名师课堂真精彩

第一篇：名师课堂真精彩

名师课堂真精彩

——观摩刘德武老师的课堂教学有感

陇县西大街小学 李绒艳

全国著名的特级教师刘德武老师是深受全国一线老师欢迎的几位大师级的特级教师之一。5月29日学校组织我们全体教师参加了“关山之夏”全国名师课改观摩报告会悉心聆听了专家的课堂教学和报告，我有幸聆听了刘老师的两节课和一次讲座，可谓受益匪浅。最令我大开眼界的是这两节课分别是一、六两个不同年级的课，刘老师为我们展示了一个完美地穿越。

无论是一年级的“找规律”，还是六年级的“斐波那契数列”，正如刘老师自己所言：他设计每一节课的核心思想都是注重学生的思维发展。

在一年级的“找规律”这节课中，令人难以置信地是，刘老师从感知规律、找规律、用规律、发现数学规律的美四个环节引导一年级的小朋友经历了一次次深层次地数学思维的穿越。而更加令人难以置信的是，大部分孩子居然非常有兴趣地参与到这一次次的思考中，即使一年级的小朋友受词汇量的限制，有时不能完满地表达出来自己的想法，但精彩的回答还是时有迸发。

在这节课中，同学们不仅找到了像“红球、黄球、红球、红球、黄球、红球、红球、黄球、红球”这么难以辨认的复杂规律，而且还能够运用所学的新知去解决了像“红旗、绿旗、红旗、绿旗、绿旗、红旗、绿旗、红旗、绿旗、绿旗、A、绿旗、红旗、绿旗、B、红旗、绿旗、C”以及“1（）2 8 1 4（）8 1 4 2（）”这些思维性非常强的问题。听完课后，我不禁产生了疑问：为什么刘老师就能够这么大胆的把这些思维性极强的综合知识融入到一年级的“找规律”的起始课中，而且为什么他居然还能够做到让一年级的小朋友愿意学并且学得会呢？到底该怎样辩证地使用教材？怎样设计一节有数学味的好课？

似乎看出了我们听课老师的疑虑，刘老师在他今天的讲座开始前简短地为我们阐述了“找规律”这节课的设计意图：

1、找“规律的什么”；

2、怎样让同学们感受到“规律”；

3、板书应该突出什么；

4、思维发展的体现。在刘老师深入浅出地讲解中，我慢慢感悟到了名师备课的全面与深刻，看到了参天大树扎在地下汲取营养的庞大的根系，明白了刘老师曾说过的“没有一个名师是被培养出来的”道理。

第二篇：展示名师风采 演绎精彩课堂

展示名师风采 演绎精彩课堂——记我校2009年下半年“名师教学开放周”活动

------------------时间：2009-11-9 20:10:42 来源：孙丹

科研指导中心

点击：389

评论数(0)打印本页

2009年11月2日——2009年11月6日，我校开展了“名师教学开放周”活动。学校共有12位名师及培养对象开放了课堂，涉及语文、数学、美术、科学、综合实践、心理共6门学科。瓯海实验小学全体教师、市第二批“领雁工程”部分培训校长与教师、乐清雁荡小学部分教师以及梧田街道兄弟学校部分教师参加了本次活动。在本次活动中，各名师结合各学科特点，以新颖的教学设计、灵活多变的教学方法和娴熟的课堂驾驭能力，对新课程理念进行了深刻的诠释，表现出扎实的教学基本功和独特的课堂教学风格，充分发挥示范、引领和辐射作用。而听课者则循着名师的课堂教学痕迹，在评析中回味，在借鉴中提高，充分领略了名师的教学风采，享受了课堂教学的无限魅力。

“名师教学开放周”活动是我校以科学发展观为指导，打造“名师团队”建设大行动中的一项重要活动，目的是为了打造一支名副其实的名师团队，充分发挥本土名师的引领示范作用，展示名师课堂教学风采，营造教学研究氛围。通过此活动不仅促进名师审视自己的成长心路历程，客观分析与反思自己的优劣势智能，真正形成具有个性化的教学特色或教学风格。同时，也让其他教师从中获得启示，认真研究反思，尽快实现自我超越。

福州市鼓楼区开展语文名师风采展示活动

2010年3月25日—26日，福州市鼓楼区小学语文名师展示活动在福州市钱塘小学举行。来自鼓楼区进修校的陈弋、江卫红、陈朝蔚，文博小学的陈丽莲，林则徐小学的施燕珍，鼓二小的陈雪玲六位名教师展示了鼓楼区小学语文“名教师”的教学风采，促进“名教师”更快成长。

福建省电教馆原馆长、福建省特级教师协会副会长张大展、副会长林铭荪、秘书长林锋，省特级教师赵矜明、林学舜、林莘、黄国才、姚春杰以及福州市林莘名师工作室等省内专家和团体应邀参加了本次活动。参加本次展示会的教师近700人，除鼓楼区近六百位教师以外，还包括福州五区八县及省内其他各地市在内的100多位教师代表参加本次研讨会。鼓楼区宣传部长、教工委张学勇书记，鼓楼区教育局陈宏鸥局长、方钟成副局长，教育局倪秀云科长、黄国庆副科长、刘焰副主任等有关科室领导也参加了此次活动。

本次展示活动主要有以下特色：

一、追求“高效、本真、情趣”的课堂。六位名师都能正确处理好“教师教什么”与“学生学什么”；“教师怎么教”与“学生怎么学”的关系，注重结合课文的阅读、理解、感悟，适时地联系学生的生活实际，综合性地开展听说读写等语文活动，凸显语文学科的基本特性，将语文教学目标的三个维度有机整合，让学生在这样的语文活动中获得语言的发展，得到情操的陶冶，从而使情感提升与语言发展和谐共鸣、相得益彰。

二、本次活动是鼓楼区“研训一体”教师培训模式的有益尝试。把教师继续教育培训和教学研讨活动紧密结合起来，这种家常味的培训方式贴近教师的教学实际，区域内——区县内的教师互动联评又使得这种培训受到老师们的普遍好评，认为这是培训形式和内容的创新之举。

三、福建省三位特级教师与“名教师”、听课教师展开现场互动评课，台上台下涌动着研究的激情，参与的热情，大家在思维碰撞中不断生成许多有价值的观点，研讨交流的过程气氛热烈，充分体现了“专家引领，同伴互助、平等参与、自我反思”的评课特色。

四、将现场上课及交流实况挂在“鼓楼教育网”，把研讨活动延伸到网络，让更多的教师受益。

方钟成副局长对六位名师的精彩课堂及这种“研训一体”的研讨活动给予了高度的肯定，并对前来听课的省特级教师协会、市语文名师工作室成员及省内各地市、五区八县的教师表示感谢。最后方副局长热切希望鼓楼名教师在不久的将来能为鼓楼教育均衡作出更大贡献，争取在全省甚至全国有一定影响。

展示名师风采 打造精品课堂

------------------

——平岗小学开展名师课堂教学展示活动

5月15日上午，平岗小学开展了名师课堂教学展示活动，全镇教师参加了此次活动。

活动中，首届县一星级名师裴秀竹，第二届县一星级名师谢丽娟，校级名师林玉凤，展示了三个学科风格各异、富有特色的课堂教学。裴秀竹的语文课彰显字理识字理念；谢丽娟的数学课结合学生实际，让生活走进数学课堂；林玉凤的英语课关注学生的口语能力的训练。三位名师以自身的教学实践，将新理念的理解，对教学内容的把握，充分开发课程资源，显示了她们扎实的教学基本功和丰富的专业知识底蕴，使广大教师领略了名师的风采，感受了精品课堂的魅力，也使名师的能力在活动中得到了磨练和提升。

近几年来，平岗小学始终坚持以开展有效的校本教研活动为载体，促进教师教学观念和教学行为的转变，把课堂作为教师专业成长的摇篮，立足课堂，研究教学，提高效益。通过本次活动，值得肯定的是名师对课堂教学做出的有益的探索和努力，此次活动也在一定程度上推动了平岗小学课堂教学研究水平的提高，也必将对做好常规管理年的各项工作起到积极的促进和推动作用。

第三篇：观赏名师精彩课堂体会(华贞)

观赏名师精彩课心得体会

蒙山镇第三中心小学 黄华贞

2014年3月21-22日，观摩了吴正宪老师，刘延革老师、唐彩斌老师、柏继明老师和朱德江这5位数学老师的观摩课，以及各位老师的精彩讲座，使我深刻感受到了小学数学课堂教学的高效化、生活化、艺术化。下面我就结合实际，谈谈自己的一些感受。

每位专家都注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感。课前教师与学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。每位教师上课前都与学生交流教材以外的话题，比如：你知道老师叫什么，你平时喜欢做什么等话题，以缓解学生的紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路，为自己的课做好准备。

我对柏老师的课印象最深，值得我学习的有以下几点：

一、创设有意义的教学情境，让学生感悟到数学在实际生活中的重要作用。

借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：柏继明教师的《乘法分配律》，请4个学生上台握手活动，主人与客人逐一握手，让台下学生看着这位小朋友的握手情景提数学问题，柏老师点拨孩子们如何握手，孩子们七嘴八舌，最后又一个孩子终于说出了分别两个字，为学习乘法分配律做铺垫。说明数学和我们的生活息息相关。通过这一系列的活动，使学生对学习不再陌生，不再枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。柏继明 1 老师的《乘法分配律》,整堂课下来，如行云流水，非常流畅。她的课堂最大的特点，就是相当的民主，真正做到了“蹲下来和孩子对话”，她的语言相当亲切，整堂课就成了她和孩子们的探讨数学的地方，她放手让学生发表自己的看法，仿佛每个问题的解决都是孩子们在教给老师知识，所以学生的参与兴致很高，个个都成了小老师，每个人脸上都写着自豪。那是一种给学生愉悦感和进步感的课堂。对统计车辆流量这一内容产生强烈的愿望。这两个情境的创设，体现了数学课也能有很强的人文性，大大促进了学生后续的学习和发展。

二、给学生提供充分思维的时间和空间，扎扎实实培养他们的创新意识和创新能力。

柏校长的课收放自如，朴实高效。她以知识为载体，让学生在多种方法的发现和比较中深刻感受数学思维的美，领悟数学的独特魅力。在情境创设之后，她总是用这样的问句引发学生思考：“面对这个问题怎么办呢？”、“你有解决的办法吗？”、“还有更好的办法吗？”激发每一个学生思考的积极性，当学生的多种答案充分展现出来之后，她再不慌不忙地引导学生辨析，“哪种办法更有说服力？”，“哪种办法又省事，又准确？” 对于学生的方法，柏校长不轻易做出判断，而是让学生在实际的操作中去感受，去领悟。通过比较，他们发现“这么多种方法，解决问题不一定要用哪种方法，要根据实际问题随机应变。”这种由实践中得来的体验何其珍贵！这种体验甚至比他们这节课要学的知识重要！

柏校长“真、实、新、活”的教学风格。她把思想教育巧妙融入学生谈学习感受这一环节，引导学生做人做事都要做到“真 2 实”，为整个课堂起到“画龙点睛”的作用。她着眼于学生的“最近发展区”开展教学，真心实意地欣赏每一个学生等等，都给全体学员留下了深刻的印象。

三、学习方式活动化，让学生主动获取知识

活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学问题、从而创造性地解决问题。有的教师把学生分成几组，以便于学生交流讨论，提高学生解决问题的能力。

在这些观摩课当中，我看到的是教师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。每一位教师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简单的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且教师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都能很好的把握时机发挥教师的主导作用，进行适当的干预，很巧妙的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

这次学习，令我眼界大开，领略了名师和优秀教师的课堂教学风采，为我以后的课堂教学提供了大量的宝贵经验。但是，在吸取经验的同时，我也深深感到自己的不足之处。教育是需要不断学习不断更新的领域，我会在今后的工作中更加努力的。

第四篇：秋天的怀念14位名师课堂精彩实录

授课：汪雅虹（屯溪第四中学）评析：程嗣武（黄山区甘棠小学）

一、图片对比展示，情境导入新课

1、课前热身

师：老师送给你们一份礼物，就是三句话。第一句，对自己说“我很棒”。同桌互说。

师：第二句，对你的同桌说“我真的很棒”。生互说。

师：第三句，对着全体听课的老师说“我们真的真的非常非常棒”。学生对着台下的老师说。（掌声）（点评：课前交流简洁明确，给学生一个积极的暗示，有助于营造积极向上的课堂教学氛围。）师：这是老师送给大家的礼物，老师最喜欢和这样的同学一起上课。相信咱们今天一定能激起情感的共鸣和思维火花的碰撞。我们共同学习一篇散文——《秋天的怀念》，作者是—— 生：史铁生。

2、课件出示史铁生健康时的照片。师：想不想认识他。

师：你们看到的是史铁生十八岁的照片，说说，这是一个怎样的小伙子？ 生：坚强。生：青春飞扬。

生：生龙活虎的壮小伙。生：充满活力。

师：你们读懂了这张照片。出示另一图片——轮椅。

师：活在这样一个狂妄的年纪，却突然遭到厄运，他的生活会发生怎样的变化呢？故事就从这里开始了。

生：读屏幕上出示的一段文字。（此生是班上朗读水平最高的）

（点评：从史铁生年轻时的图片导入新课，使之与作者瘫痪后的表现形成对比，有助于学生很快地进入课文情境；而让班上朗读水平最高的同学朗读课文则掀起教学的第一个高潮，能够帮助学生入情入境地学习课文。）

二、朗读课文，整体感知

1、了解大致内容

师：听说你们学过这篇课文，（生点头。）那我们就来一次经典重读。你们推荐一位同学来读一读，不过大家都有事做，女同学读母亲说的话，男同学读史铁生说的话。生分角色初次朗读（一生读叙述语言，女生读母亲说的话，男生读作者说的话。）（读得入情，全场掌声。）

师：初次见面，我就被你们深情地朗读折服了。课文写了哪两个人物？ 生：母亲，史铁生。

师：围绕这两个人物发生了什么事，能不能用自己的话说说这个故事。点名说。

师：老师自己也做了一个故事梗概，大家能帮我补充完整吗? 教师出示一段关于文章内容的文字，让学生们填出关键的词语，整体感悟课文。师：你们填得和老师事先想好的一样嘛！给自己一点掌声鼓励一下。

（点评：整体导入，简洁明了，没有更多的形式，甚至于没有更多的语言，追求的就是课堂教学的简单，对学生学习的影响却是深刻的。老师就是用自己的行动告诉学生，语文学习就是这样的。）

2、体会人物情感 课件出示思考题：（1）双腿瘫痪后的“我”有哪些表现？（2）面对儿子，母亲是怎么做的？ 生自读、找相关的句子。

师：作者双腿瘫痪后，他会有怎样的表现呢？ 生：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

师：你能把他的暴怒无常诠释的更深刻些吗？咱们来一起读一读。

生：听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。师：在读的这段话中，有哪些关键词？ 生：猛地 生：独自 生：跑和踩。

生：狠命的捶打，心里很烦。（生读“我狠命地捶打这两条可恨的腿”一句。）师：我活着还有什么劲？这句话是说—— 生：我活着不如死了。师：母亲是怎样表现的？ 生：宽容。“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见得地方偷偷地注意着我的动静”。师：把悄悄地、偷偷去掉再读，有什么区别？ 生：体现不出母亲对我的关心和爱护。

师：表达出母亲对我的理解。母亲面对我的暴怒无常是小心翼翼地呵护，还有没有？

生：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前。师：挡的是什么？ 生：落叶

师：为什么要挡住落叶？

生：怕儿子触景生情，触景伤心。学生分角色读母亲和作者的一段对话。

师：母亲忍住哭声，扑过来抓住了我的手，从中你看出了什么？ 生：担心、忧虑。

师：母亲本来很喜欢花，而那些花却全部死了。我们可以看出母亲是个怎样的人？ 生：有高雅情趣，热爱生活。课件：一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。《我与地坛》 生读。

师：母亲生病的事，儿子知道吗？哪些话表现出母亲病得很重？ 生：大口大口吐着鲜血。

师：母亲为什么不想让儿子知道？

生：因为“我”双腿瘫痪后，母亲不想让自己的儿子为自己的疾病分担痛苦，她要儿子坚强乐观地活下去。

（点评：带着问题读课文，抓住重点读深读透，这个片段给我们一个很好的启示。没有娇柔做作的表情，没有故作深沉的煽情，没有汗流满面，没有泪光盈盈，有的是教师、学生、文本之间的交流与对话，有的是学生在老师引领下思维的一步步深入，有的是学生在读悟中一点一点地收获。抓关键词学习课文是其特色，抓关键词解读文本是收获语文的根本。看到这样的片段，我们可以对无聊的煽情语文说一声拜拜了。）

三、质疑探究，情感延伸

师：题目说是秋天的怀念，从那儿可以看出是秋天？ 生：窗外树叶、菊花烂漫、北归雁阵。

师：这个秋天里，作者忽然明白了母亲的一生是—— 生：艰难的一生。

师：母亲的艰难体现在哪儿？又加倍在哪儿呢？

生：我没想到她已经病成这样，看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。生：史铁生自己的病加上母亲自己的病，所以是加倍的。师：母亲付出精神和肉体的双重煎熬。师（课件）：文中出现了几次看菊花？ 生：三次。

师（引读）第一次看菊花，我—— 生：“不，我不去，我活着有什么劲”。师（引读）第二次看菊花，我—— 生：“好吧，就明天”。

师：在这期间，儿子的态度发生了一些变化吗？ 生：有一些变化。

生：开始史铁生不想去，后来有了去的想法。

师：遗憾的是没有成行，最终母亲没能和我在秋天一起看菊花。师：最后一次，有没有去成？ 生：去成了。生（读）：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活。师：母亲给了作者几次生命？ 生：两次。

课件出示说话训练的提示语。说话训练内容：“望着望着北归的雁阵，我再也不会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我再也不会把手中的东西摔向四周的墙壁„„” 师：我们一起读懂了母亲最想说的话。生：好好活。

师：可是这样一位痛苦的母亲，她也有开心的时候？ 生：“喜出望外”“高兴得一会儿坐下，一会儿站起” 师：为什么看菊花，她那么高兴？

生：我答应她去看菊花，母亲因此喜出望外。生：儿子不想活的态度也有所改变。

师：像菊花一样，史铁生为人类留下了许多文学作品。（点评：“菊花”是作者抒发申请的一个的重要意象，在菊花的身上，反映着作者对人生的个性观照，教者把这一内容单独提出，并进行阅读探究，并在此基础上进行文本再造，意象得以在学生的心中落实，从而激发情感，获得思维的启迪。）

四、主旨探究，拓展升华 师：让我们再认识认识史铁生，言简意赅即可。生：介绍史铁生的生平事迹。师：（课件）史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的是存在的明朗和快乐。（给史铁生的颁奖词）

师：作者不仅自己体会了自己要好好活，而且也做到了让别人好好活。他去世后，把大脑和脊椎捐献给医学研究，他的肝脏在另一个生命的体内得到延续。我们应该为他鼓掌。让我们为史铁生和他母亲的生命鼓掌。教师配乐感情朗读，请同学们听后说说自己的感受。有的孩子边听边在书上写着自己的批注。（教师读完会场一片掌声）

师：通过这篇文章的学习，你获得了什么样的人生感悟呢？

生：在生活中，我们经常与父母争吵，有矛盾，通过史铁生的《秋天的怀念》这篇课文，我觉得我们应该要体谅他们，理解他们，因为他们是爱我们的，不要自己做错后，才来遗憾。（掌声）

生：人生就像一出折子戏，我们应该将最为美好的部分留在别人的生命里，活着，我们不该只为自己，也该为亲友想想。（掌声）

生：病痛打倒的是我们的身体，永远伫立的是我们对生活的热爱。只要我们愿意，我们的生命在任何时候，都可以像花儿一样开得明媚与美媚，开在别人的生命里，或者开在，自己的心里。上完这一课，我学会带着对生命的热忱，去享受生命的风雨。（掌声）教师赠言：课件出示作家余华《活着》中的一段话。

“活着”是一个充满了力量的语言，这种力量不是来自于喊叫，也不是来自于进攻，而是忍受，去忍受生命赋予的责任，去忍受现实给予我们的幸福和苦难，无聊和平庸。推荐课后阅读《合欢树》《我的地坛》。

师：谢谢大家，咱们今天这节课就上到这里。

（点评：最后再来了解史铁生，进行主题的拓展升华，这也许是汪老师的一个教学创意。学生的写话多精彩啊，以至于每一位孩子的发言都博得了全场热烈的掌声。在掌声中落幕的公开课教学多美好啊，也留给听课老师很多很多的思考和记忆。）

听后记

作为一名小学教师，也许本来就没有资格去评价中学老师的课堂，因为我们没有经历过。但正因为如此，汪老师的课给我们带来一股清新的风。我们不能深入地去评一堂中学老师的课，但是我们可以透过中学的语文课来反观我们小学的语文教学，看看我们的小学语文课上都有哪些长处，又都少了些什么。

首先是这堂课上的文本阅读的过程给我留下了深刻的印象，在课前，汪老师已经了解到孩子们已经在小学学过这篇课文，但是汪老师没有因为孩子们已经学过就放弃了学生对文本的阅读，而是组织学生在通览全文的基础抓住关键的词语把学生对课文的理解再推进一层，使学生在原来的基础上获得更深的思维的启迪，体现出学的层次和深度。这给我们的启示是我们的教学要有学段的特点，又有学段的层次与递进。纵观阅读教学评比的课堂，很让人不解的是，阅读教学已经没有了学段的区别，在任何学段上使用的是同样的阅读要求，让人不明所以。我想，在每一个学段的教学中，唯有根据学段的特点，引领学生接触文本，进行感悟，才能使学生得到切实的收获；唯有在阅读教学中体现学段的特点，才能使学生在原有的基础上一步步提高，最终实现小学教学的目标。那些一到课堂就莫名其妙不断煽情的教学，当属于新课改所摒弃的范围；只有不断地有层次低实现与文本的对话，达到个性感悟，才是阅读教学的终极目标。

其次是朗读要有所凭借。在语文教学中进行朗读训练是课程标准提出得要求。作为一项训练，它应当有自己的方式和途径，在汪老师的课堂上，我们看到了通过理解文本来促进层次的提高，通过情景创设来促进情感的激发，通过范读来增强技巧的领悟，等等，这样的训练就是有效的，因为他们的朗读训练是有所凭借的。我们看到教师让学生充分地阅读文本，在此基础上引读，学生的朗读体现出很高的水平。其中反映出休宁的学生在原教师的带领下学习的成果，也反映出学生在高水平教师引导下的朗读收获。为朗读而朗读是没有效果的，也是与朗读训练所相悖的。

最后是阅读教学中的小练笔一定要从文本中来。在本届阅读教学大赛上，我们看到了很多的课堂小练笔，有些是有效的，有些是低效的，有些是游离文本的。汪老师的学生写的话真动人啊，不断地有教师为之鼓掌。为什么？我想，其中就是因为学生对文本的主题吃透内化了，学生的情感自然生发，也就能够动人心脾了。

用小学老师的眼光看中学语文教学，再反观我们的小学课堂，真的，我们的小学课堂中“清水出芙蓉，天然去雕饰”的东西太少了，汪老师的课堂，教师的语言很简洁，过渡很普通，可是回想起来让人感到很有嚼头。是呀，把主要精力放在文本的细读上的课堂才是我们的语文课堂啊！太多的课件、技巧、过渡和空洞的评价所装饰的课堂，让听者听起来激动，想起来感动，回家来不动，为什么？因为那些装饰少了一些灵动，是装饰！我们呼唤师生与文本共欢呼的语文课堂。

感谢我们的这个课堂实录的记录团队：汤咏慧，程月英，郑夏云，焦育楠。

第五篇：决定名师精彩教学的100个课堂细节分析

决定名师精彩教学的100个课堂细节

课前交流篇

细节1：微笑中，拉近师生的心

教师的微笑有着无穷的魅力。教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习热情，增强其自信力。细节2:了解中，调动学生学习积极性

教师了解学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给以的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。细节3：自然中，课堂教学精彩无痕

最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。细节4：亲近中，真情打动学生的心

教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。

细节5：游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种

课堂没有游戏，就没有、也不可能有学生完美的智力发展。细节6：激趣中，轻松进入学习状态

兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。细节7：幽默中，彰显教师魅力

课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。细节8：平等中，敞开彼此的心扉

教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁史师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。

细节9：鼓励中，激发学生自信

教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生成功！细节10：互动中，构建和谐的课堂

课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。细节11：辨析中，构建和谐的课堂

课前的辨析是质疑、激疑，制造矛盾、达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教育效果。细节12：情境中，为精彩的教学铺垫

教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到“未成曲调先有情”的境界。

细节13：质疑问难中，激发求知的欲望

学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。

新课导人篇

细节14:乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸

课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱鉴定了良好的基础。细节15：承上启下，温故而知新

由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的链接，过渡到新课也十分自然，还可以引发学生的积极思考。细节16：万事情为先

名师在导入新课是，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情。细节17：让异议焕发光彩

在新课讲授时，教师要充分利用学生对文本理解的差异性，促使学生开动脑筋、主动学习，打破了被动接受知识的局面。细节18：开门见山，直接导入

名师的直接导入，能使学生明确学习目标和要求，并能起到“课伊始，意亦明”的效果。

细节19：精心构思，巧布悬念

教师将精心设置悬念运用于新课的导入之中，能有效地激起学生的好奇心，并紧紧吸引着学生的注意力。

细节20：情境，在不知不觉中进入角色

情境导入时教师激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。

细节21:发挥课题研究的导问作用

一上课教师就从课文的题目入手，以此来吸引学生注意力，迅速进入思考，通过审题，提出自己的构想。

细节22：实物演示，让课堂成为学生的乐园

在课堂上，名师通过实物、模型等教具的演示，引导学生积极观察，提出新问题，从解决问题入手，自然、愉快地进入新课学习细节23：故事背后的思考

名师叙述有趣的生活实例或故事，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课积极性。细节24：试听共赏，陶冶情操

试听共赏是教师在课堂上吸引同学们主动、积极学习的重要方式之一。细节25：联系时事，牵动学生的心

教师联系时事的导入，可以激发学生的学习兴趣，唤醒学生的生活经验，贴近生活实际，同时又富于思考性，挑战性。

课前展开篇

细节26：在巧设情境中精彩展开

教学的精彩展开艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。细节27：在导读梳理中精彩展开

名师的导读展开能有效培养他们勤于思考，敏于发现，勇于发言，敢于表达的习惯。使学生在课堂上自始至终处于积极状态之中。细节28：在巧用道具中精彩展开

教师在课前展开中巧用道具，能激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。细节29：在设疑辨义中精彩展开

设疑辨义是教师课堂教学艺术的精髓，是开启学生思维之门，让学生求疑、探索，发现真理的过程。

细节30：在启发联想中精彩展开

教师的引疑、激疑、质疑，有效地引导学生从观察、思考和联想，发现知识的内在联系。细节31：在问题解决中精彩展开

教师在传授知识的同时，要紧密联系学生的生活实际，培养学生解决问题的能力，从而提高课堂的教学效果。细节32：在合作学习中精彩展开

合作最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花迸发。细节33：在观察思索中精彩展开

名师在课堂上展开教学中，能引导学生留心周围的事物，做到多看、多听、多想。

细节34：在自主探究中精彩展开

“自主、合作、探究”的课堂学习方式，最能充分调动、发挥学生主体性的探究式学生方式。

细节35：在随堂练习中精彩展开

名师课堂教学中随堂联系的设计以落实双基、发展智力、提高学科素质为目标，依据学生的最近发展区来设计，有利于大大提高课堂的教学效率。细节36：在精彩讨论中精彩展开

课堂精彩讨论能有效培养了学生的实践能力和创新能力，提高了学生思维的深度和广度。

细节37：在深入体验中精彩展开

课堂在深入体验中精彩展开，能使学生进入了问题情景，明确了这节课要研究的内容，让学生充分实践、体验。

课堂提问篇 细节38：激发兴趣，情谊共振

“兴趣是最好的老师”，学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。细节39：重视个体，循序渐进

教师在问题设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，知识掌握不断深化。

细节40：灵活妙用，常变常新

名师重视课堂提问的细节，根据不同的课堂情趣采取不同方式的灵活提问。这样能激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。细节41：发散思维，挖掘内涵

每个学生就其天赋来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创造的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的音乐。细节42:主动提问，自主创新

课堂教学最重要的目标是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。

细节43：留足时间，充分思考

教师在提问时留足时间，使学生充分思考，不仅使学生加深了对课文的理解，也训练了学生的思维，更有助于学生想象力和创造力的发展。细节44：跳一跳，摘果子

教师在课堂提问时要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。

细节45：讲究时机，适时质疑

教师的适时提问，可以很好的活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；计时消除学生的疲劳和麻痹心理。细节46：灵活评判，牵引思考

教师应在学生回答完问题后，及时灵活地给予评价，这样才能培养学生的学习兴趣，才能让学生积极、主动的学好知识。细节47：难易适度，愉快应答

善问者如敲钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。细节48：问题组合，创设情境

教师在课堂上创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。

课堂生成篇

细节49：在互动交流中精彩生成

课堂师生互动交流，既激发了学生的思维兴趣，又引领学生间的交流、合作，使学生形象地获得了抽象的知识。

细节50：在纠误提升中精彩生成

课堂中因为有出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的方向。教师的教育机智和智慧就是在“出错”和“改错”的探究过程中生成的。

细节51：在弹性预设中精彩生成

教育的技巧并不能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。

细节52：在热望中精彩生成

课堂上教师设计形式多样的竞赛，可以引导学生多做、多看、多想、多说，可以迅速调动学生的学习积极性。

细节53：在激情感染中精彩生成

教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情统一”，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。

细节54：在平等对话中精彩生成

尊重和发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解和和谐课堂气氛之中。

细节55：在优化环境中精彩生成

课堂生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生就会很自然地参与到教学实践中来。

细节56：在捕捉分歧中精彩生成

教师要善于捕捉这些分歧，利用这样的分歧引导学生展开辩论，促使学生在比较中发现真理。

细节57：在突发事件中精彩生成

教师准确的把握非预设性地突发事件，灵活的应变，巧妙的应对学生的思考与发现，将意外之音，升华为思维火花的。

细节58：在大胆想象中精彩生成

教师要引导学生大胆想象，自主地走进文本的深处，主动积极地学习，让课堂因生成而精彩。

细节59：在海纳百川中精彩生成

可以说，一堂精彩的课，就是教师海纳百川的结果，只有教师的桶里装满了“活水”，才能让学生取之不尽。

细节60：在耐心倾听中精彩生成

学会倾听，做学生忠实的听众，才能给学生一个生成的支点，让课堂精彩无限。

课堂拓展篇

细节61：在学生的兴趣点上智慧拓展

教学要激发学生对学习的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把学习知识、应用知识于现实生活中，当成是一种渴望性的自觉行为。

细节62：在学习的难点上智慧拓展

教师的智慧导航，能使学生看问题站得高、思路广，对当前的学习的材料就更容易理解掌握。

细节63：在个性化学习的构建中智慧拓展

教师的教学应满足不同个性学生的不同需求，为更多的同学提供了丰富的学习资源，给学生一个广阔的学习空间。

细节64：在生活实践中智慧拓展

课堂来自于生活，又必须回归于生活，课堂只有与生活紧密结合才能散发出灵性欲魅力。

细节65：在处理教材资源中智慧拓展

名师在教学中能创造性地处理教材，让学生自主探究，激发他们主动求职的欲望。

细节66：在运用多媒体资源中智慧拓展

教师有效运用多媒体，能使学生的课堂学习打破“学校围墙”的限制，使他们不断增加自主学习的机会，提高学习水平。

细节67:在校本课程资源开发中智慧拓展

有效利用校本课程资源，不仅充分发挥了学生的主动性、积极性、独立性和创造性，而且能更加激发他们自觉学习的兴趣。

细节68:在留心自然、关注社会中智慧拓展

生活是课堂的源泉，课堂的外延等同于生活。因此教学要突破教室、课堂生活圈，走进大自然，走向社会。

细节69:延伸到家庭生活中智慧拓展

课堂教学要引导学生融入家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，说真话、述真情，从而拓展学生学习的空间。

细节70:在激情启智中智慧拓展

“感人心者，莫乎于情”，在课堂上打动学生是情，感染学生的是情，震撼学生心灵的仍然是情！

细节71：在错误的捕捉中智慧拓展

课堂上，教师对待学生，缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。

细节72：在打破学科界限中智慧拓展

教师在教学中，要密切关注学科间的有机联系，密切课堂与生活、社会关系，从而建立开放而有活力的课堂教学。

课堂评价篇

细节73：分层评价，扬起自信的风帆

在评价时要尊重学生的个性差异，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心。

细节74:参与评价，激发学习的主动性

教师在新课程教学实践中，应当构建多元化的教学评价机制，让学生能够主动参与其中，发现和发展他们多方面的潜能。

细节75：艺术化语言，唤醒参与的热情

教师富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受到课堂教学的魅力。

细节76：巧用留“白”激活创造性思维

教师在课堂上巧用留“白”，能使学生主动参与到探究中来，这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。

细节77：建议性评价，明确学习的方向

教师要在学生出现错误是，耐心、热心地提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。

细节78：真情流露，打动学生的心灵

教师在课堂上以情感铺路，点燃学生的智慧，催生课堂走向高潮，焕发课堂以生命的活力。

细节79：模糊评价，呵护探究的热情

教师应以模糊、不确定的评价来激发，诱导学生联想的想象，让学生充分发挥主观能动性，从而培养学生的审美鉴赏力和想象力。

细节80：巧用归因，磨砺学生的意志

教师应正确引导学生的归因心理，培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，促进其更好的学习。

细节81：多样化评价，激发求知的欲望

教师应根据学生集体的特点，巧用多样化评价，以激励学生的上进心和荣誉感。

细节82：个性化评价，顺应自由的发展

名师在课堂评价上，因人而异，尊重学生的发言权，把激励的语言、赞赏的目光毫不吝啬的给他们，促进其增强自信，发挥其创造潜能。

细节83：生命化评价，注重个体体验

教师应不断追求生命化的评价方式，以促进学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞；为学生的生命成长奠基。

细节84:赏识性评价，催生学习的动力

课堂上，名师的赏识评价能有效促进学生个体潜能、个性、创造性的发挥，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

课堂总结篇

细节85：记事提要，篡言钩玄

名师以准确简练的语言，提纲支领的总结、归纳，给学生以系统、完整的印象、促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。

细节86：设疑伏笔，造成悬念

课堂结尾时巧设悬念，给学生留下值得回味的问题或为下一节课埋下伏笔，让学生回味无穷。

细节87：比一比，更清楚

运用比较教学，可以培养学生分析食物、判断思考、求同辨异的创造能力，可以促使学生对文本有进一步的理解和掌握。

细节88：结尾延伸，激发思考

恰当的课堂延伸可以强化教学内容，调动学生对学习新知的积极性，使学生以积极、兴奋、主动的心态来迎接下一节课的到来。

细节89：学以致用，练习巩固

练习可以使教师及时了解学生的学习情况，获取了反馈信息，从而有利于教师切准学生“脉搏”，把握教学进程。

细节90：无为而“治”

名师善用无为而“治”的细节，便能解放自己的教学思想，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的主人，成为主动的发现者和探索者。

细节91:煽情结尾，回味无穷

名师注意煽情的结尾细节，有效地点然学生心中潜伏的感情之火，使学生“有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

细节92:启导预习，知识迁移

教师成功的结尾启导，能够促使学生能把握学习的要点，有效放矣地学习，有效提高自学能力。

细节93：首尾照应，水道渠成

教师课堂的首尾照，使得学生在知识的应用中享受到解决问题、消除悬念的无穷乐趣，从而提高了学习的兴趣。

细节94：寓娱乐于教，寓兴趣于学

教师的结课一定要有趣味性，他能使学生兴致勃勃，兴趣盎然，寓增长知识于娱乐之中。

细节95:课已结，意未尽

名师课堂上用浓厚的色彩，含蓄的艺术手段来结束一堂课，使学生感受”言已尽而意无穷”的课堂奇效。

细节96：巧设期盼，启迪未来

名师课堂在结课时抒发出自己发自肺腑的看法，或是充满激情的呼吁，或是富有哲理的启迪，皆精练而有力度，寥寥数语，掷地有声。

细节97:引而不发，强而弗抑

教师在结课时要兴激励之举，废压制之为。这样，对于培养学生的能力和发展他们的智力是大有裨益的。

细节98：虚实相生，动静相宜

教师应精心设计虚实关系，使之形成一个小高潮，引发学生深思，想象，使教学内容得到深化和升华。

细节99：音乐相伴，真情齐飞

教师可借助于诗歌或歌曲来作结，往往能有效提升学生的激情，从而收到理想的教育效果。

细节100:删繁就简、结出余味

教师的课堂结课应删繁就简、避虚就实，这是通向课堂教学“原生态”的最佳途径，是教学的很高的境界。