《美术课程评价与促进学生全面发展的研究》阶段总结报告

第一篇：《美术课程评价与促进学生全面发展的研究》阶段总结报告

《美术课程评价与促进学生全面发展的研究》

阶段总结报告

大兴安岭地区加格达奇区进修学校金成文王明莉

2007.1

2“美术课程评价与促进学生全面发展的研究”这一课题又进行了一个阶段的实验，在这个实验阶段中，一直得到进修校领导的高度重视，并给予大力支持，我们课题组的研究人员采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了本阶段研究的预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：

一、加强领导课题组研究正规化管理

本课题实施以来，建立了总课题领导组织，加强课题实验的科学化管理，并将“美术课程评价与促进学生全面发展的研究”这一课题，纳入我区教研工作总体规划，认真实施科研管理制度。设立12个子课题。

建立课题实验档案，要求每个实验教师有完备的实验档案，从制度上加强了实验档案管理。为确保实验顺利开展，制定了有关规章制度的制定。积极努力争取保证实验经费投入及时到位，确保本课题实验顺利开展不受影响。

二、做好分析促进课题健康发展

通过认真的进行调研、分析和研究，我们发现课改革以来，随得了一定的美术课程改革成果。但也有忽视对“美术课程评价”研究与实践的现象，使得美术教学评价在课改的推进中相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。主要误区有：“主观评价”、“传统评价”和“单一评价”等方面的问题需要我们通过本课题研究解决。总课题组于2007年3月14日、9月26日成功地组织了实验教师培训，参加培训的研究人员有：“辛光霞、陈 岩、韩文艳、王明莉、李明慧、由 健、赵宝龙、李 凤、李 波、张富明、赵 民、高占君、李 冰，”他们分别来自六小、十小、九小、一小、七小、五小、白桦中心小学、三小、三中。

通过本次培训，改进教师的教学，促进美术课程不断发展，使教师注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。

三、提高认识增强研究课题能力

在当前实施素质教育过程中，课程改革是素质教育推进的重要措施之一，课程改革成功的关键之一，在于课程评价，所以做好“美术课程评价与促进学生全面发展的研究”就显得十分重要了。

本课题实施的主要目的是：“通过本课题的研究和实验，充分培养学生的个性，挖掘美术教学过程中培养创新思维的潜力，促进学生创造能力的发展，提高学生的审美素质。”本课题实施的意义在于“三个”有利于：“有利于全面贯彻党的教育方针。有利于培养美术艺术人才。有利于促进学生全面发展。”

四、认真实验提高课题研究质量

课题组的全体成员在各自的教育教学工作中积极研究、探索,已经小有成效并把自己的经验、想法、成果形成论文，为以后的研究工作提供有效的材料。在这一阶段实施过程里，我们课题组的成员不断的学习新的理论，充实自己，并把这些理论和自己的教学结合起来，形成自己独特的授课风格，使每一节课都有新的亮点。2007年10月进行了《美术课程评价与促进学生全面发展的研究》课题研究的阶段展示课，在展示课中加区五小美术教师李波的《新颖的泥名片》一课,充分的体现了美术教学课堂评价促进学生的全面发展,展示课之后再一次进行了实验教师的培训,并于11月初征集了实验教师关于美术课程评价与促进学生全

面发展的研究心得、反思和经验材料。共收集材料52份,其中课题研究阶段总结记录11份、课题研究记录11份、反思9份、论文8份、教学设计8份、教学叙事5份,从研究心得、反思和经验材料内容来看，各位实验教师工作务实、信息收集准确有效，具有研究依据和参考交流互相学习借鉴的价值。建立健全实验档案，为确保实验顺利开展，制定了实验制度。

五、及时总结实验中取得的成果和经验

在本阶段实验中，我们采用的 是“美术课程评价标准多元化” 做法，即“美术课程评价标准的多元化”、“美术课程评价对象的多元化”、“美术课程评价者的多元化”、“美术课程评价方法的多元化”和“美术课程评价形式的多元化”。

取得的成果和经验方面：如在评价学生时目前总结了几点，1、在造型教学活动过程中，正确地对学生的合作能力、学习态度、情感道德等方面给予评价。

2、欣赏活动中，正确评价学生的审美能力。

3、正确评价学生的创作能力。总之，美术学科评价学生的方式很多，但在学习的过程中，对学生美术能力所表现的细微的变化，应及时给予肯定和鼓励。让他们认识自我，建立自信，只有这样，学生才能大胆地完成作品，才能更好地学习美术的各种技能技巧，从而达到开发想象能力、创造能力、审美能力，促进学生全面发展。为加格达奇区教育发展做出我们的贡献。

六、发现问题及时改进完善课题实验

1、部分实验者依然理论基础不够扎实，实验操作不够规范，今后要加强理论培训和理论指导。

2、由于美术课程评价具有多元性，有的实验者因长期传统评价观念影响，有时还会带“我”字色彩评价。下一个阶段我们要加强引领。

3、由于我区地处全省偏远地区，经济状况较落后，在今后的研究中会有一些困难，但我们有信心和决心保证课题的顺利研究。

我们始终本着及时发现问题及时解决问题的原则，针对在实验中存在的上述问题，我们即要积极努力解决，又要及时向上级科研部门的专家请教，让专家及时对本课题诊断。使我们能克服困难，解决存在的问题，顺利完成本阶段实验任务。

总之，我们在本阶段的研究过程中，得到了省、地专家领导的指导，也到加区进修校领导的关心和支持；同时在研究过程中也得到了证明，本课题的研究在我区美术教育教学改革过程中将起着重要作用，今后加倍努力不断完善、不断改进，使其为提高美术教学质量做出新贡献。

第二篇：创新评价促进学生全面发展

创新评价促进学生全面发展

把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，力争把工作搞得更好。

对于优生有的聪明好动,要想抓住他的思维必须给他留有悬念,而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。我班的卢昭,她就是非常聪明。我经常在中午出题留给他们做。由于她的不细心,很少全做对。所以我就用这点来教育她不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。如果打击她一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注一些。

对于中等生,他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪啦。对他们来说心不在焉。要不断提醒他们注意听,多组织课堂教学。

而对于后进生,首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有希望,尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们,觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们,让他们体验到爱。并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识,让他们一点一点的进步。除了这些之外,作为教师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围,让学生讲课时不管你多生气,多着急,在给学生讲课时都要忍住,要耐心的讲解。永远记住:没有教不会的学生,只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意学这门学科。

除了这些我觉得有一种方法对任何学生都实用那就是----竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力,镖着劲儿去争、去夺,可以加快速度、提高效率,激起他们的学习兴趣。争强好胜本来是青少年的天性,所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动,通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会,在多种尝试中寻求到自己的“对应点”,一旦发现自己在某些方面表现突出,因此而被别人尊重,便产生了上进心,以这种上进心为契机,从而达到进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵活一些。争强好胜本来是青少年的天性,但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”,如果觉得自己没有取胜的机会,便自动退出了竞赛,这就达不到激励其志的目的了。但要对症下药,针对他们的优点展开各式各样的活动。

在教学中,我长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生,我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的学生多是独生子女,“家庭独生子女优势”、义务教育的普及,他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦--急于求成,想一步到位得出答案;怕失败,不敢面对失败的心理。但学习处处有困难,在多次面对失败之后心中的天平失衡,学习的热情、学习的积极性降低,在学心上就不见进步。基于此,在教学中我试着运用了失败教育法,有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练,养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战,定能使学生学有所成。

但是,教学中,我明显存在许多不足。比如,课堂开放过度,合作流于形式等。在今后教学中,我一定要真正让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明:学生学习方式的转变,能激发学生的学习兴趣,让课堂焕发师生生命的活力,让课堂更精彩。

第三篇：创新学生评价机制 促进学生全面发展

创新学生评价机制 促进学生全面发展

一、实施评价创新遵循的理念

1、科学的人才观

即：“行行出状元”的人才观和“人人都能成才”的人才观，“行行出状元”，我们的社会需要数亿万计的高素质的劳动者，这 就要求我们的教育要能面向全体，注重学生的全面发展。“人人都能成才”，意味着使我们的学生都可以报效祖国，服务于人民，这就要求我们的教育必须要诲人不倦，因材施教。、正确的学生观

即学生的主体性，个体性和发展性。

主体性要求我们的教学要激发学生主动获得知识这个内因，而不仅仅是抓住“传道、授业、解惑”这个外因；个体性要求我们既要了解学生共同的年龄特征，更要了解每个学生的不同特点，发展性要求我们要善于辨证地、发展的看待每个学生，既要严格要求又要关心爱护，正确对待学生身心发展过程中的不足或错误，给予正面的教育、矫正，使其获得新的发展。

二、确立评价体系的原则、评价体制的改革要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生爱党、爱国、诚实、守信、助人为乐的高尚道德品质，终身学习的愿望和能力，健壮的体魄、良好的心理素质的审美情趣。、评价机制改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质。为学校实施素质教育提供保障，充分发挥评价的促进发展的功能。、对学生评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及各方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。、评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学简便易行的评价方法，探索有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法。、评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与总结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

三、评价实施的标准

根据《教育部关于积极推进中小学评价改革的通知精神》我们确定以下两方面的评价标准：

1、基础性目标包括

道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱社会主义；遵纪守法、维护公德、关心集体、保护环境。

公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

交流与合作能力，能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

运动与健康，热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力，一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。

审美与表现，能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，有多种方式进行艺术表现。

2、学科学习目标：

各学科课程标准已经列出来，本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。

四、评价的操作办法

（一）分类管理，动态追踪

要改革学生评价机制，除更新观念，制定制度外，还需深化对学生的管理，为此，我们要求每一位教师必须建立自己所带班级学生的成长记录袋（包括学生的姓名，性别，年龄，性格，爱好，特长，德，智，体，美，劳，技等方面，做到底子清，目标实），我们根据评功能的不同，探索，实施了四种了型的评价档案：一是将学生基本资料收集分类整理成一个个内容完备项目清晰的“文件型”档案袋；二是以评价为主，全方位记录学生学习过程中长处和不足的“评价型”档案袋“三是以发展学生个性，塑造学生健全人格，让学生发现自我，张扬自我，注意档案制作个性化的”理想型“档案袋；四是以记录，评价学生课堂学习行为和表现为主要内容，着眼于学生提高自我合作精神，探究能力，以及良好的自学能力的”课堂型档“案袋袋。我们采用梯次式动态目标管理，实施动态跟踪，分层指导，分类推进，从分发挥评价的到向，激励作用，并且定期进行分类评比，对不同学生的不同方面给予肯定鼓励，是每位学生在公平公开，竞争而有序的环境中得到历练，自强自立，学会自信，我们每月还将学生的道德品质，学习的交流与合作，创新意识，实践能力等方面的表现进行分析统计，制作统计图，直观的反馈给学生，让学生及时的了解自己的表现，发现肯定自己的长处，看到弥补自己的不足。

（二）多元评价，全面发展

以往对学生的评价内容单一，形式简单，不利于学生的全面发展。为了每一位学生的闪光点，促使学生进步成长。我们采取”教师评价，学生自评，同学互评，家长参评“的多元话评价方式，针对学生在上课，作业，考试，家庭乃至社会的表现，根据每个学生的目标要进行衡向，纵向的主体比较，对其学习过程和结果进行全方位的科学评价，及时发现学生身上的每一个细微进步，并予以肯定和鼓励。具体做法如下：

1、教师评价

教师对学生来说具有较高的威信，每个学生都非常注意自己在老师心目中的印象，因此，学生非常看重老师对自己的评价。老师要充分利用评价这一手段，促进学生的发展。

过去老师评价学生主要看着成绩和错对，如今我们要求我们的老师要对学生的知识，技能，运用，提高的方面进行全方位的审视，尤其是要让学困生也能够从中看到自己的优势，从而获得自信，不断进步，如在日常的课堂教学或作业批改中，对不同学生的评价，我们老师就运用了这样的语言： ①对优等生：”学习没有终点，贵在坚持，向更高的目标！“（旨在提高要求）；②对中等生：”其实你很有能力，只要细心认真，你也会是最棒的“（旨在鼓励信心）；③ 对学困生：”你的每一点进步，老师都看到了，为你高兴。加油！“（旨在发现闪光点）。

再如每学期末，在填写操行评语时，我们的老师都会写出一段富有感情的、充满期望的个性化评语，如这样一则评语：”你知道吗？操场上，你矫健的身影；歌咏会上，你那百灵鸟般清脆的歌声都给老师留下了深刻的印象，你是一位聪明活泼的孩子。老师相信，只要努力，凭着你的聪明才智，你在学习上也会令大家刮目相看的！“假期中，这位学生自觉地复习了学过的课程，在第二学期中，在老师的帮助下，他在自己的努力下，学习上取得了很大的进步。

这样以来，在关注学生学习成果的同时，我们还抓住了学生的学习过程，通过教师富有感情的、激励性的评价，实现了评价过程中过程与终结的结合，定位与导向的结合，充分的体现了评价的激励性原则。

2、学生自评

学生自评的过程实际上是对自己的反思自省过程，是触动灵魂的自查、极易影响学生正确认识自我的过程，这有利于打破以往的评价体系中以成绩论英雄的单一化评价标准和以教师视角为出发点的单相性评价标准，更能尊重学生情感和个性差异，使学生学会用一分为二的观点来正确客观评价自己。一个学生这样写道：”我以前是个比较内向、胆小的女孩，上课很少发言，我怕说错被同学们笑话，因此在期末考试时，成绩不理想。自从运用了'课堂型'挡案袋以后，课堂上我认真听讲，大胆回答老师的问题，老师也表扬了我，并鼓励我继续努力。这样我的档案袋就会在我的努力下被描绘得更漂亮了。我非常喜欢老师的这种评价方

式，这张评价表记载了我的点滴进步和收获，我从中找回了自信。“

为了充分发挥学生自评这一方式的作用。我们将这一评价方式引入到课堂上及学生的作业中。每节课最后，对于高年级学生，我们都让学生用一句话来总结评价自己本节课的表现。如学生写道：”我专心听讲了！“"我发言最积极！”“我能遵守纪律！”“我思想开小差了！”对于低年级学生，我们事先归纳概括学生的几种表现，让学生根据自己的表现找出相应等次。对于中年级学生每次作业后，要求自己给自己写出评语。通过自评，让学生发现自己的长处，找出自己的，不足，以便扬长补短。

3、学生互评

我们发现对每一个学生来说，来自同学、伙伴、朋友的评价，因其往往能客观地站在学生的认知水平、思维模式和处事方式上去观摩、理解和判断，评价较符合学生实际，所以具有一定的说服力和影响力。于是，我们定期通过问卷调查、投票、座谈会等方式，从学习、纪律、卫生、劳动、安全等各方面，在学生中开展互评活动，并将互评结果整理归档。如：定期召开班队会时各小组记录推选学习，纪，卫生，安全等方面表现突出的学生，让学生通过互评的方式评选出心目中的“学习小博士”纪律小督察“、”环保小卫士“、”安全小标兵“。使学生获得自尊感的满足，提高鉴别和判断是非的能力，看到别人的闪光点，学习别人的长处，从而促进自己的提高。

4．家长参评

家长作为教育评价的主体地位是客观存在的，把家长纳入学生评价之中，完善了学校教育，加强了与家长的联系，形成教育合力，是促进学生全面提高的有效手段之一。因此，必须把家长评价真正纳入每学期的学生综合素质总体评价之中。为此我校定期召开家长会，通报学生在校的表现并向家长宣传新课程理念，和他们一起学习教育局有关”梯次式动态目标管理“的文件，领会其精神实质，并向家长介绍新的学生评价机制。同时，我们还大力推广”家校联系本“的使用，老师把学生在校请况及时通报给家长，家长把学生在家的表现如实反馈给老师。如：一年级一位家长在家校联系本上这样写道：孩子在家作业写的特别乱，我让他重写，孩子不情愿。我说：那么，我要把你的表现如实地写在家校联系本上，你想，老师看到了会怎么想。最后，在我的引导和鼓励下，孩子终于重新写了一张，而且写的特别漂亮。家校联系本真不错，为我们提供了方便，消除了许多不必要的麻烦。

学期末我们召开全体学生家长会，通过问卷调查、座谈会的方式让家长参与到学生的评价中，最后综合学生在校在家的表现情况，评选出优秀生、文明生、进步生、特长生等。家长参与了对学生的评价之后，学生在家中更能听从家长的教导，家长也更重视学生的教育了。

五、实施的效果

通过改革学生评价机制，创建理理念先进、内容丰富全面、形式多元的新学生评价体委，使得每一名学生都能在现有的基础上得到应有的发展。学校学风浓了，教风正了，学校面貌呈现出一种蓬勃发展的良好态势。六年级质量检测成绩连续两面年位居全县前列，学校先后被县教育局评为”先进学校“和”优胜学校“称号，04、05年还分别被县人民政府授予”绿色校园“和文明校园”称号。

作为学校教育的导向标，我们创建的学生评价体系，发挥了其有的导向作用，带动我校教育教学的整体发展。同时我们也清楚的看到这个评价体系的操作过程中的不规范，在今后的工作中，随着梯次式理念的不断深入，我们将继续的探索和实践，使其日趋的科学和规范，从而更好的发挥其的导向和激励作用，带动我校的教育质量的长足发展。

第四篇：改革学生评价办法 促进学生全面发展

改革学生评价办法 促进学生全面发展

评价改革是基础教育课程改革的瓶颈，而学生评价又是整个教育评价体系的核心，建立促进学生发展的评价体系是整个教育评价体系的关键，也是基础教育课程改革的一项重要内容。评价者和被评价者在作用和心理上会产生不同的作用和效果。被评价者虽然在评价的时间和空间上介入不多，但对测评成败也具有不可低估的作用。被评价者的心理状态如何，对评价结果的有效性和可靠性、评价活动能否顺利进行等，都产生直接的影响。

日本女子大学教授梶田叡一认为，评价对在接受教师评价的学生身上实际产生的影响往往超过教师的期望或意图。长期以来，我国的教育评价实践中，我们更多地从教师教学的需要出发来设计评价方案，但被评价学生对评价是怎么看的却往往被忽略。我们经常忘记认真倾听他们对评价的看法，对学生在评价中的重要作用往往采取漠视和忽略的态度。对教育评价中小学生主体的缺失、对学生被评价心理的忽视与我们“以人为本”的时代精神和“一切为了学生的发展”的新课程理念是背道而驰的。

作为教育质量的主要载体，作为教育最本质的意义所在，学生在评价过程中的作用是尤为重要的。教育评价要真正得到改革，就必须扎根于学生的需要。评价仅仅依靠教师的热情是没有用的。作为被评价者的学生在教育评价过程中的主体性缺失，是制约教育评价改革发展的内在因素之一。评价与学习具有不可分性，两者相辅相成。当我们在进行评价改革时，我们不得不思考这些问题：怎样的评价对学生是最有效的？评价如何成为促进学生学习的动力？要想获得这些答案，就必须了解被评价者的心理，因为在实际评价过程中，被评价者的真实心理感受、需要和满意度对评价效果起着极其关键的作用。如果评价目标、评价内容、评价方式都没有紧紧扣住学生这个主体，那么一切的评价改革都只是专家学者或教师们心中的理想蓝图而已。要想真正实现这些美好的愿望，就必须了解学生的需要和感受，从他们的心理特点出发，把学生需要和评价改革统一起来。我校自实施课程改革以来，在深入探讨新课程背景下的学生评价改革的对策方面，做出了一系列有益的探索。

一、更新评价理念，确立评价是为了“促进学生发展”的新理念 促进人的发展是教育永恒的主题。“为了每一个学生的发展”是课程改革的核心理念。因此，新课改要求我们树立以人为本，以发展为本的评价理念，发挥评价是为学生发展服务的功能。

实践中，我们结合有关教育评价理念的学习，组织干部、教师认真分析原评价中的不足和问题。通过讨论，大家一致认识到，以往评价存在的问题：如评价过于强调选拔和甄别功能，过于注重基础知识和基本技能的评价，评价主体单一，评价方式不灵活等等。所有这些问题严重阻碍了学生的发展，不利于学生创新精神和实践能力的培养，不利于新课程改革形势下的学生评价策略。具体操作中，我们遵循过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评与他评价相结合的原则，使评价不再是“应试”的工具，而是真正围绕学生发展服务。

二、实现评价转变，积极探索评价改革之路

为实现评价改革的转变，真正落实促进学生发展的评价理念，在实践中，我们努力做到以下六个转变。

1、转变评价功能。

改变评价过于甄别选拔的倾向，强调评价促进学生发展的功能。注重通过正确的导向、激励、诊断、反馈、反思总结等方面的教育，促进学生的全方面发展。具体评价过程中，我们考虑学生的过去，注重学生的现在，更着眼于学生的未来，用发展变化的眼光看待学生，把学生看做是成长的，即使有错误，也应该积极引导纠正。另外，我们淡化学生间的横向比较，注重学生在自身原有基础上的发展，通过一系列活动手段让学生感受到自己的进步，体验到自己的成长。

2、转变评价内容。

原评价内容注重学生的知识与技能，忽略对学生的情感、态度、价值观等非智力因素的评价，导致学生学习兴趣不足，自信心不强，学习动力不能持久。针对于此，我们实现由知识技能的单维评价向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的多元评价，本学期我校制定了《学生发展评价实施方案》，明确了各学科评价的基本程序和要求，把学习态度、学习习惯、主动参与学习的过程、积极的学习情感、学会对学习的反思、个性特长等纳入评价内容，促使教师更加关注学生的学习过程，注重学习方法的研究指导，使学生获得知识技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。

3、转变评价标准。转变评价标准单

一、绝对的倾向，是评价标准实现共性化与个性化的结合，即评价标准既要反映特定年龄段的学生的共性和基本要求，又要根据学生自身发展的速度、轨迹和目标有针对性的确定每一个体的评价标准。具体操作中我们实施课堂分层次教学，作业分层次布设，考试A、B卷自选等形式，使不同的学生都能得到发展，有效解决了评价一刀切的弊端。结合课改我校还建立了学生月评价反馈单，每月月初由班主任（或任课教师）给每位学生提出本月应达到的学习目标，学习目标根据学生的学习情况具体确定，内容既包含知识、技能方面的要求，又包含习惯、方法和情感方面的要求，下发给每一位学生家长，由家长完成学生在家的目标达成情况评价。这样，教师、家长共同评价，既注重了家校合作，共同促进孩子发展，又使个性评价落到实处。

4、转变评价方法。

改变过分重视期末终结性评价的倾向，加强质性评价，探索口试与笔视相结合，日常教学与期中期末相结合的评价方式，促使评价方法多样化。具体实践中，我们采用激励式口头评价，对不同学生提出不同的要求，评价中多鼓励，少批评，多让学生参与体验，少理性说教，勤与家长联系，及时了解学生评价后的状况，灵活调整下一步的评价目标。通过口头即时评价，把教师的关爱送到每个学生心间，培养学生健全的人格，激发学生敢于超越的自信心，融洽了师生关系，整个学校营造出积极向上、和谐平等的氛围。结合评价我们还开展了激励式口头评价优秀评语征集，活动中，教师们积极参加，总结自己的亲身做法，学校结集出版了《评价心语》，让每一名教师都充分享受到集体的智慧，合作的成果。

我们建立了学生成长记录袋，成长记录袋分专题成长记录袋和综合成长记录袋。采取教师指导下的学生自我管理形式，专题成长记录袋主要是记录学生在某一方面成长过程中的轨迹，内容搜集学生最初的作品、过程中的作品、专题结束时的作品等，让学生通过自己成长过程中的一系列作品，看到自己成长的过程，学会评价自己，认识反思自己促进学生的发展成长。综合性成长记录袋主要包括以下几部分（1）目录（2）学生自我描述（3）发展性材料，每学期每学科至少选择一份材料：如认为最满意的作业、最有创意的书画作品、最成功的试卷、最理想的制作、最喜欢的一次的录音、最让自己有所感悟的一件事等等（4）学生参加各种比赛活动获得的获奖证书，发表的作品等（5）学年末的自我发展总结。5.转变评价主体

改变单独由教师评价学生的状态，强调评价主体的多元化。学生的评价要有管理者，教师、学生、家长共同参与。评价中，我们特别注重学生的自我评价和学生间的相互评价。因为它们是学生学会学习、学会合作的基础，是学生增强自我意识、反思意识，增强自信的重要途径。在学生自评中，我们发现学生存在评价不准，自信心不强等问题，针对此种情况，我们通过主题班队会等活动让学生自己发现自身闪光的一方面，增强学生的自信心。同学互评中，我们淡化横向比较，强调每一个学生的纵向发展。另外，我们引导家长参与评价，通过开办家长学校，端正家长正确的评价观念，加强家校联合。家长评价的主要领域是学生的学习习惯、学习态度、学习方法等方面，要求家长与学校的评价保持一致，共同促进孩子的健康发展。当然，在学生的评价上教师起主导作用，不但要给学生一个客观的公正的评价，更要协调好其他评价主体的关系，加强相互之间的交流，共同关注孩子的优点与特长，促进孩子树立自信、走向成功。

6、转变评价过程。

改变过分注重短期、集中的终结性考试评价的偏向，强调评价贯穿于教育教学全过程，注重日常评价、阶段性评价与期末评价的有机结合。

注重评价的过程性是本次评价改革的一个重要方面，在评价过程中，我们注重搜集学生日常学习生活过程中的数据和材料，通过学生平日的表现进行评价，提出改进建议。有的学生受到老师平时的激励，很有感触，记录下来，我们将其收集到学生的成长记录袋中，这就是很好的过程性材料，它留给学生的不仅仅是成长的足迹，更是珍贵的人生财富。

三、评价改进带来的积极变化

1、确立了先进的教育理念，提高了学校的办学效益

以着眼于促进学生发展为目标的评价改革，蕴涵着面向全体、全面发展、主动发展的素质教育育人观。评价改革工作促使学校管理向着科学化、制度化、规范化的方向发展。

2、促进了学生生动活泼、全面和谐的发展

（1）学生的主体地位得以落实。“为学生终身发展奠基”已经从理论层面落实到教学实践当中。教学贴近学生，走进学生生活。学生之间的差异被理解、关注。学生的潜能被激发。学生的学习方式发生变化，自主学习、合作学习和探究学习逐步取代了以往封闭、被动的学习方式。

（2）逐步建立了民主和谐的师生关系。科学有效的评价制度，使教师密切关注学生每个方面每个阶段的发展情况，他们用理解和真诚为学生营造了充满真情和挚爱的评价氛围，用尊敬和信任为学生架起了通往自尊和自信的桥梁，师生之间关系密切、宽松、和谐。

（3)学生自主精神、个性特长得以培养和发挥。学生真正得到解放，可利用的时间和空间多了，为学生拓展视野、了解社会、参与实践创造了条件;考试分数不再是评价学生的唯一标准，个性特长得到了充分发展。

3、转变了教师教育教学行为，促进了教师的成长。

教师不再为了学生得分数斤斤计较，从而使教师的眼光转至如何提高课堂教学的效率上来，注重培养学生良好的学习习惯，激发学生内在的学习动机，注重培养学生掌握学习方法，使之能主动探索地进行学习。教师的潜能得到开发，民主平等的师生关系逐步建立，教师的自身素质不断提高。

四、存在的疑惑

对学生评价进行改革，我校既取得了一些成绩，也有不足，但更多的是在改革中还存在许多困惑。

困惑之一：淡化甄别选拔与学生之间客观差异的困惑。评价改革改变过去的过重于选拔甄别的功能，对学生进行模糊量化，分等级给予学习评价，但是学生的阶段性评价总要有个结论，而这个结论如果是用等级，也需有个分等级的标准，这个标准是分数，还是评价主体（教师）心中自己把握的标准。

困惑之二：评价标准的共性与个性的困惑。评价标准在传统的评价中是统一的，教师易于操作，而现在，评价标准要体现出共性与个性的结合。该年龄段学生要达到的共性（基本要求）难以科学界定，即使界定出来，对于达不到基本要求的学生如何评价？评价标准的个性问题上，对于同一个维度（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）上，如何对学生提出不同的标准？即使提出了，不同的学生达到不同的标准，评价结果如何? 困惑之三:评价中充分运用成功激励与学生抗挫折能力的困惑。评价革命要求我们多鼓励，多运用正面引导的方法，这固然是正确的，也能帮助学生树立自信，但一味地表扬，缺少必要的批评，学生是否会陷进盲目自大，听不进反面意见的泥潭，是否会面对教师的正确批评产生意想不到的后果？评价中应如何把握好这个度？

第五篇：改进学生评价方法 促进学生全面发展

改进学生评价方法，促进学生全面发展

重庆市江津区双福小学校

穆贞宁

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内容摘要：一直以来，我国教育对学生的评价从内容到形式都比较单一片面，不够科学，严重影响了素质教育的贯彻实施。无论是对学生、老师还是学校，“唯分数论”在当今中国还大行其道。因此，改革目前的评价方式已迫在眉睫，针对学生评价的改革也刻不容缓。对学生的评价应该注重发展性、多元化，注重全面性和差异性，以此促进学生的全面发展和扬长发展，培养出更多更好的人才。

关键词：

改进

评价

促进

发展

改革开放以来，我国产生了数以百计的所谓“高考状元”，但纵观天下，在行业领军人物或者国际大师层面，我国至今尚无人问鼎。“钱学森之问”成为了中国教育工作者的难言之痛。究其原因，我认为主要是中国对学生的评价方式太单一和片面，尤其是高考的“惟分数论”，导致大到社会、学校，小到家庭、学生的“中国特色”“分数情结”。“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根！”。尽管素质教育的口号喊得震天响，但是，许多学校骨子里仍然搞的是应试教育那一套。小学、初中、高中、大学，学生在一次次的考试排名中受到打击，挫伤了自尊，丢失了自信，哪里还有创造的激情？传统的“应试教育”“听话教育”泯灭了孩子们爱动、好奇及冒险的创新天性，培养出来的学生大多都循规蹈矩，太重分数，高分低能，体质堪忧，缺乏创新思维，不能适应社会的发展和时代的需要。因此，改变目前对学生的评价方法，是贯彻素质教育、促进学生全面发展的一个有效途径。

温家宝总理曾在一所小学听课后发表的讲话中特别谈到评价的

问题：素质教育决不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性、经常性。所谓综合性，就是要教学生既会动脑，又会动手；所谓全面性，就是要使学生德智体美全面发展；所谓经常性，就要根据学生长期的学习表现决定成绩。可见，评价与考核的改革确实应当引起教育界的关注，也应当采取有效的措施促进评价的改革，把中小学评价改革作为一项重要的课题来深入研究。

笔者认为，改进学生评价方式，可以从以下方面来考虑：

一、以发展的眼光来评价学生

每一个学生都是独特的个体，他的每一天都是全新的。因此，对学生的评价也应该具有连续性、发展性。对学生的评价也应该以促进学生的发展为目的，为学生的发展服务。有句话叫做“士别三日，当刮目相看”。如果咱们老用那种静止的、僵化的、一成不变的思维定势来看待低分学生，就看不到他们的可变性、可发展性。

事实上，世界上有很多名人伟人都不是一直就表现出色的。牛顿小时候曾经辍过学，丘吉尔六年级曾留过级，罗丹考了3次都没考进艺术学院。爱迪生被称为发明大王，但他小时候考试却常常不及格，被老师骂作“不折不扣的糊涂虫”。马克思在中学时代以极端调皮而闻名学校，爱讲离奇古怪的故事，说出别人想不出的花样，老师和校长曾把他列为希望不大的一类学生之中。英国数学家巴伯基和文学家马阿特两人是同班同学，都是考分不高的学生，有一次被老师当众奚落：“看！这两个没出息的家伙。”可后来，恰恰是他们取得了令人震惊的成就。

曾经有一个学生，最初他留给老师的印象是特别调皮，成绩也很差，但是头脑聪明。经过调查了解，才发现这个孩子主要是因为家庭原因，失去了对学习的兴趣。在很多人都认为他已无可救药的时候，老师却无微不至的照顾他、关心他、开导他，终于使他重新回到了学习的正轨，并在多年后考入了一所名牌大学。

所以，教师要真正了解学生，就要用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生，要看到学生的“远处”，看到学生的“未来”，相信每一个学生都有多种发展可能性，决不能把学生理解为一成不变的东西。

二、注意评价的多元化

评价的多元化，既包括评价内容的多元化，又包括评价方式的多元化。

1、评价内容多样化。

新课标倡导发展性评价，它是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的，其着眼点放在学生的未来。因此，评价内容要多样化，评价内容不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。思想品德、学习成绩、动手操作、社会实践、创新思维„„这些内容都应该是评价的重要组成部分。就算其中的一个方面，也应该得到细化处理，比如学习，有些人擅长数学，有些人喜欢音乐，有些人酷爱体育，在对这样的学生进行评价时，应该充分看到其闪光点，以鼓励其扬长发展、个性发展，而不能因为其他科目稍差将其“一棍子”打死。也只有这样，才能培养出适应时代发展需要的创新型人才。

在尊重学生个性差异的基础上，在日常教育活动中，教师要用自己的经验与智慧，从多角度去看学生，了解和评价学生，肯定学生的成就与优势，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

2、评价主体多元化。

新课程评价改革重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由教师评价学生的状况，可以采取学生自评、小组互评、教师点评、家长参评、甚至社区评价等方式对学生进行评价。这样的评价结果，更加全面、客观和公正，也有利于学生的全面发展。现在中国的现状是教师评价占很大的比重，学生自评、互评流于形式，家长和社会难以参与，出现教师在评价学生时“一家独大”的情况，对学生的成长极为不利。所以，落实评价主体的多样化迫在眉睫。

3、评价手段多样化。

新课程倡导评价方式的多样化，因此，教师要根据评价的目的、性质和对象，针对不同的需要，灵活地选择多样化的评价方式。既要注重质的评价，又要注重量的评价；既要注重形成性评价，又要注重结果性评价。在形式上，可以是口头评价、文字评价、作业评价、测试评价、档案评价等，各种形式有机地结合起来在实践中灵活变通、创造性地使用，提高教育评价的有效性的合理性。

三、注意评价的全面性

评价的内容必须是全面的，除了学生的学习成绩外，还包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志品质、气质等方面的自我认识和自我发展。通过多角度的评价内容和结果，最大限度地发挥评价对教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。所以课堂教学评价应注重学生综合素质的考察，不仅仅关注学业成绩，而且还应该关注学生创新、探究、合作与实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。传统的教育评价特别重视分数，重视学生考得如何，忽视学生的思想品德、实践能力和创新能力，评价的内容太单一，导致学生大都埋头于书山题海中，累垮了身体，浪费了青春，最后成了一个个高分低能的“废人”，这与素质教育的初衷完全背道而驰。所以，全面地评价学生，才能促进学生的全面发展，多出人才，出好人才。

四、注意评价的差异性

每个学生都是独一无二的个体，我们对学生进行评价时，要充分考虑每一个学生的特点。教要“因材施教”，评也要“因材施评”，千万不能搞一刀切，“泥鳅黄鳝拉作一样长”。在评价中要根据学生的不同思想、文化、身心发展、知识结构，不同的家庭、社会背景，制定不同的发展目标、内容和标准，因材施评。评价主要是看基础、看发展、看进步，而不是片面追求评价标准的统一性。音乐家不一定懂高等数学，研究原子弹的科学家也不一定懂唱歌，我们要在差异性评价中发现学生的闪光之处，着力扬长避短，个性发展，最终使每个学生都得到最大最优的发展。现在，许多大学开始了自主招生，选拔一些“偏才怪才”，这是对学生实施差异性评价的一种有益尝试和具体实

践。

人可以“全面发展”，但不可能“全优发展”。在对学生进行评价时，一定要区别对待，因人而异，注意差异性，方能更好地促进学生的发展。

参考资料：

1：《教育测量与评价》——胡中锋 2：《新课程标准》