初中生物教学设计的点点滴滴

第一篇：初中生物教学设计的点点滴滴

初中生物教学设计的点点滴滴

中心乡小学 艾剑

我从事初中生物教学刚满一年，在这一年的教学的过程中，我不断的进行教学方面的思考，然后在应用到课堂教学中去。经过这一年的磨练，我对初中的生物教学有一些心得，现表述如下：

在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三部分

一、初中生物的教育对象是面向全体学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划，绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

三、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知

识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个适合创造的平台，例如，我可以通过演讲比赛、写保护动物的倡议书、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新。

我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。

第二篇：初中生物教学设计

结合实例谈谈开发生物课程资源的心得体会

生物教学中应结合学科特点以及农村中学的地区优势，开发农村生物课程资源，追求快乐而富有教育意义的生物学课堂，引导学生走进社会，拓宽领域，开阔视野。在生活中学知识、用知识，提升科学素养是初中农村生物教师面临的一个艰巨的任务。

下面是生物教学过程中对课程资源开发和利用的一点体会，现阐述如下：

1、重视教师资源的开发

教师是课程的组织者和实施者，也是课程开发的研究者，因此，教师本身就是最为重要的课程资源，教师的素质决定着课程资源开发和利用的程度，因此要特别重视教师资源的开发。

⑴ 加强业务培训，以新的资源理念引领教学行为

我们常说：要给学生一滴水，自己要有一桶水，并且是永具生命力的源头活水，而资源意识就是这活水的源头。因此，加强教师的业务培训，认清课程资源的概念，树立资源意识就至关重要。我们应该：学习新生物课程标准和有关的新课改理论，特别是有关课程资源的新理论，要在学习中完善自我，从理论上把握新课改带来的新变化；创造条件，开阔视野，丰富专业知识，多听教学经验丰富的生物教师讲座，或者走出去学习外地的先进经验，多参加各级、各类培训。

⑵ 教师的教育观念要转变 教师要转变教育观念，要把以往一支粉笔一本书的教学变成丰富多彩的课堂教学，强化课程资源的开发意识；在教学过程中，要建立以学生发展为本的教育理念，突出学生的主体地位，让学生主动地去探索，自主地获取知识，要把以前的学生围着教师转变成师生互动，相互交流，相互学习；教学方法上，教师要积极地创设问题情景，以问题来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法；教师在备课时，除了准备好教材上的知识外，更多的是准备好能帮助课堂上师生互动的各种资源。

⑶ 重视对教学活动的总结和反思

虽然中学生物基础知识相对来说比较固定，但是教师教学的新技能、新方法、新策略等，都需要在教学过程中不断地总结、反思和完善，有利于促进资源利用能力的提高和利用方法的更新。

2、着眼学生资源的开发

学生是教育的对象，学生是教育最重要的力量，如果失去这个力量，教育也就失去根本。因此，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。学生资源的开发与利用，在生物教学中起着举足轻重的作用。

首先，学生经验是一种资源。学生已有的生活经验是自己知识生长的基础。新知识的获取是以学生已有的经验为基础的，教师要改变过于重视学科知识而忽视经验的倾向，要加强课程内容与社会、科技发展、学生生活的联系，倡导学生主动参与，积极探究，多进行合作交流。因为，学生的发展不仅是知识的积累，而且是经验不断拓展和能力不断提升的过程。

其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是最好的老师，是促进学生思考、探索、创新、发展的原动力，要想取得好的教学效果，教师在教学过程中要善于创设好的情景，充分调动学生的学习兴趣，使其探知欲望形成强烈的期待，从而达到事半功倍的效果。例如，初中生物学中的细胞：认识对象从宏观的生物体转变成微观的细胞结构，内容抽象，学生不容易理解。为了便于学生理解，继续保持浓厚的学习兴趣，教学中采用了实验法，让学生把自己的口腔上皮制作成装片进行观察，并绘制出细胞形态结构图，通过真实直观的认识，激发了学生学习生物的兴趣。教师再适时引导学生思考、分析，使其感知到细胞的真实存在以及细胞在组成生物体中的基础地位。

3、充分利用当地的乡土资源

乡土资源主要指学校所在地区的自然、文化方面的资源，包括地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。农村中学的课程资源在很多方面无法与城市中学的现代课程资源相比，但农村中学有着城市中学无法比拟的条件——丰富的乡土资源，对乡土资源进行开发和利用能陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，能更好地培养学生爱自然、爱家乡的情感。

4、关注现代信息技术资源的开发

信息意识和能力是现代社会科学素养的重要组成部分，信息技术的发展为生物教学提供了前所未有的新平台，随着网络和多媒体技术的飞速发展，促使教材概念的内涵和外延大大扩展。由于网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富多彩的内容，吸引着越来越多的学生，网络信息资源对培养学生的信息意识以及对信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着独特的作用。

现代信息技术资源的开发和利用，拓宽教师的教学思路，丰富教师的专业知识，开阔学生的视野，培养学生自主学习，探究学习的能力，提高学生的综合素质，有利地促进传统教学观念和课堂教学模式的转变。

总之，生物学科有丰富的课程资源，教师应树立新的教学资源观，用现代教育理念去辩证地进行开发和利用各种教学资源，充分利用农村的资源优势，为学生的发展创造更广阔的空间。

第三篇：初中生物教学设计

初中生物教学设计反思

生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法。生物新教材学生课堂实验共30多个，这充分体现了生物教学大纲指出的“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法。”努力创造条件，结合学生心理、生理特点，克服困难，完成大纲、教材规定的课堂实验教学，培养学生的能力，发展智力，提高学生素质，提高生物教学质量，是我们生物教师的责任。通过反思自己的教学，我在实验教学方面有以下收获：

（一）明确实验目的，激发学习动机

心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。但是初一、二年级学生好奇、好动，对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。

（二）掌握实验步骤，规范学生操作

实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。这样学生就达到了实验的目的要求，兴奋不已，终生难忘。

（三）教师精心引领，学生观察现象

学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。如在解剖鲫鱼的实验过程中，学生认为解剖完了，实验就做完了。针对这一问题，我在实验前编好实验指导，要求学生预习实验时准备好硬纸板，在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时，先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后，按步骤规范操作解剖，将观察后的器官，系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上，并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能，教师检查评分并给予全班表彰。

（四）把握教材要求，反复考查实验

教师要深钻大纲和教材，明确考试重难点和学情。通过反复实验考查，促使学生认真预习、复习、动手操作。对实验操作差的学生及时发现，加强个别辅导，做到人人过关。这样克服实验仪器少、学生多、难于动手的矛盾，提高了学生对学习生物课的兴趣。

通过几年的生物实验课教学实践和国培专家团理论引领,我体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。自己决心将实验课的改革，继续深入进行下去，继续培养学生学习生物科学的基本方法和认真的科学态度，发展智力，提高学生学习生物的兴趣，全面提高学生素质，提高生物教学质量。

第四篇：《点点滴滴都是爱》教学设计

主题学习《点点滴滴都是爱》教学设计

林州市东姚镇中心完小

王露平

【学习目标】：

1、理解课文内容，有感情地朗读课文，体会父母对子女真挚、深沉的爱。

2、在阅读中抓住人物外貌、动作、语言描写的语句，学习作者的表达方式。【重点难点】：

理解课文内容，抓住人物动作、语言和心理描写的语句，深入品读感悟，体会作者理解父母对子女的深深的爱。领悟作者从各方面描写人物表达方法。【课前准备】：学生搜集关于赞美父爱母爱的诗句名言，上课前板书并诵读。

教学过程

谈话导入，揭示课题

谈话：同学们，谁能告诉老师你们刚刚诵读的是什么内容？（生自由回答）是的，我们每天都在沐浴着这种崇高的、无私的父爱母爱，这样的爱几乎是无声无痕的，以致于我们如果不用心去感受都察觉不到它。这节课让我们一起去品读一串爱的故事，感悟生活中点点滴滴的父母爱。板书课题，齐读课题

学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》

师：首先来看第一个爱的故事，请大家一起响亮地读题目。

结合课题，简洁概括这篇课文讲的是什么内容？（生自由回答）[设计意图] 指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。

师：这完全是两种截然相反的评价，接下来我们细细品读。母亲认为小巴迪写了一首什么样的诗？（生：母亲认为小巴迪写了一首“精彩极了的诗”。“母亲一念完那首诗„„”）

师：这里抓住了人物哪方面的描写？（生：这里抓住了母亲的神态、语言、动作方面的描写。）

师：很棒，读书真仔细！那除了语言的赞扬还有别的表达方式吗？（生1：有！“她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”生2：老师，我还有补充，还有一处，“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴地再次拥抱了我。”）

师：那么，你可以体会到母亲当时是什么样的心情？（生1：我可以体会到母亲当时十分兴奋、高兴；生2：老师，我还体会到了母亲骄傲激动的心情。）师：谁再替母亲赞扬一下小巴迪？（多生踊跃读。）

师：让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给小巴迪，一起来！（全体师生一起有感情地激动地读）

师：听了这么高的评价、赞扬，此时的小巴迪心情怎么样？（生1：得意扬扬；生2：有点骄傲）

师：是的，此时的小巴迪多么盼望父亲回来，想想他盼望父亲回来说什么？（生自由说）

师：可是他听到的却是（生回答）。此时的小巴迪感觉怎么样？师：他还听到了什么？（生回答）师：父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？我们分角色朗读相关语段再来体会。（生分角色有感情朗读课文）

师：几年后的巴迪醒悟过来了，成年以后的巴迪怎样看待父母的爱？（小组交流讨论再回答）

总结：无论是母亲的（），还是父亲的（），都有一个共同的出发点——那就是（），这时我想对巴迪说（）。

学习《慈母情深》

师：接下来的这个感人至深的故事会给我们诠释“慈母情深”的含义。小组学习：默读课文（2分钟），讨论：文中哪些语句、词语表现了慈母的深情？哪些语句表现了孩子对母亲的感激与敬爱之情？（并体会表达方式）品读课文，感受母爱：

用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。

小组内交流。

你感受最深的地方是哪些?依据学生发言，让学生在读中体会，其主要为：(1)“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸。”(反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差.)

(2)“背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”(这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚。)(3)“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”(说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的.通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。)(4)“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的!’”(从中可以看出母亲支持儿子读书，反映出她内心的喜悦。)(5)“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。)(6)“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了.我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚.)班内交流展示。

引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。

[设计意图]

母子连心。这其中的感情不需分析，不用讲解，学生一读就懂。这个环节就是让学生在初读课文的基础上用心去感受课文中深深的情感，边读边写出感受，在交流中丰富对课文的理解。

学习《母亲买的水果》

1、快速阅读文章，再有感情地朗读描写母亲动作的语句，体会母亲对儿子那种真挚的、无私的爱。

[设计意图] 拓展学生阅读量，让学生从这篇感人的文章中，再次去感悟平凡的母亲给与孩子不平凡的伟大的母爱。

2、合作探究：“为8块5毛钱，一个断了手指，一个沦为罪犯，真是太不值得了。”你认为那个母亲值的吗？说出你的理由。

[设计意图] 让学生通过探讨这位母亲这种行为，形成一种共识：这位母亲是真的爱自己的孩子，为了完成孩子生前一个心愿，不惜一切代价哪怕是自己的生命也毫不犹豫。师生共同体会真挚感人的母爱。

结合几组感人的图片升华情感。

拓展延伸，小练笔

父母的爱是深沉的伟大的，你一定体会到过他们的爱，现在去回放、捕捉那个最令你感动的爱的瞬间。（可以用上语言、动作、神态或外貌等描写人物的方法来记叙，也可以用诗的语言来赞美母亲或父亲！）

课的结尾：推荐阅读《儿行千里母担忧》、汪国真的诗《母亲的爱》、《母亲的5000米奔跑》等。

第五篇：初中生物教学设计与反思

初中生物教学设计与反思

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。为了不断的进步，我认为具体设计应包括：

一、教学内容分析。

教学内容就是学生要学习的内容，是为实现教学目标而要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。对教学内容的分析主要从两个维度进行；一是看本部分内容的教学在学科总体教学目标达成中的作用如何；二是看本部分内容的教学活动，会对学生的一般发展起到怎样的促进作用。这是制定本部分教学目标的总的指导思想和依据。

1、学习类型分析

尽管从表面上看，教学所用的材料（教科书、辅助资料、教学媒体等）是一样的，学生的初始水平也相当，但不同的教师的教学结果却大相径庭。其原因之一是对教学的着眼点不同。这与对学生学习类型的分析是否到位有关。如何分析学习类型，我们提倡依据加涅的学习结果分类理论和现代教育心理学的知识分类理论进行。具体分类内容见前所述。就目前的教学情形来看，由于同一个知识单元在言语信息方面的价值是固定的，而它所负载的智慧技能和策略价值有待于教学设计的研究和开发。加涅的学习结果分类理论对于指导我们的教学设计是很有意义的。

2、结构分析

系统论指导下的教学设计要求将每一阶段的教学都放到总的教学系统中加以分析。这就是对教学内容进行结构分析。结构分析有两方面的含义，一是指教材本身的知识结构体系分析，二是指结合学生的发展状况进行的学习目标分析。

3、重点、难点分析

一部分教学内容或一堂课的教学目标可能有若干层次，但根据学生的认知发展规律，总有一项是最突出的，最重要的，教学中必须给予特别关注的，这一条目标达不成的话，整个教学过程的效果就会变得几乎为零。这种教学“点”，我们称之为教学重点。

教学内容中总有些是学生已有知识经验中不具备的，有些甚至是与学生已有的知识经验相抵触的，教学设计中必须认真加以研究，设置合适的知识台阶引导学生去跨越，这样的知识点我们称之为教学难点。但是，只要教学设计合理，教学难点应该是不存在的。

二、教学对象分析

在现代教学中，学生是学习的主体，他们是以自己的特点来进行独立学习的，因此，要取得好的教学效果，在教学设计中，必须注重对教学对象——学生的分析。对学生的分析一般从下列几个方面进行。

1、学生的一般特征分析

目前我们所实行的是班级授课制，同一班级中的学生往往年龄相近，认知结构相似，学习经验和生活经验也十分接近。因此，对学生的一般特征进行分析，了解学生群体的一般心理特征，是进行科学的教学设计的最基本要求。传统教育学和教学论中主张的“量力性原则”、“可接受性原则”，以及教师备课中要“备学生”，都是指要对学生进行一般特征分析。

2、学习风格分析

虽然现代学校教学主要是以班级授课制的形式进行的，但这并不能否定和排除学习者个别差异的存在。学习者的个别差异表现在多个方面。如遗传因素导致的智力条件的差异、已有知识基础的差异、成就动机及相应个性特征的差异和学习风格的差异等。为使教学活动对每一个学生更加有效，就有必要对学生的个别差异进行分析。学习风格的分析是其中的重要方面。

3、学生起点学习能力分析

学生在进入新的学习单元或命题之时，其原有的学习习惯、学习方法、知识和技能等对将来的学习的成败起着决定性的作用。著名教育心理学家奥苏伯尔认为，学习就是把新知识和已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。加涅也认为，传授新知识之前，首先必须激活学生头脑中相关的已有知识。因此，教学设计中对学生起点能力的分析是十分重要的。

三、教学目标的制定

教学目标是指预期的学生学习结果或教学活动要达到的标准。作为规定教学活动方向的重要指标体系，它既是评价教学过程的标准，又有指导教师进行教学策略选择、引导学生的学习活动的功能，是教学活动的出发点和归宿。因此，确立合理、良好的教学目标是教学设计最重要的任务之一。

1、教学目标的分析

一般说来，目标分析通常从提出问题入手，然后以解决问题为目的收集各方面信息，最后在分析这些信息的基础上制定教学活动的目标体系。

2、教学目标的陈述

明确了教学活动要达到哪些目标之后，紧接着要解决的问题是：如何科学的陈述这些教学目标以保证所制定的教学目标是明确的、具体的、有效的。这是教学设计必须解决的重要技术问题。

四、教学策略的设计

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式等要素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性。

1、教学方法的设计

教学方法是教师和学生为了达到教学目标，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段（工具、环境）而进行的师生相互作用的途径、方式等，包括教师教的方法和学生学的方法。

常用的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导—探究法、提纲—自学法和尝试法等。

“

2、教学过程的设计

根据学习的信息加工模型、广义的知识学习阶段和分类模型，我国心理学家提出了“六步三阶段教学”的教学过程模型。

完整的教学过程必须符合六步三阶段模型，缺少任何一步，或者学习不能发生，或者学习虽然发生，但不能持久。

五、教学媒体的选择与设计

教学媒体的正确选择和使用可以大大提高教学效率。因为教学媒体在教学中具有固定性和可重复性、扩散性、通用性和能动性以及直观性和趣味性等特性和功能。所以，根据教学的需要，对各种媒体进行适当的选择、组合是教学设计的重要任务之一。

六、教学评价的设计

教学评价是教学系统的重要组成部分，它不仅是检测教学目标是否达到的手段，更是达成教学目标必可少的重要步骤之一。对于课时教学设计来说，教学评价主要包含两部分：

1、教学过程的评价：教师在教学过程中通过课堂教学问题的设计，来评价教学目标实施的效果；根据实际情况，对学生的表现适时进行鼓励性评价，尤其对学生的思维成果的鼓励性评价，对于更好的完成教学任务，具有重要的意义。

2、一节课的终端评价：通过反馈练习，巩固重点知识，突破难点知识，来评价学生获得和掌握知识的情况。练习的设计要遵循由简到繁，由易到难，由模仿到变式循序渐进的原则，面向全体学生，使大多数同学都有获得知识的成功感；从教材的要求和学生的实际出发，遵循因材施教的原则。通过练习，教师可以收集反馈信息及时补救教学，同时可以使学生巩固所学知识、强化记忆并运用所学知识分析解决实际问题。