第一篇：幼儿教师职业压力与幸福感的相关研究
2016
年 3
月 31 日
目录
标题
........................................................................1 中文摘要...............................................................1 英文摘要...............................................................2 1.问题的提出..........................................................3 1.1 研究背景..........................................................3 1.2 研究意义..........................................................3 1.3 研究目的..........................................................4
2.研究过程与方法......................................................42.1 研究内容..........................................................4
2.2 研究方法..........................................................4 1.文献法.........................................................4 2.问卷法.........................................................4 2.3研究对象..........................................................4 2.4研究工具..........................................................5 2.5统计方法..........................................................5 3.研究结果的统计......................................................5 3.1幼儿教师职业压力现状的统计结果....................................5 3.1.1幼儿教师职业压力各维度的统计结果............................5 3.1.2幼儿教师职业压力源的差异分析................................6 3.2幼儿教师幸福感现状的统计结果......................................7 3.2.1幼儿教师幸福感各维度的统计结果..............................7 3.2.2幼儿教师幸福感的差异分析....................................7 3.3幼儿教师职业压力与幸福感的相关性的统计结果........................8 4.分析与讨论..........................................................8 4.1 幼儿教师职业压力的讨论与分析......................................8 4.2 幼儿教师幸福感的讨论与分析........................................9 4.3幼儿教师职业压力与幸福感的相关关系的讨论与分析...................10 5.结论...............................................................10 6.对策与建议.........................................................10 6.1社会方面.........................................................11 6.2幼儿园方面.......................................................11 6.3幼儿教师自身方面.................................................12 7.结语................................................................12 参考文献..............................................................14 致谢..................................................................15 附录..................................................................16
沧州师范学院2016届毕业论文（设计）
幼儿教师职业压力与幸福感的相关研究
李梦矾 指导教师：袁锦芳
摘 要
目的 随着社会的发展，幼儿教育事业也在不断的发展，现今幼儿教师这一角色越来越被社会重视，随之而来的与其相关的职业压力、幸福感等问题越来越被社会所关注。
幼儿教师的幸福程度是其工作态度好坏、工作质量高低的决定性因素；幼儿教师幸福感水平越高，他们的心理健康水平越高，这间接影响着儿童的身心健康，甚至会对幼儿的一生造成重大影响。为了祖国的下一代，也为了我国的幼儿教育事业，如何让幼儿教师的获得幸福感应该受到社会的重视。
方法 本研究以沧州市的幼儿教师为研究对象,并对其发放问卷，回收处理后得到128份有效问卷，使用数据统计最常用的IBM SPSS Statistics 19.0软件来统计、分析。
结果 根据数据分析获得目前幼儿教师职业压力和幸福感的实际情况，进而发现两者之间的关联：
1、幼儿教师的职业压力是中等偏低的水平。
2、幼儿教师的压力感主要来自三个方面：社会、幼儿园管理和幼儿教师。
3、幼儿教师的幸福感是中等偏高的水平。
4、幼儿教师的职业压力与幸福感呈负相关的关系。
结论 根据调查结果，本文从社会、幼儿园和个人三方面提出建议。
关键词 幼儿教师 职业压力 幸福感
第1页
幼儿教师职业压力与幸福感的相关研究
Research on the correlation between occupational stress and well being of kindergarten teachers
Limengfan
Directed by Associate Prof.Yuan Jin-fang
Abstract
Objective
With the developing of the society, the preschool education is also developing.Kindergartional teacher is more and more important role in the current society.It is associated with professional pressure and happiness, in addition ,such as the well-being of the problem more and more.Happiness is decisive factors in the early childhood teachers’ attitude that the work is good or bad and quality of work.The well-being of preschool teachers become good, leading the higher the level of their psychological health indirectly influences the health of children's mental and physical health, even serious effect of children's lives.To the next generation of the motherland and early childhood education, preschool teachers should be emphasized the importance of the society.Methods In this study, Cangzhou kindergarden teachers are model and give them questionnaire in the process of the search,and the effective portion 128 is obtained after the recovery,This study uses IBM SPSS Statistics 19.0 software for data statistics and analysis.Results
According to the data analysis and the actual situation of the occupational stress and well-being of preschool teachers, it is possible to find the relationship between the occupational stree and happiness of kindergarten teachers: First ,the pressure level of the early childhood teacher is medium to low.Second ,the stress of preschool teachers is from three areas mainly: the society and management of kindergarten ,besides, preschool teachers.Third ,the level of well-being of preschool teachers is on the high side.Finally ,the occupational pressure and sense of well-being of teachers is a typical negative correlation relationship.Conclusion As a result of the survey, this paper makes suggestions from the social,preshchool teachers and kindergarten.Key words
early childhood teacher occupational stress well-being
第2页
沧州师范学院2016届毕业论文（设计）
1.问题的提出
1.1研究背景
今年来，幼儿教育事业飞速发展，致使幼儿教师这一角色越来越被社会重视，随之而来的与其相关的职业压力、幸福感等问题越来越被社会所关注。幼儿教师的幸福程度是其工作态度好坏、工作质量高低的决定性因素；幼儿教师幸福感水平越高，他们的心理健康水平越高，这间接影响着儿童的身心健康，对幼儿的一生造成重大影响。为了祖国的下一代，也为了我国的幼儿教育事业，幼儿教师的幸福感应该受到社会的重视。通过研究发现，影响幸福感的主要因素是职业压力
[1]。此研究对幼儿教师职业压力与幸福感的现状进行分析，进一步深入探究幼儿教师职业压力与幸福感的关系。
潘朝霞、徐青青对幼儿教师发放了职业幸福感问卷并进行了研究,研究发现，大多数幼儿教师获得了一般幸福感。阿拉坦巴根、刘晓明运用自编的调查问卷得出，随着年龄的增加，幼儿园教师职业压力呈现出整体上移的趋势，出现负偏态分布[4]。刘文[5]、刘晓年[6]、曹婧[7]认为幼儿教师职业压力主要来自社会、幼儿园和教师自身。王云认为幼儿教师压力需要社会、幼儿园和家庭等互相协调来缓解才能最终改善教育质量[8]。王爱军在《幼儿教师工作压力现状调查及应对研究研究》一文强调社会、幼儿园、幼儿教师自身是缓解幼儿教师职业压力的三个突破口[9]。李秋梅提出幼儿教师压力的来源与缓解策略是分不开的，压力来自哪儿，缓解的途径就会出自哪儿[10]。郭雨鑫、李名璐在《论教师职业幸福感影响因素与策略》[11]中指出应该从社会地位、工资、考评制度和心理健康几大方面来提升幼儿教师幸福感。谢蓉、增向阳提出良好的环境，人性化的校园管理无疑是一种缓解幼儿教师职业压力的有效途径[2]。朱薇娜在《关于幼儿教师职业幸福感缺失的几点思考》一文指出，优秀的教学成果和创新的教学方法能够提升幼儿教师的自信和满足[12]。在《幼儿教师主观幸福感的影响因素及提升策略》一文中徐浩认为和谐的师幼关系是教育教学活动顺利进行的前提和获得幸福感的重要方法[13]。陈璐认为幼儿教师的职业压力与幸福感呈负相关[1]。
1.2研究意义
理论上，本研究主要对幼儿教师的职业压力与幸福感的相关性进行研究分析，为提高幼儿园教育质量提供参考和依据，同时丰富其相关理论。
实践上，意在深刻全面揭示幼儿教师的职业压力与职业幸福感的关系,进而
第3页
幼儿教师职业压力与幸福感的相关研究
有针对性地采取措施，从而对幼儿园及幼儿教师的工作提供实践性指导。
1.3研究目的
分析幼儿教师职业压力与幸福感现状，提出相应的对策，改善幼儿教师的生存状况，消除当今幼儿教育行业中所存在的不良状况，促进幼教事业的顺利发展。
2.研究过程与方法
2.1研究内容
通过发放调查问卷完成如下研究内容：
1、研究幼儿教师职业压力现状。
2、研究幼儿教师幸福感现状。
3、探究幼儿教师职业压力与幸福感的关系。
4、提出改善对策和建议来缓解和提升幼儿教师的职业压力与幸福感。
2.2研究方法
1、文献法
通过对搜集查阅到的硕博论文、书籍、期刊等材料的分析和归纳整理，对当前幼儿教师职业压力与幸福感的现状有较为清晰的认识和了解，进而确定概念和主题、理清论文思路。
2、问卷法
拟采用陈璐编制的《幼儿教师职业压力与幸福感的调查问卷》里的幼儿教师职业压力问卷和幸福感问卷，选取沧州市里五所公立幼儿园和三所私立幼儿园，在所选取的幼儿园中随机选择150位幼儿老师进行问卷调查。通过发放、收集调查问卷并对回收的有效问卷进行数据的收集和处理分析，了解幼儿园教师的职业压力与幸福感。
2.3研究对象
本研究以沧州市幼儿教师为研究对象，在沧州市共发放问卷150份，回收136份，回收率为90.67%,获得128份有效问卷，有效率为94.1%。
表1 调查对象分布表(n=128)变量 性别
年龄
组别 男 女 20岁以下 21-25岁
第4页
人数 13 115 9 78
百分比（%）10.2% 89.8% 7.0% 60.9%
沧州师范学院2016届毕业论文（设计）
所教年级
所教幼儿数量
工作年限
幼儿园性质
26-30岁 31-35岁 托班 小班 中班 大班 25人以下 26-30人 31-35人 36人以上 一年以内 一至五年 五至十年 公办 民办
9 13 25 47 43 24 31 57 16 42 56 30 82 46
25.0% 7.0% 10.1% 19.5% 36.7% 33.6% 18.8% 24.2% 44.5% 12.5% 32.8% 43.8% 23.4% 64.1% 35.9%
2.4研究工具
本研究对幼儿教师职业压力的调查参考的是天津师范大学陈璐硕士论文中的《教师工作压力与幸福感调查问卷》[1]。因本研究的特殊需要，对原问卷做了适当修改，目的是使其与幼儿教师的实际情况更贴切。问卷的信度为0.934，说明该问卷具有较高信度。问卷共分为三部分：个人基本情况，工作压力部分和幸福感部分。个人基本情况涉及到了性别，幼儿教师年龄，所教年级，幼儿数量，工作年限和幼儿园性质几个方面。工作压力部分有六个纬度，共17道题。其中六个纬度有：教育教学改革（1-3题），幼儿（4-6题），幼儿园管理（7-10题），工作特征（11-12题），职业发展（13-15题），社会（16-18题）。本调查采用Likert 5点计分法，得分越高，表明所承受的压力越大。幸福感部分有两个纬度：正向情感（1-5题），负向情感（6-10题）。量表使用5点计分法，得分越高，表明幸福感也就越高。
2.5统计方法
本研究中使用IBM SPSS Statistics 19.0软件来统计、分析数据。
3.研究结果的统计
3.1幼儿教师职业压力现状的统计结果
第5页
幼儿教师职业压力与幸福感的相关研究
3.1.1幼儿教师职业压力各纬度的统计结果
表2 幼儿教师工作压力总体及各纬度的得分情况
工作压力源总分 教育教学改革
幼儿 幼儿园管理 工作特征 职业发展 社会
N 128 128 128 128 128 128 128
平均值M 2.71 2.69 2.76 2.86 2.76 2.65 2.97
标准差SD 0.67 0.88 0.73 0.62 0.80 0.75 0.98 通过以上数据可以看出,幼儿教师职业压力总体和各纬度上得分在2.4和3.0之间。社会方面得分最高，在这方面幼儿教师的职业压力最高；其次，就是幼儿园管理的得分仅次于社会方面，表明他对幼儿教师造成的压力也不小；职业发展方面得分最低，说明它对幼儿教师产生的压力是最小的。从总体来说，幼儿教师的职业压力处于中等偏低的水平。3.1.2幼儿教师职业压力源的差异分析结果
表3 幼儿教师职业压力源的差异分析
幼儿教师年龄
20岁以下 21-25岁 26-30岁 31-35岁
所教年级
托班 小班 中班 大班
所教幼儿数量 25人以下 26-30人
31-35人 36人以上
工作年限
N 8 66 29 25 28 33 41 26 36 32 25 35 29
第6页
平均值M 2.93 2.88 2.79 2.13 2.56 2.63 2.68 2.81 2.69 2.77 2.81 2.85 2.89
标准差SD 0.56 0.53 0.61 0.29 0.66 0.79 0.68 0.35 0.58 0.68 0.97 0.66 0.49
F值 6.636**
2.011
0.109
一年以内 5.233**
沧州师范学院2016届毕业论文（设计）
一至五年 五至十年
幼儿园性质
公办 民办
46
2.52 2.33 2.23 2.96
0.83 0.67 0.73 0.62
7.832***(注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001.)从上表中得出，在幼儿教师年龄方面，20岁以下的幼儿教师的职业压力最大，31-35岁的幼儿教师的职业压力最低；在所教年龄方面，托班的压力最小，大班的压力最大，幼儿教师所教年级越高所承受的压力越大；在幼儿数量方面，25人以下压力最低，36人以上压力最大，幼儿教师所教的幼儿越多压力越大；在工作年限方面，工作年限在一年以下的幼儿教师的压力最大，工作年限在五到十年的幼儿教师的压力最低；在幼儿园性质方面，在公办幼儿园的教师的压力小，民办幼儿园的教师的压力大。
3.2幼儿教师幸福感现状的统计结果 3.2.1幼儿教师幸福感各纬度的统计结果
本研究采用正向情感得分之和，减去负向情感，最终得分体现幸福感的情况。
表4 幼儿教师幸福感各纬度得分情况
幸福感 正向情感 负向情感
N 128 128 128
平均值M 3.91 3.68 2.86
标准差SD 0.47 0.53 0.65 从上表中得出，正向情感的水平是中等稍高的；而负向情感的水平是偏低的。3.2.2幼儿教师幸福感的差异分析结果
表5 幼儿教师幸福感的差异分析
年龄
20岁以下 21-25岁 26-30岁 31-35岁
所教年级
托班 小班
N 8 66 29 25 28 33
第7页
平均值M 2.31 2.88 3.12 2.37 2.87 2.72
标准差SD 0.46 0.55 0.49 0.31 0.67 0.81
F值 6.638***
2.036 幼儿教师职业压力与幸福感的相关研究
中班 大班
所教幼儿数量 25人以下 26-30人
31-35人 36人以上
从事幼儿教育工作年限 一年以内 一至五年 五至十年
幼儿园性质
公办 民办
26 36 32 25 35 29 49 50 82 46
2.68 2.59 2.56 2.48 2.39 2.23 2.05 2.13 2.68 3.01 2.32
0.50 0.43 0.62 0.77 0.86 0.53 0.21 0.77 0.67 0.35 0.59
5.832** 5.369**
0.205(注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001.)从上表的数据中得出，在幼儿教师年龄方面，20岁以下的幼儿教师的幸福感最低，31-35岁的幼儿教师的幸福感最高，在20-35岁这个年龄阶段，随着幼儿教师年龄的增长，她们获得的幸福感越高；在所教年级方面，在托班获得的幸福感最高，在大班获得的幸福感最低；在幼儿数量方面，在25人以下的班级里幼儿教师获得的幸福感最高，在36人以上的班级里幼儿教师获得的幸福感最低；在工作年限方面，工作年限在一年以下的幼儿教师获得的幸福感最低，工作年限在五到十年的幼儿教师获得的幸福感最高；在幼儿园性质方面，在公办幼儿园的教师获得的幸福感高，在民办幼儿园的教师获得的幸福感低。
3.3幼儿教师职业压力与幸福感的相关性分析结果
表6 幼儿教师职业压力与幸福感的相关情况
职业压力 职业压力源
幸福感-0.489**-0.476**
正向情感-0.501**-0.436**
负向情感 0.569** 0.389**(注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001.)从上表的数据中可以得出，职业压力、职业压力源都和幸福感、正向情感呈负相关，和负向情感呈正相关。
总体来说，幼儿教师职业压力越大幸福感越低。
4.分析与讨论
4.1幼儿教师职业压力的讨论与分析
第8页
沧州师范学院2016届毕业论文（设计）
调查显示幼儿教师的压力处于中等偏低的程度，这可能是因为幼教这份工作相比于其他工作而言还是比较轻松的，对幼儿教师的身心上造成的压力是较轻的。
在幼儿教师年龄方面，20岁以下的幼儿教师的职业压力最大，31-35岁的幼儿教师的职业压力最低。20来岁的幼儿教师刚刚进入职场，没有太多经验，仍需要适应从学校到社会的这种变化，有的幼儿教师还要处理男女感情问题，面对这些事情，他们又不懂如何平衡和自我调节，压力就出现了。
在所教年级方面，托班的压力最小，大班的压力最大，幼儿教师所教年级越高所承受的压力越大。这可能是因为年级越高；幼儿的自主性越强，管教起来越困难，对幼儿教师的管理水平要求越高。因此，幼儿教师的压力就会变大。
在幼儿数量方面，25人以下压力最低，36人以上压力最大，幼儿教师所教的幼儿越多压力越大。幼儿数量多，在完成教学任务和组织活动时难度变大，平时的管理也会变难。每个幼儿的性格、脾气秉性又是不同的，需要幼儿教师采取不同的方法对待不同的幼儿，幼儿多，工作量越大越繁琐，幼儿教师的压力越大。
在工作年限方面，工作年限在一年以下的幼儿教师的压力最大，工作年限在五到十年的幼儿教师的压力最低。工作年限越长，工作经验越丰富，而且也非常了解了这个职业和幼儿特点，就能自如地处理各种工作中遇到的问题。
在幼儿园性质方面，在公办幼儿园的教师的压力小，民办幼儿园的教师的压力大。民办幼儿园里的幼儿教师面临着失业风险，工资报酬低，工作量大，工作时间长等处境，同时，民办幼儿园对幼儿教师各方面的素质和能力要求也偏高，这些都会增加幼儿教师的职业压力。
4.2幼儿教师幸福感的讨论与分析
调查结果显示，幼儿教师的幸福感处于中等偏高的水平，正向情感的水平是中等偏高的，而负向情感的水平是偏低的。这说明绝大多数幼儿教师觉得自己是比较幸福的，侧面反映出幼儿教师的生存状态还是比较好的，但由于社会对其职业的不认可以及工作中家长与领导对其的一些否定，难免会使一些幼儿教师感到自卑与不满，外加繁重的工作量以及较低水平的收入都深深影响着幼儿教师的幸福感。
在幼儿教师年龄方面，20岁以下的幼儿教师的幸福感最少，31-35岁的幼儿教师的幸福感最多。主要原因应是教师的年龄较大，家庭和生活都相对稳定下来了，工作上也得心应手，这些带给了幼儿教师较大的幸福感；而年纪较小的幼儿
第9页
幼儿教师职业压力与幸福感的相关研究
教师较容易对繁重的工作产生较大反感，从业初期会不习惯来自社会的不认可，生活和感情的不稳定，使其幸福程度相对较低。
在所教年级方面，幼儿教师在托班获得的幸福感最高，在大班获得的幸福感最低。在托班幼儿教师的工作简单，教学任务难度小，幼儿管理起来较容易，获得的幸福感就高；大班就不同了，大班幼儿不管是在知识上还是情感上都有了变化，幼儿教师工作的难度和复杂程度变高，直接影响她们的幸福感。
在幼儿数量方面，在25人以下的班级里幼儿教师获得的幸福感最高，在36人以上的班级里幼儿教师获得的幸福感最低。幼儿数量越多，幼儿教师的工作量就越大越繁琐，工作时间也会延长，留给生活中其他部分的时间就会变少，没时间旅游，没时间逛街聚会，没时间照顾自己的家人，她们的幸福感也就不会高。
在工作年限方面，工作年限在一年以下的幼儿教师获得的幸福感最低，工作年限在五到十年的幼儿教师获得的幸福感最高。工作年限长，经验丰富，能够自如的应对工作中遇到的难题，增强了幼儿教师的自信心，以饱满的热情面对工作和生活，她们的幸福感也会提升。
幼儿园的办学性质方面，公办幼儿园幼儿教师的幸福感要明显高于民办幼儿园的幼儿教师，这主要是因为公办幼儿园的福利待遇较好，工作稳定，工作没有那么繁重，压力相对较小，收入水平，社会地位均高于民办幼儿园。
4.3幼儿教师职业压力与幸福感的相关关系的讨论和分析
幼儿教师的职业压力与幸福感呈负相关。幼儿教师面对的职业压力越大，正向情感减少，负面情感增加，从而主观幸福感会越低。
幼儿教师压力大，身体和心理上都会受到影响.身体上感觉疲倦,体力透支，有心无力,不能充满朝气的对待工作和生活，长时间下去,工作上得不到领导的认可，生活上得不到家人的谅解，何谈幸福。心理上,压力大心理负担就大，总想努力做好,但就是不能使自己满意，恶心循环，打破心理可承受的底线，使自己崩溃。心理上得不到满足也不把好的情绪状态带到实际的生活和工作中，对任何事都失去了兴趣，生活过得没滋没味的，怎么会幸福呢。
5.结论
1、幼儿教师的职业压力处于中等偏低的水平。
2、幼儿教师的压力感主要来自三个方面：社会、幼儿园管理和幼儿教师。
3、幼儿教师的幸福感处于中等偏上的水平。
4、幼儿教师的职业压力与幸福感是负相关关系。
第10页
沧州师范学院2016届毕业论文（设计）
6.对策与建议
从本研究的结果来看,幼儿教师的职业压力与幸福感呈负相关,因此可以通过缓解职业压力的方式来提高幸福感,通过以上的讨论分析可知对幼儿教师带来压力影响幸福感的因素主要有以下三个方面：
1、(社会方面)社会地位不高，认可度不够；
2、（幼儿园方面）任务繁重，身心疲惫，收入水平不高。
3、（幼儿教师自身方面）自身认识不足，技能缺失，不能较好的胜任工作。
6.1社会方面:
1、提高幼儿教师的社会地位
中国现代的幼儿园教育已有100多年的历史，然而很多人至今仍然认为幼儿教师仅仅是像保姆一样帮忙照看孩子，很多人不会觉得幼儿教育事业的特殊性，他们不了解良好的幼儿教育将对孩子的一生产生重要影响。幼儿教师实际的社会地位和其职业的神圣感存在很大的反差，这使得幼儿教师对自己事业的不认同，以及对自身价值的不肯定，从而导致其职业幸福感的消失。为此，提高幼儿教师的社会地位十尤为重要的，社会要改变对幼儿教师的看法，尊重幼儿教师以及这个职业。
2、社会和家庭要对幼教事业持支持态度
现今社会总有一些家长对幼儿园及幼儿教师要求苛刻，只要孩子在幼儿园稍有不合意，便要老师来说个明白，给幼儿教师造成极大的心理压力。既然把孩子放在幼儿园，就要相信幼儿教师，即使是家长照顾孩子也难免会出意外，何况老师要一个人看护那么多孩子呢，不能凡是都怪罪幼儿教师，学会换位思考，理解她们工作的特点。
3、国家出台相应的法律法规
国家应尽快制定合理有效的法规制度,保障幼儿教师的合法权益，用法律解决那些解释不清的问题。幼儿教师有了法律的保护，就会减轻她们那些为模糊不清的问题承担的压力。
6.2幼儿园方面：
1、提高幼儿教师的工资待遇和福利待遇
幼儿教师的待遇普遍偏低而且工时长，工作量与薪资不成正比，这直接影响幼儿教师幸福感的获得。为了提升幼儿教师的幸福感，增加幼儿教师的工资是非常有必要的。幼儿教师整天面对这群孩子，心理上难免产生厌倦，适时组织幼儿教师出去旅游或是给予幼儿教师其他方面的福利都是可以的让幼儿教师在心理
第11页
幼儿教师职业压力与幸福感的相关研究
上得到安慰。
2、开展心理健康培训和在职培训
幼儿园积极开展心理健康培，使幼儿教师正确认识自己，积极面对工作压力。给予幼儿教师更多的在职培训机会，从而提高幼儿教师的综合素质，使其能较好的应对工作中发生的各种问题，适应素质教育的要求，减轻压力，获得幸福感。
3、改善幼儿园不合理的管理制度，幼儿园完善考评制度
幼儿园要从幼儿教师的切身利益出发，不要用不合理的制度去管理幼儿教师，不要让幼儿教师带着不满的情绪投入到工作中去。对一位幼儿教师的考量应尽力全面，同时减少形式化活动，以保证幼儿教师能有更多的精力投入到必要的工作中去。
6.3幼儿教师自身方面：
1、幼儿教师要提高对幼教事业的认识
幼儿教师是否热爱幼儿教育事业，严重影响幼儿教师职业幸福感的获得。只有自身热爱自己的职业，才能享受工作，而不是煎熬。
幼儿教师要知道，工作存在压力是必然的，做什么事都会有压力存在。对于工作中所感受到的压力，要积极应对。针对自身的不足，应通过不断的学习来完善自己，提高自身素质，从而从容面对工作中遇到的困难，减轻自身的压力感。
2、幼儿教师要处理好与周围人的关系
对于社会带来的压力，幼儿教师要与同事、家长建立起融洽的关系，遇到事情时采取恰当的沟通方式，学会对人友好、坦诚、尊重、同情、信赖、与理解，从而改善压抑的工作环境。
3、提高自身专业技能
俗话说如果学生有一碗水，教师就得有一桶水，为人师表各方面都样拿的出手，尤其现在这么重视幼儿教育，幼儿教师只有不断提高自己的专业素养才能满足幼儿需要。
7.结语
随着社会的进步，幼儿教育事业也不断的发展，现今幼儿教师这一角色越来越被社会重视，随之而来的与其相关的职业压力、幸福感等问题越来越被社会所关注。经研究得知:幼儿教师的幸福感与职业压力呈负相关。幼儿教师对社会的发展有着极其重要的作用，其幸福感的提升需要全社会共同努力。幼儿教师幸福感的提高，有助于幼儿教师以饱满的热情投身到幼教事业中，提高我国幼教事业
第12页
沧州师范学院2016届毕业论文（设计）的水平。
第13页
幼儿教师职业压力与幸福感的相关研究
参考文献
[1]陈璐.幼儿园新教师工作压力对主观幸福感影响的研究[D].天津：天津师范大学,2014.06.[2]谢蓉,增向阳.幼儿教师职业倦怠的缓解与职业幸福感的提升[J].学前教育研究2011:45-47.[3]潘朝霞,徐青青.幼儿教师职业幸福感调查研究[J]幼儿教育,2015:89-90.[4]阿拉坦巴根,刘晓明.幼儿园教师职业压力问卷编制与现状分析[J].学前教育研究，2014：21.[5]刘文,尹华,李想.幼儿园教师工作压力状况及相关人口变量因素调查[J].重活特殊教育，2008：84-90.[6]刘晓年.幼儿教师的职业压力与心理调适[J].教育理论研究,2011:34-36.[7]曹婧.幼儿教师职业幸福感研究[J].中国教育学刊,2014:78-82.[8]王云.缓解幼儿教师职业压力之攻略―让教师职业幸福感快乐回归[J].教育探索，2005：312.[9]王爱军.幼儿教师工作压力现状调查及应对研究[D].上海:华东师范大学,2007.[10]李秋梅.浅谈幼儿教师的职业压力和缓解策略[J].家庭教育与学前教育,2013:32.[11]郭雨鑫,李名璐.论教师职业幸福感影响因素与策略[J].中国校外教育下旬刊,3013,(3).[12]朱薇娜.关于幼儿教师职业幸福感缺失的几点思考[J].教育科学周刊,2012:67.[13]徐浩.幼儿教师主观幸福感的影响因素及提升策略[J].科教导刊,2010:23.[14]谭友坤.以职业幸福感促幼儿教师专业发展—自我实现的视角[J].基础教育研究，2011：78-80.第14页
沧州师范学院2016届毕业论文（设计）
致 谢
到这里，我的毕业论文基本完成。同时，标志着我的大学生涯即将结束。一路走来，非常感谢那些给予我帮助的人。
在整个论文编写过程中，要特别感谢我的指导老师袁锦芳老师，是她从论文选题、文献综述、开题报告、数据处理等各环节的认真指导和一直以来耐心的帮助我更正论文错误，才使我的论文完成的这么顺利。此外，还要非常感谢教育学院的全体老师，感谢你们的谆谆教诲，使我这四年受益匪浅。最后，同样感谢帮我填写问卷的老师们，谢谢你们能在百忙之中抽出时间填写我的问卷，你们的认真作答使我获得了较为真实的数据资料，为我的论文打下了坚实的基础。
附录
第15页
幼儿教师职业压力与幸福感的相关研究
幼儿教师职业压力与幸福感调查问卷
尊敬的老师: 您好!为了解幼儿教师的状况以及为研究提供有价值的资料,望您在百忙中如实填写这些问卷。本问卷采取不记名的形式，调查结果仅供研究之用。
在下列条目中，请您认真填写或打“√”选择。谢谢您的真诚合作。
第一部分:个人基本情况
1、性别A.男B.女
2、年龄A.20岁及以下B.21-25岁C.26-30岁D.31-35岁
3、所教年级A.托班B.小班C.中班D.大班
4、目前所教班级幼儿数量A.25人以下B.26-30人C.31-35人D.36人以上
5、从事幼儿教育工作年限A.一年以内B.一至五年C.五至十年
6、幼儿园性质A.公办B.民办 第二部分:工作压力问卷
请阅读每一项后，弄清楚I-5所代表的意思，然后根据自己的实际情况把 相应的数字填在后面的括号内。
1-没有压力，2-压力较轻，3-压力中等，4-压力较大，5-压力很大
1、做展示课、公开课、评优课以及选拔课来改善教育质量（）
2、制作课件使教学难度和工作量增加
（）
3、教学改革对教师提出了高新要求（）
4、班级幼儿人数过多（）
5、幼儿出问题担心园、家长归咎于教师（）
6、幼儿活动秩序不好、行为习惯欠佳（）
7、领导对教师进行教学质量评估（）
8、园实行聘任制，同事间竞争更加激烈（）
9、园内各项检查、评比、考核多（）
10、园里一些不合理的决策使我心情不快（）
11、因工作繁忙难以享受生活使我烦恼（）
12、因工作琐碎使我照应不过来
13、教育、教学工作得不到领导及有关部门应有的支持与配合（）
14、在业务上缺乏有经验教师的指导（）
第16页
沧州师范学院2016届毕业论文（设计）
15、缺少能够满足自身需要的进修学习机会（）
16、教师工资待遇低（）
17、社会对教师的要求越来越高，但待遇并没有相应的提高（）
18、社会上大多数人都认为幼儿教师只是看孩子的保姆（）第三部分:主观幸福感问卷
指导语:用1-5表明您对下列五个句子所描述情况的态度，在符合您实际情况 的等级上打“√”。
1=强烈反对2=不赞成3=既赞成又不赞成4=赞成5=非常赞成 1.我的生活在大多数方面都接近于我的理想。
I----2----3----4----5 2.我对我的生活很满意。
I----2----3----4----5 3.到现在为止，我已经得到了在生活中我想要得到的重要的东西。
I----2----3----4----5 4.再活一次，我基本上不会做任何改变。
I----2----3----4----5 5.我的生活正朝着我想要的方向走。
I----2----3----4----5 6.我觉得自己像个失败者。
I----2----3----4----5 7.我对大多事情失去了兴趣，并且不在乎它们。
I----2----3----4----5 8.我的生活像是千篇一律。
I----2----3----4----5 9.我讨厌现在的自己。
I----2----3----4----5 10.我觉得生活没意思。
I----2----3----4----5
第17页
第二篇：幼儿教师职业幸福感初探
幼儿教师职业幸福感初探
下灌幼儿园：雷红群
摘要：随着社会的发展，人们的物质生活条件不断改善，生活质量日益提高。但是与客观福祉的提高形成鲜明对照的是主观幸福指数并没有呈现相应程度的上升。当社会感叹飞机去哪儿了？爸爸去哪儿了？时间去哪儿了？我不得不反思扬在幼儿教师脸上的笑容去哪儿了？幼儿教师的幸福去哪儿了?如何找回幼儿教师的职业幸福感呢？
关键词：幼儿教师
职业幸福感
初探
一、什么是幼儿教师职业幸福感
幼儿教师职业幸福感，是指幼儿教师个体或群体，在幼儿教育的工作实践和教育情境中，通过自身努力，个人需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长，从工作本身所获得的持续快乐体验。
幼儿教师职业幸福感的获得，不但有助于提升幼儿教师对幼教工作的积极性，还能促进使其以更加良好的心态投入到幼教工作中去。可见，幼儿教师是否在工作中感到幸福，不仅直接关系到幼儿教师的个人问题，还关系到幼儿的成长与幼儿园的整体发展以及幼儿教育本身意义的实现。
二、造成幼儿教师职业幸福感缺失的原因
（一）客观因素
1、幼儿教师的身份地位不明确，福利待遇未及时落实近年来，在国家大力发展学前教育的宏观背景下，我县幼儿教育事业也得到了巨大的改变和发展。但是同其他阶段的教育相比，无论是资金投入、师资力量配备，还是教师的身份地位，福利待遇，学前教育阶段依然是相对薄弱的一环。我县2014年聘任的幼儿教师，编制模糊，身份地位不明确，福利待遇不能第一时间落实到位，使幼儿教师时常遭遇社会舆论的非议，这在一定程度上降低了幼儿教师的教育归属感和安全感。
2、幼儿教师的工作量大，负担重
目前，我县新建幼儿园如雨后春笋应运而生。而幼儿教师严重缺乏，班额普遍过大，造成幼儿教师的工作量过大，负荷过重。另外，由于老师每天面对的是3－6岁幼儿，这一群体年龄小，独立性差，生活难以自理，幼儿教师除了寸步不离地做好日常保教保育工作，还要兼顾理论学习考试、专项技能比赛、幼儿环境创设、常规检查等等。无形之中，给幼儿教师带来了巨大的工作负担和心理压力，与此同时，又找不到放松的时间与场所，其职业幸福感时常荡然无存。
3、家长和社会对幼儿教师的不理解
一直以来，教师这一职业被罩以“人类灵魂的工程师”这一光环，家长和社会便理所当然把幼儿老师当成保姆，当成全能，还要把各种各样的紧箍咒都往老师头上載。而事实上，幼儿教师并不是神，幼儿教师的工作不可能确保万无一失，换成家长自己或其他行业，大家都能理解，可唯在幼儿教师身上，家长不能接受。所以稍有不如意，家长便气势汹汹到幼儿园兴师问罪；教师稍有疏忽失误，便觉得不可原谅。面对如此苛刻的要求，幼儿教师责任压力越来越重，幼儿教师越来越难担当。
（二）主观因素
事物的发展是由内外因共同作用形成的, 外因是条件，内因是根本，外因推动发展，内因决定着事物的根本属性，任何孤立内外因的关系的说法都是错误的。幼儿教师职业幸福感的缺失，除了客观原因，根本还是内因所致。
1、幼儿教师错误的职业观
一个人若要获得幸福感必须实现其核心自我，即实现自我价值。在此职业观下，有些老师选择这一职业仅仅作为谋生的工具，有些是幼师毕业后就一直未从事幼教工作，面对突如其来的招考机会，一时冲动，并意外成为正式的幼儿教师，可当初并未认真考虑过自己所具有的实际才能、个人兴趣和个人意愿等因素，当实际工作跟理想有别，或别人口中说的轻松如意时，便产生强烈的心理落差，无所适从，牢骚满腹。
2、部分幼儿教师自身的自卑感和职业厌恶感
在不发达地区特别是农村，人们对幼儿教师的认识和重视程度普遍不高，导致对幼儿教育和幼儿教师误解。在无意中把幼儿教师排斥在教师队伍之外，这些观念和态度反映出人们都对幼儿教师的轻视。久而久之，立场不坚定，缺乏主见的幼儿教师便会产生自卑感和职业厌恶感，甚至希望立马脱离幼儿园这片苦海。
3、不健康的个人心态和怨天尤人的惯性思维
同样的环境、同样的待遇，有人会感到幸福，有人感到不那么幸福。关键取决于个人的生活态度、生活价值和心境心态。面对一项具有挑战性的工作，在困难与坎坷间，教师往往有不同的表现与观点：有的发牢骚，埋怨在先；有的跟随、观望，不主动出击；也有的大胆尝试，积极应对，把它当做自我价值体现的机会，锻炼自己。心态不健康的偏激的幼儿教师遇到挫折或出了问题，就一味地怨天尤人，将职业倦怠归结到当今的教育形式、学校的教育体制、领导的管理等，完全不从问题出发，不从自身找原因，抱着这样的心态，我们的老师将永远都嗅不着职业幸福的芬芳。
三、提升幼儿教师职业幸福感的策略与建议
（一）客观方面
1、及时落实幼儿教师的身份地位与福利待遇
在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》中，明确政府职责要“依法落实幼儿教师的待遇与地位”。作为从事普通教育工作的平常人，物质条件的需求是幼儿教师生存和发展的必要基础。因此，在条件允许的情况下，各级部门应该在身份地位、福利待遇等方面及时给予一定的改善和满足，以保证幼儿教师队伍的稳定性，缓解幼儿教师的职业倦怠，为幼儿教师职业幸福感的提升创造有利条件。
2、加强幼儿教师队伍补充机制与培训学习制度
随着我县当前幼儿园飞速发展的态势与节奏，建立健全幼儿园教师补充机制，按需、按质配备、补充幼儿教师。同时重视和加强幼儿教师继续教育的培训与学习，不断提高幼儿教师的质量与水平。
3、创设宽松愉悦的工作环境
在宽松愉悦的工作环境中，幸福感才会涓涓而来。学校应该注重以下几点：一要在民主参与的基础上，制定和完善各种公平公正公开的教师评价方案、奖惩制度等；二要创设一个宽松和谐的人际关系网。通过教职工代表大会，批评与自我批评教师论坛等方式，开诚布公，沟通交流，取长补短，团结共进，杜绝背后论人是非的不良习性；三是灵活制定多元化的评价方案。人如其面，各有千秋，各有所长，根据学校和老师的实际情况，制定多元化的评价方式，让老师们各尽其能，各显其才，让每一个老师都有机会彰显自己，找到自信和成就感。
（二）主观方面
1、树立正确的职业观
职业观是人们对职业范畴的认识、观念和态度，是价值观的具体体现。职业幸福感的获得与职业观是紧密相关的。幼儿教师只有把自己的职业观与生活方式融为一体，发自内心地热爱工作，热爱生活，才能发掘自己的教学欲望，享受教师育人的乐趣、自由创造的喜悦和自我价值的升华。
2、正确的角色定位
幼儿教师是孩子的“第二任母亲”，是孩子接受正规教育的施教者。所以，应该正确定位自己的角色，提高自信，肯定自己，相信自己。以责任、爱心、耐心、细心、信心赢得学生的爱戴和家长的信任，用行动和成绩来赢得领导的赏识，同行的尊重和社会的良好声誉与崇高地位。
3、丰富自己的专业素养，不断追求自我成长
教师幸福感的因素之一来源于教师专业与发展。陶行知先生曾说：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”教师要不断学习和更新知识，丰富自身知识体系。通过不断学习，及时充电，提高自身的职业道德素质和业务水平，尤其在精神文化生活上不断充实自己。让自己具有更好的心理优势，做事得心应手，高效完成各项任务，也是对个人的一种心理满足。
4、修炼一种乐观平和的健康心态
人生不如意事十之八九，唯有修炼一种乐观平和的健康心态，宠辱不惊,闲看庭前花开花落；去留无意,漫随天外云卷云舒，方能体味幼儿教师职业职业的简单与幸福。
幸福去哪儿了？幸福不在别人眼里，而在自己的心上！作为幼儿教师，我们应该从工作的点点滴滴中，认知幸福、创造幸福、感受幸福、传递幸福！就算带着镣铐，我们也一样跳舞！
2015年5月10日
第三篇：浅谈幼儿教师职业幸福感
浅谈幼儿教师职业幸福感
。幼儿教师职业幸福感是其职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。从总体上来说，幼儿教师职业幸福感现状不容乐观；幼儿教师职业幸福感与工作成就感、自己认为的社会地位、工作感受状况、组织提供给教师个人发展机会、教师主动获得个人发展机会等因素之间存在显著性相关；工作在不同级别幼儿园、不同人际关系氛围中的幼儿园教师，其职业幸福感存在显著性差异
所以制约幼儿教师职业幸福感我清楚的裂了一下几个因素：
1、幼儿教师错误的职业观
一个人若要追求和获得幸福感必须实现其核心自我，即实现自我价值。在此职业观下，有人教师选择这一职业仅仅作为谋生的工具，而对于自己职业的价值认同；自己所具有的实际才能、个人兴趣和意愿等因素的必要考虑则是残缺的，如此一来，教师是很难获得职业幸福感的。
2、幼儿教师自身的自卑感和职业厌恶感
在不发达地区特别是农村，人们对幼儿教师的认识和重视程度普遍不高，导致对幼儿教育和幼儿教师误解。在无意中把幼儿教师排斥在教师队伍之外，这些观念和态度反映出人们都对幼儿教师的轻视。久而久之，幼儿教师便会产生职业厌恶感，甚至希望立马脱离幼儿园这片苦海。
3、幼儿教师工作量大
目前幼儿园里，班级人数会过多，必然增加了教师的工作量。其次，幼儿教师每天面对的3~6岁的幼儿，这一群体年龄小，独立性差，生活难以自理，这就决定了幼儿教师在教育的前提下首先要提到保育作用，照顾到每个幼儿的吃喝、冷暖、安全等问题，使得幼儿教师工作量大并且繁琐，再包括还要担任全科教育的责任，而且需要制作各种创意教具，根据幼儿的心理特点，还需不断更换墙饰，写教案、反思、家园联系、听课记录等。这就把工作时间大大延长了。工作地点也从幼儿园延伸到家庭中，使幼儿教育工作融入教师的生活中，成为其生活方式。幼儿教师会把工作中的不良情绪带到家庭中，久而久之，便形成一张恶性循环的不良情绪网，却找不到放松的时间与场所，幸福感自然而然荡然无存。
首先，我觉得幸福感是对于幸福的追求方式，从前现代时期主要表现为哲学家的思辨和人们个体生活方式的选择，到现代时期出现了付诸社会运动和制度建构，这体现了一种历史性的进步。现代化给人类带来的一个重要成就无疑是物质生活条件的不断改善和生活质量的日益提高。然而，现代化又是一个充满悖论的进程，与客观福祉的提高形成比照的是主观幸福并没有呈现相应程度的上升，这无疑构成了现代化的一种困境。
拥有职业幸福感是教育者最基本的职业素养，如果没有，一切的教育方式、教育技巧都将是机械的、枯燥的、模式化的操作，只有教育者是幸福的，才有可能给孩子带来幸福。否则，就不能算是真正的教育者，更不能走近教育的内涵。
那么怎样才能提高幼儿教师的职业幸福感呢？我提出了以下几个建议与策略：
1、树立正确的职业观
职业观是人们对职业范畴的认识、观念和态度，是价值观的职业人士、观念和态度上的具体体现，职业幸福感的获得与职业观是紧密相关的。教师职业幸福感是内话语教师生活方式之中的，生活方式缺失活着错误，幸福感便失去了依托的载体。幼儿教师只有把自己的职业观与生活方式融为一体，才能发掘自己的教学欲望，享受教师育人的乐趣，自由创造的喜悦和自我价值的升华。
2、正确的角色定位
幼儿教师是孩子的“第二任母亲”，是孩子接受正规教育的施教者。所以，应该正确定位自己的角色，提高自信，肯定自己，并在教学以及家园联系中通过行动来提升自己的地位。
3、丰富自己的专业素养
教师要不断学习和更新知识，丰富自身知识体系。通过不断学习，及时充电，提高自身的职业道德素质和业务水平，尤其在精神文化生活上不断充实自己。让自己具有更好的心理优势，做事得心应手，高效完成各项任务，也是对个人的一种心理满足。
4、在工作中，以欣赏、审美的眼光看幼儿
长时间和幼儿在一起教师有时会不自觉的以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。我们应该以欣赏、审美的眼光看幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全的接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全的接纳幼儿，教育意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。苏霍姆林斯基曾说：“幼儿内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和差异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉悦和取得成功的最重要条件。”如果你把孩子看作是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看做是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。
5、将工作与生活分开
这里所指的是在实际教学中要将工作与生活分开，尽量利用在课余时间完成工作任务，不把工作带回家，更不把不良工作情绪带回家。让工作与生活协调，并在这种协调的过程中寻找职业幸福的平衡点。
幸福是人生的主题。教师的职业幸福感是教师在创造物质生活和精神生活的实践中，感受理想目标和理想实现而得到的精神满足，从而在追求理想与目标的过程中的到的愉悦感受，是教师从工作理想到现实的最美的情感体验。总之，教师是专门与人的心灵世界打交道的人，是各种职业最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所说：“教书是一种很愉快的事业，你越教越爱自己的事业。当你看到你教出来学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴啊!”，每一位老师都要格外珍惜和不断积累这种愉快、热爱的真情实感，使它成为推动我们在道德上日益充实起来、丰富起来、高尚起来的巨大力量。做一个快乐健康的幼儿教师，对人，对已，对社会都是有益的!老师们,试着改变一下自己的工作方式，寻找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心态，充实自己的精神生活，学会工作与休闲，学会苦中寻乐，学会享受生活、享受教育。让我们在工作中体验快乐，在职业中品尝成功，在事业中感悟幸福！
第四篇：浅谈幼儿教师职业幸福感
浅谈幼儿教师职业幸福感 教师是人类灵魂的工程师，从事着太阳底下最光辉的事业。近几年幼教领域掀起改制热潮，对幼儿教师冲击颇大。在这一转轨时期，社会的发展及对幼儿教师要求的提高，幼儿教师压力越来越大。因此，我们幼儿教师要注意加强自身的心理保健，努力避免走进职业的倦怠状态，做一个健康、快乐的幼儿教师。
一、从孩子身上获得幸福感。
任何工作不可能一帆风顺总会有困难和矛盾出现，会有烦恼和不快产生。只有自己去寻找工作的乐趣，形成幼儿教师职业的幸福感，才能在工作中成为一个快乐的人，就像有人说的一样，如果你把孩子看作是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看做是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。如何才能从孩子身上获得幸福感呢?
方法一：在工作中，以欣赏、审美的眼光看幼儿。长时间和幼儿在一起教师有时会不自觉的以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。我们应该以欣赏、审美的眼光看幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全的接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全的接纳幼儿，教育意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。苏霍姆林斯基曾说：“幼儿内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和差异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉悦和取得成功的最重要条件。”如果你把
孩子看作是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看做是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。
方法二：以平等、真诚的态度与幼儿交往。教师常习惯于带幼儿做着做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种师幼交往，更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往是不平等的、没有感情，有着明确目的就是完成预定的教育任务。长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然也就没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己身边。和孩子平等、真诚的交往，还会令老师体验到和孩子一起成长的幸福。师幼交往中，当教师给与孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。对于老师的付出来说，孩子的爱是最大的安慰和补偿，也是她们在工作中体验到幸福的重要原因。孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到孩子的爱的前提是教师对孩子的爱和喜欢，因为孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一种幸福的人。慢慢的给孩子的爱多一些，孩子的回报也多一些。自从踏进幼儿教育这一行，整日与孩子为伴，心中时常为孩子而感动，为他们的纯真、为他们的热情。和孩子相处，不需要伪装，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然会有回报;你爱孩子，他们自然也会爱你;你尊重他们，他们也会尊重你。
二、要创造性的开展工作。
对幼儿教师来说，教学中的成就感表现为两个方面：一是自己的成长和进步，二是幼儿的成长和进步，尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。看着幼儿的成长和进步，教师就会感到自己有用，自己的工作有价值，伴随着价值观的实现，教师会体验到自身力量的增长，而且这种体验本身伴随着幸福。弗洛姆曾说：“幸福本身不是结果，而是伴随着力量增长的体验。”在孩子的成长与进步中，教师体验到了“给与”所带来的幸福。“给与”不是奉献，“给与是潜能的最高表达。在给与的行为中表示了我生命的存在。给与本身便是极大的快乐。”著名教育家苏霍姆林斯基还曾经说过：“如果你想让你的教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于完成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位老师走上从事教育研究的这条幸福的道路上来”中要我们去进行研究，就会发现每天的太阳是新的：幼儿的精神面貌是“新”的，孩子的反响是“新”的，每天的收获是“新”的。这样的工作当然是其乐无穷的。
三、要正确处理自己与他人的关系。
对积极追求进步、工作成绩显著的同事要以欣赏、学习的态度与他们交往，绝不能以嫉妒、轻视不屑一顾的态度远离他们，应多和这些“先进分子”交流，形成积极健康的职业心理。相反，如果，我们经常与工作中的“落伍者”为伍，久而久之，我们也会被他们那种消极的心态所感染，继而走进工作的倦怠状态中。
对领导同事要多交流多沟通。“三人行，必有我师”，要善于发现别人的优点和长处，以取他人之长，补已之短。对别人的弱势要善于站在对方的角度考虑问题，以宽容之心对待。
四、幼儿教师还要接受心理保健知识的继续教育。
新世纪是科技日新月异和知识信息爆炸的时代。在这样的时代背景下，一次性的学校“充电”，一辈子的工作“放电”现象已不再成为可能。这给为人师、为人妻、为人母的幼儿老师们带来了很大的工作压力。因此，幼儿老师不仅要以不断进取的精神去进行业务方面的继续教育，还应接受心理保健方面知识的学习培训，使自己在竞争日趋激烈的社会里拥有一颗平和的心来适应社会的需求;能拥有一颗坚强的心，去迎接时代的挑战，并在努力中体验到不断进取的快乐与成功。
幼儿教育是一项十分复杂的创造性劳动，教师面临的教育对象、内容和情境是变化的、动态的，只有充分发挥创造性，以研究者的姿态投入工作，才能把工作做好。而进行教育研
究能给我们带来成就感、充实感，会使教育工作变得充满挑战性和乐趣，对我们幼教事业充满无比的幸福感、热爱感。
总之，教师是专门与人的心灵世界打交道的人，是各种职业最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所说：“教书是一种很愉快的事业，你越教越爱自己的事业。当你看到你教出来学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴啊!”，每一位老师都要格外珍惜和不断积累这种愉快、热爱的真情实感，使它成为推动我们在道德上日益充实起来、丰富起来、高尚起来的巨大力量。做一个快乐健康的幼儿教师，对人，对已，对社会都是有益的!
第五篇：浅谈幼儿教师职业幸福感
浅谈幼儿教师职业幸福感
教师是人类灵魂的工程师，从事着太阳底下最光辉的事业。近几年幼教领域掀起改制热潮，对幼儿教师冲击颇大。在这一转轨时期，社会的发展及对幼儿教师要求的提高，幼儿教师压力越来越大。因此，我们幼儿教师要注意加强自身的心理保健，努力避免走进职业的倦怠状态，做一个健康、快乐的幼儿教师。
一、从孩子身上获得幸福感。
任何工作不可能一帆风顺总会有困难和矛盾出现，会有烦恼和不快产生。只有自己去寻找工作的乐趣，形成幼儿教师职业的幸福感，才能在工作中成为一个快乐的人，就像有人说的一样，如果你把孩子看作是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看做是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。如何才能从孩子身上获得幸福感呢?
方法一：在工作中，以欣赏、审美的眼光看幼儿。长时间和幼儿在一起教师有时会不自觉的以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。我们应该以欣赏、审美的眼光看幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全的接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全的接纳幼儿，教育意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。苏霍姆林斯基曾说：“幼儿内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和差异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉悦和取得成功的最重要条件。”如果你把孩子看作是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看做是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。
二、以平等、真诚的态度与幼儿交往。教师常习惯于带幼儿做着做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种师幼交往，更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往是不平等的、没有感情，有着明确目的就是完成预定的教育任务。长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然也就没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己身边。和孩子平等、真诚的交往，还会令老师体验到和孩子一起成长的幸福。师幼交往中，当教师给与孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。对于老师的付出来说，孩子的爱是最大的安慰和补偿，也是她们在工作中体验到幸福的重要原因。孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到孩子的爱的前提是教师对孩子的爱和喜欢，因为孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一种幸福的人。慢慢的给孩子的爱多一些，孩子的回报也多一些。自从踏进幼儿教育这一行，整日与孩子为伴，心中时常为孩子而感动，为他们的纯真、为他们的热情。和孩子相处，不需要伪装，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然会有回报;你爱孩子，他们自然也会爱你;你尊重他们，他们也会尊重你。
二、要创造性的开展工作。
对幼儿教师来说，教学中的成就感表现为两个方面：一是自己的成长和进步，二是幼儿的成长和进步，尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。看着幼儿的成长和进步，教师就会感到自己有用，自己的工作有价值，伴随着价值观的实现，教师会体验到自身力量的增长，而且这种体验本身伴随着幸福。弗洛姆曾说：“幸福本身不是结果，而是伴随着力量增长的体验。”在孩子的成长与进步中，教师体验到了“给与”所带来的幸福。“给与”不是奉献，“给与是潜能的最高表达。在给与的行为中表示了我生命的存在。给与本身便是极大的快乐。”
著名教育家苏霍姆林斯基还曾经说过：“如果你想让你的教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于完成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位老师走上从事教育研究的这条幸福的道路上来”中要我们去进行研究，就会发现每天的太阳是新的：幼儿的精神面貌是“新”的，孩子的反响是“新”的，每天的收获是“新”的。这样的工作当然是其乐无穷的。
三、要正确处理自己与他人的关系。
对积极追求进步、工作成绩显著的同事要以欣赏、学习的态度与他们交往，绝不能以嫉妒、轻视不屑一顾的态度远离他们，应多和这些“先进分子”交流，形成积极健康的职业心理。相反，如果，我们经常与工作中的“落伍者”为伍，久而久之，我们也会被他们那种消极的心态所感染，继而走进工作的倦怠状态中。
对领导同事要多交流多沟通。“三人行，必有我师”，要善于发现别人的优点和长处，以取他人之长，补已之短。对别人的弱势要善于站在对方的角度考虑问题，以宽容之心对待。
二、以平等、真诚的态度与幼儿交往。教师常习惯于带幼儿做着做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种师幼交往，更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往是不平等的、没有感情，有着明确目的就是完成预定的教育任务。长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然也就没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己身边。和孩子平等、真诚的交往，还会令老师体验到和孩子一起成长的幸福。师幼交往中，当教师给与孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。对于老师的付出来说，孩子的爱是最大的安慰和补偿，也是她们在工作中体验到幸福的重要原因。孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到孩子的爱的前提是教师对孩子的爱和喜欢，因为孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一种幸福的人。慢慢的给孩子的爱多一些，孩子的回报也多一些。自从踏进幼儿教育这一行，整日与孩子为伴，心中时常为孩子而感动，为他们的纯真、为他们的热情。和孩子相处，不需要伪装，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然会有回报;你爱孩子，他们自然也会爱你;你尊重他们，他们也会尊重你。
二、要创造性的开展工作。
对幼儿教师来说，教学中的成就感表现为两个方面：一是自己的成长和进步，二是幼儿的成长和进步，尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。看着幼儿的成长和进步，教师就会感到自己有用，自己的工作有价值，伴随着价值观的实现，教师会体验到自身力量的增长，而且这种体验本身伴随着幸福。弗洛姆曾说：“幸福本身不是结果，而是伴随着力量增长的体验。”在孩子的成长与进步中，教师体验到了“给与”所带来的幸福。“给与”不是奉献，“给与是潜能的最高表达。在给与的行为中表示了我生命的存在。给与本身便是极大的快乐。”
著名教育家苏霍姆林斯基还曾经说过：“如果你想让你的教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于完成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位老师走上从事教育研究的这条幸福的道路上来”中要我们去进行研究，就会发现每天的太阳是新的：幼儿的精神面貌是“新”的，孩子的反响是“新”的，每天的收获是“新”的。这样的工作当然是其乐无穷的四、幼儿教师还要接受心理保健知识的继续教育。
新世纪是科技日新月异和知识信息爆炸的时代。在这样的时代背景下，一次性的学校“充电”，一辈子的工作“放电”现象已不再成为可能。这给为人师、为人妻、为人母的幼儿老师们带来了很大的工作压力。因此，幼儿老师不仅要以不断进取的精神去进行业务方面的继续教育，还应接受心理保健方面知识的学习培训，使自己在竞争日趋激烈的社会里拥有一颗平和的心来适应社会的需求;能拥有一颗坚强的心，去迎接时代的挑战，并在努力中体验到不断进取的快乐与成功。
幼儿教育是一项十分复杂的创造性劳动，教师面临的教育对象、内容和情境是变化的、动态的，只有充分发挥创造性，以研究者的姿态投入工作，才能把工作做好。而进行教育研究能给我们带来成就感、充实感，会使教育工作变得充满挑战性和乐趣，对我们幼教事业充满无比的幸福感、热爱感。
总之，教师是专门与人的心灵世界打交道的人，是各种职业最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所说：“教书是一种很愉快的事业，你越教越爱自己的事业。当你看到你教出来学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴啊!”，每一位老师都要格外珍惜和不断积累这种愉快、热爱的真情实感，使它成为推动我们在道德上日益充实起来、丰富起来、高尚起来的巨大力量。做一个快乐健康的幼儿教师，对人，对已，对社会都是有益的!
浅谈教师的信息素质
【论文摘要】在这知识经济改革创新迅猛发展的时代，全世界各国都在加快教育现代化的步伐，全面的推进素质教育、迎接知识经济时代的到来。知识经济时代是信息时代，信息技术正迅速地渗透到社会各领域，信息技术教育越来越被重视。在关注教师的信息技术教育，关注信息系统硬件建设的同时，本文论述了提高教师信息素质的意义，诠释了教师信息素质的内涵，指出了提高教师信息素质对策与途径，促进了教师信息素质的培养和提高。
【关键词】信息化 信息素质 信息时代 教师
一、问题的提出
在当今的社会，信息化的发展速度之快可谓日新月异，一日千里。尤其是以计算机及其网络技术为代表的新的信息革命，使信息正以其前所未有的迅猛态势应用于社会的各个领域。然而，纵观整个社会信息化的发展进程，我们会发现教育信息化已远远滞后了。教育作为人类获取知识的手段怎样才能适应信息化社会的要求，已成为人们普遍关注的问题。面对这样的形势，我们只有赶紧行动起来，积极勇敢地迎接挑战，才能迅速地跨入信息化教育时代。然而，在教育信息化的进程中，教师将要面临一种全新的挑战，这需要对教师的信息素质提出新的更高要求。因此，强调提高教师的信息素质、正视现存的问题与不足、探索提高教师信息素质的策略与途径具有重要的意义。
（一）园（校）本课程建设的需求
近些年，在新的课程理念指导下，人们正在建设自己的课程发展思想，从尊重学生的特点、兴趣、爱好、动机出发，构建适合每一个学生发展的园（校）本课程。在课程的改革进程中，许多教师面对好奇、好问学生所提出的千奇百怪的问题和想法时，由衷的感到自己专业知识的缺乏和专业能力的衰减。因此，随着计算机信息网络技术的日益普及，信息化教育以它的动画、图片、文字、声音等形式，显示了其直观性、游戏性、互动性、容量大、速度快、可查寻、可加工、可处理等强大特性，只有当教师们具有一定的信息素质，了解到信息化教育的强大作用时，才能豁然开朗，走出困惑。
（二）教师信息素质的现状
在今天的现实中，我们有很多的教师依然生活、工作、学习在经验世界和语言文字世界这两个传统的教育环境中，有的教师还不知道或不了解当代信息技术正在创造出前所未有的现实世界。随着电子技术、通讯技术、信息处理技术的高速发展，大量的电子教育传播媒体被开发和应用于教育教学过程，这为学生能力的提高提供了机遇。目前，教师信息素质的现状并不令人满意，有许多教师缺乏现代教育理念和教育信息化的意识，我们有许多人到现在还不知道信息素质是教师综合素质的重要构成部分，有许多教师习惯于工业印刷时代的教育模式，有许多教师接触的信息仍只是纸制资料，使用的信息传递方式主要是传统的单向传递。有许多教师还未接触网络，有许多教师连计算机的基本操作都不熟悉，操作技能的滞后制约着观念的更新。
二、教师应该具备的信息专业素质
高效运转的信息教育时代列车，不但需要一支热爱教育事业、懂得教学规律、具有丰富教学经验的老的列车员，更需要一支能够熟练掌握现代信息技术的高素质的教师队伍作为创新型人才培养的创新型列车长。具体地说，教师的信息素质主要包含信息道德；信息意识、信息知识和信息能力等几个方面。
（一）教师应该具有良好的信息意识。信息意识简单地说是人们潜心捕捉、发现、分析、判断、吸收和利用信息的欲望及自觉程度，是人们对不同信息的感知和需求的反映。它指示获取和利用信息的方向，影响获取和利用信息的行为。良好的信息意识是获取和利用信息的前提和基础。只要具有良好的信息意识，教师才会主动去从大量的信息资源中感知、发现、获取和利用各种有用信息，这样教师才能跟上信息时代发展的步伐。在教育教学中，以往会有大量的抽象的知识很难在课堂上让学生理解和掌握，而如今，我们的广大教师能够充分运用网络信息资源带给人们的便利条件，让不可能变为了可能。如：种子发芽、小麦生长、物体运动等等。
（二）教师应该具有鉴别、判断、选择信息的能力。现代教育实践，已证明大量的信息资源，能为丰富教学内容提供极大的方便，但只有符合特定教育教学工作需要的信息才是教师所需要的，况且大量的信息难免真假混杂，因此，鉴别、判断、选择信息的能力就变得日益重要起来。孩子们喜欢玩电脑游戏，越是控制就越是迷恋。于是我们在电脑教学中就引导孩子们玩一些与教学有关的游戏，如：三国、运用软件制作贺卡和动画等。
（三）教师应该掌握现代信息应用技术，提高获取信息的能力。信息时代要求教师要通过科学的方法，尽可能在有限时间内获取最有用的知识信息，而计算机及其网络技术大大增加了在短时间内获取有用信息的可能性。因此，除从实践、书本获得信息外，教师应该注重学习和掌握计算机及其网络环境下应用有关信息的方法，提高从网上获取信息的能力。
（四）教师应该具有分析、研究、传播和创造性运用信息的能力。教师发现、获取信息，是为传播和运用信息服务的，因此，教师不仅要利用现代信息技术传播信息，而且还要使分析、研究和运用信息的能力，在不断实践中转变成教师的创造力。只有具有这种创新意识和创新精神的教师，才能不断改进教学方法，有效地指导分析、研究和运用信息，培养的创造能力。
三、提高教师信息素质的对策与途径
教育信息化的发展对教师的信息素质提出了新的要求。提高教师的信息素质既是教育信息化的要求，也是教育自身发展的需要。一方面，随着科学技术的发展，以数字化、多媒化、网络化、智能化为特征的教育技术正不断地冲击着传统的教育教学模式，以教材多媒化、资源主球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化和管理自动化为特征的现代信息化教育方式将逐渐取代传统的教学模式。教师要适应这一变革并且要在全新的教育领域中得心应手挥洒自如，必须具备较高的信息素质。另一方面，未来的社会是以知识和信息为基础的知识经济社会，在知识经济社会中，人们生产和生活的主要活动是对信息的获取和处理，从一定意义上讲，对社会的贡献也主要体现在向人类提供有创新性的知识和信息。教师负担着培养适应未来社会所需要的具有开拓创新精神和实践能力的人才历史重任，是一项面向未来的工作。因此，培养教师的信息素质可以从更新教育观念、提高自身的信息素养、加强教育科研能力和建立培训机制等方面入手。
（一）构建全新的信息教育理念
当前，以多媒体和网络为核心的信息技术正加快进入校园，但是这些新技术只是提供了一种新的教育资源和环境，新技术本身不会孤立地在校园中发挥作用，它只有在现代先进的教育思想和理念的指导下，体现素质教育、创新教育的时代精神，才能对教育教学产生积极的推动作用。如果教育理念是陈旧的，或者仅仅把新技术应用于传统的教学模式之中，则新技术不仅不能发挥其促进教育改革的作用，反而会成为强化传统教学模式的手段和工具。因此，新技术作用的发挥需要新理念作指导，千万不能让教师们成为新技术的奴隶，而要把新技术融合到新理念和新方法中，融合在师生的交互活动中，成为新的教学模式的有机组成部分，才能发挥其应有的作用。同时，新理念的指导又可为新技术的应用提供实践检验、理性总结和客观评价，从而又会进一步促进新技术的不断完善和广泛应用。更新教育理念也不是从理论中学来的，而是在正确的教育思想和先进的教育理论指导下，通过教育实践逐步实现的。观念不应是不变的，人的观念应随实践的发展和社会的进步而不断更新。教育信息技术在园中的应用实践，为教师构建教育理念提供了新的客观环境和实践途径。教师应该从运用信息技术的尝试中，从改变对学习方法的指导中，从理解的换位思考中，从教育科研的实践中，从一切有利于素质提高的细小教育环节中，来促进教育理念的转变和更新。只有在这种新的教育改革的实践中，才能切身体会到科学技术是思想解放和观念更新的革命力量，才能在更高境界和更深层次上探索教育规律和遵循教育规律，才能真正从思想上、观念上和行动上投身教育的改革，主动地提高自身信息素质。
（二）加强在职教师信息技术的岗位培训
信息化社会，知识更新极快,特别是先进的现代化教育技术手段被广泛地应用在教学过程中，这对在职的广大教师提出了极大的挑战，这要求他们会利用现代信息媒体进行教学，具有利用信息技术获取信息、处理信息、利用信息的能力素质。而现在在职的教师大部分缺乏现代的信息技术知识和实际操作能力，有的面对现代化的教学技术手段不会应用，有的甚至很少考虑现代的教学技术手段在教学中的优化作用。因此,有必要加强对在职教师进行信息技术教育的培训，一方面使他们树立起新的教育理念,改变传统的教学观、学习观、师生观等，认识新的教育理念、教育技术在现代教学过程中的优势；另一方面，使他们具备良好的信息意识和获取信息的能力，提高他们的信息化水平，促使他们由传统型教师向新型教师转变。这样，才有利于整个社会的人才培养。
教师信息素质的培养不是一朝一夕的事，需要纳入校（园）整体工作中进行统筹规划、系统实施，在具体培训中应注意以下四个结合。
理论学习与技术培训相结合 理论学习是为了解决观念和认识问题。观念和认识不仅是教师认同、接纳教育信息化的前提，更重要的是，现代教育需要教师用全新的知识观、人才观和教学观去重新审视和指导自己的教育教学活动，要求教师必须用系统的现代教育学、心理学和传播学理论去完善自己的知识结构。因为信息技术本身是中性的，在不同的教育思想观念的指导下应用信息技术，产生的教育效果也有所不同，可能是正效应，也可能是零效应甚至负效应。要提高教师的信息素质并促进教育的信息化，观念的变革必须先行。当前一些园更重视技术培训而忽视观念建设的作法是一种急功近利的表现，只有理论学习与技术培训相结合，才能实现观念转变推动技术应用水平的提高，技术应用水平提高促进观念转变的良性发展。
全员培训与骨干培训相结合 教师信息素质的培养提高是一个大面积的长期性工程，在实施培训中必须注意全员培训与骨干培训相结合。提高信息素质是对全社会教师的要求，只有面向全体，才能从根本上使整个教师更新教育理念也不是从理论中学来的，而是在正确的教育思想和先进的教育理论指导下，通过教育实践逐步实现的。观念不应是不变的，人的观念应随实践的发展和社会的进步而不断更新。教育信息技术在园中的应用实践，为教师构建教育理念提供了新的客观环境和实践途径。教师应该从运用信息技术的尝试中，从改变对学习方法的指导中，从理解的换位思考中，从教育科研的实践中，从一切有利于素质提高的细小教育环节中，来促进教育理念的转变和更新。只有在这种新的教育改革的实践中，才能切身体会到科学技术是思想解放和观念更新的革命力量，才能在更高境界和更深层次上探索教育规律和遵循教育规律，才能真正从思想上、观念上和行动上投身教育的改革，主动地提高自身信息素质。
（二）加强在职教师信息技术的岗位培训
信息化社会，知识更新极快,特别是先进的现代化教育技术手段被广泛地应用在教学过程中，这对在职的广大教师提出了极大的挑战，这要求他们会利用现代信息媒体进行教学，具有利用信息技术获取信息、处理信息、利用信息的能力素质。而现在在职的教师大部分缺乏现代的信息技术知识和实际操作能力，有的面对现代化的教学技术手段不会应用，有的甚至很少考虑现代的教学技术手段在教学中的优化作用。因此,有必要加强对在职教师进行信息技术教育的培训，一方面使他们树立起新的教育理念,改变传统的教学观、学习观、师生观等，认识新的教育理念、教育技术在现代教学过程中的优势；另一方面，使他们具备良好的信息意识和获取信息的能力，提高他们的信息化水平，促使他们由传统型教师向新型教师转变。这样，才有利于整个社会的人才培养。
教师信息素质的培养不是一朝一夕的事，需要纳入校（园）整体工作中进行统筹规划、系统实施，在具体培训中应注意以下四个结合。
理论学习与技术培训相结合 理论学习是为了解决观念和认识问题。观念和认识不仅是教师认同、接纳教育信息化的前提，更重要的是，现代教育需要教师用全新的知识观、人才观和教学观去重新审视和指导自己的教育教学活动，要求教师必须用系统的现代教育学、心理学和传播学理论去完善自己的知识结构。因为信息技术本身是中性的，在不同的教育思想观念的指导下应用信息技术，产生的教育效果也有所不同，可能是正效应，也可能是零效应甚至负效应。要提高教师的信息素质并促进教育的信息化，观念的变革必须先行。当前一些园更重视技术培训而忽视观念建设的作法是一种急功近利的表现，只有理论学习与技术培训相结合，才能实现观念转变推动技术应用水平的提高，技术应用水平提高促进观念转变的良性发展。
全员培训与骨干培训相结合 教师信息素质的培养提高是一个大面积的长期性工程，在实施培训中必须注意全员培训与骨干培训相结合。提高信息素质是对全社会教师的要求，只有面向全体，才能从根本上使整个教师适应时代的要求，因此必须全员参与。但是必须承认，教师队伍中个体间存在较大的差异，技术水平有高低，认识到位有先后。因此在全员培训的同时，有必要先期发展一批教学思想先进、信息素质较高的骨干教师群体，通过骨干教师的身体力行、言传身教，去带动周围的教师，为其他教师的提高积累经验，进而促进大面积的提高。
组织培训与自我培训相结合 教师的信息素质培养、技能培训需要加强组织、统筹安排，因地制宜地进行集中统一培训。但由于人数众多，涉及设备、师资等各方面问题，又多是在职培训形式，因此有组织的集中培训只能解决工作面上的问题，无论是从观念上还是技术上，都只能是一种入门引导。要真正使教师的信息素质得到进一步提高，以推动教育信息化向纵深发展，还必须充分发挥教师的主动性，进行自我培训。要制定相应的激励机制和保障措施，引导教师将加强信息素质的培养作为自已终身学习的一项重要内容。
专题培训与学科教学实践相结合 通常的教师培训是专题培训形式，如组织理论学习、专家讲座、技术操练等。实践证明，这些作法对大面积提高教师素质和教育教学水平确实是一种经济、简便、快捷的方式，但如果操作不当，就有可能使培训流于形式，也有可能把“应试”的教育模式搬到师资培训中来。因此，必须把教师的信息素质培养与他们自身的学科教学工作结合起来，在实践中应用、研究信息技术，提高信息素质，同时把自身的信息素质整合到教育教学实践中去，才能真正体，现出信息技术在推进教育改革和发展方面的价值，实现真正意义上的教育信息化。
四、值得注意的问题
信息技术的发展给学校教育带来了巨大而深远的影响，教师应该具备与时代相符的信息素质，才能提高教学和管理的实效，培养出适应信息化社会的人才。而面对这无际的信息海洋，尤其是尼葛洛庞帝提出：人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是“关于信息的信息，所谓“关于信息的信息”。就是对信息的判断能力和选择能力。在网络世界中，还散布着各种消极的、颓废的文化。这些垃圾文化往往借助网络，披着各种诱人的外衣不断向我们涌来，并影响着我们对所需内容的理解和接受。特别是充斥网络的黄色和恐怖文化。现直接污染了的心灵，诱发他们背弃伦再道德，形成扭曲的人格。帮助选择健康的文化，将是我们教师的重要任务，因此教师必须有较强的文化判断能力。提高教师信息素质，更需要一定的计算机网络硬件做支撑的。然而，有很多的园（校）却舍不得对此方面做些投入，依然沉浸于传统的教育设施、设备里，影响了教师信息素质的培养。有一些园（校）却热衷于对计算机硬件或现代教育技术装备做大量的投入，对教师信息素质培养研究的少，对如何发挥这些硬件的作用的研究却不够重视，硬件设备的大量投入是为了评估上类、装点门面、摆样子，闲置了许多设备，影响了教师整体信息素质水平的提高。硬件设备的投入与使用是我们必须重视的问题。
总而言之，信息素质是信息时代教师必备的素质之一，教师只有提高自身信息素质,才能在教育教学的发展改革中更主动、更有效地发挥作用，才能推进教育信息化进程。要通过转变观念、改革师范院校教育、加强在职培训以及提供设施条件、建立相关制度和奖励机制等措施，全面提升教师信息素质。
点击咨询 