径。

多年的实践表明，日记可成为学生心灵的写照，成为“想说就说”的舞台，更能让学生通过经常的练笔积累写作的素材，丰富作文的写作仓库。但是由于小学生个体的认识能力毕竟有限，观察能力不够细致，对写作的兴趣还在培养中，如果让学生天天写日记，常常会苦于“无米下锅”，或因为没有充裕的时间而敷衍了事，无形中加重了学生的负担，致使学生从起步阶段就讨厌习作，反而得不偿失。对于教师来说，每天都要批阅一大堆学生的日记或是练笔也是一种很繁重的任务，篇篇精批的可能性不大，有时难免会顾此失彼，草草了事，甚至不了了之，诚如美国著名作文教学专家唐纳德·格雷夫斯指出的：“学生最好在一种有组织的、且能起到互相激励和支持作用的专门专业气氛中进行写作，这样的写作训练才是真正有效的。”因此，笔者在作文教学中尝试引进“循环日记”的写作训练方法，这是在教师组织下由全班学生共同参与，分工合作，轮流写作，循序渐进地进行的一种写作训练。它结合了合作教学模式的一些特点，是一种在合作中交流，在合作中分享，在合作中评价，在合作中提高的写作训练。它的出现契合了学生写作的心理需要，是教师提高写作指导有效性的重要途径之一，是促进学生作文能力提高的重要保障，同时因为合作学习的探究和培养又恰恰是新课标所倡导的新型学习方式的重要组成部分，因此，在循环中合作作文，不仅能有效激发学生合作学习兴趣，逐步养成合作学习的习惯，还能提高学生的作文水平。

二、研究的背景

近几年来，新课程标准强调学生创新能力的培养，作文内容也逐渐把学生的视野引向更为广阔的领域——家庭、社会，从而也使学生的思维深入到更为广阔的社会空间和更悠久的历史年代，也就是说作文教学要引导学生更加关注社会，更加关注生活，更加关注自我。华中师范大学教授杨再隋在一次访谈中直言：“从语文教材来看，绝大多数版本的教材，习作比较弱，一个单元一个习作，安排学生练笔的地方比较少 很多老师尝试通过让小学生课外练笔来弥补写作训练在量上的严重不足，从而提高他们的写作水平。为了增加学生的写作训练量，老师会要求学生每周进行好几次练笔不少学生都把课外练笔当作了一种负担，老师每次要批阅每个学生的练笔，也是一种费时费力的负担，这种写作训练纯粹成了为练笔而写练笔，虽有量的增加，却无质的转变。究其原因，首先是因为这种练笔缺乏必要的指导，其次，这种练笔完全是学生个人的封闭式训练里，小学生个体在这种孤独的训练中缺乏竞争的动力、合作的力量等。可见这种为增加写作训练量而进行的课外练笔活动从质上来说没有什么效果。这是造成小学生作文“没办法写”的另一个主要原因。

正是基于这种现实，我们设想率先在我校小学中年级选择几个班级进行“班级循环日记”进行课题研究，探索如何将课堂作文教学与训练学生课外写日记有效结合起来，使学生自觉把在课堂作文教学中学到的写作技能运用到课外日记写作当中去，养成课内打基础，课外下功夫的良好写作习惯。

三、课题的界定

“班级循环日记”是在教师指导下由全班学生共同参与，轮流循环，每天课余时间利用日记的形式练习写作的一种课外写作训练模式。是学生每天课外自主写作、合作探究、共同提高写作水平的纸质平台。是学生每天针对校内校外亲密接触到的人、事、景、物以及自己的感想等用心编织的原生态作文成长记录册。是学生课堂写作取之不尽的公用素材仓库。

班级循环日记以学生在课外写作训练过程中的原生态日记为样本，能清晰地展示每个学生习作上的进步，让学生及时了解自己和他人在写作方面的发展轨迹，互相学习、取长补短。它能让家长及时了解孩子在作文方面的优势与不足，从而很好的给予指导和帮助。它能让教师及时客观地了解每一个学生在写作上的独特发展过程，了解他们在练习写作的每一阶段都掌握了什么，从而使自己的习作教学富有目的性、针对性、阶段性和层次性。它能有效促使小学生在写作实践中养成认真观察、勤于练笔、合作探究、竞争创新的良好习惯。

四、研究的价值

班级循环日记具有下述突出优势：

1.凸显了学生的主体性。班级循环日记的主人是学生。学生自主写日记，小组成员共同批改日记，评价也是小组成员交流意见后的汇集。

2.便于学生相互学习、合作探究。班级循环日记由全班学生共同参与，轮流循环，每天利用课余时间进行写作训练。小组成员每天在学校里都能看到其中一位组员头天写的日记，通过共同评议、交流、撰写评价，能有效地实现相互学习、合作探究、共同提高的目的。

3.为学生提供了平等竞争的纸质平台。班级循环日记轮流循环，各组每天由一位小组成员利用课余时间撰写，并由全体组员共同阅读、交流评议，自然会激起每位组员的好胜心，彼此都会想到在组员面前展示自己，从而建立起组内平等竞争的良好氛围。

4.易于采用多种评价方式。各组的循环日记每天由一位小组成员利用课余时间撰写，并由全体组员共同阅读、交流评议。这样的评议体现了学生对习作的自改和互改的精神。多种评价方式的实施中，每组的每个学生都能受到针对性极强的启发，从而获得真正的进步。

5.便于老师集中进行必要的指导。各组在评价好日记后，由组长上交给老师，老师根据日记的具体情况、小组成员的共同评价，展开有针对性的评价。这样的评

价，对小组全体成员都有着针对性极强的指导意义。更重要的是，老师每天通过对各组日记的批阅评价，能够及时了解学生每个阶段在习作方面的真实状况，便于在课堂上抽出一定时间有的放矢地进行指导。

6.实现了课内指导和课外训练密切有效的联系。班级循环日记在老师有目的、有步骤、分阶段、分层次的指导下，由学生利用课外充裕的时间展开循环训练，将课内有效的指导和课外写作训练密切联系了起来，既弥补了课堂习作训练在量上的严重不足，又使小学生的课外写作训练在质上能够得到有效保障。

五、国内外研究现状

我们依据网络等途径调查发现，小学中年级学生班级循环日记的研究，目前处于领先地位，苏州平江实验学校、昆山玉峰实验学校和江阴市环南路小学在“日记教育”实验研究中取得丰硕成果。学校把目光锁定于“日记教育”,并以此为突破口和切入点,培养精神生活丰富,人格健全,具有良好素养的创造型人才。苏州市平直中心小学进行了“循环日记”的实践研究,通过实践,努力使教师做到每日与学生心灵沟通;通过实践,努力让学生从小热爱生活,学会观察、体验生活,养成自我教育的习惯。浙江省教科院开展的”心理日记课题研究”,创设良好的育人环境，为学生健康发展创设了一个理解、激励、民主、温馨的氛围，同时也增进了师生间的感情和友谊。而在我市尚无学校着手进行这方面的研究。我们研究的是中年级学生在起步作文中如何有效地运用小组合作的形式，引导学生增强修改的意识，提高合作的意识，在同伴互助中学习写作的技巧和方法，从而实现学生习作能力的提升，让学生个个愿写、爱写作文，并且能够写好作文。就这方面来讲，本课题也有一定的研究价值。

六、研究假设

每个人都有交流与表达的动机与需求，小学生也是如此。年龄相仿，经历相似的同学之间更是如此。“循环日记” 是有“读者”的日记，是有“交流”的日记，能较好地满足学生的“表现欲”、“ 发表欲”，激发他们的兴趣，使之有较高的积极性。轮到自己时，往往是把自己几天来的见闻和感受浓缩在一则日记里，无形中经历了一个精心构思的过程，从而写的更精、更有深度。

循环日记内容来自于学习、生活，学生可以敞开心扉，和同学分享喜悦，也把自己袒露出来，期待同情和理解。一篇篇日记，其实就是一颗颗心在交流、在碰撞。

循环日记是一个小组按时间分工的“合作事业”类似田径场上的接力赛，这就必然要求他们密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接，为此，每人都要明确自己在这条流水线上的位置和职责。

七、研究对象、目标、内容、原则及思路

1.研究对象：

学校三、四年级学生，其中三年级四班和四年级三班作为课题研究的实验班。

2.研究目标 ：

（1）养成乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象的好习惯。

（2）养成能具体明确、文从字顺地表述自己的意思的能力。

（3）养成能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作的能力。

3.研究内容 ：

（1）在了解儿童的基础上，引发他们的写作兴趣，激发其参与写作训练活动的动机，引导学生在亲身参与的写作训练中掌握写作技能，发展写作。

（2）给学生提供自主写作的平台，培养学生的合作探究、平等竞争的意识和习惯。

（3）在生活实际中进行日记写作训练并力求让日记服务于生活，服务于每个学生。

（4）探索“班级循环日记”写作训练和课堂阅读教学、课堂写作教学乃至课外阅读的有机联系，积极探索“班级循环日记”的原则、规律、经验和程式，为进一步研究推广，提高学生的写作能力夯实基础。

4.实施原则 ：

（1）强调全体参与

“班级循环日记”写作训练面向全班学生，要求全体参与，循环，力图促使每个学生尽心尽力写日记，力求让日记服务于每个学生，全面提高学生的写作水平。

（2）鼓励自主写作

在“班级循环日记”写作训练中鼓励自主写作，减少束缚，解放学生，让学生写自己想写、爱写的内容，努力消除小学生惧怕写作的心理，从而激发学生的创造力。

（3）倡导合作探究

“班级循环日记”积极倡导合作探究。在对写作技巧和方法的合作探究中，存在着个体差异和不同学习需求的学生之间，能够相互学习借鉴、取长补短，共同进步。

（4）激励平等竞争

“班级循环日记”写作训练注重激励学生在组内和组间平等竞争，有利于激发学生的创造潜能和竞争意识，使学生能够认真地对待自己和他人的日记，及时借鉴他人日记的长处以弥补自己的不足，尽最大可能写好自己的日记，从而提高写作水平。

（5）注重融入生活

“班级循环日记”注重促使学生融入生活，它的写作素材来源于学生每天的实际生活，它要求学生在实际生活中亲身体验，用心灵捕捉素材，用笔随时记录生活中自己感兴趣的点点滴滴，使日记成为生活的原生态记录。

（6）重视教师指导

“班级循环日记”的主人虽然是学生，但不能离开教师的指导。因此，教师时时需要积极参与进来，由扶到放，循序渐进，有目的、有步骤、分阶段、分层次地给学生及时有效的指导，使学生能够沿着正确的目标不断前进。

5.研究思路 ：

根据班级学生人数，把全班学生以每组7-8名成员分成若干小组。小组内学生应注意优劣。这样既有利于组内的互助合作，又可以使小组间在同一起跑线上进行公平竞争。每组推选一名组长，进行组织管理，组长要根据表现不定期地进行调整。由于每一组的成员是共用一个日记本，为了更好地发挥团队合作精神，要求每一组为自己的小组起一个有本组特色的名字，给日记本设计有创意的封面，并且制定一个共同努力的目标。每个小组共用一本日记本，由小组长负责组织管理，经过平等协商，安排每人每天轮流写日记，内容、体裁均不限，但要求日记必须来源于实际生活中的人、事、景、物以及自己的感想等，必须是真实的。每个成员写日记前可以小组成员一起讨论选择什么样的题材、如何写作。

另外，在研究的过程中，通过问卷调查、观察、个案分析等方法从不同角度研究学生在本课题中个性的和谐发展，交际意识的增强和习作水平的不断提高，验证本课题的有效性。

八、研究方法：

1.文献法：查找与“循环日记”相关的资料，为研究提供理论支撑，并为今后和各项研究工作提供帮助。

2.经验总结法：实验教师从自身的研究出发进行总结，以期获得促进学生发展的有益经验。

3.实验法：设立实验班，探索中年级学生起步作文指导的有效途径和具体策略。

4.行动研究法：观察学生的兴趣、需要，观察他们在活动中的表现，积累研究的具体资料，形成课题方案，并在实旌中进行评价、调整和完善。

九、实施步骤与阶段安排 :

1.第一阶段：2012年3月至2012年9月。

主要进行理论学习、现状调查，理解“班级循环日记”的实质，并进行小学“班级循环日志”初步实践尝试。

主要任务：完成研究方案、计划的写作，进行开题论证。

2.第二阶段：2012年10月至2014年3月。

主要进行小学“班级循环日志”实践研究。

主要任务：完成小学“班级循环日记”原则、规律、经验和程式的总结，编辑相关的集子《2009级四班学生循环日记集——小苗》（暂定）

3.第三阶段：2014年3月至2014年9月。

进一步进行小学“班级循环日记”实践研究，对研究进行全面总结。主要任务：完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告。

十、预期的成果

1．“小学中年级学生班级循环日记提高作文能力的研究”课题研究报告。

2．与课题相关的学习活动、活动方案资料、论文、总结、案例等。

3．与课题相关的文字、图片资料的汇编集子。

4．《2009级四班学生循环日记集——小苗》

第三篇：循环日记

“循环日记”提升学生作文能力

“循环日记”是建立在小组合作基础上的一种作文训练形式。具体操作过程如下：从周一到周四，一个小组中的四位学生每人轮流写一篇日记。日记内容由组内成员自由商定，校园生活、家庭小事、时事新闻，小说连载等都可以，但每周每个小组必须围绕一个主题来选材，每篇日记都必须是一篇完整的文章。每天早晨语文课代表将各小组的循环日记本收起来，交给老师批阅。教师可以在日记本上进行书面点评，也可与学生口头交流写作心得。

循环日记本一般会在学生写作的第二天下午返回到学生手中。该生会按照老师的点评或者当面交流的情况，利用其他同学写作的时间，对自己的作文进行修改。在不断修改的过程中，学生会发现自己写作中存在的问题。当然，学生的这种自我评价和修改作文的能力，不是一两天能提高的，需要一个长期的过程。当接手一个新的班级时，教师就要有计划地培养学生自主评价和修改作文的习惯，让学生从不会、不愿修改作文到最后有意识地修改自己的作文。

学生的考场作文大多四平八稳，内容枯燥，缺乏活力。“循环日记”中，学生所写内容贴近自己的生活，文字真实可感。教师在点评学生的日记之时，不必拘泥于平时那些八股式的点评语言，要更多地融入学生的生活，想他们之所想，真正走进学生的内心世界，对日记中存在的亮点要多加鼓励。这种激励性评价能满足学生对自我肯定的渴望，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作热情。因此，教师要“蹲下来”看学生，以欣赏的目光看他们的习作。在充当读者的过程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，热情而又富有同情心地细读孩子的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的感受，及时发现习作中的亮点。无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度，只要有一处值得肯定的地方都要给予充分的肯定，以达到激励的目的。

作文互评也是一种非常好的评价方式。在小组合作管理中，每个小组刚好四个人，每周小组内循环日记的题材也大致相同，这样更有助于小组成员之间进行相互点评，取长补短。完成循环日记之后，可让小组长组织本组成员围坐在一起，由作者朗读作文，其他三位同学认真倾听，然后提出自己的见解。学生互评时，往往能站在同一高度看问题，这样更容易被同伴接受。学生在评价别人的同时，自身也会加深认识，对问题的理解会上升一个层次，从而提高他们的比较分析能力。在对同学进行评价时，学生自身的思维和语言表达能力也会得到提高。

新课标强调以发现问题和解决问题为主要目的的过程性评价。教师对作文的评价不只是为了给学生的习作写评语，更重要的是要找出习作存在的问题，给学生反馈信息，使他们在修改中提高，并养成认真修改的良好习惯。我们要改变过去一次性评定的做法，让学生在获得第一次习作评定后可以通过一次或几次的修改获得进一步成功。经过认真修改，得到更高的评价，特别是对写作态度的高度评价，培养了学生追求成功的心理和良好的修改习惯。

过去学生的作文一直只由教师评价，很少有学生本人或同学参与到作文评价当中来。现在我们将这种单一的评价方式改为多元化评价，既让学生参与对自己文章的评价，也让他们参与同学作文的评价。我们通常在课堂上和学生一起拟定评价标准，在每次作文训练中都进行自评和互评训练。在学生的日记本中可设置“我的设想”、“同学互评”、“家长参与”、“老师点评”、“我的反思”等小的评语框，每次不一定完成这么多项目，可以根据作文情况设置相应评语框。学生在完成习作的过程中得到了更多的关注、更多的激励和更多的建议，大大增强了他们完成习作的信心和动力，丰富了他们的生活体验，使他们更多地与他人分享写作的乐趣。这样坚持下来，学生的写作能力也得到了提升。

（作者 韩宗秀 单位：湖北省宜昌市夷陵区实验初中）

第四篇：双班数学分学习小组好处多

双班数学分学习小组好处多

摘要：教双班数学的老师一定都深受时间不好合理安排，作业量大，两个班的学生不好平均管理之苦，由于两个班的人数众多，时间不好协调，往往是顾此失彼，只能集中精力抓一个班，或者两个班都抓，而两个班都没有抓好。这样的问题也困扰了我很久。因此，我采用了分学习小组的方法，大大减少了工作量。

关键词：学习小组、策略、优势、持之以恒。

这里所说的学习小组，和平时我们说的小组合作学习是有所区别的，学习小组不仅包括课堂上的小组合作学习，同时也延伸到了学生学习生活的各个方面。如：上课的纪律、学生完成作业的程度、书写、计算、班级日常管理等，让我轻松了不少，下面我就谈谈我的一些做法和受益的事件。

一、成立学习小组的策略

1、科学分配，搭配合理

我所执教的两个班各有五十多人，在与班主任教师的共同商讨研究下，采取了4人一组分组方法，一个小组内男女生的比例相对平均，既有成绩好的，也有一两个中等或者学困生，并且还要注意，调皮的学生只能占小组的四分之一，这样才便于小组长管理。

2、指定小组负责人，明确任务

选择学习成绩较好，有组织能力，责任心较强的学生担任小组长，管理其他的三名组员。首先，选择的学习小组长是要其他三名组员都比较认可的。其次，学习小组长能够管好自己，监督组员的各方面的表现，明确自己在这个小组内应该做哪些事情。如每天早上来到学校，检查小组成员的五勤、红领巾、作业等；上课的时候，提醒不认真的同学认真听讲；监督不爱完成作业的学生按时完成课堂作业；负责小组的卫生等。

3、制定评价机制，持之以恒。

我让每个小组自己给自己的小组取一个好听的名字，如蓝天小组、爱心小组、感恩小组等，制定表格，将每个小组成员的名字都写在小组相应的表格中，以周为单位，根据小组每天随时的表现，给小组加分或者扣分，一周后，哪一个小组一周后得分最高，就给每个小组的成员颁发奖状和物质奖励。表现特别突出的小组长和小组成员，还会有单独的奖励。这样就调动了每一个学生的参与积极性，把小组的荣誉当做自己的事情，更便于管理。

二、成立学习小组的优势

1、班级管理。

我们学校实行的是双班主任制，数学老师担任一个班的辅导员，学习小组在很大的程度上为班级管理减少了不少的麻烦。

我从一天的工作开始说起，每天早上，小组长会检查小组成员的五勤和红领巾佩戴，没有做好的同学小组长会提醒、警告，这样，就省去了老师检查的时间。

很多孩子以打扫卫生为借口，在外面玩耍。我们班实行的办法是，当天当值日生的同学所在的那个小组四人打扫，小组长负责。扫得又干净又快的小组就加分，反之则要扣分。这样，小组的成员在小组长的带领下，就会自觉地扫得又迅速又干净。

中午吃完饭，同样也是由值日生所在的小组负责卫生，以前扫地的人起码要用半个小时，实行了学习小组后，中午将教室打扫干净，最多只需要十五分钟了。

并且，每个小组长下课的时候，还要检查每个小组成员的学习用品准备好没有，小组的范围内有没有垃圾，让教室随时都保持干净整洁。

现在学习小组已经渗透到了班级管理的每一个细节，给我和班主任老师都省去了很多的麻烦。

2、作业管理。

双班数学的作业收集是一个比较麻烦的事情，两个班上总有那么三四个、四五个不按时完成作业，不认真完成作业的人。特别是清理随堂的练习题和改错的题，有的人就会因为老师忙不过来成为漏网之鱼。

实行学习小组后，我让小组长来检查、监督小组成员的作业。由于每个小组只有四个人，小组长只需要检查三个人的作业，工作量也不大。

每天早上，同学一来到教室，就会主动将家庭作业交给小组长检查，小组长检查完成了才交给大组长。（这里解释一下，有了小组长后，大组长的主要职责就只是负责收发作业本了。）如果有同学没有完成，小组长就会监督他一直到完成为止。这样以前不爱完成作业的孩子，在小组长每天的监督下，就会自觉地完成作业，给老师省去了不少的清理作业的时间。

改错的题，要求小组长知道是哪些人有错误，改错的人在老师这里改了错就要拿给小组长检查，小组长检查了才能过关。这样做有两个好处，第一那些拿着错题不改的人就没有办法溜了。第二，那些不会改错的人，小组长就会帮助他们讲解，促进他们学习的进步。

随堂练习作业也是一个让教双班的老师很头疼的问题。特别是做书上的作业，数学书没有办法收起来，如果要挨个检查，又太浪费时间，所以有的人就蒙混过关了，有的根本就没有做。现在有了学习小组，所有的作业都是在老师那里批改后，拿给小组长检查，老师追查起来，只需要问小组长哪些人没有完成就可以了。

并且这对学生的书写也有很大的促进作用。如果这一个学习小组的四个人的作业都得了三个五星，小组长只需要向老师汇报，就能给他们学习小组加四分。这四分对学生的诱惑是很大的，很多学生在小组长的督促下和自己的改正下，书写都比原来整齐多了。

3、课堂管理。

学生的注意力只有五分钟，很多学生在上课上到一半的时候就开始开小差，走神了。这时候，小组长就会提醒走神的同学认真听讲。（小组长都是坐在四个人的后面，便于观察其他同学，同时选择的小组长一定是能管理好自己的，上课注意力集中的学生。）老师一看到教室里纪律有些散漫、学生的注意力不太集中的时候，只需要说：“我来看看哪一个小组最爱学习！”学生立刻就坐端正了看着黑板，并且还可以通过学习小组来培养学生认真倾听的习惯、认真思考问题的习惯。同时，学习小组也可以作为小组合作学习的形式存在，当我们要在课堂上要进行小组合作学习的时候，学习小组自然而然就派上了用场。有了平时生活中每个细节的渗透，学生在合作学习的时候，也比单纯的课堂上的小组合作更默契。

4、自主学习。

这一点体现最明显的是背诵乘法口诀的时候。今年我教二年级，刚好学到了乘法口诀。根据以往的经验，乘法口诀抽背起来很麻烦，两个班一百多个学生，要一个个都在我这里过关，如果时间上安排不合理，是一件很麻烦的事情。

于是，我利用学习小组，每次数学早自习，就让每个人先到小组长那里背昨天学的乘法口诀，小组长下午的时候向我汇报，哪些人没有背。一般到了下午放学的时候，在小组长的监督提醒下，没有在小组长那里背乘法口诀的人一个班就只有一两个了。等到乘法口诀全部学完了，绝大多数的学生也都在小组长那里过了关了，我再让他们分批分层次地到我这里来背乘法口诀。

我用一个星期的时间，就可以很轻松地让两个人一百多个孩子在我这里人人过关。星期一，小组长自己到我这里来背乘法口诀，不用说，这一天是很轻松的。星期二，小组长带着他的同桌到我这里来背乘法口诀，这一天就显得不那么轻松了，因为小组长的同桌大多数都是安排成绩中下的和学困生。但是有了上一个星期他们在小组长那里背乘法口诀的积累，也只有一两个学生不能完成。星期三，小组长带着坐在他前面的人到我这里来背乘法口诀。星期四，小组长带着剩下的最后一个学生到我这里来背乘法口诀。最后星期五，就是前几天没有能完成乘法口诀背诵的人到我这里来背。这样，我分批次地让小组长带着他的组员到我这里来背，一天只需要抽背二十几个人就可以了，并且有了上一个星期在小组长那里背乘法口诀的积累，完成起来很轻松。

同时，我还让小组长和小组的其他成员帮助学困生，只要那个同学在各方面有进步，那一个小组就加分。

三、评价丰富，持之以恒

每一周星期五的班队活动，我们做的第一件事情就是给学习小组算分，分数最高的小组的每一个成员都会有奖励。并且，奖励不是千篇一律的，比如这个星期奖励奖状，下个星期奖励橡皮擦，再下个星期奖励笔记本等等。

总之，奖励的形式要多种多样，不能把一种奖励用滥了，让学生没有新鲜感，要让他们永远也想不到下一周老师会奖励什么，这样他们才会一直有动力把他们的学习小组认真地经营下去。

通过分学习小组的形式，让我的双班数学教学比以往轻松了不少，如果您觉得我的经验对您有一些用处，不妨也试试吧！

第五篇：关于“小组合作循环日记”的几点体会

关于开展“小组合作循环日记”的几点体会

职务：教师 学科：语文 年段：低段 豫章小学 万欢

所谓“小组合作循环日记”（以下简称“循环日记”）即把全班学生分成若干小组，每个小组的成员共用一本日记本，从每周一到每周五，每天由一位同学完成一篇日记，循环往复，周周不间断。我班学生从二年级上学期开始尝试写“小组合作循环日记”。我根据全班男女生性别、个性差异、能力强弱等情况，进行合理搭配，将全班分成12个合作小组，每小组五人，以组为单位，选定一名写作能力较强，课外阅读量较大，知识面较广的孩子担任小组长，每天依次由一名同学完成一篇日记。每四个循环，全班进行一次评比，评出“最佳小组合作循环日记”、“优秀循环日记”“进步之星”等奖项。训练两年多来，效果甚佳，既激发了学生的写作兴趣，又培养并提高了学生的语言表达能力。下面谈谈开展了“小组合作循环日记”之后的几点体会：

一、激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。

每天写日记对于二年级的学生来说不是一件易事，最大的障碍是：缺少趣味性、缺乏恒心。学生一般都是开始跃跃欲试，中间草草了事，后来便忘了写日记。出现这样的情况，原因主要有两点：一是学生不知道写什么、如何写。常常是绞尽脑汁地寻找素材，可写出来的东西往往还是语言干瘪，内容空洞。为了激发孩子的写作欲望，培养孩子的写作兴趣，我首先从形式上改变了人手一本日记本，每日一记的书写模式，尝试着引导学生写“循环日记”。这种新的书写方式引发了孩子们的浓厚兴趣，也大大降低了孩子的课业负担，一周一篇循环日记对于孩子来说没有任何负担和压力，于是便很容易的产生了写作的愿望。好强是孩子的天性，他们都期盼着把这篇日记写好，希望自己的日记能获得老师的认可和同学们的称赞。有了这种竞争意识，每组的五位同学，都能 尽自己最大的努力赶超同组的任何一个人。实践证明，正是如此，学生的日记书写认真，从质量上大大超过了其他作业。每周一次的循环日记，让学生轻而易举地品尝到了成功的喜悦，从而对写作也产生了浓厚的兴趣。平时对周围的事物总是特别留心、注意观察，做生活的有心人，搜集写作素材。长此以往地进行写作训练，写作水平也就逐步提高了。

二、在互相学习中提高写作水平，拓宽写作思路。

分小组写循环日记，由于小组内五个同学的知识水平及学习能力不一样，他们可以互相学习，互相补充。例如，每周一先由各小组组长领头，他们写的日记的内容和质量对组员的影响比较大。因此，我对组长提出了较高的要求，要求他们的日记不论从书写质量，还是内容上，必须达到较高水平。这样依次下去，等到周末，日记也就轮到了学困生的手中。有了前面四篇日记作范例，学困生再下笔就心中有数了。另外，每位学生在写日记之前还可以仔细阅读本组其他同学的日记，从中受到感染，得到启发。学习别人之长，补己之短，在模仿和借鉴的过程中逐步发现生活，认识生活，学会生活。扣开了生活的大门，也找到了作文的活水源泉，不断产生作文的思想内容，作文的思路才真正打开了。如有位同学写了《我的表妹——莎莎》一文，小组内其它的同学也以写人为主，陆续写出了《妈妈的眼睛》、《老师的微笑》、《弟弟》等一篇篇人物个性突出的好日记。还有一位同学以《老师，您知道吗？》为题，敞开心扉，把自己对待学习，对待生活的真实想法告诉老师，并寻求老师的帮助。一石激起千层浪，孩子们看后纷纷把自己的心里话通过日记的形式告诉老师。有写班里涌现出的好人好事的，有写对老师的喜欢、钦佩之情的，有反映班里的不良现象的┉┉真情实感自然而然地流露了出来，老师和同学，同学和同学之间的关系也更融洽，更亲密了。

三、学会评价别人的日记，培养孩子的鉴赏能力。

孔子云：三人行，必有我师焉，则其善者而从之，其不善者而改之，写作亦是如此。当孩子在阅读他人日记的时候，怎样才能取其精髓，弃其糟粕呢？这就需要孩子们能对他人的日记有正确、客观的评价。于是，我要求学生在写日记之前，首先认真阅读前一位同学的日记并进行评价，写出自己的看法。这样，既训练了学生良好的读书习惯，同时又提高了他们的鉴赏能力。刚开始训练的时候，学生不知如何去评价，只会用“不错”，“挺好”或者是“很差劲”来进行评价。针对孩子的这一薄弱环节，在点评循环日记中，我先邀请日记的小作者朗读，在请该小组的其他组员给予补充，最后大家畅谈感受和体会。在了解了孩子们的近期生活、兴趣爱好、快乐烦恼之后，我会逐一进行评价，如：“你的细节观察真仔细！”，“你写得富于爱心！”，“你的语言表达与众不同！”，“你的好词好句运用得很恰当！”„„即使面对孩子的比较平淡的写作，我也总能发现激励他们的契机，给予肯定和鼓励，并指出需要修改的不足之处。对于每篇日记，我都引导学生给予日记的小作者正确、公正、合理的评价。有了教师的正确的引导，久而久之，学生的鉴赏能力就在不知不觉中逐步提高了。