班级循环日记

第一篇：班级循环日记

循环小组的日记我要求写在同一个本子上（便于同学之间相互学习，相互交流），每个小组都给日记本取名，自行设计扉页，这就给了学生展示艺术才华的绝好机会。小组长带领大家给自己的的日记本取名字：《小脚丫》、《蒲公英》、《蓓蕾》、《印痕》、《江花》、《小闹钟》、《雨点儿》、《星语》、《梦之声》、《萤火虫》、《远航》„„一个个鲜活的名字让我深感：后生可畏！没有做不到的只有想不到的！

一般的硬面抄都有些许的花纹，但学生不满足，总要想办法在某处添些草啊、花呀，甚至还会粘贴一些自己心中的偶像：姚明、周杰伦„„扉页上更是激情飞扬，总有本组写字最优秀的同学的笔墨：

笔迹将记录我们的成长。——《小脚丫》 写下心灵的足迹和梦的去处。——《蒲公英》

小小日记/里面秘密/谁要偷看/我就生气。——《小闹钟》 嘿，你写日记吗？用眼泪还是蜂蜜？用钢笔还是打字机？——《星语》

不识路，却留下成长的足迹，童年的天真，少年的梦幻，还有秋天的成熟。——《梦之声》……

“循环日记”循环法

今天，我与大家重点交流“循环日记”操作方法，这其中一定有许多值得商榷的地方，不足之处还请大家批评指正。

一、“循环日记”的操作模式

循环日记，顾名思义，就是小组成员之间轮流写日记。写循环日记有什么要求？很简单，它要求每个小组成员人数在3～5人之间，好、中、差搭配，共同使用一本日记本，轮流写作，循序渐进地进行写作训练的一种教学模式。它有利于同学之间的相互提醒、监督、学习、提高。

１、“循环日记”撰写前的准备工作

★分组：

把全班学生分成几个小组，比如当时我们的六三班全班共60人，每组4名成员，那就分成15组，竞选产生出15位组长，进行组织管理。（最好是四人一个组，因为学生在校每周学习时间是五天，每天安排一个人写，最后一天要将小组循环日记交给老师计算总分；对于小组人员组合，可以是前后桌，也可以是自由选择，还可以是教师根据学生不同的特点有意搭配。但教师一定要本着互相促进、团结协作、共同提高的原则，进行编排。）。

成员的搭配遵循好、中、差相结合的原则(设定他们分别是 A、B、C、D)，假设周一由A同学写日记。第二天周二，A将日记本传到B的手中，B对A的日记进行评改，这是AB两位同学的第一次交流。交流时先要真诚地肯定习作者的优点；然后用商量的口吻指出存在的小毛病，如错别字、病句等，或与他商讨怎样修改会更好。评点时一定记住必须从帮助对方进步角度出发，第二次交流是在教师复批之后，不过这次在一起交流的人员是教师、A和B，交流以教师为主，教师对A写的情况进行评讲，再对B的“小老师”角色扮演进行评价。这样的师生互动能够激发学生的写作兴趣，培养学生的欣赏水平。在规定时间内，教师将每天批改过的近15篇日记总体情况进行小结，并将日记中写的好的方面加以表扬，实际上是给全班学生一个交流互相了解、互相学习的机会。教师点评完毕，将日记返回给B写日记，第三天周三，B将写好的日记传到C手中，C对B的日记进行修改，并且写出评语，再上交给教师批阅。以此类推，到第五天周五，小组中最后一位同学D正好完成一轮日记的写作，一轮回一评比，周五下午教师对各组进行一周作文内容、自评、互评、教师评价、家长评语等各项分数的累加，而后根据分数高低进行奖励。评比的重点是感情是否真挚和语言表达是否顺达。评比的项目是全班最佳小组若干个，最佳作者若干名，最佳读者若干名。

★

给小组取一个响亮的名字：

由于每一组几个成员共用一个日记本，为了更好的发挥团队合作精神，可以要求每一组为自己小组起一个有自己特色的名字。

★日记本的选择和扉页设计：

我认为循环日记本的选择及扉页设计很重要。对于日记本的选择我作了统一要求，小组成员共同出资购买物美价廉两元钱一本的梅兰竹菊系列封面的日记本，循环日记本经手人多，为了做好循环日记的保管，一定要让孩子们用透明胶带处理好封面和封底。

接下来就要对日记本的扉页进行设计，每个小组要对扉页进行一番创意的设计，可以制定一个共同努力的目标，写上积极向上的口号，也可以写一写激励自己小组前进的前言。然后把自己的组名用彩笔写在扉页上。通过这样的运作，一本本花花绿绿的循环日记本也在孩子们的心中诞生了。淡雅的的封面、漂亮的扉页，充满着诗意、童趣，蕴含着孩子们积极、乐观向上的心态，更体现着一种合作精神。

2、“循环日记”的运作模式

“循环日记”遵循的是“自主习作——评议修改——家长参与——教师评价——习作展示”的运作模式，注重交流合作，学习借鉴，共同体验成功的喜悦，从而达到共同提高的目的。

二、“循环日记”的习作指导

解决问题

（一）：帮助学生“找米下锅”

人，只有在最想表达的时候，语言才最流畅。要想让学生有话可写，就要让学生时时处于最想表达的状态。因此，教师要揣摩学生的心理需求，抓住情感主线，因势利导。

首先，教师在引导时要全身心地投入，用真情打动学生。如，课前三分钟，教师就要观察每位学生的言行举止，运用描绘的语言表达自己特别欣赏哪些同学的举动，理由何在；对那些不合规范的言行举止，真切地表达出他们当时的所思所想，用幽默的语言点出课前准备的重要性，只有全身心的进入学习状态，才会有意想不到的收获。而后，让学生抓住这三分钟时间进行口语交际训练：把刚才自己的所见所闻与感触，用生动的语言描绘下来，以培养学生处处留心周围事物的习惯。

其次，让学生说说最近自己对班级、学校、家庭、社会最感兴趣的问题是什么，并学会陈述理由；还可以让学生口述某些细节，看看谁说的最精彩，利用他们好奇、好胜的心理特点，时时激发他们的表达欲望。

再是，让学生学会处处留心周围的事物，养成良好的观察思维习惯。如，上学路上，看到哪些值得关注的人、事、物；在课堂上，注意观察老师是如何教，自己是如何学，同学的哪些举动或学习态度值得借鉴；课间，同学们喜欢参加哪些活动，这些活动对身心健康有多大益处；放学后，同学们又是怎样安排写作业和兴趣爱好的，等等，值得探索，值得研究的问题或现象。

这样，学生的思维常常处于活跃的状态，对身边的事物越来越有兴趣，自然笔下就有话可写，习作素材也就源源不断。

解决问题

（二）：循环日记的批改评价方式

“循环日记”倡导师生共改、生生互评互改的评价方式。要把“改”和“评”的权利交给学生，让学生从批改别人的日记中发现问题，提高解决问题的能力。

★学生互批，重在教给学生批改方法。

1．看卷面是否整洁，字体是否工整，2．找出文中的错别字。

3、用﹏画出日记中的优美语句或语段，说说好在哪里。

4、挑出病句划上横线，写出病在何处，然后在文后批语中，写清病句几句，怎么修改。

5、找出标点符号的使用有明显错误的地方，强调句号、引号、叹号、问号的使用。

6、评价自己读完文章后的感受，如内容叙述是否具体详细，层次是否清晰，写得最好的地方在哪里。

7、总结评价同学的日记，并提出自己的建议。

★教师批改重在发现学生的童真童趣。

我在批改中积极利用“罗森塔尔效应”，把评价的重点放在“童真童趣”上，多发现其情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，也给予肯定和鼓励。

“循环日记”交上来，一天只有15本，我就有时间细致批改。如遇到错别字，就用红笔圈画出来，错字改正确，别字在本子的下边写上区别字加以组词辨别。对于病句，一般采用画横线提示，让学生自己改的处理方式。为了让学生品尝到成功的喜悦，我将竭力在他们作文的字里行间寻找闪光点。例如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。让学生意识到老师时时关注着他们细微的进步，并和他们一起分享这种进步所带来的快乐。

对学生语言方面的缺陷，只作渗透性、点拨式的指导。让学生感受到教师对自已寄予很大的期望，从而激起学习作文的积极性。

★循环日记的批改，还有几个要注意的问题：

１、反馈要及时，才能达到效果。

２、新课标提倡教师要有资源的开发意识，作文评价也一样，要将课堂从学校延伸到家庭，尽量挖掘家庭教育的评价资源，努力使家长评价成为激发学生快乐作文的另一种动力。一般来说，家长都比较喜欢将自己的孩子与别人的孩子进行比较，容易看到别人孩子的优点，而对自己孩子的缺点和不足总是揪着不放，让被评价的孩子很没面子。这是对孩子进行评价时最大的忌讳。因此，让家长了解体会孩子为完成这项任务所付出的努力，所花费的心血。写下瞬间，感动自己，也感动孩子。真正达到清代教育家颜昊先生所说的“教子十过，不如奖子一长”境界。

3、教师还要在这赏析课中，针对他们的薄弱环节进行专项性练习。如，当发现他们语言比较罗嗦时，就要摘取相关的语言片段，进行语言精练训练；当发现重点内容写不具体时，就要引导学生分析、比较，利用众人之智慧，弄清写作策略与表达方法；当发现文章结构比较凌乱时，就要引导他们学会选择一个重点来写，不要眉毛胡子一把抓。

四、“循环日记”的习作展示

★每天诵读学生的精彩句段。

每一天，我都会挑选15篇日记中精彩的句段，在语文课上诵读。

★

每周一次优秀日记展评。

★

循环日记注重小组成员之间的凝聚力，每周一次精彩日记本展示就显得非常重要。

总之，我觉得“循环日记”这一种作文教学模式值得提倡，它打开了孩子一扇扇心灵之窗，犹如一股清新的风，在孩子的心潮上吹起波澜，吹出了写作教学的一片生机，也为孩子构建了一个“心灵的家园”。众里寻它千百度，它就是我一直追寻的作文教学模式

第二篇：班级循环日记

班级循环日记

六 年 级

班级循环日记写作以及点评安排1、2、3、4、5、6、7、8、9、陈妍冰 陈文彬 江秀霞 李榕辉 何玉飞 江伟强 江炜琪 陈孙坚 江彬棱

10、江旭

11、廖梅

12、龙玉婷 要求：

1.每周（星期一至星期五），每天按以上顺序，当天完成，第二天交给第二个人，第二个同学点评后，并写当天日记，交第三个同学，以此类推。2.每个周末不安排写作和点评。附：

作文点评标准

六年级作文批改标准

以下5个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为50分。1．格式是否正确

格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，2．错别字几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

3．有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至10分，不再多减。

4．标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过5处，不再多扣。

5．看语言是否简练、通顺、准确

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

第三篇：小学“班级循环日记”研究

小学“班级循环日记”研究

朱堂琪

三、心得与收获。

实验的进程中有许多的收获，它帮助孩子解决了“写什么”的问题，从学校、家庭、社会等不同的视角入手，引导学生寻找积累写作素材．学生可以与课文同步，写感想日记；与活动同步，写体验日记。每周确定一个主题，写在循环日记上，设计一封挑战书，号召大家按照这一主题写出自己独特的日记来．相当于，是举行一次同题作文竞赛了．此举往往能激发孩子们的写作情绪。

循环日记除了能帮助孩子积累写作素材外，最大的收获是：给学生更多的展示空间。苏霍姆林斯基说过“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。”对于学生的写作欲望，老师总是以鼓励为主，因此，在展示日记时，可以看到同学们的信手涂鸦，喜爱画画的学生可以在本子旁配上有趣的图画，老师还在旁边画上笑脸，或者加上一句点评“画得真不赖呀！”学生的成就感也随之而来，他们更爱循环日记了，在这个本子上，他们可以尽情发挥，循环日记也成了他们展示自我的舞台。

循环日记还可以创建更多的思想交流平台，让家校，班级更和谐。在循环日记本的每一篇日记后面，都有老师精彩的点评，正因为如此，每次一发日记本，同学们便争着去看日记本，看看老师是怎么评价的。有提了问题的学生会看看老师怎么回答的。日记成了老师与学生思想交流的基地。

四、疑问与探讨。

1、孩子的创新意识不够，写作素材依然成为瓶颈。

在实验中我们发现，有一些日记上次已经写过，可这次日记又出现了。这说明孩子还不敢于采用 “新”材料，不敢描写没有描写过的“新”事物，不敢于表达从来没有表达过的“新”观点，不敢于抒发从来没有抒发过的“新”情感，不敢于想象自己过去从来没有想象过的“新”画面，总之，一句话，没有新视野。这也和学校教育教学活动有关．如果学校缺少丰富多彩的活动，那么孩子的童年就是贫乏而单调的，尽管实验老师再怎么开掘写作素材，都有难度．

2、赏识之后，指导缺失。

有些日记言语混乱，不知所云，这类孩子多数是学困生，语文基础薄弱，表达条理不清过程写不具体，多余的话又太多，记录杂重点不突出，感受不深刻，三年级孩子水平毕竟有限。为了保护其写作的热情，我们还要寻找文中的闪光点，给予赏识与鼓励。但是在小组中每天的循环速度很快，他们的日记总得不到更进一步的指导，因此进步不明显，总是掉队。我们都明白赏识的力量无穷，因此在写评语时，都非常地伤脑筋。怎样才能让学困生在循环日记活动中有更多的成功体验与飞跃式的进步呢？

3、抄袭日记暴露写作心理。

除了学困生害怕日记外，当孩子们的新鲜感逐渐消退，甚至，一提日记就伤脑筋，有些孩子会选择抄袭来应付作业。那说明孩子的写作心理已经变得不情愿了。所以，老师一方面，要反思如何去对待这些抄袭日记，一方面要提醒自己，实验的开展应该有所递进与创新。

从学生方面来讲。绝大多数情况是老师要我写，家长要我写，是被动作文，对作文没有兴趣。日记也一样，许多孩子把写日记视作一种负担，不愿意主动写日记。因此，作文、日记是在老师和家长要求下才不得不写。其次，孩子们的生活体验少。生活是写作的源泉，可现在的孩子双休日、节假日多被各种兴趣班占得满满的，很多孩子生活、学习、玩耍都要由父母安排，没有多少自由玩耍的时间。生活中材料积累少，动笔时自然没东西可写，因此，对日记、对作文毫无兴趣。再次，孩子们阅读量少质差，阅读越来越走向“平面化”和“快餐化”，“浅阅读”越来越时髦，“读图时代”成了时尚。孩子们在浩瀚的书海中不知买啥、读啥？更不知怎样阅读？一些卡通书不但不利于孩子们提高写作能力，反而阻碍其语言发展。然而，这些并未引起老师们足够的重视。课标中规定的课外阅读量：1～2年级，不少于5万字；3～4年级，不少于40万字。不少孩子并未完成，即使数量达到，那质量如何呢？另外，孩子们作文训练太少。一般来说，每学期就是七、八次正规的作文训练，一年十六次作文就提高学生的作文水平是不可能的。“刀越磨越利，脑越用越灵”，只有经常练习，写作技能才能有所提高。怎样加大训练量，无疑写日记是老师们的最佳选择。但日记练笔，几乎是课外进行，而且学生总是将日记和写作文联系在一起，认为日记就是作文，同样有畏难情绪，当然没有多大兴趣。同时，学生没有把日记与生活联系起来，找不到写作内容，为应付老师的检查而编日记，所谓的训练也就没有起到多大作用。

从家庭角度来讲。很多家长对孩子的期望值高，但是不大了解不同年龄段的孩子作文应达到的目标，只能用成人的、自己读书时接受的作文教育的观念，考试的功利性眼光看待孩子作文，总是将孩子的作文与所谓优秀作文书上的文章进行比较，比较后总是否定得多肯定得少，觉得孩子的作文差。于是乎，软硬兼施地把孩子送到各类作文培训班。至于日记，很多家长总是希望通过日记了解孩子思想的变化，认为日记写的只能是自己的内心世界，是记录孩子的秘密，所以常常出现父母为看孩子日记和孩子之间发生矛盾的事情。因此，学生不愿把内心真实的体验表达在日记中，而是埋在心灵深处，久而久之，日记上绝大多数是假话，很多孩子不愿记日记。解决这个问题的行之有效的方法便是激发学生写日记的兴趣，培养写日记的能力，养成良好的写日记的习惯，使学生在日记中把所见所闻、所思所感表述出来，让学生在日记中去认识、反思、体验，达到认识自我、了解社会的目的。切实提高其习作水平，培养具有良好语文素养的创造型人才。

二、课题研究的意义

（一）研究意义

提倡让学生写日记，是许多教育老前辈的主张。《辞海》记载：1897年，在谭嗣同等人发起的时务学堂里，“学生按日作札记，由教习批改”。这是最早的日记教学。1902年8月15日颁布的《钦定小学堂章程》“高等小学堂课程门目”规定的作文教学内容是：第一年“作记事文短篇”，第二年“作日记，浅短书札”，第三年“作说理文短篇”，这是在小学五年级，让学生写日记。这些都是明文规定的日记教学。

著名的语文教育家魏书生老师用几十年的作文教学证明了指导学生写好日记，是一种最好的作文训练方式。纵观魏老师的指导学生写日记的全过程，在大力鼓励、积极引导中将日记训练持之以恒，并不断提高到新的层次，让学生体验到不断登攀、不断开拓新境、不断获得成功的愉悦，从而完成从“勤写”到“爱写”的根本转化。

徐州市中山外国语实验学校李静洁老师《激发兴趣，自由表达成长日记》的课题研究，提出了许多激发学生日记兴趣的举措。有些教师与学生共同写日记，以此激发学生日记的兴趣，这些研究成果都为我们课题的研究提供了借鉴，给我们以启发。

在生活中，就有通过写日记出书的名人，他们的日记本身就是名著。如日本人东史郎写的《东史郎日记》，荷兰少女安妮写的《安妮日记》，中国陆幼青写的《生命的留言》等。意大利亚作家亚米契斯用日记的格式写成的《爱的教育》，更是一本家喻户晓的教育名著。

著名教育家叶圣陶认为,“日记是衡量学生作文水平的重要尺度。”我从一年级开始让学生写口述日记，发表在自己的博客上。由于是学生口述，家长记录，在此过程中有大部分内容经过了家长的二次加工，无法体现学生的真实水平。从三年级开始，让学生写小作文，但是统一的题目无法让学生抒发自己的情感，自由拟定题目学生又显得茫然无措，有好多作文就像记录流水账，没有重点，没有精彩可言。有的作文题目是“快乐的一天”，可文中多次提到不快乐的事情，文不对题，学生的作文一直止步不前。

（二）创新之处

本课题，力求开辟一个教师、学生、家长三方交流的平台，以记录班级中发生的事情为主，帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。旨在通过长期的班级日记记录，学习他人的优点，提出改进意见，在阅读和评价的过程中提升习作水平。

三、课题研究的理论依据

1.马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”学生日记虽不同于文学创作，但离不开学生的生活环境。许多专家一致认为，生活越丰富，作文内容越生动，写出的日记才会令人耳目一新。因此，我们遵循马克思主义文艺理论，确立“语文学习外延和生活外延相等”的观念，创设良好的日记训练环境，探索在实践活动中练笔育人的方法。

2.认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在日记教育过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。

3.教学认识论。教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。认识起因于主客体方面的相互作用。学习过程的主体是学生。现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。在日记教育过程中，不仅能使学生从多渠道获得知识，而且具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。

4.积极强化理论。强化学生积极行为产生的内部情感体验，使积极的情感态度得到巩固，并对以后的更高层次的情感态度的产生和发展提供条件。对学生日记中的闪光点、成功点或创新处，应运用各种方式予以积极强化，如鼓励和表扬、赏识等，以巩固学生的积极行为。

四、课题研究的目标

曹丕在《典论·论文》中记：“盖文章，济国之大业，不朽之盛世。”故本课题旨在以日记为载体，培养具有完整人格，完整智慧，有个性的创造型人才。具体地说，包括以下几个方面：

1.通过记录班级日记，使小学生学会观察、学会思考、学会表达、学会读书，提高写作能力。

2.通过丰富多彩的班级活动，充盈小学生的精神生活，陶冶情操，积累生命的点滴感悟与体验。

3.锻炼小学生的意志和毅力，养成有始有终、锲而不舍的精神。并通过自我反思，自我鼓励，自我认识，自我鞭策，起到自我教育的功能，使学生的心灵爱美、求真、向善。

五、课题研究的主要内容

班级日记，主要记录班级中发生的大情小事。此日记本，架起了教师、学生和家长之间沟通的桥梁。通过循环书写班级日记，同学们相互评价，提高学生的观察能力、思维能力和写作水平。

六、课题研究的思路和方法

（一）研究思路

班级日记，记录班级中发生的大情小事，每天的班级生活，是学生生涯中的主旋律。其实，每一部成功的少儿小说，无不扎根校园。虽然上课、下课、课外活动、用餐等一些看似重复的事情，其实每一天都不一样。只要细心观察，注意留心身边的人和事，再加上自己的细致描写或合理想象，就能生出一篇篇吸引人的文章。学生记录、教师记录，当班级循环日记被学生带到家中，家长可以更深入地了解孩子的校园生活，也可以站在读者的角度阅读孩子们的作品，做出自己的评价，或写下自己的感受。每一次循环的过程，都是学生们相互学习的过程。习作在循环中相互评价、相互学习，从而提高习作水平。

（二）研究方法

1.文献法：查找与“中年级学生起步作文”相关的资料，为“中年级学生起步作文"研究提供理论支撑，并为今后和各项研究工作提供帮助。

2.经验总结法：实验教师从自身的研究出发进行总结，以期获得促进学生发展的有益经验。

3.行动研究法：观察中年级学生的兴趣、需要，观察他们在活动中的表现，积累研究的具体资料，形成课题方案，并在实施中进行评价、调整和完善。

七、课题研究的步骤

（一）小组互学总动员

日记是作文的辅助形式，是作文的补充和延伸。按照课题研究方案的预设，我将班级中48名学生按照座位顺序分成4组，平均每组12人。每组同学合用一本日记本，日记本的封面上写上小组的组号，每天轮一个人，以日记的形式记叙当天发生的事情。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。轮到小组内最后一个学生写完后，就是“一轮回”。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否通顺、流畅。评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读。之后，让学生把优秀日记发到班级邮箱，并向优秀刊物推荐发表。写日记可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。日记可以使学生健步踏入一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，团结合作的快乐，切实提高学生的写作水平。

在这个过程中，教师把写日记和“三分钟演讲”结合起来，让学生把目光放远，多关注身边的小事，社会上的大事，并发表自己独到的见解。班级中有个小朋友叫顾羿祺，是个多动症孩子，总是会在老师和同学不经意间生出好多奇怪的事情，比如把垃圾直接从楼上倒下去、用彩笔涂满双手泡在杯子里、用剪刀剪自己的头发。在没有循环日记之前，小朋友们总是用异样的目光看他。写日记之后，老师的《开篇寄语》中有这样一段话：记班级日志，为全班同学增进交流提供契机。我们是学校八大家族中排在第一位的礼家族，讲礼仪、懂礼貌一直是我们家族的优良传统，在这方面，同学们做得一直都很棒。可大家不要忘记，我们还有孝家族、和家族、责家族等七大家族，孝顺、责任、勇气、毅力等优秀品质都是我们应当具备的。班级循环日记督促同学们必须要有一双善于发现的眼睛，努力发现每个同学身上的闪光点，发现每个同学身上的优秀品质，用欣赏的眼光不断审视我们这个班集体。同时，班级日记，对大家无形中也是一种约束，提醒我们下决心克服身上的坏毛病，以最佳的表现，给老师、同学留下最好的印象。

在这之后，孩子们不再用挑剔的眼光看同学了，而是用发现美的眼光看待身边的人。小铉在日记中这样记录：我觉得我们班有一位同学特别有进步，大家没有想到吧，他就是小祺。我上课坐在他身边，一直能看到他在干什么。小祺现在很乖了，老师指出他有什么地方不好，他也能改，再也不顶撞老师了。记得没上四年级前，小祺一直喜欢打人，动不动就做出一些让人奇怪的事情。可这个学期他却不怎么打人了，真好！这学期刚开学的时候，我对小祺的印象十分不好，而昨天的一件事，让我改变了对他的偏见，是这样的：在上语文课时，老师让我们写《补充习题》，而李广和他的同桌发生了一点不愉快的事情，李广不肯谦让同桌，顾羿祺在一旁实在看不下去了，就说：“李广，男孩子嘛，谦让一下。”这句话也许小祺是无心的，脱口而出的，但是他能说这句话，是因为小祺已经懂了，谦让一下，是男孩子应该做的事。我要说：“顾羿祺，不论你有多差，努力就好了，努力就会成功的。”虽然顾羿祺不能做到像我们班有些同学那么好，但是比起他以前的表现，他现在已经非常好了。看了他的表现，我觉得我们班有些同学的智商虽然比顾羿祺高，但是他们的进步不如顾羿祺，你们要好好努力了！

（二）家长齐力总动员

1.拓宽孩子视野，家长在行动。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过 “真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到文思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。（法国雕塑家罗丹语）一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有趣。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

家校携手，才能形成合力。我平时注意与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活、接触社会的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、乡村、田野……有时还把这项活动作为家庭作业布置给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活的真实感受。

2.参与日记指导，家长在行动。

班级学生每天大都在家里完成日记，家长无意识地会指导孩子写日记，孩子写完日记后帮助孩子检查日记，欣赏孩子的习作。有的家长还会翻翻孩子的日记本，读读其他孩子的日记，作一番比较后，还会给孩子讲一讲习作的优缺点。班级家长非常支持孩子写日记。了解了部分家长的这一做法后，我在家长会上及时引导家长参与其中。我给全体家长介绍部分家长好的做法，教给家长一些指导孩子写日记的方法：如当孩子感到无从下笔时，怎么启发孩子学会观察生活；平时怎样有意识地培养孩子的语感、积累好词好句好段；多鼓励孩子，多欣赏孩子的习作。鼓励家长也可以写一写自己对孩子作文的评价或感受。有了家长的参与，孩子会写得更有劲头。经过我的一番动员，家长也“群情激昂”，跃跃欲试。

2.提高教育水平，家长在行动。

这个课题的创新之处，就是让家长也参与其中。在孩子拿回《循环日记》的那一天，当孩子写完日记后，家长也写上自己的育儿心得。也许第一次写，还不知道写什么，但是看了老师的文章，看了其他家长的文章，就会让自己有启发。李泽炜妈妈写的《心语》，道出了一个妈妈的心声。“关于成绩，女儿以前考得不好的时候，我抱怨过、批评过、反省过，现在才知道，孩子考得好她自己很开心、快乐；孩子考得不好，其实她心里很难过，很害怕，怕父母责怪、唠叨……在这个时候，孩子是多么希望得到父母的安慰、理解和鼓励呀！”在日记循环的过程中，涌现出了很多教育类的文章，其中孩子的父母都能针对某一件小事发表自己对教育孩子的看法或心得，在反思的过程中逐渐提高自身的教育水平，他们分别是：裴佳颖妈妈、包静娴妈妈、张雨涵妈妈、王季笑妈妈、杨华烨妈妈、葛舒青爸妈、张源钰妈妈、吉沅昊妈妈、周逸轩妈妈、吴添易妈妈、方怡然妈妈、王豪妈妈、王梓杨妈妈李唐颖妈妈、黎梦轩爸爸、沈一格爸爸、向俊锴妈妈、刘俣涵妈妈、黄志云妈妈、曹俊涛妈妈、沈彦卿爸爸、龚博野妈妈、邢思卉妈妈、陈想妈妈、伦志远妈妈、梅满妈妈、林宸宇妈妈，共27位小朋友的父母。

（三）师生共读总动员

为了提高孩子们写日记的水平，不但要接触生活、接触社会，还要利用好身边的书籍，让好书为自己的日记插上飞翔的翅膀，透过阅读学习他人的表达方式，放眼外面的世界。在学校，教师和孩子开展“大阅读”活动。我有时有意识地向孩子“借书”读,借此机会和孩子沟通交流，品评书中的人物；有时又“故意”把自己的好书借给孩子，借此让我推荐的好书在孩子手中传阅。让孩子懂得如何使阅读成为生活的一种需要，一种习惯。教师要读读文学作品，增强文化底蕴。要求孩子们读的书，教师首先要去读一读，真正成为孩子们阅读、作文的引路人。我们还利用班级qq群给家长和孩子推荐好书，把自己的阅读感受及时和孩子们、家长们分享，在分享的过程中激发更多的人加入到阅读的行列，让日记的记录范围更加广泛。

（四）师生评价总动员

我们强调学生的个性发展，并不是说要求学生自由发展，唯我独尊，目中无人。但是仔细观察我们的学生就会发现，他们的个性发展更多的是体现以“我”为中心，不懂得向别人学习成功的经验也是一种现代人必备的学习方法；也不知道与别人合作可以解决自己前进道路上的许多困难，自己会为别人提供很多的帮助，体现自己的价值；更不知道与他人合作会结识那么多的朋友，获得许多友谊。《班级循环日记》旨在让孩子们知道评价他人的同时，也被别人评价，透过日记，可以看出一个人的内心世界，进而让同学之间互相了解，为什么有的同学总是朋友围在左右，有的同学却交不到朋友呢？在欣赏日记和评价的过程中，帮助学生提升习作水平，更帮助学生学习做人做事。

本课题还培养学生的团队精神，使学生在这一过程中认识到，通过小组合作的形式在教师的有效引导下，能解决写作过程中的很多困难，学会如何将文章写得生动有趣而又个性十足，充分体现学生的个性化发展。日记坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端，变教师埋头苦批为学生互评，变书面集中批改为分散轮流评价。同时，我们鼓励小组讨论评价。让学生懂得：“文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。”在学生评价之后，教师再做评价，评价标准分四种：一星文通字顺，二星有好词句，三星思想独特，进步星是日记有进步。这样学生接受了来自同学的评价，又有教师的评价，可以全方位了解自己日记的水平，对今后提高日记水平有了努力的方向。

（五）全班日记总动员

在《班级循环日记》循环了一段时间之后，有的孩子产生了一种要表达的欲望，于是老师顺水推舟，让每个孩子买一本黑色皮子的日记，这样的日记本有厚度，大概可以写半年多到一年，而且皮质的面不容易磨损，以便以后翻阅。在苏州工业园区第二实验小学进行本课题研究时，和学生商量，一周写五篇日记，每周一的一节语文课作为上周日记评点课。在苏州工业园区方洲小学研究阶段，让孩子们一周写三篇日记，周一第二节语文课是日记交流评点课。每次收齐日记，我都是在班级里批阅，时而为日记中的事情感到忧伤，时而为日记中的趣事而感到开怀。下课了，学生们都喜欢围在我的身边，看老师批阅日记。老师喜欢读日记、批日记的心情感染了他们，日记成了孩子们最喜欢翻的，不但看自己的星星数和日记中的好词句，还学习别的同学的。

在日记交流评点课上，我着重表扬一些有进步的和写得好的小朋友，让他们每周都有所期待。哪怕有的小朋友日记写得再幼稚、再没有主题，老师也努力找出日记中的闪光点，在全班同学面前进行表扬。这样愉悦的心情形成了一种良性循环，试想，怀着这样愉悦的心情写日记，还愁孩子日记写不好吗？那只是指日可待的事。

日记过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程，是他们对生活素材的描摹。现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。利用互联网，让习作插上翅膀。指导学生将自己的日记发到班级邮箱，供全班同学学习。鼓励学生把自己的作品积极往报刊、网络进行投稿，这大大激发了学生的习作兴趣。另外，我还利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。

（六）教师提高在行动

1.提高研究能力。在目标明确的前提下，研究才会有提高。我们每天都在重复做着很多琐碎的事情，如果没有终点，日复一复，事情是做了很多，但是没有提高。而搞课题研究，就会用研究的眼光看问题，长此以往，会提高教师个人的研究能力。

2.提高思考能力。于永正老师对语文的学习说得简单，就是“写字”、“读书”和“写作”，其实这么简单的六个字，才是语文真正的路。作为语文教师，我们要时时站在学生的角度，想一想写日记后，学生是不是更会说了？更会写了？对语文学习更有兴趣了？只有站在学生的角度，让孩子们学会思考、学会学习，才是我们教师应该守住的根。

3.提高教育能力。《班级循环日记》，其实就是记录班级发生的大情小事，教师看日记的过程，也是在了解班级学生思想微妙变化的过程。教师可以用一双敏锐的眼睛洞悉孩子的心事，在情况合适的前提下和某些孩子谈心，这样的谈心就不是措手不及了，而是有备而来，从而提高了教师的教育能力。

4.提高写作能力。在学生和家长写日记的过程中，教师也要在某一组星星总数得的多的日记本上写下日记。其中《让阳光温暖孩子的心》 发表于《德育报》；《颠球的启示》

发表于《苏州日报》；《拉钩钩》发表于《贵州教育》；《学会全面评价孩子》发表于《苏州家庭教育》。在微型课题即将结题阶段，班级日记的循环变成了学生记录个人日记，为了让我的写作不至于中断，从2013年11月1日开始，我每天给家长发一条【每日思语】，和家长会共同分享自己对教育的体会和感受。

赵赜琨每日思语【11月1日】要培养儿童的人格，父母一定要他去帮助人，使人得着快乐。这一点，一般做父母的都没有想到，只知使小孩子快乐而不知如何教小孩子使别人快乐。

赵赜琨每日思语【11月2日】你爱孩子是因为他有礼貌吗？是因为他习惯好吗？是因为他成绩棒吗？是因为他不惹事吗？……全不是！你爱他，仅仅是因为他【她】是你的孩子！无条件地接纳，不论孩子是否优秀，这是爱的第一步！

赵赜琨每日思语【11月3日】行走在平江路上，感受着这条老街的文化气息。裁缝店前立着一块黑板:拈花于布色，浅笑裁剪成衣裳，不仅仅是衣裳，而是摇曳在目光中的自信！穿衣需要自信，做事更需要自信，孩子的自信从哪里来？从【我能行】来！【我能行】又从哪来？从父母经常说的【你能行】来！

赵赜琨每日思语【11月4日】爱的前提是什么？是尊重。尊重的前提是什么？是倾听。倾听的前提是什么？是不打断孩子正在说的话。非但不打断,还要饶有兴趣地听,中间加一些语气词,如“真的啊”、“哦”、“爸爸都没有想到”、“谢谢你给我们分享这个故事”……你会和孩子交流吗？从今天开始,改变自己,学会倾听！

赵赜琨每日思语【11月5日】:和孩子沟通，你觉得语言重要了，真好！但是比语言更重要的是什么？是语气。比语气更重要的是什么？是眼神！试想，你和老板讲话，但是他的眼睛都没有看你，在想自己的事，你会觉得老板是很重视你吗？所以，优秀的父母，眼神一定要专注，要满含爱意！

赵赜琨每日思语【11月6日】:遇到问题，先说孩子不对，先指责孩子，是末等父母；遇到问题，除了指责孩子，还反省自己，是中等父母；遇到问题，先自我反思:是不是我看书少了？是不是方法太单一了，是不是和孩子相处心不在焉了？……反思后再改变自己，是上等父母！

赵赜琨每日思语【11月7日】:会问问题，是沟通的开始。想让孩子和你有话说，要问开放性问题，而不是只回答是或不是的封闭性问题。要问具象的问题，而不是范围很大的问题。不问【你的午饭全吃了吗？——封闭问题；你今天过得怎么样？——范围太大的问题】而问【你们今天都上什么课了？哦，有科学课啊？学了些什么？哦，真有意思。你回答了什么问题？有什么收获吗？】会问问题，加上会倾听，你就和孩子心与心靠近了！

赵赜琨每日思语:【11月8日】孩子的居住环境安静吗？响亮的电视声、录音机声、聊天声……会让孩子的精神总是分散，无法集中。孩子的爷爷奶奶是说话很小声吗？如果是，那就太好了！身教胜于言教。在公共场合，两个人说话，第三个人听不到，这是一种素质。

赵赜琨每日思语【11月9日】孩子的世界是尘世上所剩不多的净土之一，凡是走进孩子世界的人，或多或少受孩子的熏陶，自己也变得可爱一些。孩子的出生为凡夫俗子提供了一个机会。被孩子的明眸所照亮，多少因岁月的消逝而暗淡的心灵又焕发了人性的光辉。摘自【妞妞，一个父亲的札记32页】

赵赜琨每日思语【11月10日】日记，不但记录了孩子的童年生活，也记录了父母的教育轨迹。拿起手机，今天请拍下父母和孩子共读共写日记的情景吧，明天或后天，我们一起来回味用日记串起的家庭温馨时刻！

赵赜琨每日思语【11月11日】多吩咐孩子做事情，买咸盐，买酱油……不要什么东西去超市都买全，故意缺几样让孩子代劳，长此以往，孩子会越来越机灵，办事能力会越来越强。家中有老人的家庭，你看似现在很轻松，但是包办代替却是在害孩子，让他走向社会才发现自己能力多么差，多么蠢笨。爱下面是个朋友的友，朋友会启发你而不是代替你；溺爱的溺是三点水，是把孩子能力弱化、像溺水一样呼吸困难。一定要让孩子多做事，多和各种人打交道哦！(六)总结阶段：

进行课题全面总结，收集整理研究成果，写实验报告，申请课题成果鉴定。

八、课题研究的主要过程；

(一)准备阶段：2011年11月-2012年1月

1.调查、分析小学中年级学生年龄特点及起步作文的现状，积累研究素材。2.搜集、整理与本课题研究相关的文献及他人的研究成果，为本课题研究提供借鉴。

(二)实施阶段：2012年2月-2013年7月

1.购置多本大小厚度一样的日记本，教师写下寄语，在班级朗读，调动学生写作热情。

2.教师先组织一些写作水平较高的同学小面积循环，每天和学生面对面交流或文字交流，指出改进意见，为大面积循环做准备。

3.一部分学生循环写班级日记后，开始全班循环。每个学生写完一篇日记之后，交由下一位同学和老师作两次评讲，写出评价意见，待这位学生阅读完修改过的日记和评价意见之后，日记本再传至下一位同学手中，继续这样的写作模式。4.研究学生练写循环日记与提高习作水平的联系 5.通过问卷调查、观察、个案分析等方法从不同角度研究学生在本课题中个性的和谐发展，交际意识的增强和习作水平的不断提高，验证本课题的有效性。(三)总结阶段：2013年9月-2013年11月

1.进行课题全面总结，收集整理研究成果，写实验报告。2.申请课题成果鉴定，成果结集。

九、课题研究成果

（一）课题成果

1.通过实验，我们的老师们深刻地认识到：要想提高学生的习作水平，习作体验显得很重要。我们要关注他们写作的心理过程，运用多种形式让学生获取真切的体验，产生了深切的感受，敞开他们的写作空间，放飞他们的写作心灵，架起生活与心灵之间的桥梁，产生倾吐的欲望，作文成了表达的一种需要。

2.激发了学生的写习兴趣，提高了学生的写作水平。通过每周的日记评点课，老师和学生交流日记，在品读学生的日记时，教室里的学生时而沉思，时而会心地微笑，时而爆发出欢乐的大小声，越来越多的学生写作文不再感到是一件索然无味的事，而是犹如一股涓涓细流在心底流淌。

3.提高学生辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善了学生的人格。引导学生有一双发现美的眼睛，让学生养成了扬善避恶的正确人生观。

4.在日记循环过程中提高了家长教育孩子的水平，给家长提供了一个交流的平台。

5.教师在课题研究中，阅读教育教学及相关书籍，撰写多篇论文及读书笔记，提高了个人素质。

（二）具体成果

1《班级日记》作品集6本（二实小研究阶段《班级日记》4本；方洲研究阶段《班级日记》2本。）

2学生参加“小荷作文”，获奖人数达到参加人数80%以上，获奖人数达30%以上。

3学生获得《七彩语文》作文比赛一等奖8人，二等奖16人。4学生日记、作文发表约12篇。

5教师论文获奖6篇，发表相关教育教学案例18篇。

6学生个人日记49+41本，共计日记篇数约2367篇。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

1.中年级的作文是学习的一个重点，当创设了情境，学生有话可说时，学生的作文兴趣很浓。文章也写得较好。但现在面对命题作文，在考试时学生出现无话可说，或是天马行空，不按要求写，应试与作文兴趣的培养也有些冲突，如何指导学生扣题、有重点、有条理地写，如何提高学生的作文能力？这是作文教学面临的新问题。

2.教师的工作繁琐，如何有充足的时间进行教研，如何把实践经验提升到理论水平，写出较好的教学论文与教学随笔。这也是一个问题。

3.如何更及时有效地进行日记的批改与讲评也是我们要想办法解决的一个难点。

针对以上问题，我们觉得加强指导学生审题、选材，上教研课，大家听课、评课，互相学习，取长补短，多读相关的教学杂志，如《新作文—— 小学作文创新教学》，上凤凰论坛，了解并参与讨论作文的教与学。尝试学生互批互改，大胆探索作文的批改方法。还可以听听名师的经验之谈（光盘、书）等。最主要是教师要有饱满的工作热情。只要认为这样做是为学生好，是围绕新的语文课程标准的要求，就可以在课改的实验中探索总结，创新实践。我们自信会在课题中进一步解放思想，求真务实，开拓创新，立足本职，放眼未来地开展工作。我们有信心把教学科研工作做得更好。

第四篇：循环日记

小学中年级学生班级循环日记提高作文能力的研究

一、问题的提出

《中小学语文课程标准》中明确提出小学阶段，语文教师要帮助学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，从而提高学生感知生活的能力，激发热爱生活的情感，为此需要加强学生的写作实践，引导学生及时记录自己平时的所见、所闻、所思、所感，因此让学生养成经常动笔的习惯是达成此阶段写作目标的重要途径。

多年的实践表明，日记可成为学生心灵的写照，成为“想说就说”的舞台，更能让学生通过经常的练笔积累写作的素材，丰富作文的写作仓库。但是由于小学生个体的认识能力毕竟有限，观察能力不够细致，对写作的兴趣还在培养中，如果让学生天天写日记，常常会苦于“无米下锅”，或因为没有充裕的时间而敷衍了事，无形中加重了学生的负担，致使学生从起步阶段就讨厌习作，反而得不偿失。对于教师来说，每天都要批阅一大堆学生的日记或是练笔也是一种很繁重的任务，篇篇精批的可能性不大，有时难免会顾此失彼，草草了事，甚至不了了之，诚如美国著名作文教学专家唐纳德·格雷夫斯指出的：“学生最好在一种有组织的、且能起到互相激励和支持作用的专门专业气氛中进行写作，这样的写作训练才是真正有效的。”因此，笔者在作文教学中尝试引进“循环日记”的写作训练方法，这是在教师组织下由全班学生共同参与，分工合作，轮流写作，循序渐进地进行的一种写作训练。它结合了合作教学模式的一些特点，是一种在合作中交流，在合作中分享，在合作中评价，在合作中提高的写作训练。它的出现契合了学生写作的心理需要，是教师提高写作指导有效性的重要途径之一，是促进学生作文能力提高的重要保障，同时因为合作学习的探究和培养又恰恰是新课标所倡导的新型学习方式的重要组成部分，因此，在循环中合作作文，不仅能有效激发学生合作学习兴趣，逐步养成合作学习的习惯，还能提高学生的作文水平。

二、研究的背景

近几年来，新课程标准强调学生创新能力的培养，作文内容也逐渐把学生的视野引向更为广阔的领域——家庭、社会，从而也使学生的思维深入到更为广阔的社会空间和更悠久的历史年代，也就是说作文教学要引导学生更加关注社会，更加关注生活，更加关注自我。华中师范大学教授杨再隋在一次访谈中直言：“从语文教材来看，绝大多数版本的教材，习作比较弱，一个单元一个习作，安排学生练笔的地方比较少 很多老师尝试通过让小学生课外练笔来弥补写作训练在量上的严重不足，从而提高他们的写作水平。为了增加学生的写作训练量，老师会要求学生每周进行好几次练笔不少学生都把课外练笔当作了一种负担，老师每次要批阅每个学生的练笔，也是一种费时费力的负担，这种写作训练纯粹成了为练笔而写练笔，虽有量的增加，却无质的转变。究其原因，首先是因为这种练笔缺乏必要的指导，其次，这种练笔完全是学生个人的封闭式训练里，小学生个体在这种孤独的训练中缺乏竞争的动力、合作的力量等。可见这种为增加写作训练量而进行的课外练笔活动从质上来说没有什么效果。这是造成小学生作文“没办法写”的另一个主要原因。

正是基于这种现实，我们设想率先在我校小学中年级选择几个班级进行“班级循环日记”进行课题研究，探索如何将课堂作文教学与训练学生课外写日记有效结合起来，使学生自觉把在课堂作文教学中学到的写作技能运用到课外日记写作当中去，养成课内打基础，课外下功夫的良好写作习惯。

三、课题的界定

“班级循环日记”是在教师指导下由全班学生共同参与，轮流循环，每天课余时间利用日记的形式练习写作的一种课外写作训练模式。是学生每天课外自主写作、合作探究、共同提高写作水平的纸质平台。是学生每天针对校内校外亲密接触到的人、事、景、物以及自己的感想等用心编织的原生态作文成长记录册。是学生课堂写作取之不尽的公用素材仓库。

班级循环日记以学生在课外写作训练过程中的原生态日记为样本，能清晰地展示每个学生习作上的进步，让学生及时了解自己和他人在写作方面的发展轨迹，互相学习、取长补短。它能让家长及时了解孩子在作文方面的优势与不足，从而很好的给予指导和帮助。它能让教师及时客观地了解每一个学生在写作上的独特发展过程，了解他们在练习写作的每一阶段都掌握了什么，从而使自己的习作教学富有目的性、针对性、阶段性和层次性。它能有效促使小学生在写作实践中养成认真观察、勤于练笔、合作探究、竞争创新的良好习惯。

四、研究的价值

班级循环日记具有下述突出优势：

1.凸显了学生的主体性。班级循环日记的主人是学生。学生自主写日记，小组成员共同批改日记，评价也是小组成员交流意见后的汇集。

2.便于学生相互学习、合作探究。班级循环日记由全班学生共同参与，轮流循环，每天利用课余时间进行写作训练。小组成员每天在学校里都能看到其中一位组员头天写的日记，通过共同评议、交流、撰写评价，能有效地实现相互学习、合作探究、共同提高的目的。

3.为学生提供了平等竞争的纸质平台。班级循环日记轮流循环，各组每天由一位小组成员利用课余时间撰写，并由全体组员共同阅读、交流评议，自然会激起每位组员的好胜心，彼此都会想到在组员面前展示自己，从而建立起组内平等竞争的良好氛围。

4.易于采用多种评价方式。各组的循环日记每天由一位小组成员利用课余时间撰写，并由全体组员共同阅读、交流评议。这样的评议体现了学生对习作的自改和互改的精神。多种评价方式的实施中，每组的每个学生都能受到针对性极强的启发，从而获得真正的进步。

5.便于老师集中进行必要的指导。各组在评价好日记后，由组长上交给老师，老师根据日记的具体情况、小组成员的共同评价，展开有针对性的评价。这样的评

价，对小组全体成员都有着针对性极强的指导意义。更重要的是，老师每天通过对各组日记的批阅评价，能够及时了解学生每个阶段在习作方面的真实状况，便于在课堂上抽出一定时间有的放矢地进行指导。

6.实现了课内指导和课外训练密切有效的联系。班级循环日记在老师有目的、有步骤、分阶段、分层次的指导下，由学生利用课外充裕的时间展开循环训练，将课内有效的指导和课外写作训练密切联系了起来，既弥补了课堂习作训练在量上的严重不足，又使小学生的课外写作训练在质上能够得到有效保障。

五、国内外研究现状

我们依据网络等途径调查发现，小学中年级学生班级循环日记的研究，目前处于领先地位，苏州平江实验学校、昆山玉峰实验学校和江阴市环南路小学在“日记教育”实验研究中取得丰硕成果。学校把目光锁定于“日记教育”,并以此为突破口和切入点,培养精神生活丰富,人格健全,具有良好素养的创造型人才。苏州市平直中心小学进行了“循环日记”的实践研究,通过实践,努力使教师做到每日与学生心灵沟通;通过实践,努力让学生从小热爱生活,学会观察、体验生活,养成自我教育的习惯。浙江省教科院开展的”心理日记课题研究”,创设良好的育人环境，为学生健康发展创设了一个理解、激励、民主、温馨的氛围，同时也增进了师生间的感情和友谊。而在我市尚无学校着手进行这方面的研究。我们研究的是中年级学生在起步作文中如何有效地运用小组合作的形式，引导学生增强修改的意识，提高合作的意识，在同伴互助中学习写作的技巧和方法，从而实现学生习作能力的提升，让学生个个愿写、爱写作文，并且能够写好作文。就这方面来讲，本课题也有一定的研究价值。

六、研究假设

每个人都有交流与表达的动机与需求，小学生也是如此。年龄相仿，经历相似的同学之间更是如此。“循环日记” 是有“读者”的日记，是有“交流”的日记，能较好地满足学生的“表现欲”、“ 发表欲”，激发他们的兴趣，使之有较高的积极性。轮到自己时，往往是把自己几天来的见闻和感受浓缩在一则日记里，无形中经历了一个精心构思的过程，从而写的更精、更有深度。

循环日记内容来自于学习、生活，学生可以敞开心扉，和同学分享喜悦，也把自己袒露出来，期待同情和理解。一篇篇日记，其实就是一颗颗心在交流、在碰撞。

循环日记是一个小组按时间分工的“合作事业”类似田径场上的接力赛，这就必然要求他们密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接，为此，每人都要明确自己在这条流水线上的位置和职责。

七、研究对象、目标、内容、原则及思路

1.研究对象：

学校三、四年级学生，其中三年级四班和四年级三班作为课题研究的实验班。

2.研究目标 ：

（1）养成乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象的好习惯。

（2）养成能具体明确、文从字顺地表述自己的意思的能力。

（3）养成能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作的能力。

3.研究内容 ：

（1）在了解儿童的基础上，引发他们的写作兴趣，激发其参与写作训练活动的动机，引导学生在亲身参与的写作训练中掌握写作技能，发展写作。

（2）给学生提供自主写作的平台，培养学生的合作探究、平等竞争的意识和习惯。

（3）在生活实际中进行日记写作训练并力求让日记服务于生活，服务于每个学生。

（4）探索“班级循环日记”写作训练和课堂阅读教学、课堂写作教学乃至课外阅读的有机联系，积极探索“班级循环日记”的原则、规律、经验和程式，为进一步研究推广，提高学生的写作能力夯实基础。

4.实施原则 ：

（1）强调全体参与

“班级循环日记”写作训练面向全班学生，要求全体参与，循环，力图促使每个学生尽心尽力写日记，力求让日记服务于每个学生，全面提高学生的写作水平。

（2）鼓励自主写作

在“班级循环日记”写作训练中鼓励自主写作，减少束缚，解放学生，让学生写自己想写、爱写的内容，努力消除小学生惧怕写作的心理，从而激发学生的创造力。

（3）倡导合作探究

“班级循环日记”积极倡导合作探究。在对写作技巧和方法的合作探究中，存在着个体差异和不同学习需求的学生之间，能够相互学习借鉴、取长补短，共同进步。

（4）激励平等竞争

“班级循环日记”写作训练注重激励学生在组内和组间平等竞争，有利于激发学生的创造潜能和竞争意识，使学生能够认真地对待自己和他人的日记，及时借鉴他人日记的长处以弥补自己的不足，尽最大可能写好自己的日记，从而提高写作水平。

（5）注重融入生活

“班级循环日记”注重促使学生融入生活，它的写作素材来源于学生每天的实际生活，它要求学生在实际生活中亲身体验，用心灵捕捉素材，用笔随时记录生活中自己感兴趣的点点滴滴，使日记成为生活的原生态记录。

（6）重视教师指导

“班级循环日记”的主人虽然是学生，但不能离开教师的指导。因此，教师时时需要积极参与进来，由扶到放，循序渐进，有目的、有步骤、分阶段、分层次地给学生及时有效的指导，使学生能够沿着正确的目标不断前进。

5.研究思路 ：

根据班级学生人数，把全班学生以每组7-8名成员分成若干小组。小组内学生应注意优劣。这样既有利于组内的互助合作，又可以使小组间在同一起跑线上进行公平竞争。每组推选一名组长，进行组织管理，组长要根据表现不定期地进行调整。由于每一组的成员是共用一个日记本，为了更好地发挥团队合作精神，要求每一组为自己的小组起一个有本组特色的名字，给日记本设计有创意的封面，并且制定一个共同努力的目标。每个小组共用一本日记本，由小组长负责组织管理，经过平等协商，安排每人每天轮流写日记，内容、体裁均不限，但要求日记必须来源于实际生活中的人、事、景、物以及自己的感想等，必须是真实的。每个成员写日记前可以小组成员一起讨论选择什么样的题材、如何写作。

另外，在研究的过程中，通过问卷调查、观察、个案分析等方法从不同角度研究学生在本课题中个性的和谐发展，交际意识的增强和习作水平的不断提高，验证本课题的有效性。

八、研究方法：

1.文献法：查找与“循环日记”相关的资料，为研究提供理论支撑，并为今后和各项研究工作提供帮助。

2.经验总结法：实验教师从自身的研究出发进行总结，以期获得促进学生发展的有益经验。

3.实验法：设立实验班，探索中年级学生起步作文指导的有效途径和具体策略。

4.行动研究法：观察学生的兴趣、需要，观察他们在活动中的表现，积累研究的具体资料，形成课题方案，并在实旌中进行评价、调整和完善。

九、实施步骤与阶段安排 :

1.第一阶段：2012年3月至2012年9月。

主要进行理论学习、现状调查，理解“班级循环日记”的实质，并进行小学“班级循环日志”初步实践尝试。

主要任务：完成研究方案、计划的写作，进行开题论证。

2.第二阶段：2012年10月至2014年3月。

主要进行小学“班级循环日志”实践研究。

主要任务：完成小学“班级循环日记”原则、规律、经验和程式的总结，编辑相关的集子《2009级四班学生循环日记集——小苗》（暂定）

3.第三阶段：2014年3月至2014年9月。

进一步进行小学“班级循环日记”实践研究，对研究进行全面总结。主要任务：完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告。

十、预期的成果

1．“小学中年级学生班级循环日记提高作文能力的研究”课题研究报告。

2．与课题相关的学习活动、活动方案资料、论文、总结、案例等。

3．与课题相关的文字、图片资料的汇编集子。

4．《2009级四班学生循环日记集——小苗》

第五篇：循环日记

“循环日记”提升学生作文能力

“循环日记”是建立在小组合作基础上的一种作文训练形式。具体操作过程如下：从周一到周四，一个小组中的四位学生每人轮流写一篇日记。日记内容由组内成员自由商定，校园生活、家庭小事、时事新闻，小说连载等都可以，但每周每个小组必须围绕一个主题来选材，每篇日记都必须是一篇完整的文章。每天早晨语文课代表将各小组的循环日记本收起来，交给老师批阅。教师可以在日记本上进行书面点评，也可与学生口头交流写作心得。

循环日记本一般会在学生写作的第二天下午返回到学生手中。该生会按照老师的点评或者当面交流的情况，利用其他同学写作的时间，对自己的作文进行修改。在不断修改的过程中，学生会发现自己写作中存在的问题。当然，学生的这种自我评价和修改作文的能力，不是一两天能提高的，需要一个长期的过程。当接手一个新的班级时，教师就要有计划地培养学生自主评价和修改作文的习惯，让学生从不会、不愿修改作文到最后有意识地修改自己的作文。

学生的考场作文大多四平八稳，内容枯燥，缺乏活力。“循环日记”中，学生所写内容贴近自己的生活，文字真实可感。教师在点评学生的日记之时，不必拘泥于平时那些八股式的点评语言，要更多地融入学生的生活，想他们之所想，真正走进学生的内心世界，对日记中存在的亮点要多加鼓励。这种激励性评价能满足学生对自我肯定的渴望，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作热情。因此，教师要“蹲下来”看学生，以欣赏的目光看他们的习作。在充当读者的过程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，热情而又富有同情心地细读孩子的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的感受，及时发现习作中的亮点。无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度，只要有一处值得肯定的地方都要给予充分的肯定，以达到激励的目的。

作文互评也是一种非常好的评价方式。在小组合作管理中，每个小组刚好四个人，每周小组内循环日记的题材也大致相同，这样更有助于小组成员之间进行相互点评，取长补短。完成循环日记之后，可让小组长组织本组成员围坐在一起，由作者朗读作文，其他三位同学认真倾听，然后提出自己的见解。学生互评时，往往能站在同一高度看问题，这样更容易被同伴接受。学生在评价别人的同时，自身也会加深认识，对问题的理解会上升一个层次，从而提高他们的比较分析能力。在对同学进行评价时，学生自身的思维和语言表达能力也会得到提高。

新课标强调以发现问题和解决问题为主要目的的过程性评价。教师对作文的评价不只是为了给学生的习作写评语，更重要的是要找出习作存在的问题，给学生反馈信息，使他们在修改中提高，并养成认真修改的良好习惯。我们要改变过去一次性评定的做法，让学生在获得第一次习作评定后可以通过一次或几次的修改获得进一步成功。经过认真修改，得到更高的评价，特别是对写作态度的高度评价，培养了学生追求成功的心理和良好的修改习惯。

过去学生的作文一直只由教师评价，很少有学生本人或同学参与到作文评价当中来。现在我们将这种单一的评价方式改为多元化评价，既让学生参与对自己文章的评价，也让他们参与同学作文的评价。我们通常在课堂上和学生一起拟定评价标准，在每次作文训练中都进行自评和互评训练。在学生的日记本中可设置“我的设想”、“同学互评”、“家长参与”、“老师点评”、“我的反思”等小的评语框，每次不一定完成这么多项目，可以根据作文情况设置相应评语框。学生在完成习作的过程中得到了更多的关注、更多的激励和更多的建议，大大增强了他们完成习作的信心和动力，丰富了他们的生活体验，使他们更多地与他人分享写作的乐趣。这样坚持下来，学生的写作能力也得到了提升。

（作者 韩宗秀 单位：湖北省宜昌市夷陵区实验初中）