初中物理总复习阶段应注意的几个问题

第一篇：初中物理总复习阶段应注意的几个问题

初中物理总复习阶段应注意的几个问题

1、复习计划的安排。

通常情况下，我们会将总复习的计划做如下安排：一轮基础、二轮专题、三轮综合。但是在4月底沙区有一次重要的模拟考试，这个考试涉及学生的保送及教学评价，所以老师和学生都相当重视。而从第3周开始的总复习进行到4月底时，刚完成力学和光学部分（也就是初二部分）的内容。如果继续复习初三的热学和电学的话，就完全没有时间进行综合训练来迎接考试了。所以我们只有放弃初三的热学和电学的基础复习，用两三周的时间进行一些综合训练，准备沙区的一诊考试。在今年，我们从总复习开始，利用周末作业进行综合练习，由易到难，先给一些简单的综合试卷，然后逐步增加难度，其主要目的是复习巩固，让学生不要复习了初二的内容，又忘记了初三的知识。第二，本期年级安排的综合考试都进行初中内容的综合考试。督促学生自我复习。

2、复习课的课堂教学模式。

选定复习资料之后，在复习课堂上，我们一般的操作程序如下：首先，学生完成复习资料的知识填空，用这种方式进行知识的梳理。以学生或老师的讲评来订正错误，加深印象。其次，老师给出本部分内容的知识结构图或框架图，点评本部分内容考点、考试形式，并就本部分内容的易错题、困难题、典型题进行分析和讲解。最后，由学生进行课堂练习进行巩固和加强。最好能在课堂上讲评部分练习，这样对学生来讲，效果好些。一般，总复习阶段，我们留给学生的课后都不太多，尽量争取在课堂上完成，以保证我们的这些学生完成作业的质量。

但是，以这种方式连续几周进行总复习之后，老师和学生都会形成“审美疲劳”，学生也知道老师你走进课堂第一句话要说什么，今天要做些什么，毫无新鲜感可言。如何消除学生的“审美疲劳”，学习懈怠？如何在复习课中激发学生的好奇心、兴趣？这对我们来说，也是一个不小的挑战。

3、复习中知识的结构化。

我们常说在复习中要让知识结构化、系统化，这无疑是十分重要的。因为结构化的知识对问题解决是非常重要的。但是我们如何在复习课中让学生知识结构化呢？画出知识结构图是否就能让他们的知识结构化呢？学生头脑中的知识是否结构化，我们有没有什么办法来检测呢？

如果能解决这些问题，那么对我们的中下学生或踩线生来讲，将是非常有用的。他们的成绩之所以处于中下的位置，从知识的角度来看，就是因为他们没有建立完整的知识结构，对所有知识的记忆是零散的，看到这个题目问的是这个问题，就只考虑这方面的知识，无法形成体系或系统，无法联系到其它方面的知识要求。

在今年的复习中，我虽然不知道这是否有用，但我仍然坚持画出知识结构图，并让学生做笔记。在讲解相应的知识时，也注意强调知识点的细节，我想只有让一个知识点更加丰富、丰满，而不是只剩下一个点或骨架，这样对学生来说，才会理解得更加清晰和明白，不容易忘记。

4、总复习阶段的查漏补缺。

往常在总复习中有一个阶段，被称为查漏补缺。时间到了这一点时，已是临近考试前二、三周左右，学生往往已显出倦怠，而老师也觉得复习已无处着力。该讲的已讲了若干遍，该练习的考点已练习了若干遍，对于懂了的学生不用担心，对于不懂的学生仍是这个样子。学生也困惑，复习了这么久，分数始终还是哪个老样子，也不见得有什么提高？

今年在总复习中，我没有专门留出一个时间段来进行查漏补缺。因为我发现，如果让这些学生一天看试卷，他是不知道如何看的，就算是老师给他们讲了，如何做。也只有中上成绩同学能做到，而我们真正关心的，想让一部分学生的成绩有所提高的那些学生——中下学生或踩线生，由于他们本身的学习习惯就成问题，他们是不能很好地完成这个任务的。所以这个工作，从一诊之后，我就放在平常的教学中进行了。

那么，查漏补缺阶段，我们应该做什么呢？学生应该做什么呢？我们应先理清什么是漏？什么是缺？

学生的缺漏主要体现在二个方面：一是知识点的缺漏，二是应试过程中的缺漏。知识点上的缺漏，我们可以这样发现，在完成十多套综合试题后，一部分同学会发现做错的题目往往是一些相同或相近的知识点内容。比如，力学中的二力平衡、平衡力的条件、摩擦力的大小和方向，惯性、做功的两个因素等；电学中往往是电路故障，动态电路分析，安培定则的判断，电磁现象等。而这些内容也几乎是每套试题中都会出现的重点内容。所以可布置学生采取以下办法弥补，比如，今天处理安培定则判断的问题，就专门去研究这个题目，弄懂一个以后，又在另一套试卷中找出相同或相近的题目巩固，直到这个遗漏完全明白。每天花20分钟左右搞懂一个问题，应基本能解决这些重点知识点的缺漏。

考试过程中的问题一般会有如下一些表现：选择题想是是B却写成C等笔误，填空类问题结果不注意单位，读题时漏掉一部分，计算题忘记单位换算，诸如此类，在考试中出现过失性失分情况比较多，一般会占学生卷面分数的10～20%左右，如60分左右的学生可能过失性失分会有7～10分。如能有效减少这些失误，通常情况学生分数会上一个大的台阶。

一种办法是可在每次考试发下试卷后首先让学生自己改错，并找到过失性失分点（或称能做对的，不该错的地方），并检查原因。这个办法在总复习整个阶段都应贯彻下去，让学生能习惯地找到自己的问题并纠正。

第二是在评卷过程中，对易错题，题目占关键词做圈划。比如“向左移动”、“下滑”、“匀速”等，让学生养成习惯，减少审题失误。

这些办法很简单，重要的是老师要重复地讲给学生听，让他们知道并能做到，特别是可以在课堂上安排学生自己订正试卷的错误，找出知识性缺漏和过失性失分点，并分别做记号，提醒自己。教会他们并督促他们去做好以上几项事情，多多重复，才能形成习惯并稳定下来。

第二篇：面试第五阶段应注意哪些问题

南方网讯 考生完成第四阶段面试后，意味着IELTS口语测试已接近尾声。在面试的第五阶段，面试官会讲一些客套话，感谢考生的参与，并总结整场面试的情况。在这阶段，考生应对面试官的工作表示感谢，并和其礼貌道别。在IELTS面试第五阶段，考生应注意以下方面：

一、继续保持积极的应试态度，直至离开考场；

二、不管前面考试情况如何，都要自信地与面试官握手道谢：“Thank you very much for your time。I enjoyed talking with you。Goodbye。（非常感谢您的工作，很高兴能与您交谈来说，再见。）”千万要记住，对面试官最后印象和第一印象同样重要。

三、测验完成后，考生不要随意向面试官表示很高兴考试已完成，也不应在面试官面前评论自己的表现，更不要打听自己的成绩。

第三篇：初中物理总复习3

《电与磁》复习提纲

一、磁现象

1．磁性：磁铁能吸引铁、钴、镍等物质的性质（吸铁性）。

2．磁体：定义：具有磁性的物质。

分类：永磁体分为天然磁体、人造磁体。

3．磁极：定义：磁体上磁性最强的部分叫磁极。（磁体两端最强中间最弱）

种类：水平面自由转动的磁体，指南的磁极叫南极（S），指北的磁极叫北极（N）。

作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

说明：最早的指南针叫司南。一个永磁体分成多部分后，每一部分仍存在两个磁极。

4．磁化：①定义：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程。

磁铁之所以吸引铁钉是因为铁钉被磁化后，铁钉与磁铁的接触部分间形成异名磁极，异名磁极相互吸引的结果。

②钢和软铁的磁化：软铁被磁化后，磁性容易消失，称为软磁材料。钢被磁化后，磁性能长期保持，称为硬磁性材料。所以制造永磁体使用钢，制造电磁铁的铁芯使用软铁。

5．物体是否具有磁性的判断方法：①根据磁体的吸铁性判断。②根据磁体的指向性判断。③根据磁体相互作用规律判断。④根据磁极的磁性最强判断。

练习：☆磁性材料在现代生活中已经得到广泛应用，音像磁带、计算机软盘上的磁性材料就具有硬磁性。（填“软”和“硬”）

磁悬浮列车底部装有用超导体线圈饶制的电磁体，利用磁体之间的相互作用，使列车悬浮在轨道的上方以提高运行速度，这种相互作用是指：同名磁极的相互排斥作用。

☆放在条形磁铁南极附近的一根铁棒被磁化后，靠近磁铁南极的一端是磁北极。

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☆用磁铁的N极在钢针上沿同一方向摩擦几次钢针被磁化如图那么钢针的右端被磁化成S极。

二、磁场

1．定义：磁体周围存在着的物质，它是一种看不见、摸不着的特殊物质。

磁场看不见、摸不着我们可以根据它所产生的作用来认识它。这里使用的是转换法。通过电流的效应认识电流也运用了这种方法。

2．基本性质：磁场对放入其中的磁体产生力的作用。磁极间的相互作用是通过磁场而发生的。

3．方向规定：在磁场中的某一点，小磁针北极静止时所指的方向（小磁针北极所受磁力的方向）就是该点磁场的方向。

4．磁感应线：

①定义：在磁场中画一些有方向的曲线。任何一点的曲线方向都跟放在该点的磁针北极所指的方向一致。

②方向：磁体周围的磁感线都是从磁体的北极出来，回到磁体的南极。

③典型磁感线：

④说明：A、磁感线是为了直观、形象地描述磁场而引入的带方向的曲线，不是客观存在的。但磁场客观存在。

B、用磁感线描述磁场的方法叫建立理想模型法。

C、磁感线是封闭的曲线。

D、磁感线立体的分布在磁体周围，而不是平面的。

E、磁感线不相交。

F、磁感线的疏密程度表示磁场的强弱。

5．磁极受力：在磁场中的某点，北极所受磁力的方向跟该点的磁场方向一致，南极所受磁力的方向跟2012/1/24 WMS A-3

该点的磁场方向相反。

6．分类：

Ι、地磁场：

定义：在地球周围的空间里存在的磁场，磁针指南北是因为受到地磁场的作用。

磁极：地磁场的北极在地理的南极附近，地磁场的南极在地理的北极附近。

磁偏角：首先由我国宋代的沈括发现。

Ⅱ、电流的磁场：

奥斯特实验：通电导线的周围存在磁场，称为电流的磁效应。该现象在1820年被丹麦的物理学家奥斯特发现。该现象说明：通电导线的周围存在磁场，且磁场与电流的方向有关。

通电螺线管的磁场：通电螺线管的磁场和条形磁铁的磁场一样。其两端的极性跟电流方向有关，电流方向与磁极间的关系可由安培定则来判断。

练习：

1．标出N、S极。

2．标出电流方向或电源的正负极。

3．①绕导线：

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③应用：电磁铁

A、定义：内部插入铁芯的通电螺线管。

B、工作原理：电流的磁效应，通电螺线管插入铁芯后磁场大大增强。

C、优点：磁性有无由通断电来控制，磁极由电流方向来控制，磁性强弱由电流大小、线圈匝数、线圈形状来控制。

D、应用：电磁继电器、电话。

电磁继电器：实质由电磁铁控制的开关。应用：用低电压弱电流控制高电压强电流，进行远距离操作和自动控制。

电话：组成：话筒、听筒。基本工作原理：振动、变化的电流、振动。

三、电磁感应

1．学史：该现象年被国物理学家发现。

2．定义：这种现象叫做电磁感应现象

3．感应电流：

定义：。

产生的条件：、部分导体、。

③导体中感应电流的方向，跟和有关三者的关系可用定则判定。

4．应用──交流发电机

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构造：。

工作原理：。工作过程中，能转化为。

工作过程：交流发电机和直流发电机在内电路线圈中产生的都是交流电。交流发电机通过向外电路输出交流电。直流发电机通过向外输出直流电。

交流发电机主要由和两部分组成。不动旋转的发电机叫做旋转磁极式发电机。

5．交流电和直流电：。

交流电：。

定义：。

我国家庭电路使用的是电。电压是周期是频率是电流方向1s改变次。

直流电：。

定义：。

四、磁场对电流的作用

1．通电导体在磁场里。

通电导体在磁场里受力的方向，跟和有关。三者关系可用定则判断。

2．应用──直流电动机

定义：。

构造：。

工作原理：。

工作过程：A平衡位置：特点：。

受力特点：。

线圈开始处于该位置时通电后不动。

换向器作用：。

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优点：。

五、电能的优越性

优点：。

电流通过导线要发热，从焦耳定律知道：减小输电电流是减小电能损失的有效方法，为了不减小输送功率只能提高输电电压。

计算输电线损失功率用公式：。

计算输电线发热：。

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第四篇：英语复习备考应注意哪些问题

英语复习备考应注意哪些问题？

1.单选题：是一头扎进题海中只做练习，还是采用“学新忆旧法”？

教育部考试中心综合处、英语科试卷命制负责人刘庆思在谈及高考中单选题的作用时说：“由于各方面原因，语言知识的传授仍然是教学的重点或次重点，教学中仍大量采用单项解决、逐项训练的方式。爲了在一定程度上照顾这一现实，NMET中仍保留了相对数量的单项测试题。”

在150分中有15道语法知识和词汇辨异题，虽只占15分，但也不可轻视。从历年实测的情况看，动词或与动词相关的题目的考查在15题中占7至8题。因爲动词的变化多，而且是句子的核心部分，所以同学们在进行单项或知识块复习时，务必把动词或与动词相关的部分作爲复习的重点。首先是动词时态、常见基本概念要清楚，必要的练习应当做，这样才能在实际应用中少出错或不出错。第二，情态动词要搞清楚它的基本用法，最好在课本中每单元的对话中体会，这样才能形成语感。

比如：-Is john coming by train？

-He should，but he ＿＿＿＿not.He likes driving his car.A.must B.can C.need D.may 答案爲D.从回答中我们得知John应该乘火车，但由于补叙说他喜欢自己开车，由此推断是“有可能”或“不太可能”。从四个选项中我们得知只有D符合回答的口气。若不知道must not意爲“千万别”；can not爲“不可能”；need not爲“不必”这些基本概念，判断此处应该用may not是不可能的。

第三，非谓语动词用法也是历年必考项目之一，应予以重视。一般来说，不定式、分词(包括现在分词和过去分词)常在单选题中出现，动名词常出现在短文改错的考查中。不论它们出现在哪一项的考查中，作爲重要语法点和知识点，了解意义、用法进而做出正确判断是非常重要的。对于非谓语动词的考查，考生在进行复习备考时，应保证一定数量的练习。另外，在对课文的学习过程中，应当留心比较幷通过不断复现加强记忆。比如：The managers discussed the plan they would like to see carried out the next year.应该明白定语从句省略to，还应知道see sth.done这一用法。再比如：Having a trip abroad is certainly good for the old couple，but it remains to be seen whether they will enjoy it.应知道remain这个词的意思和用法，同时还应在平日的练习中加深印象，这样才能在考试中做出正确判断。

不少同学一到高三便急于做大量习题，忽略了对高中第三册教材的学习，这样做很不完备。其实，上到高三后仍应继续学习，只不过是另一种学法：学新忆旧法。学的是新课文，接触的是新单词，但同时又在复习、回忆以前学过的内容。在高中第三册第二课第9页上有这样一句：He was a strict but good captain，one，who unusually，took good care of his sailers on his ship.若同学们在课文学习中，对这样的长难句能稍作分析，从而知道one与前边的captain是同位语关系，who引导一个定语从句，这样再见到“Meeting my uncle after all these years was an unforgettable moment，one I will always treasure”时，自然会联想到以前学过的相关的内容，然后在空白处选one，这是2002年英语高考试题中的第35题。以上例句一方面说明了学习课文内容的重要性，另一方面也说明了从句的考查是高考单选题中的重要考查项目。在每年的15道题中至少有2道，而且各种从句都有可能考到。若希望少出错误，一方面应对课文、阅读材料中的长难句做到正确理解，一方面应做一定数量的练习。不少考生对考试中出现的动词词组的考查感到困惑，于是一头埋进题海中做大量练习，这样做很盲目。对词组的考查通常有两种情况：其一爲过难题，这种题原本是考试中的不足点，不能因爲在高考中出现就认定是一种暗示或倾向，从而大做特做这类练习题。比如2001年高考的第26题：We didn't plan the art exhibition like that，but it worked out very well.查遍初、高中课文，也无workout作“结果”解的句子。当学生作“算出”理解时，无论如何也无法与句意联系到一起。再从对该题的分析看，只有13%的同学选对，而且低分组同学猜对的人数大于高分段组同学的人数。而干扰项C went on的误选人数占44%，高分段组考生又明显高于低分组考生人数，这说明了考题命制存在问题。2002年高考中仍有一道动词词组题：We thought of selling old furniture，but we've decided to hold on to it.It might be valuable.选项hold on to与其他三个干扰项(keep up with，turn to，look after)相比较，既能感受到三个干扰项的作用，又能通过比较倾向于hold on to，这就使这道题猜之有据。如何才能从容应对每年高考单选题动词词组的考查呢？应从以下几个方面入手：

一、高三课本中出现的词组要掌握，比如“吴哥窟”一文中“when the sun sinks lower，the shadows spread across the courtyard.And everything takes on a goldern colour”这一句，前者spread across不是词组，而后者take on则是词组，而且是动词与介词搭作及物动词使用。

二、对一部分阅读短文中的词组或有用、有文彩的句子划一划幷逐步记住。比如2001年高考中阅读理解部分A篇，全文较短，不足200词，叙述的事情也不复杂，但阅读过后仍能从中“学新”且“忆旧”，学新体现在：The major market force rests in the growing population of white-collar employees，who can afford the new service.忆旧体现在：Now 12 car rental players are in the game，with more than 11500 cars in their books.第一句中rest in是个常见且有用的词组，后一句应该背下来。

就短文而言，谈及出租汽车消费问题，不仅有with短语用法，还有player的妙用。原本应用“公司”一词，但句中用了“in the game”这个短语，从而将company改爲player，使读者感到妙趣横生。同学们在大量阅读文章时，若每篇至少能够记住一个常用词组和一句有用的句子，高考中的单项选择题就可从容应对了。

2.书面表达：如何克服“中文式英语、句子结构不正确、用词欠考虑”等书面表达中最常见的毛病？

刘庆思在谈及书面表达时有这样几段话：“情境作文是综合性较强的试题，它能够考查考生对语法和词汇的掌握情况及考生的逻辑思维能力。对作文题的评阅，将主要从内容要点、应用词汇和语法结构的数量、准确性及上下文的连贯性等几个方面入手。另外，单词拼写、标点符号的使用及书写也会在一定程度上影响考生成绩。”

情境作文的命题原则是：

1.提供给考生的模拟情境需真实可信，要求学生写出的材料应该有一定的实际意义。“用英语给你父亲写封信”

“假设你是一个宇航员”这类的试题不应该出现在试卷中；

2.模拟情境应符合考生年龄特点，应尽量是考生曾经历过或将会经历的事情；

3.不应该考查考生写作能力之外的能力。要求写作的内容应该爲考生的生活常识，否则，考生则可能会因不

理解写作要求等非语言因素而丢分；

4.写出所要求的词汇量。

回顾近年来的作文题，1999年给美国朋友Smith回信介绍学校三年来的变化，2000年在美国探亲时目击一场小汽车撞人的事情叙述，2001年向澳大利亚朋友介绍减负前后的不同，2002年向报社投稿客观介绍公园是否应收门票的讨论，2002年北京卷野外生存训练的英文日记等，都符合上述四个原则。

考生在书面表达中，最常见的毛病是“中文式英语”，比较典型的例子有：If you want money，I have

no.If you want life，I have one.(要钱没有，要命有一条)Give a colour see see.(给点顔色看看)这几个句子是用英文套用中文概念，估计英、美人看不懂。另一种虽然也像英语，但一看就是中文的思维模式。比如：

2002年给英文报纸写信。原本应I am writing to tell you about the disscuss we've just had ahout whether an entrance fee should be charged for parks.但不少同学都写成I want to tell you about the discussion we've had about whether an entrance fee should be charged for parks.就I wanto tell you……而言，本身没有错，但用在此处就不符合英语习惯了。

2002年北京试卷野外生存训练的结尾部分：Thanks to the compass，we finally arrived at thecampsite.Although we felt tired，we managed to set up the camp and to make a fire.然而有些同学偏偏受中文“虽然……但是……”的影响，将句子写成Though we felt tired，but we still managed to set up the camp and to make a fire.岂不知这样一来就成了两个不伦不类的英语句子了，前半句是主从复合句的从句，缺主句；后半句则是个幷列句的第二分句，缺第一分句。

第二种常见的毛病是句子结构不正确。其实这也是“中文式英语”的延伸。同学在写出这种有问题的句子时，潜意识仍是中文。比如2002年全国卷中40% of the students are against the suggestion.或whereas 40% of the students have the

opposite opinion.但是不少同学写成40% of the students against the suggestion.使得句子中少了动词。由此想到在平时的日常英语学习中，不少同学在写support(支持)的反义词时，将against作爲首选。忽略词性是中国人学外语过程中常犯的错误。在表达应支付工人工资这层意思时，原本应40%of the students think fees should be charged，for you need money to pay gardeners and to buy plants and young trees.但相当一部分同学写成40% of the students think fees should be charged，for need money to pay the workers.这样写的结果，使得由for引导的第二分句少了句子的主语。看似是句子结构，实则是中文式英语的延伸。有的同学在表达“如果公园不收门票，从哪儿弄钱去付工人工资呢？”时这样写道“From where to get money to pay the gardeners if don't charge the fees？相信高中同学都能明白这个句子的意思，因爲大家都是中国人，又读过表格中的信息，但对一个以英语爲母语的外国人就不一样了，他们很难想到if后边的意思，显然这是一个缺少主语的复合句。正确的英语结构应爲：where can we get money to pay the gardendrs if the parks don't get entrance fee？

第三种现象爲用词欠考虑。造成这种错误的原因是平日积累太少，或没记准意思及用法。2002年北京卷最后部分Li Ming then put up the tent，and I made a fire and started cooking.但就有人写成Then we set up the camp and set fire to cook food.姑且不谈to cook food的对错，单就set fire而言就是个不可原谅的错误，set fire to a place系纵火烧某处，显而易见是对make a fire这个词组没有掌握。2002年全国卷”应收门票但价位不能太高“的表述中就有人写成”The price shouldn't be

expensive.“忽略了price，speed，temperature是high与low的关系，物品才能cheap与expensive呢。

第四点不足是不会使用承上啓下作用的连接词、过渡词组及过渡句，短文写得生硬干巴。这种现象随处可见，就不赘述了。

第五点应注意的是，目前高考有关书面表达的评分标准已对句子结构有了更高的要求，应有”较多的语法结构和词汇"。因此广大同学在书面表达训练中应想到这一点，不能都是小句子、短句子。换言之，在你的短文中，应适当使用三两句结构相对复杂的句子。

例如：Charging entrance fees will no doubt keep some people away.What is more，it will become necessary to build gates and walls，which will do harm to the appearance of a city.On the other hand，40% of the students think that fees should be charged what's more，On the other hand作爲承上啓下的过渡部分用得巧妙。从it起至ofacity止是个结构较爲复杂的句子，而no doubt keep some people away无疑是较高级词汇。

怎样才能将短文写好呢？首先要写，其次要在精读及准精读文章中汲取营养，对于好的句子，最好能背诵下来，幷适时用于写作训练中，长期坚持，定能见效。

第五篇：高三化学总复习教学中应注意的问题

高三化学总复习教学中应注意的问题

（1）处理好分散与集中的关系高

有机化合物内容不仅需要集中复习，还需要提前渗透和后续“保温”，例如提前渗透——与测验结合、选择或简单推断，后续保温——综合推断（每周 2-4 题）。化学实验，特别是实验探究（解决综合实验问题能力）需要长期训练与培养，在元素化合物复习后复习“实验专题——物质的制备”。

（二）关注层次性（关注学生的层次以及知识发展的层次）

复习中不能盲目追求难题和高分，难题有“舍”才有“得”，根据学生特点制定切合实际的学习要求；学习有困难的学生需要抓主干、抓能掌握的内容；有些知识（特别是前面复习的知识）在复习（特别是习题选取时）注意循序渐进。老师们关注层次性的思考依据是知识的功能价值以及学生的可接受性。例如：氧化还原反应的复习。第一轮（9 月）：基本概念、简单氧化还原配平、常见氧化剂还原剂、陌生方程式书写（简单、强调价态变化规则）* 氧还性强弱比较，第二轮（10 月底）：陌生方程式书写（复杂）。

（三）关注学生学习的障碍点，抓住学科本体，重点突破

分析学生表观障碍背后的本质是什么？分析造成学生障碍的原因是什么？从学科本体看，该如何解决相应的难题？反思：自己是何时、如何突破障碍的？

（四）关注结构，提供方法实现建构

基于知识间的关系梳理知识结构，给学生提供关注结构的思路：关注知识间的关系——节点、层级、联系。关注方法，例如绘制概念图

（五）进行解题策略指导——特别是审题策略

审题策略指导：接受、吸收、整合化学信息的能力。复习课教学要避免两个极端：（1）去情境的复习。这种复习课的设计不考虑教学情景的选用，也不考虑教学方式方法的改变，一味强调知识内容的组织结构，采用满堂灌的形式硬塞给学生。（2）去内容线索的复习。过于强调知识的应用情境，缺少整体性规划，忽略每一节课在模块整体复习中所处的地位，忽略内容的组织结构。

提高试卷讲评的实效性，教会学生如何进行试卷分析。引领学生思考正确答案是什么？正确思路是什么？有哪些错误？为什么会错？怎样才能正确？（解题关键是什么？）曾经做过类似的题吗？是什么题？提高试卷讲评的实效性，展现学生思路，促动学生进行自我反思。