以个性化辅导与支持推动学生的全面发展

第一篇：以个性化辅导与支持推动学生的全面发展

以个性化辅导与支持推动学生的全面发展

以个性化辅导与支持推动学生的全面发展

【摘要】高等教育重视学生的全面发展、呼唤学生完整人格的培养，同时更注意学生的个性发展。高等教育工作者应把握深化教育改革的契机，掌握学生心理适应的实际情况，探索创新素质教育的新模式，对整体学生教育管理工作的改革与发展起到积极的促进作用，做到以个性化辅导与支持促进学生的全面发展。

【关键词】内涵式发展 个性化辅导与支持 全面发展

学校是对学生开展教育、教学工作的基层单位。学校的教育受众为全体学生，高等教育是国家发展的基石，也是不断推进经济社会发展的强大支撑。近年来，中国教育改革硕果累累。在国家重大战略的驱动下，通过人才培养质量、学科建设、科技创新能力等重点建设带动高等教育整体实力的全面提升，涌现了一批拔尖创新人才和学科领军人物[1]。

高等教育必须重视学生的全面发展、呼唤学生完整人格的培养，同时也不能忽视学生的个性发展。没有个性发展，就没有活力；没有个性发展，就没有创造；没有个性发展，人类社会就没有前途。全面发展与个性发展齐抓共管，才是新时期学校教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。

作为学生教育管理工作者，应该坚持社会主义先进文化前进方向，坚持中国特色社会主义文化发展道路，把握学生心理适应的实际情况，探索创新素质教育的新模式，对整体学生教育管理工作的改革与发展起到积极的促进作用，做到以个性化辅导与支持促进学生的全面发展。

一、当前大学生思想状况、心理适应现状和特点分析

“90后”是目前高校中的学生主体，他们个性张扬、自信自主、乐于表现、思想开放、生活追求非主流；同时，他们也能清醒认识现实，珍惜成长发展机遇，向往美好未来，努力适应校园生活。但从现代心理学角度分析，目前大学生的心理状况非常令人担忧，大学生已成为心理弱势群体。大学生的精神问题主要表现在自闭、抑郁、焦虑、偏执、强迫、精神分裂等方面，其原因大多是学生的心理问题没有得到及时的调适和解决。

（一）角色转换带来的适应障碍

始入大学，学生容易认为自己是高考的胜利者，自视过高且易满足，亲历大学生活后，大部分学生发现真实的大学生活与高中老师、父母口中当初激励自己的理想化的大学生活差异过大；与来自全国各地的优秀同学相比，自己不再是高中的佼佼者，昔日优势不再，自卑感与焦虑感代替了原有的自豪感与优越感。于是对中学生活的留恋，专业思想的动摇，构成了严重的心理冲突。

（二）独立与依赖并存

追求独立自主是“90后”鲜明的个性特征，离开父母、独立生活是他们所向往的，期盼“我的青春我做主”的生活。但是学习生活上的各种不适应使他们必须依赖辅导员，同时经济上依赖父母使其难以达到真正意义上的独立。在渴望独立与实际生活中依赖性仍较强的矛盾冲突下，大学生们会产生自我认识的偏差和奋斗目标的缺失。在这种矛盾冲突下，很多学生转向网络世界或影视剧中寻求安慰、寄托，这也是“90后”群体易沉湎于虚拟世界，自我封闭，与现实生活产生隔阂，不愿与人面对面交往的根本原因。

（三）学习与生活压力同在大学的学习、生活方式和高中截然不同，绝大多数大学新生需要适应独立学习、自主生活的新方式。人际交往能力的欠缺也给大学生活的顺利进行增加了难度。此外，部分家庭经济贫困学生更增加了生活困难带来的心理压力。

以上三点揭示了大部分“90后”大学生目前心理的共性，应当作为高校引导学生个性化发展的基础，寻求适当的方式方法，提供学生切实需要的条件，帮助学生摆脱心理的困惑，找到适合学生个性化发展的道路。

二、引导当代大学生个性化发展，培养社会需要的高素质创新型人才

教育部部长袁贵仁在2013年全国教育工作会议上的讲话中提到要推动高等教育内涵式发展[2]。袁贵仁指出：当前，中国教育正面临着新的形势，发展机遇和发展难题都前所未有，许多新情况新问题亟待正视、调研、思考、解决。袁贵仁同时强调：在当前教育的新形势下，容易出现各种新的问题，教育管理工作者们需要增强自信心、提高自觉性，抓住机遇，充分利用新条件，妥善应对新挑战，努力创造新优势，为实现中国的“教育强国梦”而顽强奋斗、艰苦奋斗、不懈奋斗。

大学生个性化发展是社会发展的需要，是高等教育发展的需要，也是大学生健康成长的需要。高等教育必须有针对性、有特色地做好个性化发展的引导。在个性化发展引导方面有很多关键点需要高等教育工作者高度重视。

（一）坚持以学生为本的教育理念

当前的高等教育内涵式发展越来越要求必须重视大学生的独立性、自信心和表现欲，必须尊重当代大学生的成长和发展规律及个性化发展需求，能够支持并鼓励学生自主学习、生活和个性化发展，同时可以提供相应平台以激发学生个人潜能，从而培养学生自主成长和成才的自信心，为促进各类学生实现个性化发展而不断创新工作内容和方式。

坚持“以学生为本”的育人理念，需要紧密结合大学所承载的文化使命与社会功能，顺应高等教育大众化背景下的时代潮流，把握当代青年的发展本质和时代特点，加强人才的个性化培养，全方位构建适合各类人才成长的育人平台，积极促进大学生个性化成长和发展。

（二）重视学生个体差异

注重学生的个体差异，就是要承认学生的差异性，并能利用不同的方式方法进行学生思想、学业及生活上的个性化的指导和服务，从而使学生的创造性、创新意识、创新精神和创新能力等素质得到不断的提升和全面发展；在此基础上，强调个性的自由发展和重视个性化特征的培养与发掘。利用深度辅导、个性化指导等方式对学生的个性有一定程度的掌握，才能从每一名学生的实际需求出发，针对不同的学生提供个性化教育服务。只有把每个学生都放在个性化发展的视野中，才能真正做到全员覆盖，从而体现高等教育的整体性和公正性。

（三）构建全方位育人平台

坚持大力推进现代高等教育优良制度的创新设计，探索知识传授的方式方法，重视并肯定学生个人发展的多样性、适宜性，充分尊重个人追求和选择的多元化，组织开展多层次、受众广泛的活动，力求不同个性的同学在校园文化的建设中都能受益，从而确保个性化培养健康发展，不断提高人才培养质量。

（四）注重个性化指导

大学生个性化发展是高等教育大众化背景下，大学生内在的意志和要求，是当代历史条件下新生代、“90后”大学生的成长历程和环境所决定的，是教育对象个体差异性的必然反映。正确引导和保护大学生个性化发展是高校育人的重要措施，也是培养新时代创新型人才必要途径。

在对学生开展个性化指导过程中，需要充分调动学生本人的主观能动性，让学生学会自我教育、自我管理、自我服务。需要注意的是，让学生放手大胆地管理，并不等于放任自流，而是要做到：放中有防，疏中有禁，导中有堵。

（五）坚持客观公正的评价

学生的健康成长离不开学校、教师、家长以及社会给予的评价、肯定和鼓励。客观、公正、积极的肯定有助于学生正确认识自身、良性发展。“90后”的大学生群体有较强的独立意识，同时也存在潜在的依赖性，采取积极正面的评价对学生树立自信心，建立正确的人生观、价值观和世界观具有十分重要的作用。高等教育工作者在日常工作中应该起到积极引导的作用。

三、推动大学生全面发展对高教工作者的能力要求

（一）不断提高个人思想素质和自身修养

教师不仅是学生心智的启迪者，更是其心灵的塑造者；教师的人生观、价值观和世界观，对学生起着潜移默化的影响。所谓“亲其师，信其道”，“德高为师，身正为范”，教师若不重视自身思想品德修养，言行表里不一，学生对教师关于做人的教诲就难以信服，甚至产生逆反心理。正如孔子所说的：“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”。

（二）优化自身心理品质，培养敏锐的观察能力、敏捷的思维能力

教师的心理品质是其在教书育人的实践中形成和发展起来的心理特征，它是一种积极能动地推动教师开展工作的心理动力，对学生心灵的影响是任何其他教育手段所无法替代的，直接影响着教学改革的成败。同时，心理健康教育的成功开展是培养学生能力、提高学生素质的基础，更是培育创新型人才所必须的条件，也是维护学校稳定的重要途径。

（三）锻炼吃苦耐劳、顽强拼搏的意志和坚忍不拔、持之以恒的毅力

在教育教学和学校管理中，教师应该保持足够的耐力和精力关心学生发展，坚持不懈地了解和观察学生、探索教育规律和改进教育方法、积累经验和总结教训，才能克服工作中所存在的主观和客观上的困难，培养学生不怕困难、积极向上、勇往直前的意志品质。这一切需要教育工作者们在具备吃苦耐劳品质的基础上，坚定信念、勇于开拓，保持顽强拼搏的意志力以及持之以恒的毅力。

此外，要处理好“全面发展与个性发展”的关系还需做好学校、社会、家庭的协调，力争得到各方面的配合与支持，形成家庭、学校、社会教育的合力，发挥教育的整体功能，做好教育的资源链接。

家庭是教育的发源地，父母是孩子的第一任教师，成功的教育往往从家庭开始。学校是我国实施素质教育的主阵地，学生的“全面发展与个性发展”的实现，学校的职能举足轻重。学生最终要走向社会、适应社会、立足社会并且奉献于社会，社会有责任、有义务营造有利于素质教育实施和人才培养的良好社会氛围和机制，促进学校与社会教育、家庭教育的有机结合，形成全面发展前提下的人才培养合力。

同时我们需要注意，全面发展并不等同于平均发展，全面发展与个性特长发展是同时、同步进行的，在全面发展中培养特长、在特长发展中夯实基础，二者互为条件，共生共荣。

第二篇：学生个性化辅导案例

学生辅导案例

(A)学生具体信息

学生姓名：XXX

性别：男

学校：XX中学

年级：八年级

辅导学科：数学

平时成绩：40/150(B)个性分析

性格分析：该生为人爽朗，豪迈，不拘小节，比较看重哥们义气，所以很容易跟人接触，而且他待人比较直接，心里有什么就说什么，不喜欢藏着掖着。故与他打交道的最好方式就是以诚相待，实实在在。(C)学习力分析:非智力因素方面

一、懒惰性

不可否认，懒惰是所有人的通病。但从该生身上体现出来的就比较明显，若你以为他若有所思的神情就表示认真，他能在最短的时间内让你意识到自己犯了错。该生喜欢抱着随遇而安的态度，可以简化就简化，不能简化就随便，好像对什么事情都不是特别关心，世上似乎没有什么事情能让他特别关注。态度决定一切，学习上就显得马马虎虎。

二、自制力

懒惰是自制力缺乏的直接表现，学生学习活动的进行、发展必须依赖非智力 因素的促进，其中自制力最为关键。自制力弱，就没办法有效的控制自己的行为，凡事过于随便，久而久之就养成了不良的学习习惯，而且还不容易纠正过来。

三、学习兴趣

该生现在上初二，按照正常的教学计划，以前的内容是要掌握大部分的，通 过第一次课的接触，我发现他基础不牢固，甚至到了很严重的地步，他小学阶段的“一元一次方程”、“分数乘法”没过关，一做就错，我很诧异。小学计算基础知识如果不会，那后续学习就不堪设想了，事实证明，果然不出我所料。现在的情况是该生基础不牢固，导致这学期的内容学不了，因为听不懂，所以不爱听了，数学课不想上了，没有了学习兴趣就没法给学习升温，而恰恰兴趣就是最好的老师。

四、自信心

学困生身上表现出的问题其实是个连锁反应，缺少自制力的直接表现就是懒 惰或者贪玩，懒惰导致学习基础不牢固，基础变差那么上课就渐渐跟不上，等到情况越来越严重了就导致学习兴趣丢失，丧失了兴趣成绩就变差，每一次考试都是一次打击，如果考试后能及时反省，那么为时未晚，倘若听之任之，失败都形成了习惯，届时，自信心对学生来说都不知为何物了。还好，目前该生在父母的监督下能及时醒悟，明白了学习的重要性，现在距离中考还有一年的时间，温故复习不算晚。

五、学习方法

该生原本学习方法就存在一定问题，在学校大班上课，落后生难免受到忽视，得不到老师的有效指点，结果学习是事倍功半、大打折扣。

六、学习时间科学性

通过我和该生的沟通，我知道他喜欢上网，而且特别喜欢打魔兽，周末一放假，晚上最早玩到12点，晚的话就说不准了，加上现在学生普遍有手机，甚至一个比一个的高档，他们用来干什么呢？上网，我想，在学校上课时也免不了拿出来浏览一番新闻，学习时间变相成为了娱乐时间。由此可见，该生学习时间缺乏安排，有时甚至就想混玩时间。

七、学习计划性

所谓学习计划是为实现一定的学习目标而预先拟定的学习方案、步骤和措施。如果没有学习计划，就会手忙脚乱、杂乱无章，影响学习效果。学习计划不需要太多太繁琐，但是务必切实可行，能保质保量完成，否则也只是一纸空谈。该生的学习缺少明确计划，不知如何是好，往往被书本牵着鼻子走，我告诫他说，一定要做学习的主人才不会为其所累。（D）辅导策略 第一条 谈话沟通

有句话说得好：亲其师，信其道。进入一个陌生环境，多交流多沟通是最快拉近教师和学生之间距离的有效方式。沟通能增进友谊，促进合作。在老师面前，学生多数是腼腆的、说话不多的，这时候，老师要多和他聊聊，打破尴尬气氛，我建议从平时的生活或者轻松的话题入手，渐渐的，接触久了，学生的很多事情都会告诉老师，我的学生曾跟我说他有的时候其实很想学，但是一下子不知道从哪下手好，因为以前的基础就不好，感觉数学要学的东西太多，范围太广。现在，他学校的放假时间安排、平常在家怎么度过都会时不时的主动告诉我。因为他已经把我当做一个可信任的人，我讲的话，他能听进去。第二条 激励教学法

成绩不好的学生大都缺乏鼓励，得不到别人的鼓励自信心就不足。作为老师，只要从他身上发现闪光点，我从来不吝啬我的赞美之词。鼓励学生，让他慢慢得到认可，就能帮他重新拾回自信心，如果是在学习上有了一些进步，哪怕只前进了2分，我也会鼓励他，告诉学生“你能行，下次你可以做得更好”。第三条 提高学习兴趣

学生再次重复学习已经学过的知识时，难免会感到乏味枯燥。而这样的情况也是绝对常见的，每当这时候，我都会拿出预先准备好的趣味问题考一考他，有时候是趣味数学，有时候是趣味心理学问题，有时甚至是一些笑话。记得有次在他走神时，我停止讲课，给他提了个问题，问他你能用三根火柴摆出一个比3大，但是比4小的数么？他听完，顿时就用笔在草稿纸上画图形，边想边感叹，甚至发笑，这神就回来了。除了趣味问题，有时在讲数学知识时顺势说说伟大数学家的故事，比方说在讲授勾股定理时跟学生说说毕达哥拉斯以及毕达哥拉斯学派的历史，学无理数时跟学生讲讲无理数的发现以及第一次数学危机，讲数列时就提一提伟大数学家高斯小时候的故事，有时候也拿“数学之神”或者“数学王子”的事出来聊一聊，这时候再不爱听课的学生都会感兴趣的。提高学习兴趣的同时不仅培养了学生的注意力，还可以树立你在学生心目中的形象，得到学生认可，一举数得。

第四条 制定个性化辅导方案

学生接到手上，必须根据学生的实际情况拟定相应的补习计划，从哪开始补，学生要掌握哪些知识点，掌握到什么程度，大概需要多少时间，应该达到什么效果才算过关，这一切的一切，补课老师都要做到了然于胸。第五条 循序渐进

基础知识不好的学生补习的时候是很吃力的，老师讲快了，学生跟不上，没有实质效果，成绩没有起色，所以，必须不能讲太快。得循序渐进，从先前的基础知识开始抓起，按部就班往后推进，前后所学跨度不能大，特别是数学，每讲完一个知识点都要有例题，然后配套相应的练习让学生及时巩固，选题时注意不要一开始就搞得很难，先让学生做基础题，待收获一定的成功感和喜悦感后再拔高。

第六条 及时测评法

学完了的知识，过后还得时不时抽查一下，据艾宾浩斯遗忘曲线来看，人的记忆往往是在刚学习后不久开始大量遗忘的，越是往后，遗忘越少，因此，补习后就得时不时杀个回马枪来考考学生。第七条 补学

及时测评后，根据学生的反馈情况制定有针对性的巩固练习，各个击破。第八条 回访或者开家长会

学生的培养是学校、家庭和社会三方教育的结合，单靠任何的一方都独木难支，学生平时在学校上课，我们作为社会的一部分，不可能经常找学校老师了解学生情况，最方便的途径就是多和家长沟通，从家长那收获一些必要的信息，然后完善我们的辅导计划，有效指引学生的后续学习。第九条 反思

经过一段时间的辅导，该生的学习习惯和行为习惯有了极大的改善，同时得到了家长和我的一致认可：现在他变得有自信了，学习兴趣又回来了，还能积极主动的加课学习。我想，只要坚持不懈，尽心尽力，他能在数学的山峰上爬得更高。

第三篇：以法治的方式推动医院全面发展

以法治的方式推动医院全面发展

（在2015年党建、安全生产和综治工作会会议上的讲话）

尊敬的夏书记、张书记，津城村领导，各位同仁，大家下午好！

今天我们在这里召开2015的第一次全院职工大会，把主题定在党风廉政建设、安全生产和综治维稳的主题上，相信大家可以感到，在目前的新常态下、在2015年的综合工作中，这个主题的重要性。

一．开展党风廉政建设是医院健康发展的需要

医疗卫生事业关系到广大人民群众的身心健康，改革开放以来，老百姓“看病难、看病贵”的问题日益突出，所以医疗卫生服务是我们党一直高度关注的重大民生问题，也是构建法治社会的重要内容，国家再三关注，持续开展了医改工作。习主席指出“真枪真刀推进改革，强化督促考核机制，实行改革项目分兵把守，守土有责，主动出击，贴身紧逼，让人民感受到实实在在的改革成效，”医院作为医改第一线，直面患者，由于服务对象的特殊性，医院党风廉政建设更具有广泛的群众诉求，加强医院党风廉政建设，是新形势下反腐倡廉的客观要求，是打造一支高素质的医疗队伍、塑造医院良好社会形象、促进医院健康发展的重要基础。

医院廉政建设是医院文化建设的组成部分，具有十分丰富的内涵，在我们分院，它包括：厚德博爱的事业准则，包括清正廉明的道德品质，包括慎独精诚的执业态度，包括勤研博览的优良学风，其核心都是全心全意为人民服务。

在医院内开展党风廉政建设，主要举措就是加强行风建设，就是以党的群众路线教育实践活动为基础，扎实的开展医德医风建设，正确引导我们全体医务人员运用丰富的知识、高超的技术、诚实的劳动和良好的服务，获得社会的认可，实现自己的价值。运用法律法规的权威性和教育性，激发医务人员潜在的良好思想品德，树立正确的人生观、价值观。

2015年，按照各级党委政府的要求，我们医院将不折不扣的落实“医疗机构从业人员行为规范”和省卫计委的“九不准”，以锲而不舍的决心和毅力，把作风建设不断引向深入，营造风清气正的内部环境。我们将按照“执法必严、违法必究”的原则，从以下几个重点环节展开工作，请全体员工积极配合和支持。

一是加强医疗质量管理，提高医疗服务水平，最大限度的为群众提供优质的医疗服务。二是优化就医环境和流程，让患者快捷、方便的就医；三是强化医患沟通制度，让病人明明白白看病；四是公开各项收费，接受社会监督；五是广泛开展健康教育活动，提高患者自我保健意识，降低发病率。

同时，我们也坚持以零容忍的态度惩治违规违纪，坚决把党风廉政建设和反腐斗争一起抓，强化制约和监督，营造良好的工作环境。二，加强安全生产工作是医院正常运行的保证。

1、充分认识当前安全生产工作的新形势

2014年，在上级党委和县卫计局、县人民医院的正确领导下，我们上津分院认真贯彻党中央、国务院关于安全生产工作的一系列指示精神，坚持“安全第一，预防为主”的方针，按照“三不放过”的原则，不断提高对安全生产工作的认识，较好地处理了安全与改革、安全与发展、安全与效益之间的辩证关系，不断加大安全生产工作力度，落实安全生产责任制，强化安全基础，推行科学化、规范化管理，取得了一定的成绩。但是，我们也要认识到，当前医疗行业的安全生产形势相当严峻。虽然国家公安部、国家卫计委多次发布文件强调维护医院秩序的严肃性，但仍有伤医、杀医事件的发生；国家安全生产委员会也一再强调安全生产，修改了《安全生产法》，但各地仍不断发生安全事件。这些现象都值得我们总结和反思。

2、当前安全生产工作的主要任务

第一，学习新的《安全生产法》，进一步提高认识。如果在思想上不能真正树立“安全第一”的方针，在管理上没有严、细、实的工作作风，在物质上没有科学合理的投入，在员工队伍素质上不抓严格训练和提高，对我们来说事故将防不胜防，持续稳定的安全局面就无从谈起。

第二，严格落实《安全生产法》。“强化落实生产经营单位的主体责任，建立生产经营单位负责、职工参与、政府监管、行业自律、社会监督的机制。”我们每个科室负责人必须对本科室的安全生产工作全面负责，必须健全制度、落实责任、保障投入、严格管理、加强培训，推进标准化建设，提高安全管理水平。有法必依，执法必严，违法必究。安全管理红线不可逾越，法律底线不可触碰。我们要做到自觉遵法守规，履职尽责，注重预防，遏制事故，促使医院全面安全发展。

在落实医院各科室的安全制度方面，我们要重点抓好五个方面的工作。一是加强学习与检查。结合本科室、本岗位的实际情况，认真学习关于医疗行业质量与安全管理的各项制度和规范，以落实安全规章制度、强化安全防范措施为主题，把教育落到实处。二是加强排查，科主任每周督査、护士长每天督查，值班医生和护士每个班次巡查，月底汇总上报。三是加强重点环节的检查。放射科的放射源、化验室的生物制剂、药剂科的特殊药品、总务科的水电供应等等都是医院重点，必须专人负责巡查并记录在册，汇总上报。四是积极落实整改措施。随时发现，随时整改，对于责任明确，安全措施整改不到位的岗位和责任人，严肃处理。

第三，严格奖惩和责任追究。按照“三个必须”（管业务必须管安全、管行业必须管安全、管生产经营必须管安全）的要求，我们各科室负责人也坚持“一岗双责”的管理方式，既负责专业技术发展，也需要负责质量与安全。对于不能执行安全生产制度的责任人，按照相关法律法规，追究行政责任或者刑事责任。

三，正确处理综治维稳工作是有序推进医院前进的基础

维护稳定和社会治安综合治理是一项关系到国计民生和社会稳定的重要工作，也是一项长期而艰巨的基础性工作，在我们专业技术单位，搞好维稳综治工作也是我们不断前进的基础。

首先，我们各科室和全体职工必须认识到，一个稳定的发展环境才是我们医院发展的基础，所以我们上级主管部门提出了创建“平安医院”、开展“平安科室”评比的要求，这也是对综治维稳工作的具体指导。综治维稳工作和平安创建之间本质上是一致的,三者统一于法制社会建设这个大目标中。综治工作就是要凭借各方面的综合力量来防范,采取法治、德治、思想政治等综合手段,及时有效地化解人民内部矛盾,促进医患和谐,推动各项目标任务全面发展。因此要充分认识到,综治工作是做好维稳工作的基础和前提。只有打牢“强综治、创平安、促发展”的思想基础,树立平安创建是发展和稳定的更高目标,才能使我院的综治工作得以升华和拓展。

其次，我们从法律、制度的角度出发,签订《社会治安综合治理工作管理责任书》，把社会治安综合治理和维护稳定的具体要求落实到每个科室、每个岗位上来，让我们都知道自己的责任，全面提升“全员参与、全面排查、全过程控制”的工作格局。同时，各科室要将责任进一步完善和细化,使其职能与责任相对应,责任与具体的人相对应。

最后就是我们该如何去开展综合和维稳工作。一是我们将开展“平安医院”的创建工作和“平安科室”的评比工作，力争打造一个和谐、健康、持续快速的医院全面发展新局面。二是要加大排调力度,扩大普法面,预防和减少科室内部矛盾纠纷发生。三是严格落实普法工作,广泛开展法制宣传教育活动，扩大普法面,让全体职工懂法并会用法律保护自己,形成维护单位内部治安人人有责的良好氛围,预防、减少职工违法,以及矛盾纠纷的发生。各位同仁，2014年，我们以全市第一名的成绩通过了省级“四化”卫生院的验收，这是我们全体员工共同努力的结果，2015年，我们又将迎来“平安医院”的创建活动，这也是考验我们在党风廉政建设方面、在安全生产方面、在综治维稳方面的能力，我们相信，在建设法制十堰的今天，只要我们用正确的态度、科学的方法，在上级党委、在县卫计局、县人民医院的正确领导下，在各位员工的大力支持下，我们一定能实现这个宏伟的目标！

谢谢大家！

第四篇：个性化辅导初中二年级学生培养方案

第四部分 启智教育个性化辅导初中二年级学生培养方案

一、N对1启智教育辅导流程

1、咨询师全面分析学生学科漏洞，制定学业水平测试冲刺辅导计划；

2、学习管理师（班主任）全程跟踪，督促辅导老师给孩子制定学习计划，全程监督计划实

施进度以及效率、效果。教会孩子自主制定科学的、合适自己的学习计划；

3、帮助孩子形成好的学习习惯，鼓励手脑并用，及时做好高质量的错题总结，查缺补漏；

4、明确学习目标，对自己的知识弱项进行重点练习，提高学习效率；

5、陪读老师跟踪陪读，辅助孩子进行课后知识的消化；督促完成每天授课老师布置的中考

题目；

6、定期测试，让家长看到孩子成绩逐步提高，同时及时发现问题，进行针对性辅导。必须

有效利用时间。

7、针对孩子的期中期末考试，初二地理生物学业水平测试有针对性的辅导

8、做好初二初三的衔接辅导，让您的孩子比别人快走一步

二、周末同步辅导（初一年级——初二年级）：

语文：语文1对1定向培养构建学生的语文知识网络，制定适合学生自己的复习计划。针对学生本周所学知识点，查漏补缺，选择相应的典型进行重点练习。根据学生的理解吸收情况选择性的预习新课。

数学：数学1对1定向培养解决本周学生学习中存在的问题，并以此为基础夯实数学的知识点，易失分点。2 引导学生学习兴趣，培养良好的学习习惯。结合中考题型，讲练结合。

英语：英语1对1定向培养。梳理学生本周所学知识点，帮助学生建立初中阶段语法知识框架，提高学生应试技巧。教授英语学习方法，引导良好的整理知识点的习惯。结合考题进行针对性练习提高。

其他科目：出现学科问题可以由教务班主任针对性给孩子进行选派老师进行辅导；期中期末考前，可以由相应科目一线在职老师进行串讲复习，让孩子在考试中取得好成绩。地理生物学业水平测试前可以由相应科目一线在职老师进行串讲复习。

三、假期衔接辅导：

暑假：根据学生的基本情况，前期针对学生初二阶段的知识薄弱点，进行基础知识的梳理，使学生系统掌握初二的基础知识，基本技能和学习方法，以形成明细的知识网络和稳定的知识框架，为即将到来的初三和中考做准备。中期主要是知识点的综合，巩固，提高，知识框架的进一步完善。

寒假：针对学生初二上学期的薄弱点和失分点，重点复习，同时结合中考的考点讲练结合。在学生掌握初二上学期的知识重难点的基础上，引导学生适当预习初二下册的知识点。是学生在以后的学习中有的放矢。

第五篇：以小组学习评价 促学生全面发展

以小组学习评价，促学生全面发展

姓名：李云辉

工作单位：湖南省岳阳市云溪区文桥中学 邮 编：414012 【内容摘要】

评价是教育过程中的重要组成部分，它在新课程中具有“牵一发而动全身”的巨大作用，它不但直接的影响课堂教育教学的效果，而且影响学生的全面发展。

本文围绕学生自主学习、小组合作学习、师生互动、生生互动这个学习过程评价中心，进行了评价论述，特别注重学生的课内学习过程评价和课外生活评价。【关键词】

自主学习互助学习全程评价 全面发展

评价是教育过程中的重要组成部分，它在新课程中具有“牵一发而动全身”的巨大作用，它不但直接的影响课堂教育教学的效果，而且影响学生的全面发展。我校作为一所普通的农村初级中学，自实施新课程以来，在开展“自主互助、边学边教”教改活动中，以新课标的要求为依据，牢牢抓住班级中的互助学习小组的活动评价这个核心，围绕构建适应新课标的评价体系为中心，以在教育教学中充分调动学生的学习主动性为目的开展了一系列的有益探索。

一、学习“杜郎口”前的课堂教学情况调查分析

为了切实了解我校学生的学习状态，在教改开始时，我们在全校师生中，就课堂教学中学生的学习动机、学习情感、学习兴趣、注意力和自制力等方面进行了具体的学情调查。调查显示，在课堂教学中只有不到30%的教师注意放手让学生真正参与教学；只有27%的学生对学习有兴趣，学习目的明确，学习热情高；还有近一半的学生学习自制力不强，在学习活动中自我调控能力差，有回避失败的现象。这一切都表明：我们在传统的教育教学中，只重视了教师的教，而忽视了学生的学；只重视了知识的传授，而忽视了学生能力的培养；只重视了学生个体情况，而忽视了学生互助、合作；只重视了智育的培养，而忽视了学生的全面发展。教育教学中教师一言堂的现象仍很突出，学生的主体地位还没有真正落实，课堂效益低下。学生的潜能不能很好发展。

二、小组互助活动评价方案制订的理论依据

20世纪90年代美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的合作学习的理念是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的认知关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形势，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动，被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国自20世纪末开始合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。

美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯博士于1996年提出的选择理论也指出：“我们都被潜伏于基因中的四种心理需要所驱动，它们是：归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。与我们必须靠食物和住所来生存一样，我们也不能忽视这些需要。” 哥拉斯相信，学校的失败不在学习成绩方面，而在培养温暖、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足理论，它认为，学校是满足学生需要的重要场所。教育心理学研究也表明每个学生都有成功的潜能和成功的愿望，都能在原有的基础上获得成功。每一个人来到世界上都有被重视、被肯定的渴望，当你满足了他的要求后，他就会对你重视的那方面焕发出巨大的热情，并成为你的好朋友。学生到学校来学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他“不愿学习”（软件问题）。只有创造条件满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。可以说，“只有愿意学，才能学得好”是选择理论最为通俗的一种表述。

小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。同时，无论是“洋思中学的成功之道”，还是杜郎口学校的“三三六自主学习模式”都表明小 2

组合作互助学习的成功与否决定了教育教学效率的高低。因此，我们对课堂教学中的评价应由传统的强调甑别与选择功能转移到注重激发与提高学生的学习热情和兴趣上；由过分关注评价结果转移到关注评价的过程上；由只关注个体，转移到关注个体间的合作交流上；由过分关注学生的学业成绩，转移到重视学生的全面发展上。因此我们紧密结合本校的实际情况，制订出了文桥中学班级学习小组互助活动评价方案。

三、小组互助活动评价方案的评价体系

（一）评价体系的介绍

围绕着“人人参与，个个成功，合作互助，全面进步”这个目的，贯彻“个体评价小组化，小组评价个体化”这个精神，以“主动参与”“自主互助”及“有效性”为侧重点的文桥中学班级学习小组互助活动的评价体系主要由“一个标准”“两种评价”“三次反馈”“五个制度”构成的。

⒈“一个标准”即：《小组互助学习等级评价标准》，教师在课堂中对小组成员在课堂学习中的参与性，小组责任的分配情况，小组互助活动的质量，小组成员的角色扮演及小组互助的效果等五个方面将小组互助活动分为优、良、中、差（即ABCD）四个等级。

⒉“两种评价”即：⑴、每节课课堂教学中的小组评价：将一节课分为“课的开始、知识的互助探讨形成、课的结束”三个部分，从七个方面对学习小组进行评价。⑵、每天每个学生学习能力的课堂评价，从课堂教学时学生的参与状态、交往状态、思维状态、情感态度、达成状态等五个部分，从“认真倾听老师讲课”“认真倾听同学发言”等11个方面对学生个体的课堂学习表现开展学生自评和小组互评活动。

⒊“三次反馈”包括：⑴“当堂反馈”:即在每节课的课堂教学过程中，师生可当堂就学习内容及小组互助活动的方式、方法进行当堂反馈，给予现场指导或建议。⑵“课后寄语”:即教师可就本节课学生中的学习方法、方式上普遍问题，或学生的优缺点，写在教室黑板“教师寄语”栏中，予以提醒或表扬、指正。⑶“小主人建议”：学生对于教师在课堂上行为的感受由各小组收集后，在“小主人”建议栏中及时的反馈给教师。

⒋“五个制度”即：《班级互助合作学习小组评比制度》、《班级事务学生承包制度》、《班级互助学习小组课堂学习评价制度》、《班级学生量化管理制度》、《小组帮扶结对子制度》。

（二）评价方案的具体实施

1、课课都评比：在每节课从开始到结束，教师就将各学习小组在课堂上的表现结合《小组互助合作学习课堂评价标准》分三个段实施动态的评定，在每节课下课时进行总评，一般分为A、B、C、D四个等级，也可机动分等，将总评确定的等级在教室内的教师课堂评价小组等级板中即时公布。

2、小组天天比：班级将根据教师每节课评定的等级，结合当日小组课余在纪律、卫生、作业完成、行为规范等方面评价确定该学习小组当日的等级。

３、人人比进步：各小组根据小组成员在课堂表现、平时纪律、行为规范等方面的情况，确定小组成员的排名，每天定时公布，让学生及时了解自己每天的进步或退步的情况，及时对自己各方面的行为加以改进。

4、周周发通报：一周进行一次小组评比小结，确定每周的进步学生，向家长发喜报。同时，对于综合排名靠后的学生，由班主任进行谈心，帮助其分析原因。

5、月月有讲评：每月由各班对学习小组进行讲评，评选出优秀小组，给予全校通报表扬，或组织开展户外趣味活动，且每月对比自己在本月的表现进行自我反思，重新确立自己的目标与努力方向。

6、期中期末大表彰：每年期中、期末时根据各班平时的评比情况，开展两次大规模的校级表彰活动。从学习、劳动、纪律进步情况和特长才艺等方面，在学生中树立各方面的典型，激励学生不断努力，全面发展。

四、小组互助活动评价方案的特点

1、注意小组评价个体化，注重评价知识的形成过程

（1）注意评价学生课堂的参与状态：即在评价时看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃的阅读讨论；是否参与教学活动。例如：在小组学习是否大胆发言；是否自觉地进行练习，如语文：听、说、读、写；数学：操作、演示推理、计算等等。

（2）注意评价学生的交往状态：我们可以看学生之间的学习过程是否有友好的合作，讨论时是否给予别人指点或帮助，小组内的气氛是否热闹，学生个体之间的交流是否建立在相互尊重的基础上。

（3）注意评价学生的思维状态：例如：看学生的语言是否流畅；是否有条理；是否关于用自己的语言解释说明所学的知识；是否善于质疑，提出有价值的问题；看学生的回答或见解是否有自己的思想或创新。

2、注意小组评价主体的多元化，注重学生评价的自主性

传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的主观因素，带有片面性，不利于学生的全面发展，为此，我们的小组互助评价注意使评价主体多元化，并注重学生评价的自主性。

（1）教师点评。各任课教师在每节课都对各个学习小组从全体的参与、任务的分配、角色的定位、效果的优劣等方面对各个学习小组的学生进行评价，综合得出各小组一节课的师评等级。

（2）学生自评。是学生对自己的学习态度，情感和所学知识的自我评价。每天进行两次课堂学习情况小结（注：中午时小结上午四节课的情况，下午课业整理课时小结下午上课情况），每周进行一次学习反思，找出不足，制定前进的目标，并将反思张贴到班级的学生反思栏，由同学相互监督执行。

（3）家长参评。班主任将学生一周在校评比情况用“喜报”或信息的形式告之家长，同时请家长将学生假日及平时的表现评价反馈给学生共同参与对学生的评价与督促，这样一方面有利于家长对学生有一个全面了解，另一方面也让学生家长及时了解学校的课程改革情况取得家长的理解和支持。

（4）小组互评。每天上晚自习前，各学习小组根据全天各节课教师的点评，学生的自评，以及各小组整体的表现进行互评。这样小组互评有利于学生间的相互学习，相互欣赏，相互提高。评价主体多元化，使评价结果更准确、客观、全面，促进了学生的全面发展。

3、注意小组评价标准的多元化，注重学生的个性差异

学生是有差异的个体，我们必须承认人在气质、性格、能力等方面存在差异。因此，为了避免使群体中发展缓慢的的个体受到伤害，我们提出用多把尺子来评价学生。我们在课堂教学中，教师根据教学进度的安排，设置不同类型、不同难度的问题，请各个小组中不同层面的学生来回答，将其回答情况作为小组评价的依据，以体现评价对不同个体的需求，让每个学生都体会到成功的喜悦，让小组内的每一个学生都能抬起头走路。

4、注意课内与课外有机结合，注重培养学生养成良好的习惯

教育的目的就是培养习惯。习惯是一个人在长期的生活和工作学习中所形成的一种不容易改变的行为、倾向和社会风尚。一种好的行为习惯让人受益终生，但一种坏的行为习惯会让人终生烦恼。有一位教育家说过这样一句话：“一种好的学习习惯比学的肤浅的知识更为重要，它是学有所得的前提和保障”。我国教 5

育家叶圣陶也认为，“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力”。影响学生行为习惯养成的因素是多方面的，为此我们一方面牢牢抓住课堂这个培养学生良好行为习惯的主要的阵地充分灵活的运用评价机智，让学生在学习中找到成就感，自豪感，培养他们的学习兴趣。同时，我们的方案又将课外和假日学生的表现结合起来评价，促使他们养成良好学习习惯和行为习惯。

五、初步成效

1、评价全面，使学生素质全面提高了

在整个评价过程中，涉及了学生的各个方面。既包括了学生个体的学习情况，还包括学生的情感、态度、价值观以及各方面能力。学生在评价和被评价的过程中不断提高和完善了自己，素质全面发展了。课改中，学生的主体性明显增强，学生在课堂上敢说、敢讲、敢质疑，学生的说、讲、写的能力不断提高。如在2011年全区英语口语竞赛中，我校教改年级七名学生参赛，荣获三个一等奖，三个二等奖，一个三等奖，获团体组一等奖。

2、评价公开，使学生竞争与合作意识加强了

对学生评价采取公开、公正原则，对学生，特别是对小组的评价，不仅看个体，更重要的是看整体。每个学生都能以集体为重，集体荣誉感不断增强，每个学生都能在合作中竞争，在竞争中合作，个个参与，人人向上，整体提高。

3、评价分层次，使学困生兴趣激发了

评价时由于采取了分层次评价制度，对不同层次的学生采取不同的评价。特别是对学困生主要采取了鼓励、发现的方法，十分重视学困生，及时发现学困生的优点和进步，大力鼓励，让学困生自己能感受到他人的重视，树立自己的信心。某班李姓女生，在周记中这样写道：“现在学习很愉快了。以前我的基础差，上课从不敢回答问题，生怕自己出错让他人笑话，所以学习没兴趣，不敢也不会学；现在，我发现周围的同学都能积极主动，我也偶尔回答了问题。虽然回答不是很好，却受到了老师的大力表扬，同学们也给了我热烈的掌声，我的信心上来了，学习也积极主动了，再也不怕出差错了。”

4、评价重连续，课堂效果不断提高了

由于我们的评价评价方案注意坚持全程评价，持之以恒，主要坚持堂堂评价，日日小结，周周总结，月月讲评，而且还将评价结果纳入学生和小组的期中与期末的评比中。因此。学生的积极性、参与性都提高了，课堂效果也不断提高了。自08年起我们与其他兄弟学校多次进行联考，通过对比，同年级同学科的差距 6

明显缩小，部分科目还超过了其他兄弟学校。2012、2013年中考在全区综合排名分获第三名和第一名，实现了历史性的突破。

5、评价及时，使校风班风根本好转了。

由于评价非常及时，学生都能根据评价不断调整自己，整个课堂是“人人有事做、事事有人做”，学生自主意识增强了，个个都积极参与学习，现在再也看不到上课睡觉、看小说等违纪现象了。学生文明了，到处都能听到文明的语言了，整个校貌班风发生了根本好转。

以上是我校自从开展“自主互助、边学边教”教改活动以来，在课堂教学小组互助活动评价方面开展的一些工作和取得的初步成效。但教改是一个旧事物新课题，我们的课堂教学小组互助活动评价上还存在很多需要解决的问题，如小组互助活动评价会不会造成学生在课堂上片面追求小组等级或积分而忽视对知识的探究；怎样最大限度调动小组中每个学生的积极性，使之全身心参与课堂学习，从而使课堂的有效性得到保障；怎样在小组评价中对每个学生实行分层次的评价，使个体评价与小组评价有机的结合等等方面，都需要我们在今后的工作中去进一步摸索、实践与完善。

参考文献：

〔1〕韩延明，李如密 课堂教学艺术通论〔M〕 山东：山东大学出版社，1993 〔2〕李镇西 做最好的老师 〔M〕广西：漓江出版社，2006 〔3〕崔其升 杜郎口课堂风暴〔M〕山东：山东教育出版社,2008 〔4〕林恩奥弗拉 中学教师教学的策略与技巧〔M〕四川：四川教育出版社2009 〔5〕余林 课堂教学评价〔M〕北京：人民教育出版社