五年级上册第六组教学指要

第一篇：五年级上册第六组教学指要

五年级上册第六组教学指要

重庆万州区沙河小学 熊建峰

孩子都是在父母的关爱中逐渐长大的。父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。本组教材以“父母之爱”为主题，安排了四篇课文──《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父、母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，以及对孩子成长的影响。《学会看病》记叙一位母亲为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院，学会了看病。教学这几篇课文将让学生看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广，崇高与无私，细心品读必将令人震撼，让人感动，引人思考。

生字：弄清读音与字形

一、读音细分类

平舌音的字：砸（zá）攥（zuàn）司（sī）慈（cí）涩（sâ）

翘舌音的字：杉（shān）颤（chàn）置（zhì）慎（shân）怔（zhânɡ）坠（zhuì）

单韵母的字：矶（jī）昔（xī）墟（xū）疾（jí）碌（lù）

复韵母的字：爆（bào）糕（ɡāo）搂（lǒu）豪（háo）妙（miào）喋（diã）

鼻韵母的字：版（bǎn）谨（jǐn）腼（miǎn）腆（tiǎn）蔫（niān）艰（jiān）曼（màn）陷（xiàn）誊（tēnɡ）祥（xiánɡ）

零声母的字：噢（ō）

整体认读音节：司（sī）慈（cí）置（zhì）倚（yǐ）

二、字形记得牢

墟，左右结构，右上部分不要写成“上”，中间的“乛”不要写成“一”。

曼，上中下结构，中间是变形的“四”，不要写成“目”。

疾，半包围结构，里面的“矢”不要写成“天”。

爆，左右结构，右下部分的“水”要变形。

砾，左右结构，右边“乐”字第二画是“∟”，不要写成两笔。

誊，上下结构，上部分要看清不要写成“兴”。

歧，左右结构，左边是“止”不要写成“山”。

迪,半包围结构，先写“由”后写“辶”。

三、多音字分得清 混乱（hùn）—混蛋（hún）墙角（jiǎo）—主角（juã）难过（nán）—灾难（nàn）

血丝（xuâ）—鸡血（xiě）送给（ɡěi）—给予（jǐ）应该（yīnɡ）—答应（yìnɡ）

龟裂（jūn）—乌龟（ɡuī）挨近（āi）—挨饿（ái）兴奋（xīnɡ）—兴趣（xìnɡ）

埋怨（mán）—埋葬（mái）的确（dí）—目的（dì）

塞车（sāi）—阻塞（sâ）—边塞（sài）

四、形近字看仔细

杉（红杉）──衫（衬衫）漆（漆黑）──膝（膝盖）混（混合）──棍（木棍）

曼（曼妙）──漫（漫长）爆（爆炸）──曝（曝光）矶（矶嘴）──讥（讥笑）

砾（瓦砾）──栎（栎树）陷（陷害）──掐（掐算）碌（忙碌）──绿（绿色）

噪（噪声）──躁（暴躁）竟（毕竟）──竞（竞争）糕（糟糕）──羔（羔羊）

迪（启迪）──笛（汽笛）搂（搂抱）──楼（楼梯）誊（誊写）──誉（名誉）

置（设置）──署（署名）版（版权）──板（黑板）祥（慈祥）──详（详谈）

谨（谨记）──勤（勤奋）慎（慎重）──镇（镇定）悔（后悔）──诲（教诲）

炼（磨炼）──练（练习）遨（遨游）──熬（熬药）赏（赏析）──尝（尝试）

词语：注意读写与运用

一、词语会理解

废墟：城市或村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。

绝望：毫无希望。

艰涩：指艰难、缓慢的意思。

腼腆：指因害羞而神情不自然。

灵感：突然产生的富有创造性的思路、想法。

源泉：泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。

歧途：错误的道路。谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。

失魂落魄：形容极度惊慌，行动失常的样子。

震耳欲聋：耳朵都震得快要聋了，形容声音很大。

得意扬扬：称心如意，感到非常满意的样子。

一如既往：跟过去一样。

喋喋不休：说话没完没了。

雪上加霜：比喻由于另外的原因使祸事加深。

按图索骥：照图上画的样子去寻求好马。这里是说照样子做。

忐忑不安：心神不定，心中不安。

毫无疑义：一点不怀疑。

二、词语巧辨析

1.近义词是朋友。

伤害──损伤安顿──安置肯定──确定开辟──开发

颤抖──颤动扫视──环视疲惫──疲倦敬仰──景仰

鼓励──鼓舞慈祥──慈爱严厉──严酷谴责──斥责

雪上加霜──落井下石喋喋不休──滔滔不绝

2．反义词是对手。

漂亮──丑陋坚定──动摇肯定──否定危险──安全

忙碌──清闲糟糕──精彩严厉──慈祥平衡──倾斜

谨慎──放肆滚烫──冰凉

得意扬扬──垂头丧气雪上加霜──雪中送炭

句段：品味含义与特点

1.他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，再没人来阻挡他。──这是多么惊人的举动，多么艰辛的拯救历程啊！这体现了父亲执著的信念和克服的巨大困难。为了儿子，父亲决不放弃，动人心魄的行动实现了对儿子的承诺。好一个坚忍不拔、决不放弃的父亲！

2.不论发生什么，我知道你总会跟我在一起！

──这是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。这句话反复出现，充分表现了崇高的父爱，也表现了儿子对父亲诺言的深信不疑。

3.我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

──这句话是说，母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱让我买书，使我满足了读书的强烈愿望。我如果用那钱买别的东西，实在对不起母亲,对不起母亲浓浓的爱子真情。

4.我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

──无论是母亲对“精彩极了”的赞扬声，还是对父亲“糟糕透了”的批评声，都应该有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点──对儿女真诚无私的爱。

5.孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。

──“口授一张路线图”泛指面对生活、困难的种种应对办法，即生存的能力，生活的能力。这明示了母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。

6.我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。

──让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。

课文：了解内容与特色

1.《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这是提领全文的关键句子。为什么说这对父与子了不起呢？

对比描写表现了不起──其他孩子的父母赶来“痛哭并大喊”，他们“哭喊过后，就绝望地离开了”。而这位父亲一直不停地挖掘。人们劝阻他，“这位父亲双眼直直地看着这些好心人„„他便埋头接着挖。”这样对比表现了父亲的信念坚定和对儿子深切的爱。

侧面描写烘托了不起──消防队长和警察都认为事态严重，十分危险，劝他离开；“人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。”通过人们的态度从侧面描写烘托出父亲对儿子深深的爱。而他的心中只有一个念头：我要救我的儿子！我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的可怜的孩子们！他们在等着我！

外貌描写体现了不起──“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这是对父亲外貌的细致刻画，足见父亲历尽了艰辛，付出了惊人的代价，更让我们体会到父爱的伟大。

语言描写显示了不起──“不论发生什么，我知道你总会跟我在一起！”文中前后3次反复出现类似这样的话？因为这是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。这句话反复出现，多处呼应，充分表现了崇高的父爱，也表现了儿子对父亲诺言的深信不疑，以此说明父亲令他十分信赖。听，“先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”儿子的语言刻画，使人物的品质得到了升华。儿子是个无私的人，这源于父亲那句朴素而强有力的话语对他的影响。同死神搏斗，最终生还，巨大的精神力量来自对父亲真诚诺言的信赖。

动作描写突出了不起──“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，再没人来阻挡他。”这句话不是直接写36小时，而是从8小时写起，父亲为了救儿子，整整挖了38小时。38个小时，不吃、不喝、不睡！再加10个小时就是两天两夜呀，这是多么惊人的举动，多么艰辛的拯救历程啊！这样写更能体现父亲执著的信念和克服的巨大困难。为了儿子，父亲决不放弃，动人心魄的行动实现了对儿子的承诺。多么坚忍不拔、决不放弃的父亲！多么恪守诺言、富有责任感的父亲！

奇迹来自伟大的父爱。了不起的父与子，共同创造了神话般的奇迹。

2.《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，突出了母亲的慈祥与善良，表达了对母亲深深的敬意与无比的热爱。课文采用什么手法来表现慈母情深的呢？

环境衬托母恩──瞧，家境的贫寒：家里的“破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了”。母亲工作的环境恶劣：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”母亲在“最里边的角落”缝衣。多么贫寒的家境，挣钱多么的不容易，母亲却给钱让我买书，多么善良慈爱呀！

外貌体现母恩──我“走那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”。“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”这是多么瘦弱，多么劳累，而又多么善良的母亲啊！

动作突出母恩──“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”为了一家人的生活，母亲挣钱多么艰辛呀！“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”这钱来之不易啊！母亲什么也没说，就慷慨地掏钱让我买书，这深深慈母情，拳拳慈母爱，的确让人感动啊！

语言表现母恩──一个同事劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的！”多么朴实的话语，多么通情达理的母亲！这是普天下母亲共同的心声，给了我一股无穷的力量，催促我奋进。这突出表现了母亲的慈祥与善良，博大深沉的母爱，满怀期待与无比骄傲的感情。

感想烘托母恩──“那一天我第一次觉得自己长大了，应该是大人了。”“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱让我买书，满足了我强烈的愿望。如果用那钱买别的东西，我实在对不起母亲浓浓的爱子真情。

这位贫寒、辛劳、平凡的母亲，在这件小事中表现出的深沉而伟大的母爱，给人留下了难以忘怀的印象。

3.《“精彩极了”和“糟糕透了”》妙用对比手法，讲述了作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到了父母真挚的爱。课文是怎样对比的呢？

一、父母不同评价的对比。“我”写了一首诗，母亲评价：“多美的诗啊！精彩极了！”而父亲评价：“我看这首诗糟糕透了。”一面是慈祥的母亲真诚的夸赞，鼓励式的爱；一面是严厉的父亲客观的评价，冷静的爱。但他们都是出于爱，两种爱都对“我”后来成为作家、诗人起了重要作用。

二、父母言行举止的对比。母亲念完那首诗后，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”，“她搂着我，不住地赞扬”；当“我”告诉母亲确实是自己写的，母亲“高兴得再次拥抱了我”；当父亲批评“我”的诗糟透了时，母亲嚷道：“„„他需要鼓励。”母亲从动作、表情上鼓励“我”，从语言上用“精彩极了”进行高度评价。而父亲看了诗之后，却说：“我看这首诗糟糕透了。”“难道世界上„„一定要成为诗人？”父亲对“我”的诗从语言上严肃、尖锐地评价，从动作上表示了不满。

三、“我”感情变化的对比。母亲的评价使“我”既腼腆又得意洋洋；而“我”整个下午都怀着一种自豪感等待父亲回来，“我”把诗誊写一遍，还画上花边，等待父亲“更加赞赏”；当父亲评诗时，“我”“把头埋得低低的”、“眼睛湿润”、“头也沉重得抬不起来”、“扑到床上痛哭起来”。这让“我”从高兴、自豪转为难过、内疚、痛哭，这样的情感变化让“我”经历了挫折、磨炼，对“我”的成长有教育、鞭策作用。

四、两种评价作用的对比。作者后来之所以写出了那么多小说、戏剧和电影剧本，感到“当初是多么幸运”，因为有母亲的真诚鼓励与呵护，这是“灵感和创作的源泉”；也有父亲的严格要求与责备，还时常提醒我“小心，注意，总结，提高。”父母亲的不同评价像两股风不断地吹来，使“我”谨慎地把握前进的航向，驶向前方。

4.《学会看病》记叙了儿子感冒后，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。怎样引领学生感悟深深的母爱呢？初读课文后，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，然后组织交流。交流时把握点拨要点：“决定让儿子独自看病──犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里”是母亲感情变化的过程，可让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写，感受母亲浓浓的爱子深情。

训练：提升语文素养

看不见的爱

夏季的一个傍晚，天色很好，我出去散步，在一片空地上，看见一个十岁左右的小男孩和一位妇女。那孩子正用一只做得很粗糙的弹弓打一只立在地上，离他有七八米远的玻璃瓶。

那孩子有时能把弹丸打偏一米，而且忽高忽低。我站在他身后不远，看他打那瓶子，我还没有见过打弹弓这么差的孩子。那位妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子的手中，安详地微笑着。那孩子便把石子放在皮套里，打出去。然后再接过一颗。从那妇女的眼神中可以看出，她是那孩子的母亲。

那孩子一丝不苟，屏住呼吸，瞄了很久，才打出一弹。但我站在旁边都可以看出他这一弹一定打不中，可是他还在不停地打。

我走上前去，对那母亲说：“让我教他怎样打好吗？”

男孩停住了，但还是看着瓶子的方向。

他母亲对我微微一笑。“谢谢，不用！”她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说，“他看不见。”

我怔住了。

半晌，我喃喃地说：“噢……对不起！但为什么？”

“别的孩子都这么玩儿。”

“呃……”我说，“可是他……怎么能打中呢？”

“我告诉他，只要坚持不懈，就会打中的。”母亲平静地说，“关键是他做了没有。”

我默不作声。

过了很久，那男孩的频率逐渐慢了下来，他已经累了。

他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。

我慢慢发现，这孩子打得很有规律，他打一弹，向一边移一点，再打一弹，再转一点，然后再慢慢移回来。

他只知道大致的方向。夜风轻轻袭来，蛐蛐在草丛中轻唱起来，天幕上已有了疏朗的星星。那由皮条发出的“噼啪”声和石子崩在地上的“砰砰”声仍在单调地重复着。对于那孩子来说，黑夜和白天并没有什么区别。

又过了很久，夜色笼罩下来，我已看不清那瓶子的轮廓了。

“看来今天他打不中了。”我想。我犹豫了一下，对他们说声“再见”，我便转身向回走去。

走出不远，身后传来一声清脆的瓶子的碎裂声。

1.联系上下文理解句子含义。

（1）那位妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。

（2）他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。

2.概括文章的主要内容。

3.说说文中的母亲有怎样的性格特点？

4.“走出不远，身后穿来一声清脆的瓶子的破裂声。”此时，作者回过头，会看到怎样的情景？母亲对儿子说什么？

5.细读文章的结尾，联系上文想一想，这样的结尾有什么好处呢？ 6.我们的成长离不开父母等长辈的关爱。回想一下，你从哪些细小的事情中感受到了他们的爱。拿起笔写一写吧。

父爱安全网

1998年8月的一个晚上，梁冬华刚哄女儿入睡，突然洪水扑进，水流量之大、涨幅之快，实在少见，稍一迟疑，水已涨至大腿。“不好啦！决堤了！”外面传来村民的惊慌呼叫。

在这危急时刻，他抱起熟睡的女儿就往外冲，谁知一个浪打来，将父女逼进屋内，水一下子涨至腹部。“女儿不能浸水，否则有生命危险”。想到这，梁冬华急中生智，抓过浮在水面的塑料盆，将女儿放在里面，划着盆护着女儿顺流从敞开的后门游出。

外面一片漆黑。梁冬华原想护着女儿游向村后的小山，可是洪水太急，他的腿又受伤了，已力不从心，只好顺流而下。梁冬华护着盆中的女儿，犹如护着汪洋中的一条小船，就这样漂流着。

不知道过了多久，他已精疲力竭，接连呛了好几口水。就在这时，他们漂到了一片树林里。梁冬华抓住一根树枝，顺着水势将女儿推向树干。这是一棵三杈树，树的分叉部分正好嵌上装女儿的盆。他将女儿安臵好，才抱着树干稍作休息。

洪魔卷起巨浪呼啸而来，水仍在上涨。梁冬华明白：自己早晚会坚持不住，离开这棵树，父女必然葬身洪流。

怎么办呢？必须想个办法救下女儿才行！梁冬华一手抱树，一手脱下衬衣。他使劲用牙用手将衬衣撕成布条，结成两根布绳，在盆子上套了一个十字捆，系在树上。惟恐不牢，他又脱下自己的长裤，用同样的方法将盆子绑成井字形，分别系在三根树权上，还在盆周围绕了几圈，布条如网一样将盆子紧紧网住。

做完这一切，冬华已经没有丝毫力气了…… 天亮后，救灾部队的战士在营救群众时，发现了树权上的孩子，望着在盆中熟睡的小女孩，在场人都惊呆了：这是人世间多么伟大的一种爱啊！

1.读句子，根据意思在文中选择恰当的词语填在括号里。

A.在危急之中突然产生智慧。（）

B.没有力气，没有精力，干起事来不顺心。（）

C.极度疲劳，力气都用尽了。（）

2.细读文章，根据提示填空，把握主要内容。

短文主要写了年月的一个晚上，上涨，决堤了，梁冬华父女被困在屋里。冬华怕女儿有，就把女儿放在里，护着女儿游了出去。在一片树林里，梁冬华怕自己，舍身为女儿结了一个。天亮后，人们看到盆中的孩子，不由得感叹：。

3.细读文中加“”的句子，你读懂了一些什么？

4.品读下面的句子，联系上下文回答问题。

A.“梁冬华护着盆中的女儿，犹如护着汪洋中的一条小船，就这样漂流着。”

◇这句话用了的修辞手法，这样的好处是

B.做完这一切，冬华已经没有丝毫力气了„„

◇“做完这一切”是指冬华做了这些事。

◇省略号省掉的是

5.“这人世间多么伟大的一种爱”在本文中指的是什么？

6.这篇文章表达了作者怎样的思想感情？

7.读了这篇文章，你想对梁冬华说什么呢？请写下来。

第二篇：人教版小学语文五年级上册第六组

人教版小学语文五年级上册第六单元 《口语交际·习作》“七说”稿

沙日浩来学区中心校 金常胜 说课，作为一种教学教研的手段，有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。特别是全新的说课模式——课前“七说”，运用统一的标准和科学的模式，有利于教师专业成长。是提高教师素质，培养研究型、学者型教师的最佳途径。说课流程：说教材、说学情、说目标、说模式、说方法、说设计、说板书。

一、说教材（教材分析15分）

1.本册教材安排了“我爱阅读”“思乡之情”“走近科学”“生活启示”“遨游汉字王国”“父母的爱”“勿忘国耻”“走进毛泽东”八个专题。

2.本单元围绕“父母的爱”这一专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇课文从不同角度，反映了父母的爱的深沉和宽广，崇高和无私，令人震撼，让人感动，引人深思。“回顾与拓展”中的“交流平台”强调了本组课文的训练重点；“日积月累”是关于亲情、友情、孝道的名言警句。“课外书屋”安排的世界著名漫画家德国的埃·奥·卜劳恩的《父与子》。在“口语交际·习作”教学过程中扣住专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机的结合起来，引导学生重点抓住人物外貌、语言、动作等描写方法进行练笔。

二、说学情（学情分析7分）

1.知识基础有：以“爱”为主题的课例有二年级上册第六单元“关爱他人”、二年级下册第二单元“奉献与关爱”三年级上册第八单元“献出我们的爱”三年级下册第五单元“可贵的亲情友情”、四年级上册第六单元“人间真情”、四年级下册第二单元“以诚待人”，到本册教材的“父母的爱”，对“爱”有了全面的认识。2.生活基础：抓住课例“语言训练点”，进行小练笔。建立班级“习作素材库”，积累生活经验和体验。每篇课文都安排小练笔，建立班级习作素材库。我校每篇导学案都要求设计“语言训练点”，让孩子们每节课都进行练笔。

三、说目标（教学目标8分）

1.课程标准要求：1.能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。2.习作要说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。3.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,表达真情实感。2.教学目标：（1）围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际，交际时做到内容充实，能抓住要点，敢于发表自己的意见。（2）学会围绕主题多维选材，运用人物描写方法将事情中最动人的情节写的具体生动。（3）通过交流修改使片段更具体更细致，使读者体会到父母的爱。

3.重点:捕捉最动人的情节，恰当运用描写方法，把情节写的具体生动。

难点：抒发最真挚的情感。

四、说模式（教学模式12分）

依照和谐教学法“单元构建、先学后教、互查互助、教学公平的教学理念”我校实施五环教学模式，总结出了口语交际·习作的教学模式。即“单元导入，明确目标——拓展思路、选择材料——回归文本、提炼写法——练笔交流、互动点评——总结提升、单元回归”。在施教过程中根据语文学科一个单元一个主题和习作教学谋篇布局的特点，以整体构建的思想为指导，一课一练、一课一得的理念为抓手开展本节课教学。

五、说方法（教学方法8分）

1.教学方法：（1）创设情境法：观看主题图片，为学生真情告白做好情感铺垫。（2）讨论交流法。在口语交际环节面向全体，尊重学生差异，尊重学生的个性表达。（3）指导点拨法。在学生讨论和发言的过程中可能会遇到有争议的问题，老师要适当点拨引导。

2.学习方法：（1）讨论法：针对典型事例，各抒己见，从讨论中汲取灵感，获取材料。（2）归纳法：学生在口语交际和阅读“习作素材库”之后，要力求围绕主题多维选材，对已获取材料有针对性的筛选归纳。（3）情感投入法。抒发自己的真情实感。在细节中突出“爱”。

六、说设计（教学设计25分）1.单元导入 明确目标（3分钟）：看主题图片回顾单元课例和单元主题，出示目标明确任务。设计意图：扣住主题，目标明确，为学生真情告白做好情感铺垫。

2.拓展思路 选择材料（10分钟）：(1)讨论在；“口语交际”中三个故事中的父母有什么不同？会产生怎样的教育效果?（故事一启示：由于父母的溺爱，孩子的生活能力得不到磨炼，缺乏生活的本领，令人担忧！故事二的启示：这是一种过于严格的教育方法，孩子缺乏自信心，容易产生自卑感。故事三的启示：鼓励的教育方式，孩子提升自信心，做事敢于尝试，容易成功，令人欣喜。）设计意图：发表自己独特见解，勾起孩子生活中类似的回忆。（2）阅读“习作素材库”，明确习作内容（1.从不理解到理解，体会父母的爱。2.提出建议，改进教育方法，改掉不良习惯。3.想和父母说的其他心里话。）。设计意图：资源共享，从中受到启发。

3.回归文本 提炼写法（6分钟）：学生从地震中的父与子找出外貌、语言、动作描写的句子（外貌: 一分一秒中，品味父亲的坚韧；语言：一问一答中，品味父亲的坚定；动作：一跪一站中，品味父亲的坚强），进行赏析。设计意图：学习从模仿开始，写作从仿写开始。

4.练笔交流 互动点评（18分钟）：仿照课例选择事情最精彩的情节处进行细致描写，先在组内交流，再大组交流。设计意图：让孩子们静下心来练笔，习作指导课也要一课一练、一课一得。5.总结提升 单元回归（3分钟）：回顾《慈母情深》的文章脉络，介绍谋篇布局的方法。设计理念：整体构建的理念。

七、说板书（板书设计5分）

板书内容：课题“口语交际·习作”、单元主题“父母的爱”，《地震中的父与子》提炼出来的关于外貌、语言、动作的描写事例。设计理念：主题鲜明、训练重点突出。

我的习作动力观：目前习作教学存在被动写作，写作动力不足的现象，所以我校用“读者”和“发表”的来调动学生的积极性。读者群体增多了：有老师，同学，平行班学生，全校学生，父母等等，孩子们有了话语权。孩子们的作品可以发表在班级报，学校习作集上，还可以向报刊杂志投稿。

结束语：本节课的设计，我努力为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，与学生进行心灵的交流。师生之间、生生之间、与家长展开一次心灵的对话，鼓励学生说真话、实话、心里话，以“我口说我心，我笔抒我情”为根本，让习作教学不再为“写什么”“怎么写”“为谁写”而纠结，唤醒学生的语言密码，让孩子们用自己的眼光和价值观来书写他们的童年。

第三篇：五年级上册第六组两案合一的教学设计

人文主题目标

1.《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。赞扬了父亲对儿子深沉的爱及儿子人父亲身上汲取的力量。

2.《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父、母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，以及对孩子成长的影响。说明一个人的成长既需要母亲的慈爱，也需要父亲的严的爱。

3.《慈母情深》母亲为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院，学会了看病。

4.《学会看病》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给我钱,让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。

5.语文园地中的“口语交际”和“习作”，紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。

《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。

语言训练目标

1.继续练习归纳文章的主要内容。

2.学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情及写人文的表达特点。口语交际要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。习作应在联系生活、表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。地震中的父与子

课文精解与编排意图

课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。

选编这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。

教路点睛

初读课文，自学生字新词，概括课文主要内容──抓住父亲外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲的了不起，体会父爱的伟大（自学“坚决救儿子”,循法自学“坚信儿子等着、坚持救儿子”，梳理写作顺序，小结深化感情）──抓住儿子语言、神态的重点句子，体会儿子的了不起──总结写法特点（抓住人物的外貌、语言、动作，刻画人物特点）──转换迁移，训练运用。

教学目标

1．认识8个生字，会写11个生字。用找近义词、联系生活实际、联系上下文等方法理解“虚墟、疾步、绝望、瓦砾堆、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言、动作描与的佳句。

2．了解课文主要内容，抓住人物外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲对儿子深沉的爱及儿子从父亲身上汲取的力量。

3．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作，表现父爱的表达方法。

教学重点

了解课文主要内容，抓住人物外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲对儿子深沉的爱及儿子从父亲身上汲取的力量。

教学难点

领悟作者抓住人物外貌、语言、动作表现父爱的表达方法。

学案

教案

学习提纲

1.自学生字、新词，用找近义词、联系上下文、联系生活实际等方法理解目标1中的词语。

2.读通读顺课文，课文主要写了（）的事。

3.默读课文，全文中心句是（）。这句话的意思是（）。

4.默读课文1—12自然段，勾画地震中表现父亲了不起的语言、动作、神态、外貌的重点句子，思考、批注这是一位（）的父亲。

5.默读课文13—24自然段，勾画地震中表现儿子了不起的语言的重点句子，这是一位（）的儿子。

6.讨论：为了表达伟大、深沉的父爱，全文在写法上有什么特点？

一、初读课文，自学生字新词，概括课文主要内容。

1.正音：砾、颤、爆、墟

2.难字书写：杉、矶、砸、颤

3.用时、地、人、事四要素概括主要内容。

4.理解词语注意交给方法，揭示规律。

二、抓住父亲外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲的了不起，体会父爱的伟大。

1.坚信儿子等着

喊、跪、站、走

（悲伤、绝望中坚信儿子等着……）

2.坚持救儿子

“你是不是来帮助我？”（三次）→不顾危险、劝阻，坚持救儿子。

3.坚决救儿子

①“他挖了8小时……36小时……”（时间漫长）

②“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”

（挖掘过程漫长、艰辛──坚决救儿子）

1＋2＋3──深爱儿子

③抓住“布满血丝、衣服破烂不堪、到处都是血迹”想象儿子坚决救儿子的困难及心理活动，深化父爱的伟大。

④比较：外貌描写的顺序能否打乱,为什么？

三、抓住儿子语言、神态的重点句子，体会儿子的了不起，体会儿子的美德。

儿子：坚信父亲救自己──先人后己

四、总结写法特点：抓住人物的外貌、语言、动作刻画人物特点。

练习提纲

1.抄写、背诵人物外貌、语言、动作的重点句子5个。

2.以“父爱”为题，仿照课文的写法，写写父亲爱你的事。

四、转换迁移，训练运用。慈母情深

课文精解与编排意图

这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。这部分是全文的重点。描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。

学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

教路点睛

初读课文，自学生字、新词，初理作者思路──细读探究，抓住人物的语言、动作、神态、外貌体会母亲对“我”的深情，及我的动作与心理透露出的对母爱的感动、心疼、崇敬、感激、热爱之反衬──转换迁移，训练运用

教学目标

1．认识3个生字，用联系上下文及词素分析法理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．指导学生抓住母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲和儿子之间的深情。

教学重点难点

抓住母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲和儿子之间的深情。

学案

教案

学习提纲：

1.自学生字、新词，用联系上下文、联系生活实际及词素分析法理解下列词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂。

2.读通读顺课文。

3.跳读课文，按事情发展先后顺序把课文分成三段，写段意。

第一段：

第二段：

第三段：

一、初读课文，自学生字、新词，初理作者思路。

1.（1—4）想买《青年近卫军》

2.（5—33）妈妈给钱买书

3.（34-35）终于有了第一本长篇小说

4.默读课文第二段，勾画母亲外貌、动作、语言的重点句段，想一想，文中的母亲是一个（）的母亲。

5.默读课文第二段，勾画我行动、心理活动的句子，我对母亲给钱让我买书有一种（）的深情。

二、细读探究，体会母亲对“我”的深情

1.母亲的特点母亲的爱

①外貌描写──瘦弱的母亲

②行动描写──贫苦、辛劳的母亲

③语言描写──通情达理的母亲

（勤劳、善良、慈祥、深爱儿子）

2.我的爱（反衬）

①行动描写

②心理描写

（感动、心疼、崇敬、感激、热爱）

三、自主评价学习收获

练习提纲

1.抄写、背诵母亲外貌、语言、动作的精美句子。

2.以“母亲的爱”为题，仿照课文的写法，写写母亲关心你的一件事。

四、转换迁移，训练运用

第四篇：五年级上册第六单元

五年级语文备课 主备人：王伟伟

第六单元

备课时间：2007年11月1日 教材简析：

第六组课文谈的是人们如何坚持不懈地努力进行发明创造的。

《天火之谜》讲的是富兰克林的故事，这篇课文的语言训练点是分段概括段意，体会的人文思想是富兰克林的敢于发现的精神

《厄运打不垮的信念》讲的是明末清初的史学家谈迁在艰难困境中两次撰写明史巨著《国榷》的故事，表现了他不屈服，持之以恒的精神。这个故事颇为震撼人的内心，这是因为作者的表达，比如说作者通过列数字的形式，等等。这篇文章的教学要引导学生体会文章关键词语的意思，比如课后作业第二题。

《诺贝尔》讲述的是诺贝尔发明炸药的故事，介绍了诺贝尔发明炸药的艰难过程，表现了他爱科学，爱人类的奉献精神.教师教学时要引导学生体会作者的表达。

《滴水穿石的启示》是一篇说明性的文章，文章通过例举了一些人的事例来证明滴水穿石的精神，引导学生体会这样文章的写法。凭借课文具体的语言材料，知道古今中外成就事业的人，都离不开“滴水穿石”的精神。

《习作六》是根据图画，想象并编写故事

练习6的语文与生活是看一段话然后谈感受。诵读与积累是分角色朗读一篇童话。五年级语文备课 主备人：王伟伟 健康小顾问倒是一个可以搞上街的语文实践活动。教学理念：

着眼整体，人人成才，注重个性，发挥特长，为学生终身学习奠基。我们知道：物有不同，人有所长，因此，要尊重每个学生，在共性教育的基础上，尽量发挥和培养各人的长处及教会他们如何做人（使他们记住三个“尊”：尊重自己；尊重别人；保持尊严，对自己的行为负责），使他们在今后人生的道路上各尽其能，为社会主义建设贡献自己力量。教学目的：

双基目标：

1、学会本单元31个生字，认读17个二类字，理解由生字组成的词语。熟记成语。

2、正确、流利、有感情地朗读本单元课文。

3、诵读感悟《浪花与礁石》。

4、训练学生对航天知识的兴趣。

5、口语交际：《健康小顾问》。情意目标：

1、教育学生向谈迁学习，做一个持之以恒，坚持不懈的人。

2、感觉富兰克林的勇于探索，敢于实验的精神。教学重点：

从文章的众多事例中感受他们非凡的精神与勇气。教学难点：

从文字材料体会人物的精神与内心世界。

课时安排：（共12教时）

19、天火之谜 „„„„„„„„„„2教时 20、厄运打不垮的信念 „„„„„„2教时

21、诺贝尔 „„„„„„„„„„ 2教时

22、滴水穿石的启示 „„„„„„„2教时

练习6

„„„„„„实践活动 „„„„„„„„„„„„1课时

„„„„3教时

„„

第五篇：人教版五年级上册第六组第18课《慈母情深》教学反思

人教版五年级上册第六组第18课《慈母情深》教学反思

略读课文的教学策略

——谈我教《慈母情深》

课前思索：略读课文的现状

在小学语文教学中，略读教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。精读课文是主阵地，学习语文基础知识和阅读方法，而略读课文是精读课文的补充与延伸。略读课文的教学，该怎样上？上到什么程度？什么该讲什么可以不讲……向来困惑着我们。

课前，我读得更多的不是教材教参，而是专家、大师们的略读课文教学的建议和观点。叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老的阐述，十分精辟地指出了精读与略读的关系，精读是略读的准备，略读是精读的应用，告诉我们略读课文才是最终的目的。这令我茅塞顿开，明确了教学目标应以运用为旨。崔峦、钱正权老师等“略读课文应粗放，追求一课一得。”“略读课文教学应实现两个迁移，一是单元组情感上的迁移，二是单元组学习方法上的迁移。”等主张都让我备课时眼界大开。而对于学生来说，略读课文就是运用和实践自己在精读课文中多学到的知识和阅读方法，是语文学习在学生身上的内化和积累。最后我的课堂定位是：使这节课的设计能上出略读课文的特点，简约而不简单。精略交互，略而不简。看来略读课要想上好，调好“味”是最为关键。

备课关键：单元导语和阅读提示

人教版教材的特点是每个单元贯穿一个主题，每一个主题单元开篇都设有“导语”。导语不但点明了本组的专题，而且提示了学习要求和学习要点。这是一块重要的课程资源。制定教学目标时，要紧扣单元的重点。略读课文跟精读课文相比，还有一个特别之处，那就是每篇略读课文前面都有一小段通俗简洁的阅读提示。很多老师往往忽略了它的存在，认为其无足轻重，殊不知这简短的一段话，却是学习略读课文的关键，是老师教好略读课文，学生学好略读课文的指路灯。

首先，阅读提示将精读课文和略读课文贯穿起来，既呼应了单元导语，又使精读课文和略读课文形成一个整体。它承上启下，揭示了精读课文与略读课文之间的前后联系，完成了精读课文到略读课文的过渡，例如本单元的导语：我们在父母的爱中长大。父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。导语揭示了本单元是“父母的爱”这一主题，通过学习课文，感受各种不同的爱，同时要求学习作者通过不同的描写表现父母之爱。

其次，阅读提示提示了略读课文的学习要求和方法，这是教师研读教材的关键，也提供了学生自主学习的方法。它给老师的教学作出指点，启发教师从文本和学生的角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略，从而有效地教学。它教给孩子一定的学习方法，鼓励孩子自主学习。例如《慈母情深》的学习提示：在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，母爱又是何等的深沉。阅读下面的课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。通过阅读提示，我们可以锁定教和学的重点是读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学难点是让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。

再次，略读课文一般都编排在本单元的最后，这样编排的目的除了发挥它的巩固迁移功能，还应发挥它的拓展延伸功能，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。本单元教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》《学会看病》，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。两篇略读课文更是将母爱的不同境界展现在我们眼前，那样的慈母心肠，那样的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻表露。研读教材时，把握单元主题，如何引导学生从不同角度去品悟等等，这些都是不可忽视的关键点。

课堂策略：语文味浓，舍鱼得渔

略读课文教学是语文教学重要的一部分，略读课文教学也应洋溢着浓浓的语文味。在授课中，我安排了大量的语文实践活动，听说读写，字词句篇，样样

涉及，扎实落实：如课伊始的预习检查，纠正强调多音字“龟裂”的音，用自己的话说说课文讲了一件什么事？课中引导学生品读三个精心挑选的外貌、动作、语言的句子，反复体会其如何体现慈母情深，师生合作诵读阅读链接的小诗，升华情感，课即将结束时设计的《亲情一瞬间》的小练笔等等，都力求让学生有大量的机会接触语言文字材料。整节课散发较浓的语文味，学生在训练中有效提升了语文素养。一节语文课要有语文味，是教学的底限，又是最高的追求目标。

同时，情感性强的文章，教师自身的情感一旦缺失，学生学起来如同嚼蜡，是无论如何无法产生共鸣的，课的效果不言而喻。一个富有激情的老师教学语言应该是抑扬顿挫的，课堂声音高低缓急应随着课堂教学情节的变化而变化，富有弹性。对于情感如此强烈的文章，没有激情是上不好的，但什么时候抑，什么时候扬得有讲究。教学中，我努力追求要让学生渐入佳境。因此刚上课时，我安排的大部分是聊天式的环节，如预习得怎样？读了几遍课文？这些文章都有什么特点？大力表扬刚开始阶段表现抢眼的学生。安排一定时间的预习检查，最后才让学生默读课文，按要求划找批注，这一切进行都是不动声色的。指导学生开始交流、汇报重点句的感受时，我用自己变化的感情和语音语调，带领孩子深深地融入课文，时而感动、时而惊讶、时而凝重、时而快乐，用自己的激情点燃学生的情感和智慧，让学生走进文中，走进作者的内心，课堂上收获了许多未曾预约的精彩，水到渠成地将课堂教学推向高潮。

新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“学习略读，粗知文章大意。”在具体的教学中，真正做到“略教丰学”，隐去教师的教，精心设计教学，舍得大胆地放手，给学生足够、充裕的时间，自主运用在精读课文学习中获得的知识与方法进行自读自悟，然后进行阅读实践，逐步提高阅读能力。略读课文是学生唱主角，教师应由幕前转到幕后。不过，“放手”绝不是“放羊”，特别是在重点、难点的地方，教师一定要善于点拨。教师不再带着学生去学习所得到的“鱼” 而是教给学生“捕鱼”的方法和技能，训练学生运用所学的阅读方法，真正做到“舍鱼得渔”。

这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出来的。这样的文章教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。教学中注重以人为本，以读为本，把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生

在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅读，评析人物，说说这是怎样一位母亲，体会母亲的慈祥与善良，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

根据教材和学生的特点，课堂上要最大限度地引导孩子们自读自悟，读中感悟、读中体验、读中激情。通过朗读、探究、分享、研读、感悟等具体的方法学习，最大限度发挥了学生的主动性，参与性。课堂上，教师是引导者、组织者，学生是学习的主体。略教丰学，让学生自读自悟，给学生更多的时间、空间思考；舍鱼求渔，教给学生学习的方法而不是步步牵引，让学生真正学会自己阅读，自己学习，从而培养学生的学习能力，为学生的终身学习和发展打下基础。

课后反思：要想得，必先舍

跟岗期间，经过三次的磨课，课后我进行了深刻反思。结合大家的评课意见，我梳理了两点：一是在课堂中要学会舍得取舍；二是略读课文教学中如何抓住文中词眼来进行朗读方法的精细化指导。根据叶圣陶提的“就教学而言，读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大致理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

方法上，我要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。正如导师所言：略读课就像带领学生去看风景，好看的地方、吸引人的地方就让学生多看几眼。还可以有写作方法的指导，真正体现一课一得。