论道路自信来源的四个维度

第一篇：论道路自信来源的四个维度

论道路自信来源的四个维度

摘 要：党的十八大报告首次提出了中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。其中道路自信是指中国共产党对走这条道路的坚定信念，是我们党通过理论、实践、历史、现实检验得出的正确选择。道路自信不是凭空产生的，来源于科学的理论指导、成功的实践总结、必然的历史选择、现实的国情需要。坚定中国特色社会主义道路自信，有利于实现国家富强、民族振兴、人民幸福。

关键词：中国共产党；中国特色社会主义道路；道路自信

中图分类号：D616 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）05-0017-02

“道路问题是关系党的事业兴衰成败第一位的问题，道路就是党的生命。”[1]21中国共产党对中国道路的探索不是一帆风顺的，也不是一蹴而就的，经历了不同阶级、阶层人的努力。道路何以自信，从根本上讲，这种自信来源于道路本身的科学性、真理性和实践性，是理论、实践、历史、现实的必然选择。

一、理论维度

中国特色社会主义道路之所以成功，不仅源于科学社会主义的理论指导，而且源于毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的形成和深化。

（一）道路自信源于科学社会主义的理论指导

中国特色社会主义道路坚持科学社会主义的基本原则，顺应人类社会历史发展规律。习近平强调：“中国特色社会主义是社会主义而不是其他什么主义，科学社会主义基本原则不能丢，丢了就不是社会主义。”[1]22马克思、恩格斯创立了科学社会主义理论，客观分析了资产阶级、无产阶级的产生、成长及其斗争，最终得出一条论断：共产主义必将代替资本主义。虽然东西方国家在经济发展、科技创新和军事实力之间存在一定的差距，但人类社会发展的总趋势不会逆转，中国道路是社会主?x的，它的产生、发展都体现了科学社会主义的原则。例如，坚持无产阶级的领导――坚持党的领导和四项基本原则；社会主义的根本任务是发展生产力――以经济建设为中心，解放和发展社会生产力；生产资料公有制――实行公有制，以按劳分配为原则；实现全体人民共同富裕；坚持马克思主义指导地位等内容，都体现了对科学社会主义的继承、发展，也符合科学社会主义的本质要求。

（二）道路自信源于毛泽东思想的形成

以毛泽东为核心的党的第一代中央领导集体，为探索中国道路做出了重大贡献。首先，开辟了农村包围城市、武装夺取政权的革命道路，取得了新民主主义革命的胜利；接下来进行了社会主义建设和改造，实现了由新民主主义向社会主义的转变。社会主义制度确立后，如何更好地建设社会主义成为新的问题。由于当时对中国国情认识得不够全面，在制度上基本照搬了苏联模式，社会主义道路在曲折中前进，中国的发展进程缓慢。直到1956年毛泽东发表了《论十大关系》，我们党才开始探索自己的发展之路。

（三）道路自信源于中国特色社会主义理论体系的进一步深化

中国特色社会主义理论体系为道路的发展提供了理论支撑。邓小平通过论述“一个中心、两个基本点”“发展才是硬道理”“三步走战略”等观点和论断来诠释“社会主义是什么、怎样建设社会主义”。在世纪之交，“三个代表”重要思想解决了在新时期如何坚定不移地走中国特色社会主义道路这一问题，提出了新时期的党建问题，是中国共产党对中国社会的发展和人类社会的发展规律、中国共产党的执政规律的理论总结，关系到我们党和国家的前途命运。新世纪新阶段，以胡锦涛为总书记的党中央提出了科学发展观，提出了“实现什么样的发展，怎样发展”等一系列重大问题，进一步推进了社会主义现代化建设的进程。如今，以习近平同志为核心的党中央进一步推进理论创新、科技创新、制度创新和文化创新，为中国特色社会主义事业画上了浓墨重彩的一笔，民族复兴的梦想还在继续。

二、实践维度

道路自信的实践来源包括两方面：中国特色社会主义革命、建设道路的开辟和改革开放的伟大探索，对于“在中国这样一个经济文化十分落后的国家探索民族复兴道路”，可谓“历经千辛万苦，付出各种代价”[2]。

（一）改革开放以前，中国革命、建设道路在摸索中前进

中国特色社会主义革命、建设道路源于以毛泽东为核心的党中央的集体探索。毛泽东依据我国当时国情，提出“两步走”，“其第一步是民主主义的革命，其第二步是社会主义的革命”[3]，由此开辟出了正确的革命道路，为夺取新民主主义革命的胜利、新中国的建立奠定了基础；接下来提出了过渡时期的总路线，进行了社会主义建设，走出了一条社会主义改造和建设并举的道路。

（二）改革开放以后，中国特色社会主义道路阔步前进

改革开放以来，我们党各届领导集体都对中国特色社会主义进行了相关描述。从邓小平“把马克思主义的普遍真理同我国的具体实际结合起来，走自己的道路，建设有中国特色的社会主义”[4]，到江泽民“二十年的历史经验归结到一点，就是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，走自己的路，建设有中国特色社会主义”[5]，再到胡锦涛“我们要坚持的道路，就是邓小平同志开辟的、以江泽民同志为核心的党的第三代中央领导集体坚持并发展了的中国特色社会主义道路”[6]，新时期，党的十八大提出的“道路自信”进一步丰富、完善和发展了中国特色社会主义。改革开放以来，我国取得了一系列的成绩。

第一，经济实力、科技实力显著增强。以经济为例，中国的经济总量在2010年已赶超日本，成为全球第二大经济体，缔造了世界经济的“奇迹”。据中华人民共和国统计局的统计公报显示，2016年我国国内生产总值达到744 127亿元，比上年增长6.7%，对世界经济增长的贡献率为33.2%，是推动世界经济增长的主要动力。

第二，居民的可支配收入水平再创新高。2011年“全年农村居民人均纯收入6 977元，城镇居民人均可支配收入21 810元”[7]，分别是1978年数据的52倍和64倍，经济增长态势良好。

第三，综合国力、国际竞争力和国际影响力逐渐增大。2008年美国公布《第十次全球综合国力排名》，我国的综合国力显著增强，上升到第四位。正因为这条道路改变了中华民族的命运，我们坚信道路的选择并对此充满信心。经过改革开放后三十多年的实践创新，中国道路越走越好。

三、历史维度

党和人民对中国特色社会主义的高度自信，不是毫无根据的凭空想象，而是有其深厚的历史渊源。西方列强的入侵打破了清政府“天朝上国”的美梦，中华民族从此面临浩劫。而这时封建统治阶级也从虚幻的梦境中回到残酷的现实，西学东渐，无数的志士仁人为国家和民族探索出路。无论是洪秀全领导的农民运动，还是李鸿章、张之洞发起的洋务运动，抑或是康有为、梁启超推行的戊戌变法，或是孙中山领导的辛亥革命，都没有能够挽救风雨飘摇、积贫积弱的中国。在探索中国道路的种种方案都遭遇挫折后，中国共产党诞生了，她的出现使危机四伏的中国有了一线生机，并以星星之火掀起燎原之势，迅速蔓延至整个中华大地，继而完成了民族独立和人民解放。

新中国成立后，以毛泽东为核心的党中央开始探索社会主义建设道路，进行了社会主义改造，但由于当时对什么是社会主义还不够了解，出现了一系列的问题，社会主义建设道路在曲折中前进。

改革开放以来，中国共产党通过对理论、实践、历史、现实的深刻总结，不断深化着对中国特色社会主义的认识。以邓小平为代表的中国共产党人科学地分析了中国革命和建设存在的失误和取得的成就，在深刻分析我国国情的基础上更好地认识了“什么是社会主义，怎样建设社会主义”。他指出，“走自己的道路，建设有中国特色的社会主义，这就是我们总结长期历史经验得出的基本结论。”[4]邓小平在坚持社会主义方向的基础上，立足于我国基本国情，大力发展社会生产力，从此，我国的社会发展呈现出欣欣向荣的辉煌前景。

四、现实维度

坚持走中国特色社会主义道路，符合我国实际国情的需要。我国地域辽阔、人口众多，在这样一个国家实现中华民族伟大复兴绝非易事。在推进社会主义事业前进的过程中，我们会遇到很多问题，但有问题总要解决，因此我们要立足现实，不能忽视社会主义初级阶段的基本国情，从而更加坚定中国特色社会主义道路自信。

（一）看清“不足”，正视“成就”

在社会主义建设的过程中，我们不仅要看到我们面临的困难和问题，还要看到我们取得的巨大成就。从当前的发展看，存在一定问题，如政治领域的贪污腐败；社会思想领域的道德滑坡；生态环境遭到破坏；人民的收入分配还存在一定差距等。但我们也要正视我国改革、发展取得的巨大成就。我国的综合国力明显增强，国际地位显著提高；经济增长态势良好，人民生活水平不断提高；社会管理、社会保障等社会事业发展较快。我们要相信困难只是暂时的，实现中华民族伟大复兴是大势所趋。

（二）肯定“成就”，直面“困难”

像我国这样一个基础薄弱、人口众多的国家，在社会发展过程中会遇到一些问题，但这些问题只是暂时的。我国进行社会主义建设，没有放诸四海而皆准的模式，只能不断探索。历史和实践证明：封闭僵化的老路和改旗易帜的邪路都不能使中国强盛起来。改革开放以来，我国社会各个方面取得了重大进步。经济发展为我国人民?e累了大量的物质财富，为我们提供了克服困难的物质保障；中国特色社会主义理论为我国指引了正确的方向，为我们提供了克服困难的理论指导；中国特色社会主义制度的完善和发展，为我们提供了克服困难的制度保障；中国特色社会主义道路的成功开辟，为我们提供了正确的方向指引；中国特色社会主义文化以其独特的文化软实力，激发着中华民族更基本、更深沉、更持久的力量，丰富了人类的精神家园；广大人民群众对社会发展、美好生活的向往，为我们克服困难提供了动力支撑。我们要坚信，在中国共产党的带领下，国家富强、民族振兴、人民幸福一定能够实现。

参考文献：

[1]习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014.[2]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗[N].人民日报，2012-11-18.[3]毛泽东选集：第2卷[M].北京：人民出版社，1991：665.[4]邓小平文选：第3卷[M].北京：人民出版社，1993：3.[5]江泽民文选：第2卷[M].北京：人民出版社，2006：263-264.[6]十六大以来重要文献选编（上）[M].北京：人民出版社，2005：647.[7]中华人民共和国2011年国民经济和社会发展统计公报[N].人民日报，2012-02-23.

第二篇：四个自信来源

“四个自信”的底气

2016年金秋，全世界的目光聚焦杭州，二十国集团领导人齐聚西子湖畔，共商世界经济发展大计。“创新、活力、联动、包容”的发展理念、传统与现代完美融合的城市形象、匠心独运的会议组织、精彩绝伦的文艺演出……令人惊叹、引人回味，给世界留下了深刻印象。杭州峰会的精彩呈现，展示了当代中国的生机活力，提供了世界经济发展的“中国方案”，体现了中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

社会主义从最初提出到现在，已有约500年的时间。它从空想到科学、从理论到现实、从一国到多国，在世界范围内不断“生根发芽”“开花结果”。60多年前，当五星红旗在天安门广场冉冉升起时，人们为新中国而欢呼，为即将到来的社会主义新时代而祝福。中国人民历经艰辛曲折，创造了中国特色社会主义的辉煌成就，使古老中国焕发出勃勃生机。抚今追昔，中国人民对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化充满着自信。那么，自信的理由和底气从何而来？

从艰辛探索中来。“艰难困苦，玉汝于成。”我们党历经千辛万苦，付出巨大代价，取得新民主主义革命的胜利，建立了新中国，走上了社会主义道路。60多年来，经历了社会主义探索的艰辛坎坷，总结正反两方面经验教训，对“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的认识不断提高，对社会主义建设规律的把握不断深化，开创和发展了中国特色社会主义。事实证明：只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国。我们党带领人民走过的路，饱含着探索的艰辛，更充满着成功的喜悦。我们党成功开辟了中国特色社会主义新路，这是我们自己探索出来的正确道路，具有鲜明的独创性和优越性。

从实践效果中来。事实最有说服力。改革开放39年来，“中国道路”交出了一份骄人的成绩单：我国经济实力、综合国力大幅跃升，国内生产总值年均增速近10%，已经成为世界第二大经济体；人民生活水平不断改善，实现了从温饱到即将全面建成小康社会的跨越；民主法治建设不断加强，社会文明程度大幅提升，人们的精神面貌发生深刻变化；中国国际地位日益上升，世界各国更加看重中国、倚重中国。中国大地从未像今天这样欣欣向荣、蒸蒸日上，人民群众从未像今天这样意气风发、精神振奋，中华民族从未像今天这样扬眉吐气地屹立东方。

从国际比较中来。比较是最好的“教科书”。近年来，一些国家深陷金融危机、经济复苏乏力，政治动荡、社会混乱、人心分离。与此形成鲜明对照，中国特色社会主义一枝独秀，彰显出巨大优越性和强大生命力，经济社会发展持续稳定向好，正可谓“风景这边独好”。

带着胜利的豪情回望过去，要更加充满自信；站在新的起点上展望未来，也要清醒冷静。今天，中国特色社会主义又是一次新的长征，前方还有很长的路要走。全党同志要始终坚定“四个自信”，不为任何风险所惧，不为任何干扰所惑，在追求崇高理想的征程上创造更加非凡的“中国奇迹”，书写更加精彩的“中国故事”。

第三篇：增强理论自信的四个维度

增强理论自信的四个维度

来源：《红旗文稿》 期号：2013/06 作者：程京武

党的十八大报告全面系统地阐释了中国特色社会主义道路、理论体系、制度，强调全党要坚定这样的道路自信、理论自信和制度自信。一条道路、一个理论体系、一套制度，凝结着一代代中国共产党人的智慧和心血，展现了马克思主义执政党的先进性。

理论自觉：增强理论自信的理性认识

一个民族要屹立于世界民族之林，一刻也不能没有理论思维；一个政党要站在时代的前列，一刻也离不开科学理论的指导。中国共产党是一个由科学理论孕育催生、用科学理论武装发展的马克思主义政党。既坚持马克思主义基本原理，又善于在实践中不断丰富和发展马克思主义，用发展着的马克思主义指导新的实践，是党的鲜明特征和根本优势，也是我们党高度理论自觉的体现。

理论自觉是在理论上的觉悟和觉醒，理论自信是建立在理论自觉基础上对理论价值的认定和信心。我们党对马克思主义科学理论的崇高信仰，对共产主义理想的执著追求，对肩负伟大使命的勇于担当，都源自高度的理论自觉和坚定的理论自信。这种理论自觉和理论自信，体现为对马克思主义基本理论和社会理想的深刻认识和坚定信念；体现为对马克思主义当代价值和现实意义的自觉彰显和坚定信心；体现为不断推进马克思主义理论创新，创造性地回答当代中国和人类社会的重大问题，指导中国经济社会科学发展。

自从马克思主义在中国广泛传播以来，伴随着中国革命、建设和改革开放的伟大历程，中国共产党在接力探索中，一以贯之地回答“中国向何处去”的历史课题。中国共产党的历史，就是寻找真理、追求真理、坚持真理、发展真理的历史，就是靠高度的理论自觉和坚定的理论自信，把马克思主义普遍真理与中国具体实践紧密结合，不断推进马克思主义中国化的历史。

与时俱进：增强理论自信的路径选择

马克思主义的根本立场、观点和方法具有普遍性真理性，而马克思主义关于社会变革和发展的具体思想又“随时随地都要以当时的历史条件为转移”，随着时代的变化和实践的发展而不断创新发展。与时俱进是马克思主义理论的优秀品格，不断创新是马克思主义的活力所在。

中国特色社会主义理论体系，体现了马克思主义的根本立场，贯穿了辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，贯穿了科学社会主义的理想追求和现实要求。同时，又坚持与时俱进，体现了当今世界和当代中国发展变化的新要求，吸收借鉴了人类文明进步的最新成果。这一理论体系立足中国实际，回答中国问题，成功解决了中国面临的一系列重大历史性课题。在什么是马克思主义、如何对待马克思主义这一基本问题上，创造性地提出了一系列新思想新观点，开辟了马克思主义在中国发展的新境界，推动了马克思主义中国化时代化大众化；在什么是社会主义、怎样建设社会主义这一基本问题上，创造性地回答了如何建设、巩固和发展社会主义的问题，把我们党对社会主义的认识提高到了新的水平；在建设什么样的党、怎样建设党这一基本问题上，创造性地回答了如何坚持立党之本、巩固执政之基、壮大力量之源的问题，丰富和发展了马克思主义建党学说；在实现什么样的发展、怎样发展这一基本问题上，创造性地回答了什么是发展、为什么发展、怎样发展，发展为了谁、发展依靠谁、发展成果由谁享有的问题，使我们党对发展问题的认识达到了前所未有的高度。

以人为本：增强理论自信的价值取向

中国特色社会主义源于人民、属于人民、为了人民，人民是中国特色社会主义的创造主体和利益主体。作为中国特色社会主义的理论形态，中国特色社会主义理论体系必须坚持以人为本。以人为本，在其历史的起点和终极意义上，把最广大人民群众的根本利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足广大人民群众的多方面需要，促进人的全面发展。坚持以人为本，是建设和发展中国特色社会主义的基本原则和必然要求。坚持以人为本，既要高度重视和解决好人民群众最关心最直接最现实的利益问题，急民众之所急，想民众之所想，办民众之所需；又要在理论研究中关注人民群众最关切的问题，回答好时代面临最重要的问题，民族发展最紧迫的问题。

在新形势下增强理论自信，要求我们把握时代发展要求，顺应人民共同愿望，坚持以人为本，回应民众关切、回答民众问题，使中国特色社会主义理论体系更好地为人民群众所理解、所接受、所掌握，充分发挥指导实践的强大威力。理论只有被广大民众所掌握，才能真正作用于实践。以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，既是我们党对经济社会发展规律认识的升华，也是对人类文明进步理性化的哲学总结。从现实意义上说，坚持以人为本的理念，有利于调动最广大人民群众的积极性和创造性，凝聚一切积极力量，从本质上反映了党执政治国的根本宗旨和对人类社会发展规律认识的深化。

综合创新：增强理论自信的不竭动力

中国特色社会主义理论体系，坚持以马克思主义为指导，用实践的观念、辩证的方法观察分析问题，始终做到理论与实际紧密结合，是一个科学的理论体系；以当代中国改革发展的伟大实践为基础，在实践中逐步形成并不断丰富发展，又在实践中接受检验并显示出蓬勃的生机活力，是一个实践的理论体系；立足于社会主义初级阶段这个中国最大的国情，深深植根于中国大地，深深熔铸于民族的生命力、创造力和凝聚力之中，从民族智慧和民族精神中获取丰厚的营养，深深地打上了中国的烙印，体现出鲜明的中国风格、中国气派和民族特色，是一个民族的理论体系；在总结国内外社会主义兴衰成败的历史经验教训，并借鉴人类文明发展的优秀成果基础上，提出了一系列新思想、新观点、新概括，体现了我们党非凡的理论创造能力，是一个创新的理论体系；顺应时代潮流，紧扣时代主题，体现时代精神，回应时代挑战，始终与时代发展同步伐，与人类文明共进步，具有鲜活的时代气息和鲜明的时代特色，是一个进步、开放的理论体系。中国特色社会主义理论体系的这些鲜明特征，决定了我们增强理论自信，就要不断推动创新。

站在巩固中国共产党执政地位、全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的高度，增强理论自信，进行综合创新，是一项长期的任务。一是要推进理论创新，不断赋予当代中国马克思主义鲜明的实践特色、民族特色、时代特色。马克思主义之所以成为人类先进文化的结晶，成为与时俱进的科学理论，根本原因就在于它坚持以研究和解决实际问题为中心，并能随着社会实践的发展不断进行理论创新。二是要探索形式创新，一定的形式是任何一种理论生存、传播和发展的必要条件。中国特色社会主义理论体系必然随着时代的发展创造出新的表现形式。三是要实现内容和形式的统一，中国特色社会主义理论，既要有反映时代特征和中国国情的内容，又要有中国气派和中国特色的民族形式，二者有机统一，用中国的理论话语体系解读中国实践、中国道路，综合创造既体现时代要求又富有中国特色的思想理论成果，坚定中华民族对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信。

（作者：暨南大学社科部主任、教授）

第四篇：反思的四个维度

化学教学中教师如何进行反思

四川省南充市高坪区教师进修学校

阳军*** 新课程改革亟待教师转变观念，在教学中不断反思，落实新课标观念，寻找适合自身特点和学生实际的行之有效的教学方法、教学模式，形成自己的教学风格，教学特点。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，有可能成为名师。”美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。教师应该如何进行化学教学反思呢？现结合自己长期教学实践谈谈自己对教学反思的体会和感受。

一、课前进行假想式反思

在教案形成之后，教师对上好课是胸有成竹了，但教案设计是否十分科学呢？这有待“上课过程”这一实践行为来检测。可是这样的检测，似乎对学生来讲就不公平了，学生好像成了教师的试验品。在提高教学效率，力求以学生发展为本的今天，似乎对学生有点不负责任了。

如此，我们教师在上课前就有必要对形成的教案进行假想式的反思。所谓的课前假想式的反思就是根据自己形成的教案和任教学生的实际情况在大脑中像放电影一样把上课的过程演绎一遍，通过假想达到检测教案优劣的目的，从而完成课前反思的行为。

1、对化学教学重要环节进行多角度的假想

教学中有的环节相当重要，上课时必须处理好。为了上出一堂优质课，教师有必要对重要的环节进行多角度的假想反思。比如“导入”这个环节十分重要，好的导入不仅能吸引学生，打开学生思维之门，而且可以说为整堂课奏出了一个基准音，奠定了一个基调。

比如，在讲《离子反应》这一节目中，引入环节可以列举一些生活中的例子，激发学生兴趣。如，为什么可以用小苏打治疗胃酸？泡腾片进入水中有什么变化？等等。

2、对切入点进行多角度的假想

化学教学中要选择一个合适的切入点，不仅可以活跃课堂的气氛，而且有助于突出重点，帮助学生理解本堂课的重点和难点。

例如，在讲解离子反应及有关概念时，以粒子及其相互作用作为切入点，分析酸、碱、盐在水溶液中的行为。分别从宏观的角度看物质及其反应，从微观的视角看物质，从微观的视角看物质间的反应，从而建立宏观—微观—符号三者之间的联系。

3、对提问和学生质疑进行假想反思

课程改革要求教师要授之以“渔”，而不是授之以“鱼”，对学生思维的训练提出了更高的要求。在教学中采用“启发式”提问是达到此要求的方法之一。启发得当，就能打开学生的思维之门，达到将“讲堂”变成“学堂”的效果；启发不恰当，学生依然摸索不到正确的思路，一头雾水；启发过头，将答案呼之欲出，学生无须思维就能找到答案，则又回到满堂灌的老路。因此教师假想地多提出几个提问的方式，多角度地比较提问的优劣，就可以达到授之以“渔”的目的。

另外，学生在文本探究中会发现很多疑问，课前教师已形成的教案，假想学生可能质疑的地方，有针对性地做好准备。比如在教学《无机非金属材料的主角——硅》这一节中二氧化硅与碱性氧化物生成盐时，有的同学会突然提出这样的问题：此反应为什么不选用氧化钡和它反应，而选用了氧化了钙呢？猛然间，可能教师会出现一时语塞，不能很好的回答学生的问题。这就是课前估计不足，未能对可能出现的情况进行假想反思。

以上内容以处，对教学效果和对策也可以进行假想反思，设计相应的环节有针对性地解决问题。这其实也是备课中“备学生”这一环节的深入。

（二）课中灵光式反思

教学中教师有时突然开阔了思路，对教材、教法有了新的认识，灵光一闪将课上得相当优秀。这可以是教学中学生的认识给教师提供了启示，也可以是教师教学实践中的厚积薄发。这样的反思其实非常宝贵，它是应时的产物，是珍贵的教学“珍珠”，教师要善于灵光突现，对这些灵光还要善于积累。

1、对意外情况的机智处理

教学有不可预知性，在教学中经常遇到意外的情况，这就要求教师有一定的应变能力，能机智地处理教学中的突发事件，上出一堂生动而有吸引力的课。比如，在学完溶液这一章知识之后，老师提问牛奶、白酒、盐水、白醋、酸奶、汽水、可乐、蔗糖等物质是否是混合物？其中蔗糖溶液中溶质分子和溶剂分子各是什么？其中有的学生说是C、H、O；有的学生说是蔗糖分子。学生有这样的悬念，为什么是蔗糖分子而不是C、H、O？在这里如果教师能很好地给学生分析一下原子和分子的基本概念，物质构成的主要微粒，再分析溶液的组成成分溶质和溶剂，那么学生不难得出蔗糖溶液是由蔗糖溶质分子和水溶剂分子组成，而溶质蔗糖分子是由碳、氢、氧三种原子构成的结论。

2、对失败之处进行补救

应当说课前反思毕竟是一种假想，并不得取代真实的课堂。在实际的教学中更能反映出原先教案设计的优劣。课堂中往往会发觉，原来设计好的步骤反而成了败笔，这时就要及时补救，挽救这一堂课，急中往往生智，这“智”就是当堂的灵光闪现。

这种课堂中的灵光反思具有强烈的监控性，需要教师具有较强的教学调控和应变能力。但更重要的是平时积累，厚积薄发。

（三）课后进行批判性的反思

课后的反思主要是针对已经上完的课，这时已经经过了课前假想式的反思，课中灵光一闪式的反思，课应该是上得比较优秀了。可是真正的反思还是课后的反思。

1、教学环节进行批判式反思

教学环节应当做到丝丝相扣，节奏组合恰当。合理的教学环节有利于课堂的顺序展开，巧妙的过渡使整个课堂和谐而有序。同时教学环节的设计直接影响到课堂的节奏。节奏太快或太慢都不利于教学本身。

2、对教学目标进行反思

新课程各个版本化学课程标准中对教学目标都提出了三个方面的维度，即知识与技能、过程与方法、态度情感价值观。我们应当反思这三个方面的教学目标是否在教学过程中有效地实现，不能为制定目标而制定，应根据教学内容和学生应掌握知识的难点和重点制定出符合学生实际的教学目标。

3、对学生的发展进行反思

新的课程标准以提高学生科学素养为主旨，把科学探究作为课程改革的突破口，强调学生的创新和实践能力的培养。从中学化学课程的体系来看，它看要包括基本概念、原理和实验；从中学化学的安排来看，现在的课时大大减少，但基本内容没有减少。这就需要我们准确的把握知识的重、难点，在平时的教学中侧重培养学生的三个方面的能力，即分析性能力、实用性能力、创造性能力。我们在教学之后应对学生的这些能力进行反思，分析学生是否在这几个方面得到发展。

4、对科学探究活动进行反思

科学探究是化学新课程最大的亮点，化学新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究学习的开端。一个好的化学问题，应该具有良好的问题结构、新颖的问题情境和恰当的认知冲突，符合客观事实，符合科学规律，要能够让学生体验到问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦，这样的问题才是值得探究的问题。如在“二氧化碳制取的研究”一节中，在提供了纯碱、石灰石、稀盐酸、稀硫酸等试剂及必要的仪器之后提出：“含CO32-的物质和酸反应都能制取CO2吗？”这个问题需要学生思考反应原理、动手实验、对比观察，才能得出结论。这样设置对培养学生分析问题、解决问题的能力都起到了积极的作用。

四、总结反思，摸索规律，进行“否定之否定”

反思之后，不能置之不理，不仅要将反思进行总结，还要归纳，摸索规律。反思不是目的，反思是手段，为了以后能优化组合，巧妙应对。同时对反思还要进行反思，反思的不一定正确，还是抱着怀疑的目光看它，进行“否定之否定”。这样可更好地洞察自己非常熟悉的教学实践，揭示教学规律，完善教学理念。

总之，在中学化学教学中进行反思是要充分发挥学生的潜能的，在课上和课下都应该以学生为中心，教师应该扮演好三大角色，即“矛盾的制造者”、“方法的启发者”和“知识的呈现者”。如何通过反思来提高个体的洞察力，不仅适用于学生，也适用于教师。反思性教学是一个提高学生创新能力，促进教师个体专业发展，进而提高教师组织水平、推动学校教育教学改革的过程和手段。

第五篇：一份试卷的四个维度

一份试题的难度和区分度的计算

1.难度的计算

（1）难度是指正确答案的比例或百分比。这个统计量称为试题的难度度。难度一般用字母P表示，P越大表示试题越简单，P越小表示试题越难。试题要有梯度，因此各试题的难度应有不同，这是命制试题时要加以特别考虑的。

（2）计算公式:P=平均分/满分值。例如：第一题平均分为8.5分，此题的满分值为10分，则第一题的难度P=8.5÷10=0.85。

（3）关于难度的几个问题。难度水平的确定是为了筛选题目。平时测验难度要利于学生的学习，但一定的难度能增加区分度，这对全面了解、掌握学生学习情况有十分重要的作用。难度水平的确定要考虑及格率，防止损伤学困生的自尊心。难度水平的确定要考虑对分数分布的影响，一般以偏正态分布为前提，有时偏正态分布更能激发学生的学习积极性。

2.区分度的计算。

区分度是指试题对被试者情况分辨能力的大小。一般在-1～+1之间，值越大区分度越好。试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好，0.3 ～ 0.39表明此题的区分度较好，0.2 ～ 0.29表明此题的区分度不太好需修改，0.19以下表明此题的区分度不好应淘汰。

计算区分度的方法很多，特别需要注意的是对同一个试题的考试成绩采用不同的方法所得到的区分度的值是不同的。

我们可以使用下面的两种方法计算区分度：

（1）先将分数排序，P1=27﹪高分组的难度，P2= 27﹪低分组的难度 区分度D =P1－ P2或区分度 D =（27﹪高分组的平均分－ 27﹪低分组的平均分）÷满分值

（2）利用积差系数r 计算区分度D当两个变量都是正态连续变量，而且两者之间呈线性关系，表示这两个变量之间的相关成为积差相关。积差相关的使用条件a、两个变量都是由测量获得的连续性数据。如百分制分数。b、两个变量的总体都呈正态分布，或接近正态分布，至少是单峰对称的分布。c、必须是成对的数据，而且每对数据之间是相互独立的。d、两个变量之间呈线性关系。积差相关系数r的计算在计算机上是很容易进行的。积差相关系数r的公式如下：r=（无法显示）原谅！下面我们利用Excel表来演示一下具体的操作方法。

3、试卷分析的几个特殊问题（1）选择题反应模式分析。即：被试者对备选答案的反应情况。若备选答案应选项被全体应试者所选，题过易或有某种暗示；若未被一人所选，题太难；若干扰项无一人所选，说明迷惑性不足，若全体学生同选一个干扰项，可能定错了答案，也可能教学出了问题。若高分组答案集中在两个答案上，且选择率相近，说明可能有两个答案或另一个答案也有道理。若高分组与低分组选择选项接近或稍低。说明该题与被试水平无关。若题目未答人数太多，或选择所有备选答案人数相近，说明题目过难或题目本身出错，被试无法解答或凭猜测作答。

试卷分析的四个度：难度、区分度、信度、效度

一、难度是指试题的难易程度

它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。一般认为，试题的难度指数在0.3－0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。

二、区分度是区分应试者能力水平高低的指标。

试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。试题的区分度与试题的难度直接相关，通常来说，中等难度的试题区分度较大。另外，试题的区分度也与应试者的水平密切相关，试题难度只有等于或略低于应试者的实际能力，其区分性能才能充分显现出来。

区分度指标的评价：-1.00≤D≤+1.00，区分度指数越高，试题的区分度就越强。一般认为，区分度指数高于0.3，试题便可以被接受。

三、信度是指测得结果的一致性或稳定性。

稳定性越大，意味着测评结果越可靠。相反，如果用某套试题对同一应试者先后进行两次测试，结果第一次得80分，第二次得50分，结果的可靠性就值得怀疑了。信度通常以两次测评结果的相关系数来表示。相关系数为1，表明测评工具完全可靠；相关系数为0，则表明该试卷完全不可靠。一般来说，要求信度在0.7以上。

四、效度是一个测试能够测试出它所要测试的东西的程度，即测试结果与测试目标的符合程度。

任何测试工具，无论其它方面有多好，若效度太低，测试的结果不是它要测试的东西(如用英语试卷测试学生的数学能力)，那么，对目前所要测试的东西，这个测试将是无价值的。由于心理现象本身的特点，测评的效度尤为重要。心理属于精神方面的东西，目前人们还无法直接观察它，只能通过一个人的行为模式或者对测试题目的反应，来推论其心理特质。如智力水于主要是借助于个体对一些问题的反应及正误等结果来推断的。效度是一个相对概念，即效度只有高低之分，没有全部有效和全部无效之分。效度从种类上可分为卷面效度、内容效度、构想效度、预测效度和共时效度。