第一篇：正确界定“问题学生”
教学论文
题目：
》作者：李静
单位：安宁市青龙学校 电话：*** 邮编：650308 日期：2010年9月
【摘要】：为了对教育事业负责，为了对学生的身心健康及前程负责，我们必须重新界定“问题学生”。一个人的能力和行为等表现为多个方面，十全十美的人或许有，但确实不多；同样一无是处的人也太少。最多的是“常人”，或许在一些方面有缺点，但在另一方面又自有长处，实在不应该用其中的某个方面来作全面的界定。教育最关键的还是教“心”。教师应不断总结、学习，提高自身素质和水平，养成成熟理智的心态，针对不同学生的不同情况，认真观察，正确对待，实施行之有效的教育。
【关键词】：界定
全面评价
类型
成因
解决方法
如何界定“问题学生”
教师的工作，方方面面都是和具体的活生生的人打交道，各种错综复杂的问题自然少不了，其中“问题学生”或许是大多数教师每天都得面对的问题，解决这个“问题”是顺利完成教育教学任务，达到教育教学目标的重要环节。
一、“问题学生”的重新界定
定势思维中，人们大多认为“问题学生”肯定是那些“差生”“闹包”，成绩好，听话的学生不让老师头疼，当然没有问题了。这种看法，其实是一种以偏概全的偏差，是长期应试教育的结果。只看分数，分数高的样样都好，分数低的都不行。然而现实生活中的许多实例，有的甚至是血的教训提示我们必须重新审视这个问题：且说那些“优等生”，近年来新闻媒体中报道的由于不能正确应对压力，发生各种心理偏差，甚至轻生的不甚枚举，充分说明了传统观念中的“优等生”可能是有问题的，而且已不是个别现象。那么“差生”呢？许多教师都有同感：自己当年“修理”过无数的那些“坏学生”中的一些人，毕业多年后和老师的关系最融洽，非常尊敬老师。这其实也在提示我们：我们界定的那些“坏学生”真的那么坏吗？
为了对教育事业负责，为了对学生的身心健康及前程负责，我们必须重新界定“问题学生”。
首先，“差生”的提法是不合适的。一个人的能力和行为等表现为多个方面，十全十美的人或许有，但确实不多；同样一无是处的人也太少。最多的是“常人”，或许在一些方面有缺点，但在另一方面又自有长处，实在不应该用其中的某个方面来作全面的界定。“差生”的说法没有指明具体哪一点上差，却对一人整体地冠之以“差”，这是极不合乎事实，极的。我们在评价学生时应作如实的评价：某某学生在哪一方面能力弱，或表现不佳，或存在问题，或有待改进等等。
其次，新的教育理念要求我们全面评价学生，着重与学生的潜力挖掘，着重与学生的未来发展，给学生创造成功的机会，由成功走向成功；而不是人为地设置障碍，制造失败。从古到今，成功的公式有许多，揭示了成功与各种因素之间的关系。近年来的研究表明：智力并非决定成功的唯一因素。一个人要取得成功，只需具备中等以上的智力水平即可。现在人们在成功的公式中又加进去了另一个重要的因式——“情商”，即中等的智商+高等的情商=成功。正如爱因斯坦说的那样：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要„„，智力上的成就在很大程度上依赖与性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”多思考一这个公式，对于教师大有禅益，能更好地抓住工作的重点。此外智力极其低下或思想意识、道德品质极端恶劣的学生有，但毕竟是少数，并非每个教师都能碰到，所以不是大多数教师所能遇到的问题。教师面对的主要还是处于常态的学生，所以所谓的“问题学生”，其实就是在身心成长，尤其是心理成长过程中出现或容易出现问题的学生。他们像学步的孩子一样，步态蹒跚，甚至会摔到，但只要能教之有方，坚持不懈，他们的问题还是能解决的。
二、“问题学生”的主要类型、特点及施教要点
1、外向型。包括两个情况：一种是表现极为恶劣的顽劣学生。此类学生在学校无心上学，严重违反纪律，其主要的原因在于严重的心理偏差，往往形成了错误的人生观、世界观，不能正确地认识自我，大多由于不良的生活及厂长环境造成。在成长过程中缺乏成熟理智和谐的家庭教育，受周围辍学学生、社会青年的不良风气及行为影响，加之接受了影视等各种媒体中的负面影响，往往形成痼疾，难于教育。对于此类学生，重在抓心因，需要极大的耐心、智慧及技巧，有时还要
运气。因为与此类学生心灵相通并实施良性影响的机会稍纵即逝，教师本人必须较为成熟的和较高的心理素质。
其二，外向性较容易犯错的学生。此类学生大多数由于家教不力、受不良影响、不能适应现行教育制度等而形成问题。他们聪明、较活泼、好动，但忍受力，自制力较差，不能循规蹈矩、不能忍受死板的行为方式。个性极强、以自我为中心、对任何人和任何事有自己的一套看法，不接受漫无边际和无影响力的说教。针对此类学生，最要紧的是以尊重和民主的态度真诚相待，激发兴趣、发展长处、多鼓励、不揪小辫。特点是周期长、教育要有系统性、给予充分的时间和机会、重视现在和将来。他们身上往往有许多的优点和长处，要给予真诚的重视和欣赏。教师要有一双善于发现美的眼睛。对此类学生的教育免不了一而再、再而三的失败和反复，不要因此了否定自我，产生沮丧心理，甚至放弃教育。
2、内向型。此类学生大多数由于不良教育方式、家庭变故、意外事故等长期的不良刺激造成。共同点是自我封闭、自卑、有极大的心理压力、不能正确认识自我的价值，表现与前两类的外向反抗正好相反，往往是自发式的，易有自我伤害的意外事件发生。此类学生又分为两类。
一是找不到目标、难以抚慰的学生。此类学生由于严重的自卑，而又封闭极深，往往产生认识的偏差，大有万事皆障碍，“一切障碍粉碎了我”的悲观心理。虽然有较高的智商，但不能一心一意的学习，成绩出不来。因心理压力较大，但有不能敞开心怀，以正当的方式发泄。与人交往能力不强，所以一贯的表现是为人行事从一己之念出发，不愿开口说话，动不动就与人发生矛盾，又不愿意解释，好好解决。和亲近关心他的人相处，表现出不能对人体情察意，往往以刺伤人情感的方式来发泄内心的痛苦和压力。一味沉溺于痛苦的内心世界，没有振作起来自强自立的意识。归根结底是没有得到成熟的当的关爱，不具备爱的能力，无法关爱周围的人和事，也不能真正的关爱自己，倘若不能走出心灵的迷茫，有可能终生得不到真正的幸福和快乐。对此类学生，应施以真爱，又要调整出适当的心理状态，要潜移默化的是让学生产生自强动力。
二是极度要强的“优秀生”。这一类的学生往往是人们心中的优秀生，遵守纪律、听话、努力、成绩好，不足的我内向、害羞、不爱说话。但这类学生也有心理偏差，压力极大，拼命用较好的成绩、优秀的形象来显示自己的价值，大体上
属于自强自立的心理状态，这一点值得肯定，只是这一类的学生又个致命的缺陷：心灵上长期处于应激状态，弦绷的太紧，一点小事也会造成无法收拾的后果，承受力太低，不能承受在众人面前，哪怕一丁点的对自己不利的事情。为了树立自己的形象，有时回采取极端的手法，如考试作弊等。心理压力过大时会有一些歇斯底里的表现。对这类学生，要细心观察，多方面施以关爱，不能只盯着他们的高分，而忽略其他更多的内容。他们真正需要的是心灵的关爱。
三是表现平平的中学生。这类小事心理压力相对要小，但由于“好”与“坏”都不够突出，往往不能引发教师的重视，甚至不能给人留下印象。有的由十心灵之弦太松弛，动力不足，其中有较高天分与潜力的人不能施展，往往被埋没，达不到应有的人生高度，应帮助他们树立努力奋斗的目标，鼓起动力，向应有的高度冲击。达到人生的最佳状态。有的则由于过分的自卑，全盘否定自我，缺乏主体意识，没有主见，自我封闭，也处于不健康的心理状态。对这类学生应多多创造机会，让他们实践成功，找回自我。
三、“问题”的成因
1、家庭环境——主要的原因依照心理学的研究成果来看，一个人的心理健康首先决定于遗传的因素。其次，影响最大的后天环境当属家庭环境。按照弗洛伊德的阐释，一个人的心理问题，即便是成年后的，其原因皆可追溯到童年时代。童年时代成长的环境，最主要的就是家庭环境。近年来，家庭环境的问题不断凸现出来：家长冷漠，缺乏舐犊之情；家长教育方式不当；家长不承担教育职责；家长本人有恶习，如酗酒、赌博、作风不正派等；家长本人心理不健康，把孩子当做发泄对象，把自己未能实现的理想愿望等强加给孩子等；家庭经济困难，要么子失学，要么在孩子心灵上投下抹不去的阴影。问题的严重性在于：问题越来越普遍，但国家和社会缺乏相应的机制或能力来保障每个儿童有良好的家庭成长环境，而儿童本身不能选择，只能靠运气。
2、社会环境、气氛、媒体等——重要的原因不良的社会环境、气氛对“问题学生”来说简直是“事实胜于雄辩”；学校不允许进网吧有什么用?学校外面就有网吧；学校不允许抽烟有什么用Y学校外面的店铺就专门卖烟给学生……媒体的作用也不小：古惑仔、古惑女、F4，久而久之，虚幻的世界比真实的更为真实，有的人甚至不愿再走出虚幻。
3、教育制度、教师自身的因素——不可忽略的原因，教育制度有利有弊，非所有学生都能适应同„个体系，就像工厂里同一条生产线上出的产品有优有次一样，有些“问题学生”的问题是由于不适应学校教育造成的。教师与学生除了传统的已定义的那些关系外，其实还有一个很现实的关系——互为镜子：教师有问题了，可以依稀照出学生的影子；学生有问题了，也可以照出教师的影子。毋庸置疑，学生受教育过程中，教师本人不良的心理品质也会对学生产生不良的影响。
四、教师的解决方法。
1、分清“寒热”再“下药”对于“问题学生”，应着重研究问题何在、出在什么方面，不要把问题混淆在一堆而“下错药”，如心理方面的问题切不可扯到道德品质方面。
2、施以真正的关爱马克思曾说：爱需要用爱来交换，心灵需要用心灵来塑造。“问题学生”往往就因为得不到爱、得不到真正的爱(父母的、亲友的、教师的)才出问题的。解决之道当然是施以真正的关爱：成熟的智慧的真诚的热情的关爱，不因分数高而纵容，不因分数低而歧视，不因一已之喜好而任意妄为。
3、足够的耐心像世界上其他所有的事情—„样，解决“问题学生”的问题当然是需要一个过程的，而且这个过程可能周期更长，反复的次数更多。不能因为一次两次不奏效就不去试第三像有人说过的那样：9999次不行怎么办?那就做第1万次。
4、关注自身心理健康，提高心理素质这是不猿言而喻的，既然是人，教师在自己的成长过程中可能也会有各种问题：不良的性格、固有的心理隐患、巨大的压力等等。这其实也很正常，重要的是正视自我，不断修正、不断提高。反正问题明摆着：如果自己问题多多，比学生还更严重，怎么去解决“问题学生”的问题‟总之，每个学生或多或少都有这样那样的问题，有的一目了然，有的如水底的冰山。教育最关键的还是教“心”。教师应不断总结、学习，提高自身素质和水平，养成成熟理智的心态，针对不同学生的不同情况，认真观察，正确对待，实施行之有效的教育。
第二篇：问题学生
针对“学生不良行为”的矫正及提前教育办法
一、赌博行为的矫正教育
赌博是一种用财物作注争输赢的行为。在职校生中这是一种十分常见的不良行为。在校内，赌博一般发生在课间休息、午间休息、晚上就寝之后等时间，地点主要集中在寝室。由于学生社会经验少，情绪容易冲动，争强好胜，所以往往容易受到利诱和怂恿而进行赌博行动。
1、谈话交流。从这类学生的家庭谈起，告诉所犯的错误是有原因的，并非不可原谅，不必因此过于自责，自暴自弃。然后实事求是地指出也有不少优点，给他分析形势，指出出路：要么好好学习，争取考上高职；要么学好专业课，掌握一门技术，照样能干得好，出人头地。
2、与家长进行交流，争取达成共识。告诉家中不能有赌博事件，特别是孩子在家时，父母亲首先应以身作则，做好孩子的榜样，才能以理服人，管教好孩子。
3、帮助制定生活和学习计划。争取到与他关系较好，品德良好的同学的帮助，平时有目的地与他交谈赌博的危害，并努力转移活动兴趣，使其有成就感。学习上与他一起制定短期目标，一步步提高他的学习兴趣。
4、监督计划执行情况，经常进行督促。通过班主任尽心与耐心的帮教。
二、吸烟行为的矫正教育
吸烟现象在职校生中十分常见，虽然《未成年人保护法》和《中学生守则》都规定未成年人和中学生不准吸烟，但职校生中吸烟的人数还相当多，而且有上升趋势。吸烟是一种极其有害的不良行为，它不仅损害身体，浪费钱财，而且诱发其他不良行为和违法犯罪。职校生吸烟除了受社会大环境影响外，个人心理因素有着直接的影响。
1、学校、学生处、班主任一方面大张旗鼓的宣传吸烟的危害性；另一方面成立控烟领导小组，由政教处主管，班主任、生活指导老师、楼层长、家长共同参与监督管理，课间、课外活动时值周教师、学生会纪检部成员加强巡视，及时处理有吸烟行为的学生，并开设矫正吸烟提高班，疏堵结合，建立全方位、立体化的校内禁烟机制
2、要求家长配合学校共同做好张某的教育，在家里一定要注意不能一味打骂，要让他认清事情的严重性，做到心服口服。班主任与出现此类学生问题进行个别“交心式”谈话，帮助认识到自己的错误。
3、要求班主任、家长在管理学生上注意方法，注意跟孩子平等的交流；如果是由于异性交往问题引起的烦恼、心里郁闷，下意识的偷偷抽烟解闷、消除烦恼，要多留心、多关心，有情况及时沟通，反复的教育。
4、班主任鼓励树立目标，激发学习斗志，制定控制抽烟的计划、进行诚信约定，请心理辅导员不定期进行心理调试辅导。
三、早恋行为的矫正教育
早恋是指未成年男女过早建立恋爱关系的行为，18岁以下的青少年和中学生谈恋爱都属于早恋现象。学生早恋不仅干扰学校的正常秩序，污染了风气，而且相互攀比，交叉感染，有的还可能导致性犯罪。影响学生早恋的因素很多，主要是社会性文化传播给学生带来的消极影响以及学生个体好奇、模仿和追求刺激的心理的支配。职校生早恋的主要类型有：爱慕型、好奇型、模仿型、从众型、愉悦型、补偿型、逆反型和病理型。
1、班主任和心理辅导教师深入到学生中去，与学生谈心，了解具体情况，作好点拨和疏通，通过心理健康教育、生理讲座、人生观世界观教育，引导他们多参与群体活动，树立高尚的人生目标，用意志力克服自己与异性交往的感情需要。同时，把解决问题的主动权交给学生。之后要经常了解情况，及时帮助指导。
2、班主任与学生交流，一起探讨了尽快忘却这些事的方法，如培养兴趣，广交朋友，主动地和家长沟通等等。
四、校园暴力行为的矫正教育
打架斗殴是最常见的校园暴力行为。这种行为的危害十分明显，会破坏自己的声誉，不利于自身的成长，也会造成人身伤害和财产损失，严重的会引发刑事犯罪。事实证明，大量的刑事犯罪都是以最初的一般性暴力行为发展而来的。学校学生打架斗殴的动机常见的有两种：一是显示自己的体力和勇敢，在别人面前用暴力表现自己的价值；二是为了“哥儿们义气”，信奉“为朋友两肋插刀”的观念，不考虑打架斗殴可能造成的严重后果。
1、教师首先以真诚态度接纳，给其以充分的关心和理解，耐心倾听，引导将苦闷的心情倾吐出来，使不良的情绪得以发泄，长期压抑的心情得到缓解和减轻。然后帮助适当地调整情绪，保证情绪稳定。
2、教师可以抓住切入点，给予鼓励，并使其充分体验取得好成绩的愉悦，逐渐地培养对学习的兴趣，把精力用到学习上。教师鼓励积极参加各种文艺、体育活动，增加与同学们交往的机会。活动中，教师尽量创造机会鼓励他表现自我，让同学们逐渐地接纳他，认可他，使感受到集体的温暖和力量，改变不良的人际关系，并培养他正确的人际交往方式。另外，参加各种形式的文体活动，可以培养各种爱好和兴趣，调节情绪，陶冶情操，健康成长。
3、以法制宣传教育为主线，以警校、庭校、军校共建为手段，以丰富多彩的活动为载体，以培育学生的健康心理为重点，以社会家庭教育为补充，切实做好预防和减少在校学生的暴力行为。
五、逃学不良行为的矫正教育
逃学是指青少年在校期间擅自离开学校到社会上闲混的行为，这种不良行为不仅耽误学生的学习和前途，也影响家长和教师的正常工作，还容易导致青少年犯罪。逃学的学生大都没有养成良好的学习习惯，得过且过，知识基础和技能基础都很差。逃学一般没有正当理由，主要动机是厌学或沉迷于网络游戏。
1、解决学生旷课、逃学问题，必须由学校、家长双方共同配合，学校严格学生考勤制度，任课教师点名与班干部点名相结合，当学生
出现逃学现象后，班主任要及时与家长联系，共同商讨对策，制定帮助措施，对屡次逃学的学生给予必要的纪律处分，进行强制性矫正
2、开设心理健康教育课，建立和完善心理健康教育与辅导网络
六、各种不行为的提前教育
1、以行为规范教育为突破点，抓学生传统美德教育
要纠正青少年学生思想中的错误倾向和不良行为，提高学生思想道德水平有两种方法：一种是“堵”，即用“守则”、“纪律”去约束学生，规定学生什么可做，什么不可做。每学年初，进行为期一周的始业教育，可以说在此上花了很大功夫，各处室在始业教育中都必须准备好教育材料，介绍本处室工作职能，对学生进行规范性教育。
2、充分发挥课堂教学的主阵地作用，在教学中渗透健康人格教育
学生不良行为的矫正，是一项复杂的工程，仅靠少数的专职心理教育人员是做不好的；健康人格的培养是在教育过程中一点点积累起来的，光靠几节专门的心理健康课是远远不够的，因此，要充分发挥课堂教学的主阵地作用，把学生不良行为的矫正教育溶入学校的整体工作当中，渗透在教学中，才能起到事半功倍的效果。
3、进行社会公德教育，强化学生法制观念
社会公德又称为“社会公共生活准则”，是人们在日常生活中应当遵守并得到社会公认的最基本、最起码、最简单的道德行为，它是人类社会千百年以来逐步积淀起来的公共生活规范。社会公德的功能在于维持和保障社会生活的正常秩序，促使人们相互尊重，友好相处，协力办事。
4、教育和管理相结合，以爱心感化学生
在学校教育中，严格管理、严格要求，营造一个良好的氛围是预防和减少不良行为产生的重要手段。许多学生的不良行为都是与家庭教育失败和学校教育不当而造成的。就学校教育而言，应把预防青少年不良行为及犯罪摆到学校的重要工作之中，特别是职业学校，具有不良行为的学生已不是少数。要认清其产生的原因及危害，建立严格的学生管理制度，营造在校学生遵纪守法的良好氛围。
5、加强校园文化建设，促进学生个性发展
建立良好的校园文化，精心设计育人环境，它对学生的知识、行为、情感、能力发生潜移默化的影响，良好的校园文化能促进学生身心素质和谐的发展。
6、促进教师教育观念的更新和方法的改变
积极开展党员与问题学生结对帮教活动、党员进寝室活动；建立德育导师制，建立完善全程指导、管理的值日值班制度，全员德育理论在全体教职员工中深入人心，大大促进不良行为矫正机制的有效进行。
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2010-10-29
第三篇：关注问题学生
关注问题学生
接手9班的时候，我对学生的心里辅导和心里健康教育并不是很重视。但是和学生深入交流摸底调查之后，发现班里的问题学生比较多。班里有些学生成绩不好，纪律不好，和同学几乎很少接触，但是一旦没有没有人监督，各种各样的问题就出来了。这些人在很多老师和同学的眼里是名副其实的差生。别人都用一种鄙视的目光来看待他们。关注每一位学生的健康成长必须提到我的工作到日程上来。为了学生的发展，我必须关注学生的喜怒哀乐，关注学生的情绪生活和情感体验，关注他们的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。
其实 “差生”之所以差，和家庭有很多的关系，父母得占一大半责任。孩子的生活离不开家庭，家庭的不和睦以及家庭的变故都会使孩子的心灵受到伤害，使孩子性格变得孤僻、不合群，久而久之在同龄人间便产生了自卑的心理。时间一久，这种长期的心理压抑便导致了心理的扭曲，进一步导致了各种悲剧的发生。我们班的李嫣母亲去世早，后母没有重视对孩子的行为规范的教育，生活中也缺少关爱，因此李嫣从小就跟从一些有偷盗毛病的小朋友，养成了爱偷盗的习惯。梁瑞从小父母亲经常就常常吵架，家庭氛围很不好，父母有时两个人都长期在外地，把他托付给亲戚照管，孩子心里缺少关爱„„班里这样的学生比较多，我对他们普遍存在不良习惯和“自卑、孤独、情感谈漠”的心理问题作了深入的分析，有的学生成绩一般或不好，生活邋里邋遢，还有爱调皮的学生，他们受尽了老师的冷眼和训斥，成了教师的“出气筒”。在生理方面，有的有明显的缺陷，引起自惭形秽的心理。在智能方面，他们的智能水平低于常人，在学习与集体活动中经常处于落后地位，在家庭方面，他们的家庭有的社会地位低下，经济状况困窘或残缺，容易引起低人一等的心理。在教育方面，有些教师对优等生产生明显的偏爱心理，对于多数处于中间状态的学生来说，普遍滋长了严重的自卑。差生很大程度上，是心理上处于不健康的状态，他们渴望被温暖，渴望被重视，毕竟他们是孩子，成长需要大人的关注。
我常常教育班里表现优秀的学生孩子，要看到别人身上的长处，哪怕他是被老师定性为“差生”的同学，也有值得你学习的长处，比如有的同学成绩一般，但体育很好，或者组织能力很强等等。要从另一个角度去发现别人身上的优势和特点，而不要过早地评定一个同学。每一个同学的可塑性是非常强的，每一个方面都有可能进步，如果我们同学过早地把他定性为“很差”，那么难免引起他的心理变化，在学习活动中就会丧失信心、丧失热情，自暴自弃，自甘堕落。所以，我们不能因为他们是“差生”就放弃与他们交往，孤独和寂寞是促使他们爆炸的催化剂，而且他们的品质也不一定就恶劣，心理也不一定就扭曲，或许我们还可以改变他们。因为许多本来被定性为“差生”的孩子，到海外求学之后，却学有所成，在他身上表现出来的叛逆、好动、异想等等都成为优点，并且因为有较强的动手能力和创新意识，最终获得成功，这是非常值得人深思的地方。
作为老师，我觉得应与家长多沟通，积极地发现差生的优点并发挥他的优势，引导差生融入集体中让他们与同学多交流，为集体办事，让他们觉得自己不是被孤立的，从而使他们在心理上渐渐走出孤独，快乐地学习。让我们每一个人都来关心、维护孩子的心理健康，教师要用爱心抚慰学生的心灵，用智慧去唤醒学生的求知欲，让他们的身心都得到充分、健康地发展要作到这点，需要我们老师多关注问题学生，淡化差生这一概念，不要伤害他们，从人格上尊重所有学生。客观公正地对待学生，不可感情用事，要认识到只有一视同仁对待学生，学生才会从情感深处，萌发对老师的尊敬和信任。
特别是要摸清这些学习不好的学生形成如今学习局面的原因。帮他们认真分析成绩差的原因，深入到家庭和生活中，揪出形成问题的根源。要了解学生的心理状态。知道学生的心理症结所在，因材施教，做好他们正确的学习“向导”。给问题学生更多关爱。不能置之不理。而是更应该在生活上多多过问。这样做，会让学生感觉到学校生活的温暖，也增强了自尊心，非常有助于成绩的稳步提高。多渠道多方位、多角度的多学生进行心理健康教育找出补救的良方在语文教学中，可以通过一些介绍有关杰出人物的文章，让学生深入地朗读课文，通过人物神态动作描写体会人物内心世界，体悟人物的内心活动，从而培养学生健康稳定的情绪.在其他学科的教学中，抓住教育奇迹，因势利导。培养学生顽强进取的心理素质。
有人说：如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。
如果孩子生活在容忍中，他便学会耐心。
如果孩子生活在赞扬中，他便学会自赏。
如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。
如果孩子生活在赞同中，他便学会自爱。
如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。
如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人。
如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。
让我们为了这个共同的目标而努力！
随爱潜入心 润物细无声-----浅谈小学生心理健康教育之宽容教育
一位哲学人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。每当想起这番话我不由地想到这样一则事例：
一位班主任在上班会课时，有个学生向他报告，说他的一支新钢笔丢了，并怀疑他的同桌„„而在这时，这位老师发现那位学生同桌的求助和惶恐的眼神。这位老师只略微沉思了一下，说：“或许哪位同学无意拿了你的笔，或许是你不小心„„但我肯定拿你这支笔的同学现在一定很后悔„„”说着，老师拔下了自己胸前的笔，“这样吧，我这支笔就送给你吧。不过我要告诉这位同学，随便乱拿别人的东西，不是好习惯，希望这位同学好好学习，改掉自己的坏毛病。”10多年后，拿笔的这位同学大学毕业，在参加工作之前，拜访了那位老师，讲述了他那次拿笔的原因：“„„如果不是老师的宽容，如果老师当场揭开这个‘秘密’，我就无地自容，我就不会有今天。正因为老师的宽容，我要更加勤奋地学习，报答老师。”
是的，宽容之于教育，正如苏霍姆林斯基所言：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”面对犯了错误的学生，训责呵斥，固然也能把学生“管”得规规矩矩，“理”得服服帖帖，但往往治标不治本，甚至把学生推到对立面，拉开师生之间的距离，个性倔强的同学还会因此而产生逆反心理，而宽容却能起到“以柔克刚”、“此时无声胜有声”的效果。有时侯，学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解，这时教师对他施以宽容，无异于雪中送炭，使学生体会到教师的信任和尊重，从而填补师生之间的感情空白，强化其改过图进的愿望。生活中，人们常说“退一步海阔天空”，如何让现在养尊处优的小学生学会宽容，学会交往，具备良好健康的心理，是广大教育工作者的责任。而宽容教育中最核心的精神底蕴就是对学生的信任，对人和社会的博大爱心及对教育事业强烈的责任感。
一、尊重个性，培养学生自尊自爱的健康心理
爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生，就要不伤害学生的人格。要知道，每个人都有一颗成为好人的心。因而老师在严格要求之中，要体现出更多的关心和爱护，这样才能使学生体会到潜藏在教师内心深处的信任和尊重，才能建立平等、民主、互信的师生关系，也才能赢得学生的尊重和爱戴。我们要容忍学生犯错误，不要漠视学生的上进心。要用放大镜看学生的优点，用缩小镜看他们的缺点，不要动不动就大声呵斥、讽刺挖苦，挫伤学生的身心和人格。同样，我们要鼓励学生有自己独特的见解，用宽容的胸怀，对待学生的个性发展，让学生保持年龄段的天性，指导学生不断发现、不断创新、不断超越„„
宽容是素质教育主体性的要求。素质教育的主题性，本质上说就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创新性。教师要尊重学生的独立人格，因为尊重学生的人格是教育的前提。尊重学生的独立人格就是尊重学生的人格价值和独特品质，这不仅包括他的优点和长处，也包括他的缺点和短处。教师不可能喜欢学生的一切。对待一个优秀的学生，教师认识到该学生是一个有价值的人，一个值得尊重的人，每个教师都能做到。但对待一个“差生”，每个教师却未必都能意识到这一点。有些教师因为“恨铁不成钢”或是疾“恶”太严，缺乏宽容的气度，没有认识到学生的人格价值和品质，就难以和“差生”沟通，从而无法取得较好的教育效果。苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”事实上，只要对“差生”多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。教师只有学会尊重学生，才能教学生尊重别人，才能更好地培养学生自尊自爱的健康心理。
二、学会欣赏，培养学生宽容大度的健康心理
经常听到有些老师在私下里抱怨，“现在的学生真的是难教，笨到连这么简单的东西都不会！”又听到这样的声音：“这些学生走上社会倒还都挺像模像样的！”惊奇替代了鄙薄。偶然读到这样一个故事，我豁然领悟：其实每个人都有其闪光点。
曾经有这样一个故事，说某年轻人来到绿洲碰到一位老先生，年轻人便问：“这里如何？”老人家反问说：“你的家乡如何？”年轻人回答：“糟透了！我很讨厌。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一个青年问同样的问题，老人家也同样反问，青年回答说：“我的家乡很好，我很想念家乡的人、花、事物„„”老人家便说：“这里也同样好。”旁听者觉得诧异，问老人家为何前后说法不一致呢？老者说：“你要寻找什么？你就会找到什么！”
的确，这个故事告诉大家：当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点；以批评的态度看，你便会看到无数缺点。鲁迅先生说：“一滴水用放大镜来看，也是一个大世界。”每个人都渴望被人关注、被人欣赏，孩子们更是这样。他们一旦得到老师的积极的暗示、肯定、赞赏，会更加奋发向上，更加追求成功，从而不断成长。著名教育家陶行知也曾说过：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和解放孩子。”教师既要相信孩子的能力，也要欣赏孩子的潜能。
欣赏是对孩子的尊重和信任，相信孩子能做得好，尊重孩子的个性，给予孩子充分展现才华的机会，孩子就会在被欣赏的目光中体会到自己价值的存在，感受成功的喜悦。欣赏是一种豁达风度，“海纳百川，有容乃大”，学生学会去欣赏别人的闪光点，心胸会变得更宽容更豁达，压抑的心情会更加豁然开朗，倍加心情舒畅。
欣赏是一种给予，一种包容，一种感悟，一种馨香，一种沟通与理解，一种信赖与祝福，一种策略，更是一种艺术。真诚地欣赏别人，可以让人与人之间多一份融洽，少一点隔阂；可以使自己的人格变得高尚。
三、爱的教育，培养学生博爱乐观的健康心理
赞科夫曾经说过：“当教师必不可少甚至最重要的品质就是热爱儿童，假如有爱心，我们还有什么理由不采取宽容的态度，对待学生身上的错误和缺点呢？”最好的教育是爱的教育，以鼓励代替责备，以关怀代替处罚，更容易收到教育的效果！心理学揭示的规律告诉我们：教师的教育在心理上从来不单向流动的，在这个流通过程中，教师的教育态度，一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待教师。一旦作为教育者的教师与受教育的学生之间有情感的沟通，教师就会取得学生的信任，学生接受教育的反感就会被克服，取而代之的是：老师是值得亲近、信赖的人，这就为学生接受教育打下了基础。而宽容从某种角度就达到了教育者与受教育者之间的情感沟通，师爱不等于母爱，严格不等于厉害。在严格要求又热情爱护中，要严在当严时，爱在细微处。教师只有用爱心对待每一个学生，特别是思想行为有偏差、文化学习滞后的学生，更要用宽容心对待他们。对于学习较差的同学，我们要特别注意保护他们的积极性。
“爱的力量是无穷”。学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才台此严格要求„„„这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或分歧视情绪，而理解了老师的苦心。正是老师的爱才使得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。精诚所至，金石为开。春天播下师爱的种子，秋天必定结出尊师的硕果。更重要的是，“师爱”如无声的春雨在不知不觉中滋润着孩子们的心灵，实现了爱的迁移，教给了孩子们如何爱别人。
苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”小学生的社会生活空间相应狭小些，但不等于脱离社会，要从小培养学生学会和别人、社会交往，正确处理人和人之间的关系，摆正自我的位置。"帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》课程标准的核心。”在现实中，有不少的学生不能正确处理同学之间的关系、个人和集体之间的关系，使自己在群体当中显得孤独无助，被视为异类,因此教师要帮助学生参与社会、学习做人，从小培养学生的交往素质。作为一名教师，我们应该给孩子多一份理解，多一次机会，多一些鼓励，我们定会“用心灵赢得心灵”。有了这种爱的宽容，就能出奇出巧，就能在教学中变无法为有法，就能产生千变万化的教学机智，就能赢得学生的尊敬和爱戴，就能取得“润物细无声”的最佳的教学效果。当然，宽容决不是无原则的宠爱和放纵，宽容应该有度、得当、严爱相济，要“动之以情，晓之以理”，宽严是辩证统一的。学会宽容，多一份宽容，多一些从学生的角度来看问题，设身处地地去思考，还有什么比理解、信任、尊重更让人欢欣鼓舞呢？有人说宽容是智慧的善良，是悟透人间之难的觉醒，是对人类的爱和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飘然降来的春风，让我们教育生涯中多吹一些这样的春风吧！
联合国卫生组织认为：“健康，不但是没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理，心理和社会适应能力。”这就告诉我们健康包含生理健康，心理健康，社会健康三方面，而且现代医学模式认为，心理健康在三因素中具有举足轻重的作用，占核心地位。长期以来，我国教育有一个深刻的教训，就是忽视学生的心理健康教育，更有甚者，把学生中存在的厌学、离家出走、情感脆弱、承受力差等问题归纳为思想品质问题，从而出现认识误区。实质上这些都是因为认识偏颇、情绪激动、意志薄弱、内心矛盾而产生的苦恼困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。心理学家认为：凡出现心理问题者，多半是“小学有苗头，中学现症状，大学出悲剧。”因此，综上所述的客观现状，都要求我们教育者必须抓紧大力加强中小学生的心灵陶冶和心理塑造，心理健康教育务必受到重要关注，这对提高素质教育及民族的整体素质至关重要，难怪心理学家提出：二十一世纪需要生理、心理和人格都健全的人才，未来的竞争是心理素质的竞争。
心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。学生能拥有一个健康的心理状态，对学习和生活都是有益而无害的。现在，孩子们的心理疾病屡屡发生，无论是对家长而言还是对社会而言，都是件令人头痛的事情，而在我们的教育教学工作来说，如何才能培养出孩子们健康的心理，这无疑是一个难点，也是对我们教育工作者的一个挑战。如何才能培养出学生健康的心里状态，我对小学生心理健康教育的特征、内容和方法等作了探索。
一、小学生心理健康的特征：
1、具有稳定的情感；
2、具有和谐的人际关系；
3、具有符合其年龄特点的多种心理特点；
4、智力正常；
5、意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。笔者在教育教学中，为了培养学生良好的心理素质，对小学生心理健康教育的特征、内容和方法作了探索。
二、小学生心理健康教育的内容：小学生心理健康教育是指教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助小学生获取心理健康的初步认知，唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识，并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进小学生身心正常发展，提高小学生心理健康水平的教育活动。其基本内容可分为3个层次：小学生心理健康的维护（这是面向全体学生、提高学生基本素质的教育内容）；学生心理行为问题矫正（这是面向少数具有心理、行为问题学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴）；学生心理潜能和创造力开发（心理学研究表明，中小学时期是心理潜能开发的最佳期。心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重要内容）。
三、小学生不良心理现象的表现及形成的原因：
第一，厌学。小学生有的由于某些原因对当时所学知识内容不能及时理解进而失去兴趣，上课不认真听讲，作业敷衍了事，学习效率低下，对学习失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，甚至与任课老师顶撞。
第二，逆反易怒。与他人交往时经常采取不合作的态度，对老师的教育感到厌烦，对家长的劝导进行顶撞，同学之间因常发生矛盾导致关系紧张。在受到一般或轻微的刺激时，情绪易产生较大的波动，如，生气、急躁、发怒等。
第三，抑郁恐慌。有些小学生不爱与人交往，在情绪上通常表现为悲伤孤独、消极颓废，认为自己什么都不如别的同学，对学习缺乏信心，小小年龄就对自己的人生前景持消极态度，他们喜欢用不信任的态度对待周围的人和事，稍有不顺心的事情，便陷入痛苦之中。对同学的善意帮助持怀疑态度，对老师的教育怀戒备心理，在人际交往中有害羞、不安、尴尬、笨拙等异常反映。第四，是不良品行。一些小学生看到自己的学习成绩或生活的其他方面不如别人就心怀怨恨，不但不学习他人的长处，反而进行挖苦讽刺，甚至对其他同学怀有敌意。能少数学生私欲强烈，看到别人有好的东西就想占为己有，常有小偷小摸的行为发生。早退甚至旷课，打架斗狠现象在小学校园中时有发生。
产生上述不良心理表现的原因有很多，归结起来，可以分为家庭因素、教育因素和社会因素。在现实生活中，经常会因为家庭不和、父母离异等方面的影响，而使少数学生心理畸形发展，由于社会竞争激烈，家长们给予孩子过多的学习压力，以致于让孩子不能体会到在这个年龄中生活的快乐；反之，祖辈的过分溺爱又会使孩子的能力得不到发展，成为家中的“小皇帝”、“小公主”。而学校教育也是影响孩子心理健康成长的重要因素，学校的学习氛围，教师本身的素质和教育方法等都会影响学生心理的发展。而现在的社会，种种不良现象、不良风气总会在孩子中流行，孩子们的模仿能力强，但是辨别是非的能力较弱，很容易误入歧途。因此，让孩子们能拥有一个健康的心理状态，是我们义不容辞的责任和义务。下面是我对小学生心理健康教育的一些浅显的看法：
1、加强交流，了解学生。
沟通，是架起人与人心灵之间的桥梁。在沟通中建立友谊，在沟通中体会真情，在沟通中理解情感的真谛。
师生之间正是缺乏沟通，才使学生对教师少了敬畏，而多了一份惧怕；才使教师对学生少了理解，而多了埋怨。
对待学生，我们要寻找机会和他们交流，了解他们的内心世界。
记得有一个小女生，没有妈妈，是个单亲家庭的孩子，性格比较孤僻，不爱说话，但她的作文写得很好。也许她是想把自己的内心世界用文字默默地表示出来。看见她这样，我暗暗地告诉自己：一定要让她开朗起来。于是，我经常找时间和她聊天，谈谈生活、谈谈学习，谈谈她的理想„„起初，她对我似乎还有戒心，不愿意开口，一直是我不停地在说，但我并没有不耐烦，继续找她谈心，有好看的课外书给她看，有时周末也会送到她家，鼓励她能写出更多更好的文章来。有时，我也会把我遇到的开心和不开心的事告诉她，让她和我一起分享。久而久之，他的心扉慢慢敞开，由愿意和我交流到愿意和同学交流。所以，只要你真诚地与学生交流，再难教育的孩子也会被你感染的。正所谓“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。
“亲其师才能信其道，信其道才愿受其教”。大千世界，凡是有生命的东西，都希望得到别人的爱，更何况是有血有肉、有灵性的孩子。那些表面上独来独往、满不在乎的学生，只不过是要掩饰自己的自卑和自傲。这时候，教师要察言观色，要善于收集信息，了解学生的性格和爱好，这样才能做到知己知彼。之后，教师要善于寻找机会走近学生，走进学生的心灵，去“投其所好”，让学生时时感受到亲切和温暖。这样，学生对教师才会信任，他才会接受你的教育。
2、尊重学生，关爱学生。（1）平等地对待每一位学生。
学生无论是学习成绩好或者坏，也无论是聪明与否，他们都是同一年龄段的孩子，都需要大人的关心、爱护，也想得到公平的待遇。
学生雄是一个贪玩贪吃、不求上进，一直被教师视为弱智生的学生，他做的坏事数不胜数，可以说，雄在学校已是一个“名人”，上至校长，下至在校每个学生，都知道他的名字。我刚接到这个班时，一看雄名列其中，便傻眼了。那时候，我真懊恼，一直怪自己手气不好，竟抽到这个班。于是，在开学之后，我便对雄不理不睬，冷言冷语，让他坐冷板凳，态度很明显：安分点，少给我惹麻烦。对他的成绩更加顾不上，反正他是“扶不起的阿斗”。雄并不安分，还是经常不戴红领巾，垃圾袋随手乱扔，经常去欺负小同学，用塑料袋堵厕所。连着几个星期，我班的考核分一直是垫底，这全是雄的“功劳”。这时，我感到不能对雄置之不理，同时我的良心也让我心里不安，对雄我应该比其他同学付出更多的“爱心”。不仅仅因为他成绩不好，缺乏自信心，还因为他没有母亲，缺乏母爱。我改变了教育方法，不再对他视而不见。在生活上，我看到他家境贫寒，就经常塞些本子、笔等文具给他；看到他穿来穿去总是这几件衣服，便找来一些旧衣服送给他；看到他衣服脏了，便提醒他该换衣服了。在学习上，尽管他基础很差，我还是耐心地指导他。看到他有了一点进步，哪怕是读准一个音，写对一个字，我都及时表扬他。针对他学习基础差的特点，我因材施教，布置一些简单的作业，他也能按时完成。渐渐地，我发现了他不是一无是处，他身上也有优点，比如爱劳动，最脏最累的活抢着干，自己的衣服自己洗。有了作业，他总是先完成再去玩耍。对老师很尊敬，走出走进总能听到他打招呼的声音。通过我的努力，他的成绩有所提高，也很少干坏事了。
通过雄的故事，我感悟到：每个学生都是“金子”。在班中，通常好学生容易受到偏爱，而后进生常使老师产生偏见。在管理班级时，教师对好学生和后进生的错误和缺点要一视同仁。热爱学生，应该让学生处于平等地位，动之以情，晓之以理，切忌冷嘲热讽，施行“心罚”；热爱学生，就要为学生着想，尤其是后进生，把慈母般的爱心撒向他们的心田，用真诚的爱去感化学生；热爱学生，就要面向全体学生，一视同仁，不应厚此薄彼。有一句话说得真好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
（2）懂得欣赏和赞美学生。
全国模范教师窦桂梅曾说过：“哪怕天底下所有人都看不起你的学生，做教师的也要眼含热泪去欣赏、拥抱和赞美他。”这句话说得非常好，可是要做到也确实很不容易。现在，在绝大多数的学生中会出现一些比较普遍性的心理问题，比如嫉妒、自私、心理承受能力差等等。
小至班级，大至所有学校，我想，多数老师还是喜欢学习成绩好的学生，而鄙视学习成绩差的学生。因此，在前者，多是欣赏和赞美；而后者，则总是批评和责备。这时候你能否换个角度去审视那些学习成绩不好的学生呢？我常常听到有老师说这么一句话：不教他的时候觉得他很可爱，可一旦教他了，就觉得他不那么可爱了，甚至有时候觉得有点讨厌了。有时候，我也会有同样的想法。可是，这样的想法对吗？为什么会有这样的想法呢？其实不难理解。当你不教他们的时候，容易发现他们值得欣赏的地方，就觉得他们很可爱；当你教他们的时候，就被他们学习成绩不好这一现象遮住了双眼，使我们不愿意去看他们的另一面，而觉得他们有时候很讨厌。其实，每个学生都头他们的闪光点，等待我们去发现。
学生非常在意老师对他的评价，一句简单的赞扬就可以将他的积极性带动起来，无论是学习还是工作，因为那是老师对他的肯定。而老师的一句不经意间的责备，也会让孩子失去表现的欲望和热情，这也是形成孩子抑郁或自闭的原因。
记得有一次在美术课上，虽然我对他们班的学生并不是很了解，但对于几个成绩较差的学生我还是知道一些的，他们上课不能专心听讲，作业也不认真完成，主科是如此，副科也不例外。在这节美术课上，我开展了一次比赛——折纸比赛，而这几个学生顿时不知道从哪里来的劲头，兴致勃勃地做起来，结果他们的劳动成果也很丰硕，所以我在班上表扬了他们，因为我发现，他们不仅在做的时候很认真，而且折出来的东西都很特别，有的甚至连我也不会折，我想：这就是他们的与众不同之处吧！发现他们的优点，给予及时的表扬和鼓励，用欣赏的眼光去看待他们的劳动成果，相信会得到意想不到的收获。
（3）正确地对待学生的错误，晓之以理，动之以情。
陶行知先生说的好：“我们必须变成小孩子，才配作小孩子的先生。”有的学生并非缺乏学习的才能，仅仅是因为在感情上厌恶了学习；而有的学生也并非有学习方面的特殊才能，只是因为感情上喜欢上了教这门功课的老师，才爱上了这门学科„„学生的心灵是脆弱的，是需要呵护的。当学生犯错误时，教师不要一时恼火而将学生痛骂一顿，而应该搞清楚事情的原委，再对学生进行晓之以理、动之以情的教育。而做每件事都要会站在学生的角度去进行思考，去体验学生的感受。因此，教师要会理解学生，和学生成为真正的朋友。
陶行知先生的《四颗糖的故事》相信大家都是再熟悉不过的了。
面对犯错误的学生，陶先生“反其道而行之”，没有批评，没有训斥，没有让学生写所谓的检查、保证，更没有找来其家长“共同教育”。平等、亲切和真诚伴随着整个谈话过程，这四粒糖也因此而显得如此珍贵，并没有半点虚伪和矫饰，让男孩同时也让我感受到陶先生的胸襟和风范。
学生的心灵是单纯的，但经常会有不健康的因素渗透进入，在这种不利于学生身心的情况下，班主任起着很大的作用。面对学生的错误，一味的批评指责，雷厉风行地粗暴禁止，只会使学生变本加厉，丝毫不起作用。这时候，我们应该用一分为二的态度去对待这些事，既看到其中的不利因素，又要从中发觉学生的才能，给学生足够表现自己的机会和空间。就像夏禹治理黄河水那样，既然堵不住黄河水，那就把黄河水“导”向合适的地方。教师在教育过程中要循循善诱，这样才能向着教师既定的方向发展，才会收到理想的教育效果。
3、创造良好的学习环境。
给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。
创设优美、安全、舒适的物质环境。如校园的户外场地富有变化，则具有激发小学生多种经验，诱发小学多种活动行为的功能。在活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充满绿色和生机。教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。
除了学校环境之外，家庭环境也是影响学生心理健康发展的一个重要因素。家长要为孩子创设一种宁静和睦的家庭氛围，使其能够更好地投入学习。家长则应该转变教育观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好的心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为去影响孩子。
4、将心理健康教育渗透到各项工作中。
心理素质教育，心理咨询与心理治疗就是专门的渠道。但是，仅限于专门的渠道是不够的，应该将心理健康教育工作渗透到各项工作中去，如班主任工作等，同时也应该将心理健康教育工作渗透到各科教学中去，每一个任课教师可以根据本学科教学内容与学习活动特点渗透相应的心理健康教育内容。这样就能够形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康工作的开展。例如在语文教学中，很多课文都歌颂着一些具有良好的健康的心理特征的人和行为，像小学语文课文《蓝树叶》，《校园里的画》，《蜜蜂引路》，《丰碑》等等课文，教师在平时教学中，如果适当的利用这些事迹，及时对学生进行正确的心理暗示。学习《蓝树叶》，知道同学之间要互相帮助，不要小气；学习《校园里的画》，学会克服嫉妒心理，与同学们和睦相处；学习《蜜蜂引路》学会仔细观察，谦虚好学；学习《丰碑》，懂得舍己为人的高尚情操，会起到非常好的心理健康教育效果。
浇树要浇根，育人要育心。培养心理健康教育的实质是对学生的心理结构进行改造、重组、升华的过程。中国的未来正充满希望地注视着跨世纪的一代新人。培养学生自尊自爱、善于交往、乐于奉献、具有较强的反省能力；能正确对待挫折，勇敢面对现实，有一定的忍耐力；能勇于负责、独立思考、不盲目冲动。这是当前素质教育对我们教育工作者提出的基本要求。愿我们能走进学生的心灵世界去中辛勤耕耘、播种、采摘、并长期坚持，系统规划，总结经验，成为心理教育领域的拓荒者。
第四篇：关注问题学生
关注“问题学生”的教育策略
有位心理学家说：“心理素质教育不是说教，是参与；不是侦讯，是了解；不是批评，是疏导；不是做作，是真诚；不是解答，是领悟；不是解决问题，是协助成长；不是表面屈从，是内心转变。”这段话为我们教育“问题学生”提供了宗旨和工作原则。
一、放下“宣讲大义的讲稿”，“走向真实的生活”。
学生出了问题，许多老师就喜欢讲大道理，好像在拿着讲稿做报告。其实，“问题学生”与其他学生一样清楚学校的规章制度与行为准则，只不过他们心中的疙瘩没有解开，才明知故犯。而要解开他们心中的疙瘩，关键是取得他们的信任；取得他们信任的最好方法，是走进他们的真实生活，找到他们生活中的症结。
在我任教的班里有这样一个学生，他经常在班上闹事，不是课间打架，就是上课用圆珠笔戳前面同学的脊背，或者把沙子、虫子放在同学的书包里取乐……刚开始，我把他叫到办公室来，进行正面教育，甚至严厉训斥他。可过后他依旧我行我素。正在我苦恼之时，无意中发现他放学回家几乎和我同路。于是，我经常在放学后特意等他一起回家，在路上和他聊天。聊天时我努力寻找彼此感兴趣的话题：艺术、家人、体育……渐渐地，我取得了他的信任，开始了心与心的交流。一段时间下来，这个学生的行为发生了较大转变。另有一位学生，我刚接任这个班级时，其他老师都说这个学生怪怪的，经常无缘无故地找老师自我检讨。当找我检讨时，我也和其他老师一样同他讲普遍的道理，可他并没什么改变。于是我千方百计调查，在家访时他父母说这孩子有心理抑郁症，为查明他抑郁的原因带他到过许多医院看过心理医生，但收效甚微，一直解不开他的心结。我发现这个学生非常诚实，和他多方交谈，他才说他父母说他初中早恋，他一直觉得对不起他父母。我开导他说：“每个人都有喜欢别人的心，你事实上没早恋，你背的这个包袱太重了。”在经过几次交谈后，这个学生完全释怀，最终考入了重点大学。我觉得和学生心对心地交谈，切实了解学生，是做好学生心理工作的关键。
二、走下“威严的神坛”，向学生展示一个“开放的自我”
对待“问题学生”，很多老师喜欢像牧师一样居高临下地说教，好像自己是真理的化身、正义的代表。其实，这样做，学生的抵触情绪会更浓，会更加封闭自己，以致我们可能永远都无法知道他们内心的真实想法。面对“问题学生”，教师如果能“走下威严的神坛”，以平等的身份、亲切的语言与学生进行交流，向学生展示一个“开放的自我”，会产生更好的效果。教师有针对性地自我开放，容易消除师生之间的隔阂，最终让学生完全敞开心扉。还是上面提到的第一个学生，在与其交谈中，我有针对性地运用自我开放策略，谈起自己小时候的尴尬事：在水塘游泳时，因肚子饿而偷拔水塘旁边种的花生洗了吃，后来事情暴露，被父亲责打……通过自我开放，讲老师小时候犯的错误，使学生自己意识到：没有人是十全十美的，自己虽然有缺点，犯过错，仍有机会成为好学生。在老师的自我开放中，学生会找到一个榜样的支撑，他们会开始比较和反思，进而积极地改正自己原来的错误行为。
所以，平等民主的教育方式是缩短师生距离的重要手段，这就要求我们在同他们对话时要以平等、友好的态度，决不能专制独裁。调查表明，62.64%的高中生都希望家长、老师采用平等、民主的方式来教育自己。其实,每位学生都是愿意得到家长和老师的肯定与表扬的,这也是人之常情.以朋友的诚心对侍学生,学生是会理解的,毕竟高中生是懂道理的,精诚所至,金石为开嘛。
三、放弃“急功近利”的企图，着眼“润物无声”的效果
班主任总是指望一席话改变学生的一生，其实这种急功近利的想法是非常不现实的。帮助与辅导“问题学生”，需要有极大的耐心。在辅导过程中，学生可能会顶撞、不理睬老师，甚至更糟，但教师不能放弃，要用极大的耐心给予学生成长的时间与空间。学生的转变是一个长期的过程，在这个过程中，要让学生不断地感受到教师对他们春雨般无声的关爱，最终敞开心扉，释放情感，直至思想行为发生转变。
如果教师一发现学生犯了这样那样的错误，便马上对其进行暴风骤雨般的批评，那么，教师激烈的言语往往会激起学生强烈的自我防卫意识，在这种情况下，教育效果是不会理想的。回顾与学生相处的一年年，一幕幕往事又重现眼前，仿佛就在昨天。
那是我大学毕业的第二年，学校安排我担任高一七班的班主任，军训一个周下来，我发现这个班级有几个男孩子特别调皮难管，他们几个不仅文化基础差、而且纪律也差，经常迟到、吵闹、追追打打、大喊大叫，把个班级搞得乌烟瘴气，任课老师成天找你告状，每周班级各项总评都是倒数第一，无奈要强的我就天天盯着他们，要么不正眼看他们，要么对他们吹胡子瞪眼，要么像秋风扫落叶一样对他们进行无情的批评，可越是这样他们越不把你放在眼里，一切照旧！我心想：你们是何方神仙，竟敢来大闹天宫 ？于是我对他们进行明察暗访，他们的初中老师和同学都说：他们都曾经是学校的“小名人”。难道就真的对他们束手无策了吗？我就去请教有经验的李老师，他说：人是有感情的，教师的真诚，学生是能感受到的，只有当学生真的接受了你这个人，他才能以主动的态度接受你的教育。他说的这一席话让我彻底改变了自己的教育方法，我才真正认识到“人类灵魂的工程师”这个称号是需要你去跟你的学生们进行心与心的交流的！当他们做错事时，我不再挖苦，我耐心开导，不训斥，不拿大话威胁恐吓。而是单独找他谈话，帮他找出原因。在尊重关爱的基础上对他们提出严格要求，既严又爱，我不再一味盯着他们身上的缺点，我更多的是找他们的亮点；不说有损他们自尊心的话，像 “你生来就不是读书的料，还有脸往这儿坐。”“灌铅的脑袋！”“死榆木疙瘩！”，而是说“你的书写有了进步”，“数学老师说你很有数学天赋”，“你很有领导才能”等等，随着我的变化和时间的推移，几个孩子慢慢发生了惊人的变化，孩子们的家长也高兴地向我致谢。
十年树木，百年树人。孩子的成才，需要老师爱的阳光与雨露，“老师的生命是一团火，老师的生活是一曲歌，老师的事业是一首诗。”教育是爱的奉献，教育是爱中的等待。美丽的白天鹅曾经是丑小鸭，要想见到更多的白天鹅，首先让我们去爱每一个丑小鸭吧！
总之，对“问题学生”进行思想教育，如同在沙漠中寻找一片绿洲。班主任不但要屏弃简单粗暴的教育方式，还要适应新形势，不断探索新的有效的教育方法，要“捧着一颗心来，不带半根草去”，心中装着爱，尊重学生的思想,自尊和个性。既是慈母又是严师，严而有理、有度、有方与有恒。不能带有色眼睛看学生,要用发展的眼光引导学生放眼长远未来,冷静处世,知错改错，只有这样才能最终发现深藏于学生心中的那一片绿洲。
2010-5-2
第五篇：善待问题学生
善待“问题学生”
尊敬的各位评委、各位老师，大家下午好：
今天我要演讲的题目是《善待“问题学生”》。
记得有一句话是这样说的：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子是一种崇高的精神境界。”作为教师，我认为我们都应该努力使自己达到这样一种精神境界，尤其是对待那些“问题学生”。所谓的”问题学生”是指在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，这些学生往往容易被老师忽视和冷落，甚至是被歧视。但事实上，正是这些学生才最需要老师给予更多的引导和关爱。有时候因为老师一时的忽视，有可能就毁了一个学生的未来。所以，作为老师尤其是班主任，应该最大限度的理解、宽容和善待“问题学生”。去年我第一次当班主任，临时接手了八年级的一个普通班，之前就听说过这个班有个出了名的“问题学生”，叫陈小峰。开学以后我特意留心观察了他一段时间，果然很快便发现了他的一系列“问题”行为：上课不听讲，故意扰乱课堂秩序，课后不写作业，不打扫卫生，还经常欺负小同学等等，老师和学生都很怕他。一开始，我天天都找他谈话，要求他写保证书，甚至叫来家长一起教育，但是结果都是徒劳无功，他依然是我行我素。后来我认真反思了一下，我每天都在批评他教育他，数落他的缺点和不足，结果都是无济于事，难道他真的就是一无是处、不可救药了吗？或许从一开始我就错了，我只注意到了他的缺点，却从没有看到他的优点。当我重新审视他的时候，我发现他也并不是一无是处，比如说他长得人高马大，爱干些体力活，铅球扔的很好，还有他喜欢表现自己，只是运用的方式不太恰当而已。我分析他或许就是因为自己的行为一直不被肯定才会表现的不乖，不听话，以此来吸引大家注意的吧。
分析过后我重新制定了对他的教育计划，首先我要让他在团体劳动中学会体谅关心别人，学会和同学和老师和睦相处。于是我把他叫到办公室，对他说：“小峰，你来当值日组长吧，我再找三个同学，再加上老师，咱们五个人一起打扫班级的卫生，你负责分配工作，怎么样？”陈小峰一听先是一愣，然后大声说：“行！”接着从第二天早上开始，他总是第一个到学校给大家准备好打扫工具，然后再安排好每个人的工作，干得非常认真负责。我及时在班级里表扬了他，并且要求大
家向他学习，之后他便干的更加起劲了。突然有一天早上，他拿着垃圾筒走到我跟前说：“老师，以后我跟您调换一下，您负责倒垃圾，我来负责扫教室吧。”我有些不解的问他为什么，他说：“我发现您每天把早餐买来放在桌子上都来不及吃就跑来和我们一起值日了，您负责倒垃圾的话就可以等我们都扫好了再去倒，这样您就有时间先吃早餐了。”听了这话我感到非常的欣慰。就这样，一个被认为无药可救的孩子也开始学会关心别人了。
但是我对他的教育计划并没有止步，我还要让他在各方面都有进步。因此我给他制造了更多表现自己的机会。临近考试期间，我要求每个学生都轮流给大家讲解题目。轮到小峰的时候，鉴于他的底子比较差，我都会给他安排稍微简单一点的题，并且先让他讲给我听一遍，然后再讲给大家听。后来慢慢地他会讲的题目越来越多了，成绩自然也进步了很多！学校开办运动会时，我不但给他报了铅球项目，而且还邀请他给同学们讲解扔铅球的技巧，结果好多同学都对他钦佩不已，这也使得他信心倍增，在赛场上的表现也更加的出色，最终赢得了冠军！这就是我的教育故事！
虽然从教才不到三年，但是我已经深切地感受到：作为一名教师，要尊重和善待我们身边的每一位学生。我深信只有充满爱的教育，才是真正的教育！我愿用耐心和爱心播种下平凡的点滴，收获孩子不平凡的人生！
谢谢大家！
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