小学课堂评价五区及对策（推荐五篇）

第一篇：小学课堂评价五区及对策

浅谈小学语文课堂评价的误区及对策

湖北省枝江市安福寺镇中心小学 李翠平

教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。每次听课，笔者总会为执教者那精炼准确、富于变化、幽默风趣的评价语深深折服，为孩子们发自内心的言辞恳切的评价语而感动。的确如此，精当的评价语、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。

在新课程改革如火如荼的今天，教学评价在课堂教学中的作用已为越来越多的教师所关注，许多教师在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，对学生采取了赞赏、肯定等富有激励性的积极评价，乍一看似乎很符合课程改革的要求，体现了以人为本的课标理念，但就当时的课堂教学实际情景仔细推敲，笔者认为有许多不合理之处，许多做法是对《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）中关于评价的一种误解，亟待指正。

一、教师评价方式的误区及对策 误区1：“大派送”式评价。

或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任的”。但是，物极必反，凡事过了头就未必好。试想，那些不需要付出努力就能得到的称赞，有谁会珍惜呢？曾记得一位语文教师在执教《秋天的雨》时提了一个简单的问题：“现在我们这儿是什么季节？”（当时是秋天），并指名学生回答，该生答对了，那位教师不假思索地表扬学生“你真聪明”，其余学生听了全是一脸不屑一顾的神色，有的学生甚至在小声嘀咕“这么简单，我也会”，听到伙伴们的议论，该生的脸红了，头悄悄地低了下去，此时，老师的一番好意成为伤害学生的“罪魁祸首”。

对策：诚然，《语文课程标准》规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”但也有限度，在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异，因事而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。

误区2：“信口开河”式评价。

一位语文教师上公开课时指名一学生朗读课文，学生读错了两个字，漏掉了好几个字，不知是老师没认真听还是不了解评价朗读的标准，竟然表扬该生说：“读得真好！”全场一片哗然！连最起码“读得正确”的要求都没达到，真不知该生读得“好”在何处。上述案例就是典型的“信口开河式”评价，对学生朗读不加以认真倾听就胡乱加以评价，对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似尊重学生的发言，实则是一种极大的不尊重。没有倾听哪有交流？没有交流，孩子怎么会进步？

对策：学会倾听也是一种好的学习方法。只有善于倾听的老师才能培养出善于倾听的学生。《语文课程标准》要求1～2年级学生“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”。作为教师，要为学生作出表率，只有耐心认真听学生读书、发言、提问，才能针对学生的表现作出恰如其分的评价，有针对性地加以指导，从而有效的促进学生学习。只有认真倾听，才能了解学生学情，对教案作出及时适当调整，实现教学目标最优化；只有认真倾听，才能捕捉到课堂上稍纵即逝的宝贵生成资源，引导学生深入学习探讨，擦出智慧的火花。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。一位教师教学《赤壁之战》，学生把“船帆”读成“帆船”，教师听出后，组织学生进行一场“船帆”与“帆船”之辩，学生学习积极性被调动起来，情绪高涨，通过辩论，加深了对课文内容的理解。

误区3：“功利性”评价。

激励性评价是课堂调控的一种手段，可以借助一定工具，如小红花、智慧星诸如此类。特别是低年级的学生开展一些“拿红花”“摘智慧果”之类的活动，的确能调动学生积极性，渲染出活泼的课堂气氛。但是，从长远来看，不利于学生学习兴趣的长久保持，学生会把学习目标置之脑后不顾，只在乎眼前的奖励，甚至把奖励当作学习目标，转移学习兴趣。久而久之，学生就会产生一种功利心理，即答对了问题就想得到奖励，得到了奖励就可以“高枕无忧”，心安理得地去玩了。在笔者的课堂上就出现过这样的现象：一些孩子得到了老师的“拼音果”或“智慧星”，就在座位上用手摸，用彩笔涂画，反复粘贴，全然不顾接下来该学习什么。这一结果显然与老师的初衷相悖。

对策：追求评价的最大效益，让被评价者最大程度接受评价结果，从而让评价的功能得到充分的发挥是我们孜孜以求的目标。但教育心理学研究表明：学生对学习本身内在的兴趣是学习最佳动力。所以，奖励学生最好的办法就是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话，自然而然就会对学习产生一种发自内心的热爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。

误区4：“一言堂”式评价。

一些教师总认为让生生互评，学生语言表述不准确，或因学生不会评价，要花时间引导，索性就取消了，这样课堂教学评价就变成了教师的“一言堂”，学生表现怎样全由老师一人说了算。这种现象在低年级尤为普遍，这样的评价缺乏公正性、客观性、全面性。

对策：自我评价明方向，他人评价促发展。“实施语文评价，应注意评价主体多元──教师评价、学生自我评价、学习之间互相评价以及家长参与评价，尤其要重视学生实事求是的自我评价，因为这直接关系到学生的自我认识以及日后的自我设计和自我完善。”

要重视发挥学生自评和生生互评在评价中的作用。《语文课程标准》在评价建议中指出，教师要引导激励学生积极主动地进行自我评价，让学生对照学习目标对自己的学习进展作出判断，既看到成绩，体验成功的快乐，也发现问题，找到不足，明确努力方向。而“生生互评”的过程最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中能找到别人的长处或短处，从而互相启迪，互相借鉴，共同发展。在评价他人时，学生也更好地认识了自我，这是“师生评”难以收到的效果。更主要的是这一过程不但培养了学生的评价能力，而且提高了他们的口头表达能力。

误区5：“武断性”评价。在以往的课堂教学里，每当教师提出一个问题，学生答出了教师期待的答案，教师就会以高度的评价结束话题，而对于一些错误的答案或不太标准的答案马上予以否定，很快地进入下一个教学环节。的确，课堂教学评价要即时，但语文的学习是极具个性化的，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一个问题，学生会有不同的看法，尤其是阅读教学中，同一篇文章可以产生不同的感悟，当学生的看法有分歧时，如果以即时评价来结束，就会显得片面、草率，不利于培养学生的思维，不利于学生展示自己的个性，学生也就无法获得真知灼见。

对策：课堂教学以即时评价为主，适时使用延缓评价。当学生在讨论交流时，不要立即给予肯定或否定的评价，而是给予学生充分的探索新知、获取新知的时间，要鼓励和赏识学生针对学习内容发表独到见解，促使每个学生在原有水平上都有新的发展。如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课时，他给了学生这样一个发散思维话题：“学了这则寓言有什么收获？”有的学生说：“我认为乌鸦太傻了。”有的说：“我们不能像乌鸦那样爱听好话，会上当受骗。”有的说：“我喜欢狐狸，因为它很聪明。”……显而易见，前两个答案是正确的，但这位老师没有马上评价谁是谁非，而是微笑着走到学生中间说：“你们还有不同意见吗？”当他发现还有部分同学赞成第三种观点时，教师一愣，然后引导学生就第三种观点展开讨论，让学生知无不言，言无不尽，最后教师才评价：“这只狐狸是很聪明，但聪明不能用来骗人，做坏事……”在这里延缓评价，给了学生自由发挥的空间，使每个学生的回答都折射出个性的色彩。

二、教师评价语言的误区及对策

课堂评价语言是教师在课堂中对学生的答问、作业表现等作出的评价语，独立意识尚未形成的小学生非常看重教师评价，所以教师的评价语直接影响到小学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。当前，教师评价语言存在以下误区：

误区1：评价语言单一，缺少变化。

有的教师在课堂上评价学生，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听了都觉得腻烦，这样的评价能对学生产生促进作用吗？

对策：教师评价语应该灵活多样，随机应变，让学生爱听、想听、百听不厌，名人名言、格言警句都可以恰如其分地运用到评价语中。而教师要做到旁征博引，功夫在平时，必须加强知识的积累，博览群书，增加自身的知识储备。许多名师非常注重锤炼的课堂教学评价语，他们的评价语往往是妙语连珠，妙趣横生，让学生在受到赞誉的同时，又学习了知识，懂得了道理。

误区2：评价语空泛，缺乏准确性。有的教师评价学生总是说：“答得对，你真聪明！”或是“你的课文读得真好！”“你的字写得真好”……诸如此类的评价语就像是一顶大帽子，扣在谁的头上都行，缺乏针对性和准确性。

对策：加强评价的针对性。教学评价的功能不仅在于激励，更在于指路。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。如，评价学生写字时，老师说：“××同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确，大家向他学习！”“××同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！”……这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。

误区3：评价语言生硬，缺乏真感情。

一些教师在评价学生时注意了语言的变化性及准确性，但总是板着脸，一脸严肃的样子，或是埋头看教案，一边说着赞赏的话，一边关注下一个教学环节。试问接受这样的表扬学生心中作何感想？

对策：教育，是一种温暖的抚爱，没有爱就没有教育。教师的评价语必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。当学生答错了题，亲切地安慰：“说错是正常的，课堂上出错的地方，如果答对了，教师就要下岗了。”学生提出了有价值的问题，老师走上前去，握住该同学的小手，注视他的双眼，夸道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”学生听了这样的话，内心比蜜还要甜，怎能不受鼓舞呢？

三、课堂评价的主体的单向性误区与对策

《语文课程标准》关于评价的阐释的一个重要的方面是评价主体的多元化。然而，在我们众多的语文课堂上，听到和看到的多为教师评价学生、优生评价学困生，从而使评价失去了应有的价值和功能。

误区1：教师评价学生的天经地义。

中国沿袭了几千年的师道尊严在时下的部分教师课堂上仍有体现，他们觉得教师之于学生就如封建社会的君王之于臣民，有着至高无上的发号施令的权威和一言九鼎的不容置疑的评判权利，却不允许学生对教师的言行作出判断评价或是议论，哪怕是“腹诽”也不行，颇有“君临天下”的气势。

对策：教师评价学生理所当然，学生评价教师未尝不可。新课程改革强调师生平等，既然师生之间是平等的，教师可以评价学生，学生为什么不能评价教师呢？课程标准中也提倡评价主体的多元化，原因在于课堂教学是一个师生互动、教学相长的过程。教师评价学生可以让他们明是非辨善恶，闻过改之，同样学生评价教师可以让教师知优势，明不足，改进教法，不断提高课堂教学水平。生以师为鉴，教师如此重视倾听他人的评价自省，学生怎不受熏陶感染？更重要的是师生双方互为评价主体，有利于创设民主和谐宽松的课堂教学气氛，在这样的学习环境中，学生学习的潜力可以得到极大的发挥。

误区2：优生评价差生的特权展示。许多教师在评价方式上注重了生生评价，但我们不难发现评价的主权大多握在优生的手中。而学困生、中等生很少成为评价的主体。出现这种现象的原因有两点：一方面是优生对于知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三维目标的把握较好，听说读写的各方面能力较于同班同学优秀，使得他们有了优越感，他们很乐意对学习伙伴的表现发表源自内心的看法，觉得自己是在用另一种方式帮助小伙伴，与此同时也展示了自己的口才和能力，是一件一举两得的美事。另一方面在于中等生、学困生对于自我评价的不自信，总认为自己技不如人，自己都没学好，哪有评价他人的权利？长此以往，生生互评也变成了优生的“一言堂”。

对策：生生互评也应是多维度多渠道的，评价的主体不仅是优生，还应是中等生、学困生。要走出上述误区，关键在于教师如何引导。要想方设法帮中等生、学困生树立自信，让他们敢开“金口”；其次要教给学生评价的方法，让他们知道如何去评价。比如：评价朗读课文可以从是否读得正确、流利、有感情三个方面去评价；评价写字可以从是否写得正确、美观两个方面评价……当学生有了自信心，知道了评价方法，他们就不会再信奉“沉默是金”了。

总之，一切为了学生的发展，以评价促发展是语文课堂评价的目的。愿每位教师能走出评价的误区，充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，使课堂教学变得更加生动有趣。

第二篇：小学信息技术课堂评价浅谈

小学信息技术课堂评价浅谈

常州市平冈小学 王 洁

小学信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它着重于对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养，集知识性和技能性于一体。而对于学生学习情况的评价，信息技术学科不像其他学科一样，可以留有课后作业或经常出卷考查，这便决定了信息技术的课堂评价应多方位考虑，使课堂评价更有目的性和实效性。

一、改变思路，评价要多方位考虑

从我刚参加工作的那几年的课堂评价状况看，只是机械地理解了新课程的评价要求，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。在这样的课堂评价中，我常思考：教师到底要给予学生的是什么，而学生通过这样的评价又得到了什么呢？

我在课堂教育教学改革做出了一点努力，但只是关心自己的教育教学方案能否按计划完成，而对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是没有多少实际意义的机械性问题。有时也会受到某些思想的影响，在课堂上出现评价泛滥，这使教师的课堂评价很难真正有效地为教育教学服务，造成课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。

研究表明，有益的课堂评价给学生提供了精确的、具体的、描述性的反馈。这种反馈包括了对学生学习过程的评价，这种评价能够帮助学生改进他们的学习，自主的使用评价信息来设计他们的学习，让他们知道，如何学习会更好，或者该给自己定下怎样的学习目标。然而，我以前在课堂教学过程中对学生的评价往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此来表示对学生表现的不赞同或者赞同，很少出现具体的描述性评价语言。这种评价对学生学习的帮助是十分有限的。事实上，这种评价反馈还忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。

二、细化分类，使评价更有目的性 信息技术课程的特殊性在于它是一门技术性、实践性较强的学科。其教学模式是大量采取以上机实践操作的方式开始，再结合理论和实际，边教边练的方法为主。所以在信息技术的教育教学的过程中，教师对学生的课堂评价，通过几年实践，我总结出应围绕学生的回答语言、学生的练习操作以及学生的作品完成情况等三方面进行。

1.对学生语言的评价 在信息技术教学的过程中，教师经常会让学生对所学内容进行概括、总结，但又往往忽视了对学生的回答进行有效的评价。如当学生正确地回答了问题时，得到的便是一些简单评价语言，如“你真棒！”“非常好！”；而当学生出现错误时，则经常会被教师打断，最后索性由教师来回答了正确的答案。这样做看似没有太大的问题，但从培养学生的综合素养来看是非常不可取的。如果我们能从培养学生的语言表达能力的角度出发，正确评价学生回答的语言，或许能让他们受益匪浅。

例如当学生的回答有明显的错误时，遇到这种情况，我是这样做的：我告诉他：“你可能没有听清老师的问题，请再思考一下，听一听别人的答案。”这样，学生就会明白他的回答是错误的，但不至于失去再次回答问题的勇气。

又如当学生的回答是正确的，但语言支离破碎、表达不清的时候，我不急着帮他解释，或者请其他学生补充。有时这样处理：“你刚才说得不错，再试一试，能不能完整地把答案重新说一遍，让大家更明白你的意思。”这样，既能让这个孩子的语言组织能力得到训练，也可以让下一个学生的回答更规范。我认为，对学生语言的评价主要有两种功能：一是诊断，二是激励。通过评价，教师一方面应当让学生能获取回答正确与否的有关信息以及相应提示，学生根据这一信息调整自己的认识，使正确的认识得以强化，错误的认识得以修正，最后使认识得以完善。另一方面，教师还需要有意识的为学生搭建起一个又一个“台阶”，既让他能带着微笑“坐下去”，又能让他满怀信心再次“站起来”。

2.对学生操作的评价

在信息技术课堂评价中，针对学生的操作评价比较多，特别是针对学生的示范性操作。在此过程中，教师的评价常常起到引导性作用。

例如在Word教学《插入图片》一课中的片段：

活动要求：教师先让学生看书，自学如何在Word文档中插入来自文件的图片。教师提问：2分钟后，教师请了一位学生演示操作。

学生演示：学生很快就找到了指定位置，将图片插入了文档。教师评价：“你做得非常好，刚才看书一定非常认真！”“那么我们再一起来看一下，插入来自文件的图片，完整的操作过程„„”

以上课堂环节，在信息技术课中非常常见。从教师对学生操作的评价来看，该教师比较注重对学生的鼓励评价。但我认为，教师在此过程中还缺少对学生操作的引导。既然让学生演示操作，目的是通过一个学生的演示，对全体学生起到教学的作用，让更多的学生学会如何操作，而并非只看这个演示的学生做得好与不好。所以我认为，可以在学生演示操作时，教师适当地给予提醒：“请你把每一个操作步骤告诉大家，做得慢一点，让大家看清楚。”然后再给予鼓励：“某某同学的演示已经有点小老师的风范了，大家要向他学习！”这样做可以让学生示范操作更有效的帮助教学，而不是成为课堂中的“摆设”。

3.对学生作品的评价

小学阶段的信息技术教学，很多课程都是围绕某个软件开展教学，而检验学生学习情况的最直接方法就是评价学生完成的作品。如何评价一幅作品的好与不好？什么程度属于好？什么程度又属于不好？每个人的标准是不同的。笔者认为，评价学生作品应该从促进学生的发展入手，重视学生兴趣和能力的培养，使学生能积极主动、心情愉快地进行学习，充分发挥学生的创造性和个性特长。教师应当尊重每一个学生的独立性，不要用一种统一的标准来要求学生。我们可以把评价的重心放在软件的使用程度上，或从美学的角度给予少许的建议，点到为止。

三、针对实际，让课堂评价更有效 如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生求知和大胆探索。评价不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。

1.层次化评价，让每一个孩子对学习都有目标

由于家庭电脑的普及等原因，学生接触计算机的时间长短的区别很大，学生在计算机操作能力方面的层次化是比较明显的。在这种情况下，若是对所有学生同一对待，就会产生一部分学生对电脑有一种距离感，而一部分学生却是做完了没事干，自我感觉良好，缺少更进一步探究的动力。想让不同学生在原有的基础上得到发展，我想到了层次化的评价，让学生在不同起点上都有提高。或针对不同层次的学生的需求，在评价内容上设计不同难度的任务，以此激发每位学生都去积极思考，各自进步。

例如在五年级LOGO教学《定义过程》一课中，我设计了这样一个练习环节，如下：

【练习比赛】男女生对抗赛：完成书P36-37探究园（1）（2）中三个图形之一，按图形完成情况，多的一方得分。

要求：（15分）

（20分）

（25分）

请按照以下的步骤先对图形进行分析：

1.分析这个图是由那个简单图形组成的

2.分析小海龟的位置变化，用笔描一描小海龟的行动路径 3.确定小海龟的旋转方向、角度以及行动位置

通过这样的练习设计，学生便可以根据自己的实际情况，进行练习，并对自身的学习有更直观的评价。

2.多元性评价，让每一个孩子都参与课堂评价 学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。

例如,课堂中教师展示一位学生的画图作品，让该学生进行自我评价。学生说：“我画得不错，但是颜色好像不太合适。”“那能改进一下吗？”老师说。学生当场就开始修改自己的作品，并在其他同学的帮助下达到了更好的效果。

实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

信息技术的课堂评价如同其他学科一样是课堂教学的一个重要组成部分，应贯穿于教学活动的每一个环节，并成为对学生激励表扬、解惑释疑、点拨导向的手段。

第三篇：如何进行小学课堂评价

怎样进行小学数学课堂教学评价 1．学生对数学课的热情程度。学生对数学课的热情程度。主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。它表现为：（1 最佳注意状态：注意集中，它表现为：（1）最佳注意状态：注意集中，专心致 ：（志，全神贯注，注意稳定。全神贯注，注意稳定。最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活 跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。最佳情感状态：态度认真、学习热情、（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓 厚、充满活力、生动活泼。充满活力、生动活泼。最佳意志状态：动机强烈、求知好问、（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积 极、克服困难、能自制、有毅力。克服困难、能自制、有毅力。2．学生投入学习的程度。学生投入学习的程度。3．学生创新意识和探索精神展示空间。学生创新意识和探索精神展示空间。4．基础知识和基本技能掌握程度。基础知识和基本技能掌握程度。5．学生运用数学知识解决身边疑难的能力。学生运用数学知识解决身边疑难的能力。

一、教师活动 能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，1．能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激 发学生求知欲。发学生求知欲。根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学 法指导，并渗透数学思想，培养能力。法指导，并渗透数学思想，培养能力。3．溶入学习小组，进行个别辅导。溶入学习小组，进行个别辅导。紧扣目标设计尝试、4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训 练。能采用质疑探究，小组交流，集体评价，5．能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自 改互改，抽检等多种方法获得反馈，改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当 的评价。的评价。

二、学生活动

（一）自主性学习状态 1．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和 充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、处理学习信息。处理学习信息。独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、2．独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自 检和自改。检和自改。

（二）合作性学习状态 勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，1．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工作，各互其责。实行分工作，各互其责。2．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。

（三）创造性学习状态 多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实 践

如何进行小学数学课堂评价 咸宁市咸安区双溪镇中心小学 金红 【摘要】 如何进行课堂评价是摆在课程改革面前的一个重要问题。课堂评价直接影响课 堂教学的效果，恰当的评价对学生的终身发展都是有益的。为了提高小学课堂评价，可以从 不同的标准对学生进行评价，也可以通过不同的方式对学生进行评价，结合课堂需要，还可 延缓评价，精练评价的语言，从而达到评价的最佳。【关键词】课堂评价 评价标准 评价方式 评价语言 延缓评价 新一轮课程改革正在如火如荼地进行着。课程改革的理论和实践表明，改革 的成败往往取决于实施的情况，课堂教学作为课程改革的一个重要环节，特别是 如何在小学数学教学中进行课堂评价日益成为我们经常讨论的话题。在传统的数学教学中，一提到评价，人们就会把它和考试、分数联系到一起。其实，评价不是简单的一种价值判断过程，而是一门艺术，伴随着教师的教和学 生的学，对教师的教学和学生的全面发展有着不可估量的作用。《数学课程标准》 就提出“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现 有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多的关注解决问题 的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助 学生自我教育，自我进步，认识自我，建立信心。可见，评价关注的是学生在 ” 情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的 独特性。下面就本人在实施、探索新课程理念下对数学课堂的评价谈一些初浅的 体会：

一、课堂评价标准要多样化，做到因人而异 学生的数学基础各有差异，课堂上如果我们只用“一把尺”去衡量所有学生 的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”；中等生可以达到老师 的基本要求，但得不到更好的发展；学困生会因为总是得不到老师的肯定，而对 课堂失去信心。这一情况在评价时要根据学生不同的个性、学习水平作出针对性 的评价。课堂中许多评价并不是一陈不变的，教师要善于捕捉稍纵即逝的机会进 行及时评价。特别是针对学困生，要特别设计一些使特困生也能答得上来的课堂 提问，只要特困生能答得上来，特应该及时对其进行肯定的评价，从而提高这一 部分学生的学习积极生。只能自己心中有了不同的评价标准，才能真正地给每一 个学生平等学习的机会，这样，不管是哪一些学生，都能在课堂中学到自己想要 的知识，都能在课堂中得到肯定，这样，课堂教学的效果自然就能够达到最好。

二、课堂评价方式要多样化，做到评价新颖、恰当

1、师生互评 师评生是激发学生乐学的动力，在学生的心目中，老师的评价具有权威性，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师鼓励与肯定评价，他们的学习积极性往 往成倍的激增。因而，在教学中，教师要面向全体学生，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度自信心、思维方法、创新能力等方面进行适时、正面、积极的评价。做到：在指出学生的不足时婉转，不伤其自尊心和 1 积极性。对于思 维方法有创新的给予大力表扬。对于学习困难的学生注重发掘他们的闪光点，大 胆肯定，及时表扬，并指出努力的方向。生评师是增强学生自信心的保证，新的 评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系。教师不宜唱独角戏似的评价学 生，而应让学生参与评价，因为学生是教与学的主体，要使学生真正进入主人翁 这一角色，我们就应多听听学生对老师的教有什么评价，这无论对我们的教育教 学还是学生的自主发展都会有更大的促进作用。在教学中，我积极创设生评师的 问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。

2、生生互评 生评生是学生互学的手段，学生是学习的主体，学生参与评价能有效地调动 学生的学习热情，营造比、学、帮的学习氛围。在教学中，要求学生互评时做到 公平、公正。既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。在同学们互评后，教 师要进行总结评价，肯定同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气 地指出不足。这样，学生在互评中学会了认真倾听同学的发言，学会了从语言表 达、创新等方面互相评价，互相欣赏，互相帮助。

3、自我评价、学习心理学、教育心理学研究表明，学生对其学习的自我监控是学生学习能 力的主要方面，是影响学生学业成绩的关键因素。元认知调控对学生学习的影响 主要表现在学生学习的自我监控上，它是指学生对自己所从事的学习活动进行的 积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。因而，在课后的总结这一 环节里，教师要注重创设学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价。因为，作为学习者的学生本人，他对学习的自我感受往往 比他人更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪 情感等方面的评价。

三、延缓评价，给学生思维发展的空间。在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定 的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后 选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。如果在课堂教学中我们的教师独揽 了评价的大权，并且过早了地作出了评价与完整的阐述，剥夺了学生的探索空间。美国创造心理学家奥斯本首先提出了“延迟评价”原理，该原理认为：新颖独特 的设想多数出在思维的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深 入的抑制因素。因此，无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过 早地作出倾向性的评价，而是应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学思维 的展开和探究的深入提供更为充足的空间。延缓性评价把评价权还给学生，让学 生去发现、去分析、去论证。每当一种新意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理，从而得到自己想要的东西。

四、提高评价语言的艺术性，最大提高评价的作用 置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒！”“好极了！”即使 学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒！”这样泛泛 的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？要看到的是： 有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认 真聆听了。那么如何来提高评价语言的艺术性呢？

1、评价语言要准确、得体，富有针对性、评价语言要准确、得体，教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如： “你分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意 到了。”“你的想法太新奇了！老师要向你学习！”“不要紧，坐下慢慢想，凭 你的聪明，再给你些时间，你一定会回答好。”……这样的评价，比较好地发挥 了评价的激励功能。

2、评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙、评价语言要尽量幽默生动、尽量幽默生动 老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好 人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的 距离，形成良好的课堂气氛。如：在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”这样，不是通过批评其它小组，而是表扬做得好 的小组，这样收到的效果会更好。若在大热天，发现有学生打瞌睡，则可以问他： ” 你梦见孙悟空了吧，可别忘了请他把今天的气温变低点哦！”如此一来，课堂气 氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生 又不会反感，可谓两全其美。

3、评价语言要尊重学生、《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。如：“你提的问题很有思考 价值，我们共同研究一下，看看能不能找出正确的答案。”“我佩服你!你有已 见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。” 教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的 理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与 赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。总之，教无定法，要客观公正的评价一堂数学课的教学水平必须从多角度、多方位去考虑，再结合量化的评估方法，作出精确的评价。这样，才能使我们的 数学课堂个性飞扬。

小学数学课程评价论文 小学数学课程评价论文 【摘要】课程教学是学生学习的主渠道，课程上的评价是教学过程中 不可缺少的一个重要部分。课程上的评价有助于学生获得最充分的、最合理的教育与发展，2 使每个学生都能主动地、积极地表现自己，使 他们各自不同的潜能得到相应的发挥，本人认为课程评价应做到四 点。关键词：课程评价 方式 方法

一、课程评价介绍

1、评价的语言要丰富 课程评价中除了教师对学生的评价外，还有学生对学生的评价，学生对教师的评价。有的学生有自己独特的见解，可苦于找不到合适 的语言表达，经常欲说又罢；而有的学生所用的语言显得比较单

一、乏味。为了丰富评价语言，要求教师在平时的教学中时时注意为学生 提供和积累一些评价语言。如：我想为某同学或老师做一点补充，我 可不可以为某同学或老师提一点建议，我非常赞成欣赏某同学或老师 的想法，我对某同学或老师的说法有意见……这样，就能流畅、自然 地反映各自的心理活动，从而使评价顺利进行。

2、评价的形式要多样 在教学中，教师与学生应该是平等的，学生才是学习的真正主人，要把学习的主动权还给学生，要采用灵活多样的评价方式。改变师生 之间一问一答的模式。使学生充分参与学习，认识自我。评价的方式 除了最普遍的以教师为主的评价外，本人认为，还可以有（1）小组 评价；（2）学生自我评价；（3）对评价的再评价等。

3、评价的内容要全面 传统的教育单从知识、分数来评价学生，而忽略了学生的学习过程、学习能力与心理素质的培养，这在一定程度上影响学生能力的提高，阻碍了学生的全面发展。新课改后，需要知识、能力、情感、心理素 质等各方面全面发展的学生。因此，我们要从单一评价学生结果，拓 宽评价的内容体系，促进学生的全面发展。评价的内容应从（1）知 识评价；（2）能力评价；（3）过程评价；（4）非智力心理因素的评价 等四方面来进行。

4、评价的对象要明确 学生是课程学习的主体，课程学习的中心，课程中的一切活动都 应为学生服务。评价的对象也应以学生为主。当然，教师评价学生是 不可缺少的，然而为了学生的全面发展，教师更应培养学生的能力，为同学评出优点，评出不足，评出建议，评出希望。同时，本人认为 课程上只评价学生是远远不够的，还要评教师、评课本。但，在小学 生的眼里，教师是法官，是裁判，教师说什么就是什么，课本更是他 们心中的神圣，不可侵犯。因此，还不仅需要极好的数学基础知识，更需要极大的勇气。但这种评价能充分体现学生的能力，更是学生思 维的一次飞跃。评价是教学活动中的一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上为评价目标，让学生感受到评价的魅力，为数学活动注入 更好的活力。

二、课程评价的方式 课程教学中对学生的评价，不但可以激发学生的好奇心和自信心，而 且可以提高学生的求知欲和创造欲，也可以实践“不同的学生在数学 上得到不同的发展”这一新课程标准的理念。在新课程理念下，如何 开展课程评价？怎样才能使课程评价更加有效？笔者拟从数学课程 教学评价的四个结合谈谈自己的做法。

1、教师评价和学生评价相结合 在课程上学生是学习的主体，那他们也应成为评价的主体，这样更有 利于激发学生学习的兴趣，从而主动参与学习过程；更有利于促进学 生知识的形成，从而牢固的掌握知识,灵活的运用知识；更有利于培 养学生学会倾听、学会思考、懂得辩析，从而养成良好的学习习惯。因此，课程教学对学生的评价必须把教师评价和学生评价结合起来。所谓教师评价，就是教师在课程中适时对学生的言行作出判断，并正 确地分析，同时用言语或动作表达出来。如在教学《百分数和小数的 互化》时，当我让学生试归纳百分数化成小数的方法时，我发现学困 生郑航道也举了手。于是，我立刻说： “航道同学这节课非常认真听 课，也积极举手。”之后，整节课我看到郑航道满怀信心的样子，其 他同学学习的热情也更加高涨。可见，在课程教学中教师的评价是必 不可少的。而学生评价是多渠道的，方法是多样化的。可以是学生之间的互评，学生对自己参与评价他人评价这一方式总是很感兴趣，在评价他人的 过程中也更明确了评价的标准和要求。通过参评，使他们真正能信服 那些好的，优秀的同学，同时真心地愿意向他们学习，争取做到更好。也可以是自我评价。让学生进行自我评价，可以促进他们更好地反思 自己在学习过程中的成功与不足之处，充分地认识自我，从而促使他 们学习的主动性、自尊心和特长得到最有效的张扬。同时也可以加强 学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我 监督、自我调节的有效途径。学生通过自评发现的问题，在以后的学习中会更加自觉地加以克服。在学生自我评价的基础上，教师再根据 实际情况给予评价，这样把教师评价和学生评价相结合，可以使老师 在学生面前更具有亲和力，而且也体现了课程上真正的民主性。

2、及时评价和延缓评价相结合 学生的发言很精彩，教师要及时的把肯定的评价送给他；如果发言是 错误的，或者有欠缺，那教师又如何处理呢？学生之间在发展上存在 个性差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。所以在学生回答问题错误或不全面时，教师不要急于评价，而是根据 学生理解不正确或不完善的地方，适当给予点拨，引发学生思考和讨 论，最后明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。这就是延缓评价 的作用。及时评价，能适时发现、捕捉学生的闪光点；而延缓评价尊重了学生 的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。教师应灵活把握课程 中的时机，进行及时评价或延缓评价。如在上“利息”一课时，当我 讲完储蓄的意义后，有一位平常乱花钱的学生说： “以后我要节约用 钱，把自己的零用钱存到银行里。”他的回答感动了全体同学，而我 也捕捉了这个闪光点，及时作出了评价。又如有一位教师在教学“长 方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四 条边的长度相加就是实物的周长。师问： “如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？” 生 1：我会，把四条边相加。生 2：太麻烦了，把两条长加两条宽。生 3：我是把长加宽乘 2。师（指图）说：长+宽×2，请观察，(学生们马上发现错了)师：发现了什么问题？ 生 4：从图上观察生 3 只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘 2,宽也 乘 2,再相加,才是周长。(这时生 3 也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因)生 3：还可以先求长加宽的和，再乘 2。教师于是赞许地点点头： “你善于观察，勇于改正错误，最后又找出 一种好的求周长的方法，你真是一个爱思考的孩子！”这样的评价，给了孩子更多的时间和空间，让孩子们品尝到发现的快乐和成功的喜 悦。两种评价相结合，让学生不断体验进步与成功，从而更好地认识自我，建立自信，快快乐乐地学习。

3、激励性评价和建议性评价相结合 激励性评价可以是对优秀的反馈信息的肯定，如某个学生发现的结论 正确甚至很有独创性，回答问题正确流利、完整。教师评价： “某某 学生善于观察思考，说得真精彩！”也可以是对进步的激励，如平时 不爱发言的学生发言了，计算最粗心的学生板演正确了，学困学生能 主动参与课程学习过程了，教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地 捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下 看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。心理学家伯利纳通过实 践证明：受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高；而缺乏 激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。因此在教学活动 中，教师要从多角度发现学生值得称赞之处，努力寻找不同层次的学 生个性化的闪光点，给予激励性的评价，以调动学生学习的积极性，激发自信，让学生体会到成功，享受到尊重。激励性评价着眼于学生学习兴趣的调动和培养，有利于肯定学生主动 积极的学习状态和富有成果的学习成效，有利于调动学生学习的动 机。那是不是我们的课程就只需要表扬和激励，对于出现的问题也用 激励去粉饰呢？这当然不行。过度的赞美、激励会让学生盲目自大，从而不能正确评价自己，经不起挫折，对学生的成长也是不利的。所 以在课程中针对个体差异,给学生适当的批评和建议，既能让学生明 辨是非，学会评价，又可为批评和建议后的激励性评价打下基础。其 实，教师的教学和语言艺术可以让学生在不知不觉中接受了建议而又 受到了鼓励。

4、智力因素评价和非智力因素评价相结合 智力是指学生认识事物和运用知识、经验解决问题的能力。它包括观 察力、记忆力、想象力和思维力等心理因素。这些心理因素在数学学习方面外化的产物是学生的发现能力、分析能力以及综合运用知识的 能力等。非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起 着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。有专家认为：非 智力因素对于智力活动的结果产生着重要的影响，智力活动的成功，主要取决于非智力因素。课程教学中，学生对于问题的回答或解决，是智力因素的直接反映，教师如果只停留在表面，仅作出智力性评价，而忽视其取得成果背后 的非智力因素，那就无法获得更好的导向作用。两种评价的有效结合，在不知不觉中渗透了良好的学习习惯,使学生的数学素养得到全面的 提高。总之，课程评价的方式方法是一门艺术，值得我们每一位教育工作者 思考，针对不同情况，采用不同的评价方法，才能使我们的数学课程 更加有活力，是我们的学生学习更加有信心、有兴趣。

三、良好的课程评价对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更 要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结 果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。评价的手段和形成应多 样化，应以过程评价为主。评价要关注学生的个性差异，保护学生的 自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整 和改善教学过程。根据这一理念，课程教学评价应从对教师的评价转 变为对学生的评价。我们的数学课程上究竟需要怎样的评价?什么样 的评价语言才是最有效的呢?有效的课程教学评价，也就是通过课程 上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对 数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生 兴趣的评价语言就是有效的课程评价语言。因此我们在开展数学课程 教学评价之前，首先要明确评价的目的是什么？根据新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的 学习和改进教师的教学……。”评价不仅仅是学习成果的显现，也不 是单一的判断是与非，它应该是教师在课程教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感 起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一 个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注 学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感 与态度，帮助学生认识自我，建立信心。良好的课程评价应该做到以 下几点：

1、努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课程氛围 在小学数学课程上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的 课程 氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围可以 从以下几个方面去着手，让课程上做到“四个有”：有疑问：在课程口 头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。有惊叹：善 于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。有笑 声：课程上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。有 争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。

2、把握激励时机 教师课程评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响 评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正 感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。

3、多角度评价 每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的 同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观 点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进 步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加 以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。总之，我认为教师只有把握好对数学课程的评价，才能真正的把课程 还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课程焕发出生命的活力 和生机。

四、课程教学评价方面的一些做法

1、对教师课程教 学行为的评价――课程行为主体之一 教师作为课程教学中的行为主体之一，是否将自己融于数学活动 之中是课程评价的一个重要方面。关于教师的教学行为评价我想应从 以下几个方面进行。（1）、是否真心投入教学 教师在课程中应体现组织者、引导者、参与者和帮助者的角色，这就要求教师要真心融入到教学之中，而不能将自己看成一个指挥 者，操纵者。教师是否真心投入到教学之中可以从以下几方面进行观 察： 是否关注每一个学生的情绪 是否将自己融入到学习活动之中，参与学生的讨论、交流。对学生课程上的反应作出相应的决策（2）、教师对学生的评价 课程上教师对学生的评价直接影响学生的参与热情和教学效果。目前提倡激励性评价，但课程上老师如何把握呢？需要我们注意的是 激励性评价不等于一味的表扬。课程上对学生的评价我们提出了多鼓 励，慎表扬，少批评的评价机制。课程上观察教师对学生的评价可从以下几方面进行 <1>要掌握评价的时机 课程上动不动就“你真好你真棒！”，时间长了，学生恐怕不知道查 找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，产生自满心理。还 有，我们常看到，一个很简单的问题，一个学生回答完后，老师笑容 满面的说：“你回答得真好！老师奖你一颗智慧星。”一节课下来，学 生脸上、身上贴满了形形色色的小星星。课程上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生，把“智慧星”送给 那些思维与众不同的学生，激励学生向他学习。<2>要珍视评价奖品 有这样一个例子。一节公开课。整节课无论从学生的活动还是老 师的组织，几乎是完美无缺，教师在课程上对学生的评价也非常到位，学生也非常珍视自己得到的奖励，下课了，学生还在欣赏自己得小星 星，因为这是自己智慧换来的。老师也沉浸在成功之中，一边收拾东 西，一边把剩下的小星星顺手扔到了垃圾桶之中。于是有几个课上没 有得到小星星的同学争着去抢。这时，欣赏自己小星星的同学被争吵 声打断了自己的甜蜜的回忆，呆呆地看着正抢的场面。这样的评价会 给学生留下什么呢？这样的一堂课是不是好课呢？一颗小星星在老 师眼里也许是没用的，但在学生眼里，它是无比的珍贵。我们的老师 在课程上也应把一颗颗小星星看作是一颗颗珍贵的心。<3>要给学生平等竞争的机会 无论是教师语言上的激励，还是给学生奖励性的标志，都要给学 生平等竞争的机会。课程上常看到这样一些现象。教师为了活跃气氛，开展小组竞赛或是夺红旗的活动，回答正确的小组会得到一面小红 旗。学生的积极性特别高。可活动开展的时候，教师往往然后指定小 组回答，到最后每个小组得到的红旗正好相等。自认为来了一个圆满 的结局。还有，一个简单的问题提出之后，全班的小手都举了起来，课老师只能叫一个学生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老师 奖你一颗智慧星。”得到小星星的学生沾沾自喜，其他学生却噘起了 嘴。闹的课程上乱哄哄的，但不是为了讨论学习内容，而是为了得到 小星星。所以，既然小星星对学生是无比的珍贵，老师在课程上就应 给学生均等的机会。<4>要讲信用 以往经常看到这样一些现象。上公开课的时候，老师为了调动学 生的积极性拿一些铅笔、本子之类的作为奖品。可到上完课之后又将 这些奖品收回，学生闹了一场空欢喜。恐怕下一次再给这个班学生上 课学生的热情就没这么高了。所以，教师对学生的评价要讲信用。综上所述，我认为课程上还是少用奖品评价，多一些赞许的目光，多一些鼓励的话语。(3)、调控课程能力 课程教学的组织是教师的基本功之一。新的课程，教师要运用一 切可能的手段，调动学生积极参与学习的全过程，使课程气氛活跃而 有秩序。主要从以下两方面观察 <1>能否调动学生积极参与 <2>能否调控课程局面 <3>能否对课程突发问题作出合理的处理

2、对学生课程行为的评价――课程行为主体之二 课程上，我们不能仅仅关注老师的行为表现。学生，作为课程重 要的行为主体不容我们忽视，只有关注学生的表现，才能说一节课的 成功与否。对学生行为表现的观察，主要有以下几方面。(1)、是否对课程学习充满兴趣 兴趣不仅仅指学生对课程感到有趣，而应是充满探究的欲望。也 就是说，课程上学生是不是变“要我学”为“我要学”。(2)、是否积极主动的参与。课程上，除了看学生满怀兴趣的想学，还要看学生是否积极参与到学习活动之中。如果学生全身心的投入到 学习活动之中，为了一个问题大声的争论，甚至面红耳赤都是正常的。这样的课程即使乱一些，那是一种有秩序的乱，是一种有价值的乱。这样的课才是好课。(3)、对自己的学习是否负有责任（把学习当作一种内在的需要）

3、师生互动――课程行为主体的交融(1)、课程气氛是否融洽。(2)、课程是否活而有序。从师生活动中得以体现。

4、课程效果的评价――课程行为主体的作用结果(1)、学生是否获得了积极的情感体验。(2)、学生掌握了那些学习方法。(3)、学生学会了哪些知识。(4)、问题解决的意识和能力是否增强。

怎样进行小学数学课堂教学评价 钦州市灵山县檀圩镇中心校 谢和琼 新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他 们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表 现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。本文针对小学数学课堂 的评价的方式、方法进行了研究。长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调 “精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会” 轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发 展和创造意识的培养。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效 果时指出：“学生的行为，他们 的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可 使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根 据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。

一、进行适当的拔高评价 不恰当的评价导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和 谐课堂氛围的创设和“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何 较好地改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？本人 认为在新课堂中，教学评价语言不仅应该充满激励和关怀，也应该进行适当的 拔高评价。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心 却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。案例 1：班里有个小男生是个老实听话的孩子，可是在学习上有些吃力，总 对自己没有自信。刚入学的时候，几乎上课从不举手回答问题。我决心要激发 他的学习积极性。于是，有一天上课的时候，我让学生们根据情景编一道应用 题，有几个孩子前面示范过了，他在下面手举起来又缩回去，于是我鼓励他让 他站起来回答问题。当他清楚大声的说完之后，我便对他竖起大拇指：“你真 棒！看，只要勇敢站起来回答问题，你也一样能行！”并带着全班用掌声鼓励 他。他笑了。其实着并不是一道很难的题，我在这里用了“你真棒”“你能行” 等拔高评价语，把兴奋点转移到了优点方面，使他很容易接受了我的行为指导。晚上的时候他的家长打电话感谢我。从那以后，他在上课的时候总是争先恐后 的举手回答问题，这一点让我很欣慰。案例 2：记得新生刚入学的一个月的时候，班里有一个女孩子，她的逆反 心比较强，学习成绩也不好，上课总爱说话，做小动作，也不举手回答问题。我和她谈了几次也没有什么效果。一次，在课间休息

第四篇：小学数学课堂评价

主体教育视野下的课堂教学改革的深化研究

------浅谈小学数学课堂评价

摘要：新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。本文针对小学数学课堂的评价的方式、方法进行了研究。

关键词：课堂教学、评价、教师、学生个体。

长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调“精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。

巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。

一、进行适当的拔高评价

不恰当的评价导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设和“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？本人认为在新课堂中，教学评价语言不仅应该充满激励和关怀，也应该进行适当的拔高评价。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。

案例1：班里有个小男生是个老实听话的孩子，可是在学习上有些吃力，总对自己没有自信。刚入学的时候，几乎上课从不举手回答问题。我决心要激发他的学习积极性。于是，有一天上课的时候，我让学生们根据情景编一道应用题，有几个孩子前面示范过了，他在下面手举起来又缩回去，于是我鼓励他让他站起来回答问题。当他清楚大声的说完之后，我便对他竖起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起来回答问题，你也一样能行！”并带着全班用掌声鼓励他。他笑了。其实着并不是一道很难的题，我在这里用了“你真棒”“你能行”等拔高评价语，把兴奋点转移到了优点方面，使他很容易接受了我的行为指导。晚上的时候他的家长打电话感谢我。从那以后，他在上课的时候总是争先恐后的举手回答问题，这一点让我很欣慰。

案例2：记得新生刚入学的一个月的时候，班里有一个女孩子，她的逆反心比较强，学习成绩也不好，上课总爱说话，做小动作，也不举手回答问题。我和她谈了几次也没有什么效果。一次，在课间休息时她私下说，“我不喜欢上数学课”，这话传到了我的耳朵里，但当时我没有说话。到下一次的数学课时，周围的同学都争着回答问题，她终于也耐不住寂寞举起了小手，我抓住了这个机会，叫起了她。她本身不笨，经过了引导就说出了正确的答案，于是我当即表扬了她，并奖励给了她一个小贴画。她非常害羞的坐下，满眼的笑意。在这个时候，我知道，我拉回了她。从这以后，在课堂上，她就像变了一个人，很少做小动作，总是抢着回答问题，现在她是课堂上最积极的一个。她的家长也惊喜于她的变化，非常支持班级的工作。

二、关注学习兴趣，童趣评价

童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。如在进行口算练习时，教师制作成课件，若学生答对了，则会出现一个跳跃的小星星，若答错了，则出现一个哭泣的小星星，这种充满童趣的评价，拉近了学生与教材之间的距离，可以说，这种富有童趣的评价方式能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。

三、评价的形式应多样化

新课标提出应建立“评价目标多元，评价方法多样”的评价体系。我们在充分肯定、激励性评价为主的同时，更应该建立以学生的自主评价为主的多种渠道，如：让学生议一议，评一评，请学生改一改等方式，使学生充分的参与学习，认识自我，使他们学习的主动性，自尊心和特长得到最有效的张扬。

（1）小组评价

以小组为单位开展学习活动，使学生面对面的互动，有机会互相帮助来理解所学的知识。小组评价应鼓励每一位学生积极参与，防止那些不善言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。学生在学习的过程之中难免会遇到一些疑难问题，我们不应急于指出错误，而是应抓住这个极好的机会，最大限度的来满足全体学生的参与欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价可以使思路不清晰的变清晰，不严谨的变严谨，同时又能充分调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。

（2）自我评价

让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。因此我们在学生解决问题过程中，更重要的是促使学生想一想自己的成功之处及不足之处。我们应努力创设一个“你说，我说，大家说”这样的氛围，给学生提供一个自我评价与评价他人的机会。在评价时，我们要怀有“不求人人成功，但求人人进步”的思想，把评价的重心放在合作上。

无论开展哪种形式的评价，都应是师生全员参与进行评价。学生在汇报时，其余的同学不只是要认真听，同时还要认真思考，对比别人的汇报，来发现自己有什么不足，有没有比别人更好地发现，有没有对别人更好的建议等。我们可以在学生汇报后和其余的学生一起来评价汇报者。这样汇报者、学生、教师才能形成一个完整的互动整体。做到这些，都需要我们从点点滴滴的小事抓起，从举手发言到倾听他人发言，一步一步地训练要求学生。

总之，课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力的特点。其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因发生的情况而异，教师应根据学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对，适当的拔高评价。新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，为学生营造生命化、生本化、多元化、艺术化的评价环境，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展。

第五篇：小学高效课堂评价标准

小学高效课堂评价标准

一、教学目标：（10分）

1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。

2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。

二、教学内容：（10分）

1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。

2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。

三、教学结构：（20分）

1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。

2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。

四、教学方法：（20分）

1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。

2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

五、教学状态：（10分）

1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。

2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。

六、教学效果：（20分）

1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、缜密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。

2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。

七、教学特色：（10分）

1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。

2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。

3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。

等级设置：

总分85分以上为优秀；75－85为良好；60－75为一般；60分以下为不合格

推荐学习：什么是高效课堂

1、高效课堂的概括：

知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的一个中心：

一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素：

A、课堂效益公式：1×？=效益 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；

假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式： A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评

C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

9、高效课堂的评价： A、师生关系：

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？ C、“三看”学生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构； B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作； B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组