3-6岁儿童学习指南(重点文摘)

第一篇：3-6岁儿童学习指南(重点文摘)

3-6岁儿童学习与发展指南（重点文摘）

1、为指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。

2、《指南》从（健康）、（语言）、（社会）、（科学）、（艺术）五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

3、四、实施《指南》应把握以下几个方面：

1．关注幼儿学习与发展的整体性。2．尊重幼儿发展的个体差异。3．理解幼儿的学习方式和特点。4．重视幼儿的学习品质。

一、健康

健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育（良好的身体）、（愉快的情绪）、（强健的体质）、（协调的动作）、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。

（一）身心状况

目标1 具有健康的体态

1．为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。如：

2．保证幼儿每天睡11～12小时，其中午睡一般应达到2小时左右。3．注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势。如： 4．每年为幼儿进行健康检查。

目标2 情绪安定愉快

1．营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如： 2．帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：

目标3 具有一定的适应能力

1．保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。

2．经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的发展。3．锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。如：

（二）动作发展

目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 1．利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如： 2．发展幼儿动作的协调性和灵活性。如：

3．对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。4．结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。

目标2 具有一定的力量和耐力

1、开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。

2、日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。

目标3 手的动作灵活协调

1．创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。如： 2．引导幼儿注意活动安全。如：

（三）生活习惯与生活能力 目标1 具有良好的生活与卫生习惯

1、让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。如：早睡早起、每天午睡、按时进餐、吃好早餐等。

2、帮助幼儿养成良好的饮食习惯。如：

3、帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。如：

4、激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。如：

目标2 具有基本的生活自理能力

1．鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。

2．指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。

3．提供有利于幼儿生活自理的条件。如：

目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力

1．创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。如： 2．结合生活实际对幼儿进行安全教育。如： 3．教给幼儿简单的自救和求救的方法。如：

二、语言

语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

（一）倾听与表达

目标1 认真听并能听懂常用语言

1、多给幼儿提供倾听和交谈的机会。

2、引导幼儿学会认真倾听。

3、对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。

目标2 愿意讲话并能清楚地表达

1．为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。2．引导幼儿清楚地表达。如： 目标3 具有文明的语言习惯

1．成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如： 2．帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：

（二）阅读与书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书

1．为幼儿提供良好的阅读环境和条件。2．激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。3．引导幼儿体会标识、文字符号的用途。

目标2 具有初步的阅读理解能力

1．经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。2．在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。3．引导幼儿感受文学作品的美。

目标3 具有书面表达的愿望和初步技能

1、让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。

2、在绘画和游戏中做必要的书写准备。

三、社会

幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。

（一）人际交往

目标1 愿意与人交往

1．主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。2．创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如： 目标2 能与同伴友好相处

1．结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如： 2．结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。如：

3．和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。

目标3 具有自尊、自信、自主的表现

1．关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。如：

2．鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。如：

目标4 关心尊重他人

1.成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。如： 2．引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。如： 3．引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。如：

（二）社会适应

目标1 喜欢并适应群体生活

1、经常和幼儿一起参加一些群体性的活动，让幼儿体会群体活动的乐趣。

2、幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。

3、带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往，为入学做好心理准备。

目标2 遵守基本的行为规范

1、成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。

2、结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。

3、教育幼儿要诚实守信。

目标3 具有初步的归属感

1、亲切地对待幼儿，关心幼儿，让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的，家庭和幼儿园是温暖的。2．吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识。

3．运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

四、科学

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。

（一）科学探究

目标1 亲近自然，喜欢探究

1．经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。如： 2．真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如：

目标2 具有初步的探究能力

1．有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。

2．支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。如： 3．鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。如： 4．帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。

目标3 在探究中认识周围事物和现象

1．支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。2．引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。

3．引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系，逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。

（二）数学认知

目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣

1．引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味性。如：

2．引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。

3．引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。

4．鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。

目标2 感知和理解数、量及数量关系

1．引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。如：

2．结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。3．利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。

4．通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。

目标3 感知形状与空间关系

1．用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系。

2．丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。

五、艺术

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。

成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

（一）感受与欣赏 目标1 喜欢自然界与生活中美的事物

1．和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。2．和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。

目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品

1．创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。

2.尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。

（二）表现与创造

目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现

1．创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。2．营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。

目标2 具有初步的艺术表现与创造能力

尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。

第二篇：3-6岁儿童发展与学习指南

最近，教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）（以下简称《指南》），公开征求社会各界意见。

《指南》分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。

相关专家表示，这个《指南》是一个科学详细的参考，可以让老师和家长遵循幼儿的发展规律和学习特点，遏制“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

记者看到，《指南》很具体地列举了各个年龄段幼儿的学习和发展目标。针对5~6岁学龄前儿童，“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”。对于5~6岁的孩子，《指南》并没有标明这个年龄段的孩子须认字，只说明“在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”。

教育部表示，实施《指南》的原则之一就是要遵循幼儿的发展规律和学习特点，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

胜利幼儿园沈杭凯副园长就接触过不少“焦虑”家长。“对于六岁的孩子，我们的教学方式是利用各种游戏、活动，让孩子学会十以内的加减，并应用熟练。在游戏中、生活中学会数学，也会运用到生活中。但有些家长存在误区，孩子如果在书面上会一百以内的加减法，就觉得孩子很好很厉害，如果不会，就觉得没面子，很着急。我曾经看过某个小学对一年级新生做过入学调查，调查新生的认字情况，他们发现，到二年级，孩子们的识字水平基本相当，其实超前学习并没有太大意义。”

沈杭凯副园长表示，有这个《指南》，就可以给家长一个参考：“拔苗助长的教育很容易把家长的焦虑转移给孩子，死板的教育会扼杀孩子的天性，对孩子发展很不利。”

晨晨今年9月上小学。去年6月，妈妈林女士就决定接下去一年不让晨晨读大班了，而改报了“学前班”。

“好几个朋友的小孩都去读过学前班，说进小学适应快，也比没上过的小孩成绩好。”上了半个多学期后，林女士发现，学前班的数学很难，学的是100以内的加减法，很多都是小学里的内容。

晨晨外婆很得意，逢人便夸晨晨聪明，把小学生都比下去。但林女士隐隐有些担心：“那么难，担心孩子很累。”

记者采访中发现，很多幼儿园孩子的数学、英语、识字能力都堪比小学生。有些幼儿园的教学内容“小学化”，有些幼儿园并没有相关教学内容，望子成龙的家长担心孩子“输在起跑线”，担心孩子读小学后跟不上，特别另找语数外培训班，提前学习。

在不少人眼里，孩子会认多少字、背多少单词、做几道数学题，成为衡量孩子是否优秀的标准。但这样的标准到底有无科学性？

不少家长将认字看作衡量孩子是否优秀的标准

5~6岁孩子学会10以内加减即可

相对于只关心孩子在学习、认知上的能力，《指南》更关注幼儿的身心全面发展，将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个部分，每个部分又分为身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力等多个具体指标。

有家长仔细阅读《指南》后发现，自家孩子在认知上“超前”，但在生活能力、人际交往上存在比较大的“落后”，这和现在家长“包办”孩子日常生活，孩子没有机会锻炼自理能力不无关系。

杭师大学前教育系系主任武建芬表示，之前的《幼儿园教育指导纲要》发布于2001年，是指导幼儿园教学的纲领性文件，但比较笼统，而目前正在征求意见的《指南》在《纲要》的基础上各方面细化。

“之前只规定总的目标，而没有具体目标，不同的老师会有不同的解读，难免带有个人的东西。现在细化了，一线工作者操作过程中就能相对规范。”武建芬表示，《指南》对家长来说也是一个很好的科学参照，她提醒，对孩子的教育要根据儿童的规律和特点来，切忌盲目和急功近利。

幼儿自理能力落后于认知能力

《指南》部分内容

数学认知

3~4岁：能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。

4~5岁：能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。能通过数数比较两组物体的多少。

5~6岁：初步理解量的相对性。借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解加和减的实际意义。能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。能用简单的图表表示简单的数量关系。

基本的生活自理能力

3~4岁：在提醒下，饭前便后能洗手。在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。能将玩具和图书放回原处。

4~5岁：饭前便后能主动洗手，方法正确。能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。能整理自己的物品。

5~6岁：能根据冷热增减衣服。会自己系鞋带。能按类别整理好自己的物品。

第三篇：3-6岁儿童学习指南活动安排

《3-6岁儿童学习与发展指南》

学习活 动 安 排

为深入贯彻教育规划纲要，落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，帮助我园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，根据上级教育部门的要求和我园的实际情况特安排此学习活动。学习目的：

1、通读《指南》，了解《指南》所倡导的理念。

2、提高教师的专业素质和家长的科学育儿能力。学习活动时间：

2012年11月至2012年11月30日。具体措施：

1、教务处给每位教师印发一本《指南》。

2、组织召开全体教师会议，教务主任对《3-6岁儿童学习与发展指南》《3-6岁儿童学习与发展指南》进行解读。

3、各位教师自己通读《3-6岁儿童学习与发展指南》，学习笔记不少于四次，每次笔记不少于1000字。

4、每位教师上交一篇学习心得。

5、教务处组织一次学习《指南》答卷活动。

6、各班通过家长会、家长QQ群等平台向家长介绍《指南》，发动家长学习《指南》。

第四篇：《3-6岁儿童发展与学习指南》学习心得

《3-6岁儿童学习与发展指南》学习心得

随着教育观日益深入人心，幼儿园教育与家庭教育相互支持与配合已成为教师们的共识。家庭教育对幼儿起着举足轻重的作用，家长对幼儿的教育、自身言行的影响对幼儿的健康成长有着不容忽视的力量；家长之间、家园之间的互动对于幼儿园管理及教育教学起着重要的作用，有利于幼儿园保教质量的提高。现在的小孩都是独生子女，家里全是大人，因此，他们接触的环境其实是一个成人的环境，而幼儿园的环境与家庭环境及教育毕竟不同，在这中间家长和老师就承担了桥梁作用。

《指南》的教育建议部分列举了一些教育幼儿的具体办法，对成年人提出了明确要求。如：为了保护其自尊心和自信心，应关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点和长处，多给予肯定和表扬，不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较。尽量放手让幼儿自己的事情自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导。允许幼儿犯错误，告诉他们做错了改了就好。不要打骂幼儿，以免他们因害怕惩罚而说谎。发现幼儿说谎时，要反思是否是因自己对幼儿的要求过高过严造成的。在“语言”部分，《指南》建议成年人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他们把话说完。同时建议成年人帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：结合情景提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如要轮流发言，不随意打断别人讲话等。提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。

《指南》让我清楚地认识到我所教育的每个年龄段幼儿应该具体达到怎样的目标，而达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些细致的内容对于我这样的年轻教师来说，是非常宝贵的经验资源。对于我今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然发展的规律。

第五篇：3-6岁学习指南心得

学习《3-6岁儿童学习与发展指南》

心得体会

岑珊妮 《3-6岁儿童学习与发展指南》是现今指导幼儿园深入实施素质教育，引领幼儿教师科学实施工作的明灯。认真贯彻学习《指南》的精神，是每一位幼教工作者的根本任务，也是其自身工作的迫切需要。2013年9月14-15日，海南省澄迈县组织全县的学前教育教师学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，本次培训的是海南省教培研究中心的吴海虹老师和张娜连老师，两位老师通过精彩的PPT演示、生动有趣的讲解和案例分析，以专业的角度带领全体教师深入学习和解读《3-6岁儿童学习与发展指南》的理念与操作要义。

通过学习，我了解到《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成，学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，相比之前学习的《纲要》中幼儿五大领域的发展总目标相比，有了更详细、具体的认识。

最难忘的是吴海红老师的“通过游戏活动实施《指南》”中说的：游戏最能体现个体差异和直接经验，游戏是每一个孩子都能根据各自的经验、水平、速度向前发展，游戏能满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验等学习特点。首先，作为一名幼儿园教师必须要学会做游

戏。因为只有在游戏中幼儿才能在已有水平上发展。其次，要投放幼儿能游戏的材料，让幼儿自发生成游戏。要真正做到以游戏来实施《指南》就必须要提高教师的专业素养，因此，幼儿园教育专业性的体现——幼儿园教育要以“游戏为基本活动”，在《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域的理解与实施中，让我明白了语言领域是基础领域，语言课看中的是孩子开口说话了吗？孩子会运用语言吗？因为只有通过运用才能把语言发展起来，为此，吴老师举例子让我们了解了如何培养孩子的语言发展：

1、教会幼儿学会倾听。

2、教会幼儿学会表达。我们要创设自由宽松的幼儿语言交往环境。

3、培养幼儿的语言文明习惯。语言文明习惯的形成是靠老师潜移默化、靠老师的言行举止的熏陶。要培养孩子的读书习惯。还现场指导我们如何指导幼儿观图。总之，教师在幼儿语言发展中要起到支持者、推动者、引领者、倾听者、观察者的作用。吴海虹老师对于游戏的培训给了我很大的启发，教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导推动幼儿的学习和发展。

通过两天的学习受益良多，让我深刻了解到了游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊体现，要真正做到以游戏为基本活动来实施《指南》，必须提高教师的专业素养等，所以在今后的工作中，我会努力学习，加强自己的素养，丰富自己的实践经验，认真贯彻《指南》的精神，丰富班级学习环境、区域以及教玩具的制作等等，真正做到让孩子们在玩中学，为每一位孩子创出一片美好的未来。

2013-10-8