循环日记教学方法

一本日记一座桥 润物无声多渠道

余姚市第一实验小学 邵迪青

随着学生的成长，他们的内心世界也日趋丰富，本来天真、幼稚的一颗童心变得成熟多虑，有的甚至开始封闭自己的内心世界。怎样才能走进学生的心灵，了解他们的心理动态呢？我采用写循环日记的方法，搭建教师与学生、家长与学生、学生与学生之间思想沟通、心灵交流的桥梁。

在日记中我们营造一个充满信心、积极向上的氛围，通过激励表扬，鼓励学生讲真话、讲实话，鼓励学生向老师倾述自己的欢乐、烦恼与生活中的难题。生拿起手中的笔，轮流把生活、学习中所遇到的困惑、受到的委屈，或是复杂的同学关系，只要愿意，甚至连家庭问题等所谓的个人隐私都可以通过循环日记倾诉出来。一句话，在循环日记中，学生愿意写什么就写什么，愿意采用什么形式就什么形式，有话则长，无话则短。

因为同一小组的同学，把日记写在同一本子上，不仅老师可以看到，学生可以相互看到其他同学的日记，带回家去，家长也可以看到其他孩子的日记。因此，循环日记，不仅仅成为语文写作题材积累、书面表达训练的途径，更是班主任进行心灵沟通，心理辅导，思想教育的很好抓手，也还是家长进行亲子沟通，促进家庭教育的很好的窗口。

所以，第一，通过循环日记，老师可以倾听他们的心情诉说，针对学生的心理状况进行及时疏导、亲切安慰，从而让学生摆脱不良情绪的困扰。循环日记，成为很好的教育切口。

更重要的是，循环日记成为学生同伴间进行自我教育、增进了解的极佳途径。学生在日记中写到对班级、同学的各种现象、行为的评价，认识不当的，老师适当个别引导，或在晨会课上交由学生进行评议，引导正确认识。更多时候，学生的日记可以直接代替老师的教育，比如针对班中有学生完水晶泥、玩自制弹弓的现象，学生既叙述事实，也发表一二三的看法，根据现象的个别或普遍情况，老师让个别看看循环日记，或全班读读循环日记即可，省去了老师的唠唠叨叨。有同学因为听到他人对自己的议论，认为不恰当，写日记进行有理有据的解释，另一当事人，则在日记中同样进行有理有据的辩驳，很多时候，孩子说的都没错，是因为角度不一样，看法、认识就一样，学生通过这样的日记，就消除了误会，增进了解，更是学到了与人交往的经验。

第三，班主任语文老师还可以通过循环日记，搭建学生与任课老师交流的平台。对于有孩子写到个别学生在其他课上没有像语文数学课一样严守纪律的现象，老师一方面给学生解释澄清的机会，另一方面，让学生写下自己的认识，把日记本给任课老师去看，让任课老师了解孩子的认识，给予改错的机会，共同督促孩子改正。班主任通过循环日记，加强了班主任与任课老师之间的共同配合，共同教育，更有利于形成良好的班风学风。

第四，循环日记还是家校配合、沟通共育的很好平台。日记本中，家长们不仅可以了解自己孩子的习作情况，还可以了解自己孩子和其他孩子之间的差距，做到知己知彼。不仅可以了解自己的孩子的行为状态，思想动态，还可以了解每天和孩子相伴的小伙伴们行为表现的思想认识。多了这样一个平台，家长就对自己孩子多了一点了解与认识，也获得了家庭教育的另一种动力与资源。在这种无声的沟通中，家校联系更加紧密，亲子沟通更加和谐，家校的合力更强大了。

循环日记构架起师生、亲子、生生之间心灵交流的桥梁，有效地解决了学生在学习、生活、人际交往、自我意识等方面某些问题，为我们的教育增添了一个更润物无声的平台。