试谈我的班主任个性与带班风格

第一篇：试谈我的班主任个性与带班风格

试谈我的班主任个性与带班风格

2011-04-13 10:51:58 作者：朱红艳 来源：昌图县十八家子中学 文字大小：【大】【中】【小】

每位班主任在带班久了之后都会形成自己的带班风格，尤其是用心去体会班主任角色的神奇，将自己的班主任个性融入带班风格之中的教师。我觉得自己的班主任个性与带班风格可以归纳为：认真严肃、外向果敢、雷厉风行。

一、认真严肃的班主任个性，换来学生做事也认真一丝不苟。

平时的工作中，同事们都认为我是一位很认真严肃的人，做起工作来一丝不苟，不会糊弄每一件小事。管理班级的时间久了，我觉得这样的一种认真和严肃的班主任个性慢慢地彰显出来，对待自己的班主任工作，从学生入学初的分座位、细心观察挑选班干部，到洞察学生心理世界，寻找最佳的解决学生心理问题的方法，我都会很认真的。

作为班主任教师，在和自己的学生做好朋友的同时，该严肃也要严肃，该认真必须认真。有时观察我们的学生，他们其实在与我们交往时也是观察着我们而去犯错误或者做一些不该做的事情的。如果一次犯错误了，班主任教师没有及时帮助他们纠正错误方向，提醒他们改正错误，那么下一次，他们有可能就会犯更大的错误的。正所谓“千里之堤毁于蚁穴“，对待平时的一些管理班级的小事，我们不能放松警惕。

记得2009年当我带初二学生的时候，有一次下午的第一节课刚上课不久，我正好没课，就走到班级的外面观察一下学生上课的情况，发现班级里少了两名男孩，我知道中午的时候他们还在班级的，一定是有事出去了或者是故意出去的。于是，我就在学校的四周边走边张望了一圈，发现我的两位学生在垃圾池的地方玩耍着，我走到了他们的面前，问他们听到上课的铃声了吗。他们看到我过来了，马上停止了打闹，红着脸说没听到。我想他们一定是在那里玩，进入了玩的巅峰状态，将上课的事情给忘记了。两位淘气顽皮的孩子，也没注意观察周围还有没有学生在玩了，就在那里自顾自地玩着，到了中学的孩子多少有时候也会让有一些小和不懂事的现象。于是我叮嘱他们不要再玩了，回到班级要向敲门向老师道歉，以后再玩耍一定要注意到学生多的地方玩，不要因为玩而耽误了上课，听了我的话，两位懂事的孩子点了点头，马上跑着回教室了。

这件事情很小，不过如果当时我没有去注意观察他们，有可能今天他们没有上一节课，明天就有可能趁着科任老师不注意跑到学校外面去。在安全工作日益重要的今天，管好自己的学生，保障学生的在校安全，是我们班主任教师时刻应该关注的问题呀。

在我的认真而又严肃的班级管理之下，我的学生们慢慢地也都认真地对待事情了，很多人都说某个班的学生会很像某个班的老师，我想我的学生也该受了我的熏染，变得越来越认真和严肃地对待学习，对待生活中的每一件小事了。

二、我有着外向活泼的班主任个性，班级学生很阳光和向上。

1、外向和开朗的班主任个性，有利于学生的健康心理的形成。

严肃和认真是我的坚持处理事情的原则，平时我的性格也应该是外向和活泼开朗的，我愿意发自内心地去从学生的观点考虑问题，我愿意真心地去和我的学生交朋友，主动与学生打招呼是常有的事情。谁规定就一定要学生与老师打招呼呢？班主任的开朗和乐观是学生快乐前行路上的一块法宝，学生们最愿意看到的是老师的笑脸，不愿意看到老师整天板着脸像个母夜叉一样的。班主任是外向和开朗的，那么学生在与班主任交往中也会学习到班主任的一份热情处事的态度，一位学生每天来到学校不光是来学习知识，有时也是来到学校学习做人、学习与人交往。

2、外向和开朗的班主任个性，带来的班级带班风格也是活跃和明朗的。作为新时代的年轻教师，我们每天面对着形形色色的学生，每天可能都会有层出不穷的事情发生着。如果都去生气，都去抱怨，可能不仅将自己气得够呛，同时也不一定能解决什么实质性的问题。所以外向开朗的我愿意在班主任工作中选择乐观豁达，宽容每一名曾经犯错误的学生，帮助每一名需要我们关爱的学生。不去和学生生气，不去怨天尤人地抱怨，就是做好眼前的工作，将什么事情都想开些，争取理解学生犯的错误，多去理解学生，学生也会多理解我们。多去帮助他们，他们也会懂得老师的好。

在开朗乐观的性格感染下，我的带班风格也是很活跃向上，我们班总是会积极参加学校组织的各种活动，无论是拔河比赛、交蓖麻活动还是会操比赛或者演讲比赛，我们班都会积极参与其中，并且学生们在各种各样的活动中得到锻炼，充实自己的精神生活，班级的学生都很有朝气和蓬勃向上地发展着，是我们做班主任最爱看到的事情！

三、做事情不拖泥带水，雷厉风行的班主任个性，带班风格中表现出做事干脆、利索，无形中影响学生的做事规则。

不管是班主任工作中，生活中我也是一位做事雷厉风行的人。什么事情领导布置了马上就去落实，做完一起再休息，不愿意拖泥带水，做事情不愿意拖拉，这样的班主任个性在形成班级带班风格时，表现就是我做事情很快，学生们跟着我也都很雷厉风行的，动作敏捷着。

雷厉风行，有好处也有坏处，总结一下自己的这方面的特点，觉得有几点需要以后注意：

1、雷利风行之前需要先三思而后行，做事情也不要太急躁。

性子急，做事情快固然好，但是也不能过于急躁。这一点，我在班主任工作中一直在提醒着自己，做事情该慢则慢，该快则快。也许我还没有达到班主任带班境界的最高层，还有很多时间去修炼。我需要有时注意放慢速度，比如在安排班干部的时候，我不能太性子急，着急做事，需要经过仔细观察，然后确定最佳的人选。班干部如果安排合理对于班级管理会起到很好的示范作用的。

2、雷厉风行的前提也要先胸有成竹或者先准备充分。

班主任带班风格中，觉得雷厉风行这一点有好处之外的不足之处很多。做事情之前，其实还是应该仔细考虑清楚，不去冒冒失失的为好。工作中，我很欣赏那些稳重处事的人，他们更能比较认真地做好自己的小事，更能将自己的事情做得近乎完美，而过于雷厉风行就容易将事情的质量完成得不高，以后我还要努力去做好前期准备工作，之后再去雷厉风行。

总之，不同的班主任形成了不同的班主任个性和带班风格。我也正在形成我自己的个性和风格，觉得有一些优势值得去发挥和坚持，但是也有一些不足值得去反思和改正。今后的班主任之路上，我会不断积极地向其他优秀的班主任学习，争取形成更完美、更优质的班主任个性和形成更高质量的带班风格的！

第二篇：试谈我的班主任个性与带班风格.

试谈我的班主任个性与带班风格

2011-04-13 10:51:58 作者:朱红艳 来源:昌图县十八家子中学 文字大小:【 大 】【 中 】【 小 】 每位班主任在带班久了之后都会形成自己的带班风格, 尤其是用心去体会班 主任角色的神奇, 将自己的班主任个性融入带班风格之中的教师。我觉得自己的 班主任个性与带班风格可以归纳为:认真严肃、外向果敢、雷厉风行。

一、认真严肃的班主任个性,换来学生做事也认真一丝不苟。

平时的工作中,同事们都认为我是一位很认真严肃的人,做起工作来一丝不 苟, 不会糊弄每一件小事。管理班级的时间久了, 我觉得这样的一种认真和严肃 的班主任个性慢慢地彰显出来, 对待自己的班主任工作, 从学生入学初的分座位、细心观察挑选班干部, 到洞察学生心理世界, 寻找最佳的解决学生心理问题的方 法,我都会很认真的。

作为班主任教师,在和自己的学生做好朋友的同时,该严肃也要严肃,该 认真必须认真。有时观察我们的学生, 他们其实在与我们交往时也是观察着我们 而去犯错误或者做一些不该做的事情的。如果一次犯错误了, 班主任教师没有及 时帮助他们纠正错误方向, 提醒他们改正错误, 那么下一次, 他们有可能就会犯 更大的错误的。正所谓 “千里之堤毁于蚁穴 “, 对待平时的一些管理班级的小事, 我们不能放松警惕。

记得 2009年当我带初二学生的时候,有一次下午的第一节课刚上课不久, 我正好没课, 就走到班级的外面观察一下学生上课的情况, 发现班级里少了两名 男孩, 我知道中午的时候他们还在班级的, 一定是有事出去了或者是故意出去的。于是, 我就在学校的四周边走边张望了一圈, 发现我的两位学生在垃圾池的地方 玩耍着, 我走到了他们的面前, 问他们听到上课的铃声了吗。他们看到我过来了, 马上停止了打闹, 红着脸说没听到。我想他们一定是在那里玩, 进入了玩的巅峰 状态, 将上课的事情给忘记了。两位淘气顽皮的孩子, 也没注意观察周围还有没 有学生在玩了, 就在那里自顾自地玩着, 到了中学的孩子多少有时候也会让有一 些小和不懂事的现象。于是我叮嘱他们不要再玩了, 回到班级要向敲门向老师道 歉, 以后再玩耍一定

要注意到学生多的地方玩, 不要因为玩而耽误了上课, 听了 我的话,两位懂事的孩子点了点头,马上跑着回教室了。

这件事情很小,不过如果当时我没有去注意观察他们,有可能今天他们没有 上一节课, 明天就有可能趁着科任老师不注意跑到学校外面去。在安全工作日益 重要的今天, 管好自己的学生, 保障学生的在校安全, 是我们班主任教师时刻应 该关注的问题呀。

在我的认真而又严肃的班级管理之下, 我的学生们慢慢地也都认真地对待事 情了, 很多人都说某个班的学生会很像某个班的老师, 我想我的学生也该受了我 的熏染,变得越来越认真和严肃地对待学习,对待生活中的每一件小事了。

二、我有着外向活泼的班主任个性,班级学生很阳光和向上。

1、外向和开朗的班主任个性,有利于学生的健康心理的形成。

严肃和认真是我的坚持处理事情的原则,平时我的性格也应该是外向和活泼 开朗的, 我愿意发自内心地去从学生的观点考虑问题, 我愿意真心地去和我的学 生交朋友, 主动与学生打招呼是常有的事情。谁规定就一定要学生与老师打招呼 呢?班主任的开朗和乐观是学生快乐前行路上的一块法宝, 学生们最愿意看到的 是老师的笑脸,不愿意看到老师整天板着脸像个母夜叉一样的。

班主任是外向和开朗的, 那么学生在与班主任交往中也会学习到班主任的一 份热情处事的态度, 一位学生每天来到学校不光是来学习知识, 有时也是来到学 校学习做人、学习与人交往。

2、外向和开朗的班主任个性,带来的班级带班风格也是活跃和明朗的。作为新时代的年轻教师,我们每天面对着形形色色的学生,每天可能都会有 层出不穷的事情发生着。如果都去生气,都去抱怨,可能不仅将自己气得够呛, 同时也不一定能解决什么实质性的问题。所以外向开朗的我愿意在班主任工作中 选择乐观豁达, 宽容每一名曾经犯错误的学生, 帮助每一名需要我们关爱的学生。不去和学生生气, 不去怨

天尤人地抱怨, 就是做好眼前的工作, 将什么事情都想 开些,争取理解学生犯的错误,多去理解学生,学生也会多理解我们。多去帮助 他们,他们也会懂得老师的好。

在开朗乐观的性格感染下,我的带班风格也是很活跃向上,我们班总是会积 极参加学校组织的各种活动, 无论是拔河比赛、交蓖麻活动还是会操比赛或者演 讲比赛,我们班都会积极参与其中,并且学生们在各种各样的活动中得到锻炼, 充实自己的精神生活, 班级的学生都很有朝气和蓬勃向上地发展着, 是我们做班 主任最爱看到的事情!

三、做事情不拖泥带水,雷厉风行的班主任个性,带班风格中表现出做事干 脆、利索,无形中影响学生的做事规则。

不管是班主任工作中,生活中我也是一位做事雷厉风行的人。什么事情领导 布置了马上就去落实,做完一起再休息,不愿意拖泥带水,做事情不愿意拖拉, 这样的班主任个性在形成班级带班风格时, 表现就是我做事情很快, 学生们跟着 我也都很雷厉风行的,动作敏捷着。

雷厉风行,有好处也有坏处,总结一下自己的这方面的特点,觉得有几点需 要以后注意:

1、雷利风行之前需要先三思而后行,做事情也不要太急躁。

性子急,做事情快固然好,但是也不能过于急躁。这一点,我在班主任工作 中一直在提醒着自己, 做事情该慢则慢, 该快则快。也许我还没有达到班主任带 班境界的最高层, 还有很多时间去修炼。我需要有时注意放慢速度, 比如在安排 班干部的时候,我不能太性子急,着急做事,需要经过仔细观察,然后确定最佳 的人选。班干部如果安排合理对于班级管理会起到很好的示范作用的。

2、雷厉风行的前提也要先胸有成竹或者先准备充分。

班主任带班风格中,觉得雷厉风行这一点有好处之外的不足之处很多。做事 情之前,其实还是应该仔细考虑清楚,不去冒冒失失的为好。工作中,我很欣赏 那些稳重

处事的人, 他们更能比较认真地做好自己的小事, 更能将自己的事情做 得近乎完美, 而过于雷厉风行就容易将事情的质量完成得不高, 以后我还要努力 去做好前期准备工作,之后再去雷厉风行。

总之,不同的班主任形成了不同的班主任个性和带班风格。我也正在形成我 自己的个性和风格, 觉得有一些优势值得去发挥和坚持, 但是也有一些不足值得 去反思和改正。今后的班主任之路上, 我会不断积极地向其他优秀的班主任学习, 争取形成更完美、更优质的班主任个性和形成更高质量的带班风格的!

第三篇：谈班主任的五种带班风格

谈班主任的五种带班风格

在每一所中学里，班主任工作都要受到学校领导的高度重视。学校各个班级带好了，学校队伍就会很齐整，各项工作都能走在前面。怎样做好班主任。也是老生常谈，各有各的看法。班主任工作确实纷繁复杂，责任重大。为了做好班主任工作，历年来，所有的班主任都使出了浑身解数，真可谓“八仙过海，各显其能”，形成了不同的带班风格。归纳起来，班主任带班主要有以下五种风格：

第一种风格，叫做“凭个人好恶管理班级”，即“艺术家式”带班。艺术家比较随心所欲、率性而为，班主任也便是这种气质。教师心里高兴，学生做什么都是好的，教师心里不高兴，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工作积极性上来了，班级工作十分认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。这样的班主任治理班级，有可能一段时间情绪很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比如意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何经验仓促上马的教师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本——走着瞧。

第二种风格，叫做“大事小事一把抓”，即“全面抓”带班。班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又有两种风格，一种称之为“严”，学生见了，怕死；一种称之为“烦”，学生见了，烦死。有严到极致的老师号称任何学生到他这里“一熨斗烫平”，学生的棱角、个性全部抹杀。而那种烦到极致的老师可以把学生叫到办公室里教育，他说学生听，说一两个钟头话不带重样的，学生没有办法，只好缴械投降。这种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看暂时不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。一旦换了一个班主任，学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会铺天盖地地涌现出来。

第三种风格，叫做“老师学生平起平坐”，即“朋友式”带班。一些年轻的班主任往往会采用这种方式。他很尊重学生，注重发扬学生的个性，学生的缺点他不会直接批评，而是用鼓励的口吻指出来。他和学生的距离很近，师生关系可以很融洽，学生甚至可以亲昵地称呼教师的绰号。学生愿意跟他交心，有些话对其他人包括家长都不讲，但是有可能会对这个老师讲，师生都把自己真实的一面向对方展现出来。（班主任）需要说明的是，相当多的不做班主任的年轻教师和学生也是这种关系。但是，这种班主任管理方式通常都是以失败而告终，原因是学生常常为别的教师所不容，或者为校纪校规所不容。班主任的愿望很美好，但是往往对真实世界的残酷性认识不足，到头来自己也会受到伤害，遭受痛苦。最终发现，他对学生的影响力几近于零，对自己也产生怀疑。

第四种风格，叫做“放手让学生自主管理”，即“辅导员式”带班。大学里面每一个班级通常都会配备一个辅导员，但是绝大多数的辅导员对学生的管理都很宽泛的，基本上以学生自主管理为主。许多重点中学的班主任也是这种方式，倒不是他的班主任理念有多先进，而是学生素质太高了，能力太强了，教师也想偷偷懒，因此干脆把班级大小事务都交给班委处理了。教师偷懒成功，学生干部的能力也得到了锻炼。另一种情况是，班主任还有其他事务，无暇管理学生，迫不得已，只能大力培养班干部。在一些地方，让学生自主管理，班主任实际上放任自流，导致的结果很可能是，学生管理不好学生，班级一盘散沙，群龙无首，缺乏凝聚力，最终乱成一锅粥。

第五种风格，叫做“教师带领学生共同奋斗”，即“领导式”带班。领导式的班主任不是班级的局外人，而是班级的一名重要成员。师生为了同一个目标，共同奋斗，教师参与整个奋斗的过程。在此过程中，学生的潜能和特长都得到了发挥，而教师作为领导者，其作用不可或缺。他讲民主，平等待人，善于吸取学生的建议，他充分发挥自身的优势，为班级的发展指明方向。他需要懂得民主教育的真谛，他能够巧妙地区分教师角色与学生角色的不同，教师不是权威，与学生关系融洽却受到学生尊重；学生思维活跃，能自由发表观点但是更懂得尊重别人的意见；教师受学生爱戴，但学生有判断能力而不是对教师个人崇拜。

以上五种带班风格，各有各的特点，各有各的利弊。第一种容易操作，效果最差；第二种辛辛苦苦，难以坚持；第三种愿望可嘉，一盘散沙；第四种轻松自在，容易失控；第五种共同奋斗，容易成功。所以我认为，应该提倡第五种带班风格，同时吸收第二种、第三种、第四种带班风格里面的优点，至于第一种带班风格，还是应该缓行。

要真正做好一个班主任，就是应该去带领学生一起去奋斗，充分调动学生们自身的潜能，去攻取学业上的一个一个碉堡，把学生们培养成不同个性、不同爱好、不同专业、不同层次的将来对祖国有用的人才。

第四篇：室内设计思路、风格与个性

室内设计思路、风格与个性

无论建筑还是室内，无论绘画还是音乐，凡文学与艺术的作品，总是有风格的。所谓风格，乃是形式的抽象。我们可以说住宅形式、酒店形式、办公楼形式，但住宅形式又有其风格之不同，有的明快，有的温馨，有的强调时代感，有的有文脉性。风格也表现出作者的个性。

音乐也是如此，如贝多芬的第三交响曲，雄伟壮丽，他的第五交响曲，则悲壮动人，第六交响曲则流丽婀娜。但就更深一层的风格或个性来说，却都是贝多芬的气质，有“言志”之美。我国现代音乐家刘炽，他的作品《我的祖国》和《祖国颂》，前者抒情，后者壮阔；但若更深一层的风格或个性来说，也都属刘炽的气质。这就是风格，艺术家到达一定的境界，他的作品就会有这种效果。但人们能够品味出来，也须具有一定的素养。

建筑和室内设计作为作品，对风格的关注是很重要的。对风格的评述，不一定是优劣，而是在于风格之间的区别，探究其特征之所在。例如文学，《水浒传》与《红楼梦》，不能说孰优孰劣，只能说两者有不同的风格、个性。前者大刀阔斧，后者温馨文秀，不同的作家有不同的风格。如现代建筑，密斯·凡·德·罗的作品，往往从“净化”出发，少就是多，简洁中求精美；赖特的作品，则在造型和空间处理中见韵味，在环境中追求有机整体性。这两位建筑大师，几乎每一件作品都贯彻着这种风格，也可以说是他们的个性。

风格从何而来？这个问题可谓一言难尽。但回答这个问题没有更多的实际意义，倒是研究作者的创作思路是很有价值的。什么叫“思路”？思路与思维形态有关。英国哲学家休谟（1711－1776）认为，人的思维有两大类：一类是逻辑思维，抽象的、结构性的；另一类是形象思维，形象的、感觉的。（后来生理科学研究认为，大脑的左右两半球，一半为逻辑思维，另一半为形象思维）作为艺术文化的创作，显然属形象思维。建筑和室内设计（创作）当然以形象思维为主，但与绘画、小说、音乐等相比，却有更多的逻辑思维成分，因为建筑和室内设计含有功能性和科学技术性，因此也并不是纯形象思维。

形象思维对于作品的创作来说，不是收敛、归纳式的，而是发散、联想式的。先举两个例子：

有9个点，整齐地排成三行三列，要求用连续的直线，只许3折，把九个点全部穿过。用常规的思维形式显然是行不通的，必须“出格”才能成功，如上图。

用四根筷子（不许折断），能否搭出一个“田”字？同样需换一种思维，将筷子的端部（事先设定要用一头圆一头方的筷子）合成一个“田”字，如图。这时“田”字内的空间变成了实的筷端；相反筷的边沿却换成了“田”字的实线。这是更深一层的思路了。

设计师在创作过程中，就要运用这种形象思维方式。当然室内设计还应当顾及许多条件：功能的、结构的、材料的以及时代性、室内语义的等等。

室内语义，这是一种专业所特有的设计思路。例如有些初涉者不懂得材料的特定意义，因此做出来的形象好像纸糊成的，虚假的；或者空间缺乏均衡感等等。当然，室内语义，也和建筑语义一样，是个难以说得清楚的词，不过你可以在应用（设计）中学，边做边体会，慢慢会理解的，这就是“悟”。

室内设计思路须从功能、技术出发，但如果作为一个作品，仅仅用这些要素进行创作是不够的，这些只能视之为基础性的（但是又是必不可少的）要素，还应当上升到对风格和个性的追求。当然初涉者会难以把握这一层次，但不着急，在设计过程中自然能把握的。

风格总是表现性的。表现什么？表现对时代、思潮的见解，表现作者的思想、情态和艺术倾向。例如居室中的客厅，往往是居室所有空间中最值得表现的地方，这里是家庭中的公共空间、共享空间。因此，这里也最能体现出设计者的风格和设计思想。在这里，可以看出设计者对“家庭”的理解，人际关系的理解，以及对时代的理解等等。通过这里的一门一窗，一墙一柱，地板、天花、过道、楼梯，以及各种材料、色泽、灯光配置、家具等等许多的“语素”，表述出作者的创作思路和艺术风格、个性。每个设计者都有自己作品的个性，如何理解个性，用室内设计自身的语义难以说清，还是回到音乐，回到贝多芬或刘炽的作品，相互比较，也许能有所领悟，这就叫“比兴”。

风格总是表现性的。风格与功能、技术等要素没有什么关系。说得更确切些，风格是在功能、技术等实现的基础上表现出来。例如茶座，是在满足人们喝茶（功能和技术）的基础上，追求一种以“茶”为主题的空间形态。这里的“茶”，就是风格所追求的“表现”。中国的茶文化，包括种茶、采茶、制茶、包装、水质、沏茶、茶道、茶具、茶室空间及关于茶的故事等等综合而成。要做出茶室的风格、个性，设计者须从这些文化内涵（当然还应当包括当代的时代理念和当代茶文化理念）中寻找，表现出自己的作品风格和个性。

如上所说，美国建筑师赖特的作品，很有自己的个性。他的作品的风格和个性，就在于对形的表现，以他自己的话说：“我喜欢抓住一个想法，戏弄之，直至最后成为一个诗意的环境。”（引自《建筑师》五，219页）。他的作品在理念上是表述他的“有机建筑论”，但在形式上、直观的形象上，则表现出自己的作品个性，造型多变而统一，具有节奏感和韵律感。他的代表作流水别墅，就其形象来说则是：不同方向、不同材质，但同一要素，有机地结合（上下、前后几个块体的组合）。他的另一个代表作———纽约的古根海姆美术馆也同样，圆的、方的、高的、低的，前面的、后面的，但也有同一要素（母题）贯串起来，有机地结合成一个整体，或者叫和谐。

其实室内设计作品也同样具有这种个性之美。如芬兰科学中心（见《室内设计与装修》2001－5，24－29页），从个性来说则是强调对未来的探索的表达，反映在空间形态上，其个性（风格）就表现在空间的莫测乃至消失。人似乎置身于茫茫宇宙，令人产生更多想象的余地。当然我们不太清楚这位作者的其他作品。如果把他的几个作品放在一起，也许更能领悟他的风格和个性。

又如德国卡尔斯鲁厄的国家艺术和多媒体设计研究中心（ZKM）和卡尔斯鲁厄综合大学（HFG）设计学院，改建旧厂房作为研究机构和学院，不说改建工程上的事，只就其中所展现出来的风格和个性，其实也是很有意义的。这些工业建筑表现出二十世纪德国工业时代的魅力，所以作为文化积淀，改造后的建筑形态，从其风格和个性来说，近乎斯提尔派（Style），其中多用粗黑线和简洁强烈的色块，令人联想起画家蒙特里安（1872－1944）的作品（实例见《室内设计与装修》2001－6，62－65页）。这就符合原来建筑当时的建筑思潮。从这些空间的风格和个性来说，虽然我们不知道作者本来的风格和个性如何，但至少在这一作品中给我们如此的理解。反过来说，这一作品出于改建、利用，因此作品本身的个性反映了当时当地的原型。这也可以理解作者的设计思想，当然也可以说这就是作品本身的风格和个性。

我们对室内设计风格和个性的研究还是很不够的，而只有对设计风格和个性作深入的研究，才能进一步提高室内设计的水准。当今是多元性的时代，风格和个性特别显得突出，有研究的必要。风格和个性看来比较抽象，但仔细想来也并非不可捉摸，例如室内色彩，有的喜欢强烈的色块，有的喜欢淡雅，用线脚纹饰。又例如有的喜欢在照明、光和色方面有更多的表现；有的喜欢作更多的细部装饰；有的则喜欢用简洁的建筑本身的构件来表现。不论是居住空间、办公空间、餐饮空间等等，风格和个性总是如此。

风格和个性还有更深层的内涵，须我们去研究、发掘。设计师也要创作出具有鲜明风格和个性的作品，让我们喜闻乐见。

风格和个性，也使我们联想到我们的一些媒体，如《室内设计与装修》、《现代装饰》等专业杂志，能否对作品的风格和个性方面进一步关注、多作评论呢？如今，对建筑和室内作品的评论局面还没有完全打开，我们没有专门的评论家。笔者以为室内设计作品的评论局面甚至比建筑评论还不景气。关于建筑和室内作品的评论，在一些发达国家，不但有专门的评论家，而且其地位高于设计师。这个局面如何打开？还须靠我们自己。专业性杂志关注评论也许责无旁贷。能否在这些杂志上开个专栏，对古今中外各种室内形态都可以评论，尤其更须重视现代的作品。

诚然，在这些杂志上也有许多文章，但多为对作品的介绍。其中也有评论性的文章，但多为虚浮性的，如评述某个办公楼的室内设计，说它如何在“简约”中有“诗意”，但读者很难解读其中的“诗意”表现在何处，故未免玄谈。有的文章，对在室内添加一些植物之类，就说成是“生态环境”。殊不知“生态”如何理解，没有作更进一步的分析阐释。又如有的评述某餐厅，说它用“结构要素”来表达“主题”。文章中说是用矩形空间的“理性”来表达，也令人费解。对建筑和室内作品的评论，提高理论水准也是当务之急。

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建筑与时代：

人们都把希腊神庙、罗马巴西里卡和中世纪教堂看作是那个时代的产物，而不认为是哪个建筑师个人的创造。谁会去究问建造这些建筑物的建筑师呢？那些一时走运的创作者个人到底有多大作用呢？这样的创造物本身性质就不是可以与任何个人联系在一起的。它们完全是自己所处时代的反映。它们的真正意义就在于它们是自己所处时代的象征。

建筑是以其空间形式来反映时代精神的。

关于建筑本质的问题具有头等重要的意义。必须搞清楚，一切建筑都是与自己所处时代密不可的，并且它们只有通过它们当代的形式，也只有通过它们自身所处时代的建筑语汇，才能具有表现力，自古以来毫无例外。

凡是企图在现代建筑中去搬用过去建筑形式的，都无指望取得成功。就连最优秀的艺术上的天才要这样做也是注定要失败的。我们已经一而再、再而三地见到一些有天分的建筑师一旦在创作上落后于时代就落得个垮台的下场。尽管他们有天分，但终究不过是一些无识之士，要知道，如果他们坚持错误的道路，那他们的热情又有什么用呢？这就是基本之点。向后看的就不能有所前进；生活在过去之中，就不可能走向未来。

我们时代的基本趋向就是追求现实的生活。神秘主义者所追求的东西已成历史陈迹了。我们已经更进一步地认识了现实生活，因此我们也不再去建造教堂了。浪漫主义者的大胆豪举，对我们也没有什么意义了。我们只感到他们创造的形式空虚。我们的时代不是激情的时代，我们珍视理智和现实主义更超乎突发的热情。

我们必须满足我们时代的人们现实主义和功能主义的要求。只有这样，我们的建筑物才能体现我们时代的内在力量。只有蠢人才会认为我们的时代是缺乏力量的。

我们现在正在忙于解决公共性的问题。个人正在逐渐失去巨人般的作用，这种个人的前途和命运不再是我们所关心的事了。各个领域中所取得的成就都是没有个人特色的，在大多数情况下其创造者都是不知名的。这里表现了我们这个时代有一种作品不署名的总趋向。一些工程就是很好的例子。巨大的水坝、宏大的工业设施和大型桥梁的建设，都被认为是理所当然的事，人们并未铭记创造它们的工程师的名字。它们预示着技术进展的未来。

如果把古罗马沉重的水道桥与现代轻巧得象蛛网般的钢架相比，或把厚重的拱顶与薄壁的钢筋混凝土结构相比，我们就能看出，我们时代的建筑在形式和表现手法上与过去的建筑有多么悬殊的区别。现代的工业化施工方法是促进了这种发展。

否认现代的建筑物是实用性的营造，这是毫无意义的。但是，只有撇开浪漫主义的观念，我们就能看到，古希腊人在石造建筑上的创造和古罗马人用砖和混凝土所进行的营造，以及中世纪教堂的营造，都是工程技术的大胆成果。毫无疑问，最初的几座哥特式建筑物，在它们的罗马风式样的同类的建筑中间，必定好象是一些不速之客。

只要我们这些有实用性的建筑物能够用自己功能要求的形式，来表现我们的时代，那它们也就配称为建筑艺术品

第五篇：带班班主任工作总结

带班班主任工作总结

回顾代班以来的工作，在我跟学生取得共同成长的过程中，心中充满感激。我要感谢我的学生，是你们让我感受到在工作中不断成长的快乐和对自己逐步建立的自信，是你们给予了我很多关于教育、关于人生、关于学习、关于生活的思考的火花；我要感谢学学院领导和老师们，是你们兢兢业业的认真负责的态度给了我榜样的力量，是你们每一次的教导嘱托，让我深深感受到责任高于一切，奉献无比光荣。是工作，是实践，让我满载收获。我衷心地感谢这一切！

带班班主任常规性的工作是跟学校学生管理结合在一起的，或者说是学校学生管理工作的具体实施，另一方面作为大一学生工作来说，有别于我们大

二、大三的学生工作生活，大一学生有一个学习和生活的适应过渡问题，因此带班班主任要紧密配合辅导员老师工作的部署，对学生的学习态度学习方法予以引导、对生活自理独立能力予以引导、对寝室集体生活行为予以引导、对人身财产安全的防护予以引导、对生活或学习有困难的同学予以帮助、落实常规的学生管理执行工作、落实国家贫困生资助工作等等。

这些工作的落实，充盈着带班班主任工作全部，体现在开班会、宿舍走访、跟同学的聊天的这些日常工作行为当中。带班班主任工作看似琐碎，但实际上是一个整体，是一个系统，这个系统中存在着一些“牵一发而动全身”的相互关联的核心要素，只有抓住这些核心要素的处理，才能让我们带班班主任工作做得更有实效、更专业、更出

色。细节决定成败，最简单的招式练到极致便是绝招。深知不能好高骛远，谨记脚踏实地。

我对带班班主任工作的认识，是在工作的过程中逐步形成的。刚刚开始的时候我对自己能否胜任带班班主任工作的那种心情是十分的忐忑不安，不知道作为带班班主任究竟要承担哪些责任和义务，十分的担心学生出意外事故。

于是在我被通知担任带班班主任工作、学生还没有正式报到之前，我就开始从学习做起，从网上查资料、向周围同事询问、阅读带班班主任工作手册之类的书籍等等，但实际上“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此，在后来的实际工作中，我就开始注意观察、记录和思考与总结，提炼适合自己、适合大一学生、适合本班学生的带班班主任工作计划。

在边老师和耿老师的悉心指导下，我确立了自己的工作方针：“明确目标，引导方向；强化能力，提高素养；凝结班风，提炼精神。”

一、明确目标，引导方向。

作为一名大三的学生，我深知大一时期的迷茫和懵懂，对未来没有明确的目标。没有目标的航船永远到达不了成功的彼岸。条条大路通罗马，每个人都有不同的目标，每一个奋斗的方向都可以使人成功。我树立其信心，使他们朝着自己的方向奋斗。我通过与他们不断的交流谈心，使他们得到正确的引导。开展讲座，开拓他们的视野。举办

经验交流会，与高年级的学生分享学习生活经验，使每个人都能够找到自己的方向，明确自己的目标。

二、强化能力，提高素养

在代班过程中我不断给同学们灌输创新精神，发挥自己的独到见解。积极鼓励他们参与各种活动，作为法学的代班，组织创立了法学社，宣扬理工的法学文化，使他们每个人都能参与进来，充实自己的综和能力，提高他们作为法学人得素养，是法学精神真正融入到他们的生活当中。

三、凝练班风，提炼精神

毛主席曾经说过，没有文化的军队是一只愚蠢的军队而这样的军队是无法战胜任何一只队伍的。可能他们只会在一起相聚四年，我要他们对这些兄弟姐妹刻骨铭心。能够达到这个目的，维系着这个团队的只有形成一种精神，让他们在学习中、工作中、生活中不断地提炼、归纳出属于自己的团队文化。

带班班主任应在继承弘扬学校传统校风校训的基础上，结合学生自身的专业特点和性格特征制定班级建设的目标，即所谓的“班风”。由于“班风”的提出多数是一种自上而下的行为，所以需要全体班级成员对它有一个了解、认同并共同遵守和不断完善的过程；学生与班级是相互依托，相互推动的，良好的班风是由全体师生共同参与和营造出来的，而每一个学生的健康成长更离不开班级的良好氛围，所以一定要把班级建设搞成一场“全民运动”，而不要让它成为“剃头的挑子——一头热”，进而变成带班班主任一厢情愿的空洞口

号。

为达到此目的，定期组织召开班会，开展各种各样的活动，让其在活动中组织活动中结成深厚的友谊，使同学们树立集体利益高于一切的意识，打造一只具有凝聚力与向心力的集体。同时在工作中我也是不断以此来勉励自己，戒骄戒躁。我用自身的行动去感染和感化每个人，把法学作为一种精神不断地传承下去。

四、我的班级工作想法

1．强化奋斗目标，明确努力方向

提出班级建设的目标，仅仅是万里长征的第一步。如何把目标变成现实，就需要带班班主任在不同的场合，随时随地向学生明确努力的方向，通过自己的一言一行和组织各种活动来强化和实践目标，约束每个人的行为，共同实现这个理想。以我自身的工作实践证明，主题班会是带班班主任工作的一种常用且有效的方法，也是实现班级建设目标，不断强化奋斗目标的常用工具之一。通过精心组织主题班会，既可以对学生进行有的放矢、生动活泼的政治、思想、道德、心理、成才、成功等方面的教育，又可以调动学生参与的积极性与创造性，锻炼和提高学生的自我教育能力、组织管理能力、语言表达能力等。通过这种形式坚持不懈地对学生进行理想信念教育以及正确的人生观、价值观和世界观的树立是一种非常有效的途径，这种教育不是空洞的，而是根据学生专业及自身的特点，进行引导，一步一个脚印，一个阶段一个目标的去实现，学生们会为班级建设而凝聚到一起，会感受到团结友爱、健康向上、朝气蓬勃的班级之风。

2.加强班干部队伍建设、培养班级的领导核心

班干部是老师与学生之间的桥梁，能否建设一支优秀班的集体，学生骨干的选拔和培养是其中非常关键的环节。对于班干部的选拔，我认为：只要愿意为同学们服务，每个学生都可以报名参与竞选。选举之前，每一位参与竞选的人员都要在现场发表演说，报出竞选职位的同时，针对这一职位阐述自己的工作计划。同学们可对候选人进行提问和质询，并最终以无记名投票的方式决定班委会的成员。通过这种方式推举出的班委会得到了学生们的拥护和信任，学生参与班级管理的热情空前高涨。另一方面，带班班主任应对班干部进行培养和培训，在日常工作中经常和他们谈心，培养他们主动思考、独立工作的能力。通过锻炼和提高学生干部各方面的素质，促进其健康成长的同时，也形成班级的骨干与核心。

3.关心学生、帮助学生解难

由于种种原因，学生在学习、生活、成长、进步、发展过程中，经常会遇到这样或那样的困难、矛盾和问题，诸如经济困难、生病、遭遇意外事故、发生纠纷等等。作为带班班主任，应当尽力而为地帮助学生解决或者缓解这些困难、矛盾和问题。这既是带班班主任的职责所在，又是密切师生关系、增进师生感情、推进班级工作的一种有效手段。

大卫.休谟有句名言“习惯是人类生活的伟大向导”，因此，无论是学习还是生活，帮助和引导学生形成良好的习惯，是我所有工作的侧重点。

最后要感谢边老师的悉心指导和帮助。

总结人：王增2010.11.15