山西省研究生教育改革研究课题立项办法

第一篇：山西省研究生教育改革研究课题立项办法

附件二：

山西省研究生教育改革研究课题立项办法

为推动我省研究生教育改革和建设工作，加强对研究生教育模式、教学思想、学科专业改革和特色化研究以及创新型人才培养的探索，提高研究生培养水平和质量，特制定本办法。

一、申报立项课题对象

研究生教育改革研究课题立项主要面向我省高等学校从事研究生教育工作的个人或集体（含教师、教辅人员和教学管理干部），课题研究负责人和主要合作者一般不超过5人。

二、立项课题范围

研究生教育与改革研究课题是在研究生教育领域中，为提高研究生教育水平和质量，实现培养目标而进行理论与实践研究的课题。

三、立项要求

1、课题研究坚持社会主义办学方向，遵循研究生教育规律，对提高研究生综合水平和质量进行探讨。

2、课题研究的目标明确，立题根据充分，内容具体，项目方案要有继承性、前瞻性和可操作性。课题的研究与实践工作要着眼于研究生培养全过程，着力于教育思想创新、培养模式创新、教学方法的创新、管理理念的创新。注重实践性和可操作性，力争用3年左右时间取得预期成果，对今后改革和可持续发展有一定指导意义。

3、课题组成员具备课题研究所必备的业务水平和相应的研究能力，有必要的实际工作积累，研究条件较好，有一定的经费保证。

四、立项程序

1、高等学校研究生教育改革研究课题立项分省、校两级，省级分重点课题和一般课题两类。从2006年起，一般每两年评审、确立一次。

2、课题申请采取自下而上的方式。被确定为校级重点教学研究课题，经课题研究负责人申请，所在学校评议、推荐，可申报省级教学研究课题。

3、省教育厅学位管理与研究生教育处统一受理申报课题并负责进行初审。

4、省教育厅聘请有关专家组成专家组，对符合条件的申报课题进行评审。经专家组评审通过的课题，由省教育厅正式立项。

五、研究经费

一般课题研究经费由所在学校自行解决。对部分意义重大的省级重点课题，省教育厅将视具体情况给予一定的经费资助，同时课题申报单位应投入不低于1：1的配套经费。

六、课题管理

1、高校研究生教育管理部门负责本课题的管理和协调，承担本课题的高校负责落实经费，并在人员安排、政策保障和条件配备等方面给予支持，以保证课题研究顺利完成。

2、立项课题实行课题主持人负责制。课题主持人负责把握立项课题的总体水平和研究、实践进度。在课题研究中期，对课题研究情况进行及时总结，并向所在学校提交阶段进展报告；对省重点课题，还需向省教育厅学位管理与研究生教育处提交结题报告。

3、在课题研究过程中，如课题主持人有变动，应向课题所在单位报告和审批，并及时报送省教育厅备案。

七、结题与成果申报

1、完成课题立项规定的研究任务后，省级课题应结题。结题应提交的材料为：科学总结或总体研究报告、主要研究论文或调查报告。

2、本项目立项的课题，可以申请山西省高等学校优秀教学成果奖。凡申请省优秀教学成果奖的，按其规定的程序、要求申报。

八、本办法由山西省教育厅负责解释。

九、本办法自下发之日起实施。

第二篇：2013教学研究课题立项申请书

立项申请书 课题名称：标准化病人与案例式教学相结

合的教学模式在神经外科临床

实践教学中的应用研究 课题类别： 一般课题 单位名称： 神经外科 申 请 人： 赵天智 申报时间： 2014.01.12 填报说明

一、课题申请人为项目主持人；

二、课题组成员不得超过5人；

三、课题类别填写：重点课题、一般课题；

四、成果形式填写：论文、著作、教材、经验。

标准化病人与案例式教学相结合的教学模式在神经课 题 名 称 外科临床实践教学中的应用研究 研究起止时间 2014.01-2015.12 成果形式 经验、论文 姓 名 技术职务 主要课 教题 学工组 作长 简历 姓 名 高国栋 课题组成贺世明 员 冯军强 徐凯

本课题研究国内外概况、主要研究内容、目标、研究方法和需要解决的关键问题

一、研究

背景 面对医学科学的迅速发展和临床技能培养模式的改变，培养具有创新意识和综合能力的高素质复合型医学人才是目标所在。现代医学对高素质医生的要求主要在于具备高超的临床技能，解决患者的疾苦，而传统教学模式过于注重知识的传授，忽视了关键的技能培养。因此，如何训练和加强医学生和住院医师主动学习的能力和技能是医学教育的关键问题。神经外科专业性较强，需要一定的知识面，如神经解剖学、神经生理学和病理学以及神经影像学等多学科知识，传统的课堂教学难以将书本中的解剖、生理、病理等知识与临床实际病例有机结合，最终转变为学员能灵活运用的临床技能。如何提升学生分析问题和解决实际问题的能力，拓展其知识面，真正做到神经外科理论与临床的有机结合，从而提高教学效果，是当前神经外科临床教学面临的难点问题。以病例为基础的学习模式(Case-Based Learning, CBL)是基于以问题为基础的学习(Problem-Based Learning，PBL)发展而来的全新教学模式。PBL教学模式是1969年美国的神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立的，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。PBL教育理念与临床教学实践相结合后就发展成适应医学教育需求的、全新的教育模式-以病例为基础的学习(CBL)模式。CBL教学模式的核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学法。“以病例为先导，以问题为基础”为学生提供模拟临床环境，帮助学生尽早形成临床思维；“以学生为主体，以教师为主导”可提高学生学习的主动性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自我学习能力和创新能力。CBL以典型病例讨论为内容的教学模式使学生的理论知识和临床应用相结合，培养学生在临床实践中面对具体病例时，如何收集、了解病情，如何从错综复杂的病情中准确地分析、归

纳、鉴别、判断，从而抓住主要问题，做出正确的诊断和处理。CBL在一定程度上培养了学生的临床思维能力，比传统按部就班的临床教学模式具有优势，充分调动了学生的学习积极性和主动性，有效提高了教学质量。神经外科的实际病例较为复杂，学生初次接触真实病例往往会无从下手。因此，怎样构建高水平的病例和问题是CBL教学模式在神经外科教学中应用的关键问题。高水平并不是要求病例和问题难度很高，以至于学生无法分析，这样学生就失去了兴趣，病例和问题要能够整合基础和临床的学科知识、体现设计者的思路和预期的教学目标。Barrows确定的四个CBL的教育目标为：用于临床环境的知识的组织、有效的临床推理过程的发展、有效的自主学习能力的发展、学习动力的增加。要实现这些教育目标，就要注意所选择的病例和问题要有层次以适应不同水平的学生；问题要有恰当的广度，能启发学生的思维，激发他们的学习兴趣。同时，随着病人不断增强的维权及保护隐私意识，越来越多的病人对医学生的临床实践训练拒之千里；加之日益紧张的医患关系和不断增多的医疗纠纷，多数医院为了规避不必要的医疗纠纷而舍弃医学生的临床操作能力的培训。如何保证医学院校的教育质量是医学教育工作者面临的一项重要的亟待解决的难题。标准化病人(Standardized Patient，SP)这一概念的提出为上述难题的解决提供了可能。标准化病人又称为模拟病人、病人演员或病人指导者，是指经过标准化培训后能够准确表现患者实际临床问题的正常人或病人。能恒定、准确、逼真地模仿病人临床症状、体征，能够表现或叙述典型的病史，具有受检者、评估者和指导者综合职能。最早由美国学者Barrows提出，随后被广泛应用，临床技能的教学与考试是它的主要应用领域。它主要用于问诊、查体的教学实践与评估考核，这是西方各国医学院校中十分流行的一种教学与考核形式。研究比较采用标准化病人案例教学的研究组和采用传统教学方法的对照组教学后学习评价结果显示：研究组的操作分、理论分和总分均显著高于对照组，差异有统计学意义(P

较结果也显示研究组学生学习效果优于对照组(P

科大学、华西医科大学及九江医学专科学校联合培养出了我国第一批SP，后相继由中国医科大学、山东大学、汕头大学等院校启动了SP培训，并逐渐应用于多学科的临床实践中。李晓丹等将SP应用于诊断学教学中，认为SP对提高医学生的问诊技能和查体技能是奏效的。王丽红将96名高职临床医学生分为SP教学组与传统教学组分别进行培训，发现SP在病例综合分析能力及临床操作技能方面均优于传统教学组。李晖等认为在儿科教学中，SP能提高医学生的病历书写水平，并能锻炼临床思维。吴芃对SP在泌尿外科教学中的培训方法及应用进行了初步探讨。何晓峰等将SP应用于内科教学及客观的临床技能考核中，收到了令人满意的效果，并逐渐地延伸到住院医师规范化训练方面。李勤等将SP考试的方法应用于住院医师临床技能的考评中，并认为SP可以作为住院医师规范化培训中临床技能考试的重要手段之一。但是SP的应用在我国很多院校尚处于尝试阶段，培训内容单一化，培训成效不明显，尚未形成系统化、规模化的培训体系或SP中心。目前关于SP的文献主要集中于理论阐述方面，实际应用于教学培训的还是很少。故而，就目前国内的医学教育总体情况看，标准化病人应用能力仍较为低下，应用范围也欠广泛。因此，如何充分开发和应用SP技术，进而提高临床医学教育水平是医学教育发展的方向之一。2010年我院普通外科将标准化病人教学模式引入到医学生的培养教学中，提高了教学质量，有助于培养临床思维能力，也提高了学生的临床技能及沟通技巧，促进了医患交流，取得了较好的效果，获得军队教学成果一等奖。为了更好地适应新的医学生的培养要求，将以往临床学习以记忆疾病细节为主转变为以解决临床实际问题为主，提高学生分析病情的能力，培养其良好的临床思维，调动学生对神经外科专业难点学习的积极性和主动性，使学生由“学会”到“会学”，将“授之以鱼”转变为“授之以渔”，在借鉴兄弟教研室先进经验和立足我科室原有CBL教学模式实践的基础上，本研究拟探讨将标准化病人及CBL教学相结合的教学模式应用于神经外科临床实践教学工作，以期进一步提

升临床教学效果。

二、研究内容 本课题立足神经外科临床实践教学大纲，紧扣执业医师考试知识要点，建立完善的具有代表性的SP相关CBL病例库，完善标准化病人的培训和评价方案。在神经外科临床实践授课过程中，以相应的临床病例为基础，使用标准化病人及CBL教学相结合的教学模式实施教学，并评价教学效果。

三、研究目标 通过本研究，建立一种成熟有效的SP和CBL相结合的神经外科临床实践教学手段，最终实现提升学生临床思维能力和实践操作技能的目标。

四、研究方法 1.研究对象与分组 选取2014-2015年将于唐都医院实习的我校2010 级五年制临床医学专业学员作为研究对象。采用随机数字表法将其分为研究组和对照组。研究组在神经外科临床实践过程中采用SP+CBL相结合教学方法。对照组采用传统CBL授课方法。2.SP相关CBL病例库的建设 根据外科学实习教学大纲神经外科部分，结合执业医师考试知识要点，编写SP相关CBL病例，主要内容包括颅脑损伤、颅内及椎管内肿瘤、颅内及椎管内血管性疾病。所设计的病例必须具备典型的临床体征、实验室检查指标以及病理特征,典型的病例可以加强学生对知识的掌握。病例数量应不断增加,尽量包含新近发现的病种、最新的检查手段及诊断技术,以体现医 学发展对于各种传统疾病的最新认识。同时,补充进一些非典型病例、边缘病例及疑难病例,有利于提高学生分析问题和解决问题的能力,拓宽知识面。此外，病例的选择应同时考虑到SP的模拟能力，避免难于演示。3.标准化病人的选择 从我科室初级职称以上临床医师以及硕士以上研究生中选取SP培训对象。SP入选标准包括：(1)熟练掌握神经外科常见病的基本理论、基本技能；（2）具有一定的表演能力，能将真正病人的反应声情并茂地表现出来；(3)具有良好的沟通能力，并愿意接受学生的肢体碰触。(4)具有良好的记忆力及注意力，在对医学生进行培训时集中注意在学生的操作上，并能在结束后正确地回忆起学生的表现；(5)需要守时、可靠、有弹性，SP的工作时间需根据临床要求进行调整，不能影响正常教学工作的开展。4.标准化病人的培训(1)介绍SP基本知识和相关要求，强化其参加临床教学的责任感和使命感，提高积极性和主动性。（2）根据SP病例，向培训对象说明各疾病的主要症状、体征、年龄、性别、心理特点、情绪状态、交流特点等。(3)根据SP病例和前述要求进行病人扮演练习，要求培训对象逼真扮演病人，最大限度地模拟出各自症状、体征、情绪及表情、躯体动作、声音及其他反应；力求达到标准化的要求，将各自疾病的标准化的症状、体征与常见病人的陈述病史方式，配合医治的情况进行融合，形成高度逼真的演示。5.教学方法 临床实践教学前由1位教师对所有学生讲解神经外科临床实践教学的目的、要求、注意事项、教学任务等。对照组采用常规CBL教学，所有案例均为临床真实病例，包括临床资料采集、症状评估、讨论、书写病历等部分。研究组采用SP+CBL案例教学，包括临床情境创设、一般资料采集、症状评估、体格检查、讨论、书写病历等。两组临床教学病种、学时数相同，由3名教学经验丰富、中级以上职称教师参加教学，对同一疾病内容由同一教师负责对照组教学和研究组教学。6.教学效果评价 在教学结束后，对参加研究的学生进行学习效果评价和针对教学效果的信息反馈调查。其中学习效果评价采用临床操作技能评价和神经外科临床知识理论评价。操作技能评价由3位高级职称教师组成专家小组，评价参加研究的学生神经外科常见疾病检查、诊断和处理方法等掌握情况；每项操作均采用100分制，最后取均值获得总分。理论考试采用100分制试卷进行理论知识评价，最后两项分数按各自50％的权重进行合并，每人得出一个100分制的总成绩，按总成绩将所有学生成绩分为A+(90-100分)、A(80-89分)、B+(6O-79分)、B(60分以下)4个等级。针对教学效果的信息反馈调查主要采用问卷形式，调查研究组学生对教学效果的评价。问卷见表1。表1 研究组学生对标准化病人应用于神经外科临床实践教学效果的评价[n(%)] 评价项目 非常有效 有效 不好说 无效 显著提高了自己对神经外科学习的兴趣、热情和积极性

该方法直观生动，提高了对理论知识的记忆效率

有效缩短了理论知识和临床问题的距离

有效提高了临床操作技能水平

提高了解决实际问题的能力

提高了医患沟通的技巧

增强了将理论知识应用于临床、理论联系实践的意识 促进了教学组长和师生的交流

有效提高了神经外科实践教学质量

7.统计学方法 t采用SPSS13．0统计软件进行数据录入和统计分析，定量资料采用配对检验，等级资料采用秩和检验。

五、需要解决的关键问题 1.SP相关CBL病例的设计：成功的SP相关CBL病例设计是实现教学目标的关键所在。所设计的病例必须具备典型的临床体征、实验室检查指标以及病理特征,典型的病例可以加强学生对知识的掌握。同时,补充进一些非典型病例、边缘病例及疑难病例,有利于提高学生分析问题和解决问题的能力,拓宽知识面。此外，病例的选择应同时考虑到标准化病人的模拟能力，避免难于演示。2.标准化病人职能的明确：教学过程中应明确SP担负着3个重要职责：首先是“扮演”患者的职责，这是SP最为基本的职责，SP需根据不同的“剧本”生动而又逼真地表演出患者的特点，以供医学生查体及病史采集；其次是充当评估者的职责，这是对SP较高的要求，SP需在熟悉病例及相关专业医学知识的前提下需要根据统一的标准对不同学生的表现做出客观的评价，从而避免了教学评估的不公平性及随意性；最后也是对SP的最高要求，SP根据学生的表现给出反馈信息，及时指出学生在操作中存在的优缺点及遗漏、错误之处。我科室所选SP均有多年临床工作经验，可满足上述条件需求。课题预期成果、效益或教学效果 1.建立完善的神经外科SP相关CBL病例库，涵盖临床实践教学大纲及执业医师考试相关知识点，具备重点突出、特点鲜明、症状齐全、真实客观、易于演示等特点。2.形成一套神经外科SP选拔和培训的完善流程。3.建立一种成熟有效的SP和CBL相结合的神经外科临床实践教学手段。

4.神经外科临床教学要达到理想的效果，临床病例疾病种类是否齐全、病人症状是否典型、临床病人是否全力配合等都是影响教学效果的重要因素，而目前临床上病例大多数时候很难符合理想要求，这为传统临床教学造成了瓶颈限制。而SP的应用有效解决了以上问题，为神经外科临床教学提供了较为理想化的教学案例，让学生能有效接触神经外科常见的各类疾病及其典型症状，生动直接的教学情景直接促进了学生的学习效果；另外，SP有意设置的问题情境，将学生被动、机械的学习逐渐变为主动、积极的学习；由于SP所设置的一些有意障碍，涉及的知识比较广泛，也促使学生课余时间对课本以外拓展知识的学习。最终实现提升学生临床思维能力和实践操作技能的目标。5.于统计源期刊发表教学论文一篇。

研究基础和条件 第四军医大学唐都医院神经外科为国家级重点学科，国家“211工程”重点建设学科，全军功能神经外科研究所，全军微创神经外科中心，首批“长江学者奖励计划”特聘教授设岗学科。是陕西省最大的神经外科临床、科研、教学基地之一。科室现拥有以博士生导师、二级教授高国栋主任为学科带头人的一批老、中青年三代组成的专家学者队伍，其中教授5名、副教授8名、讲师数十名。设六个专业病区，一个神经外科实验室（为全军重点实验室），一个重症监护病区，9间专用的神经外科数字化手术室，共有床位近300张床，年收治患者近万人，手术6000余台次，病例数量多，疾病种类丰富，为神经外科临床教学提供了有利条件。科室带头人高国栋教授，博士生导师、主任医师、第四军医大学唐都医院神经外科主任、功能性脑疾病和神经外科研究所所长、陕西省神经外科学会主任委员、中华神经外科学会血管内治疗学组组长，获全军科技银星、总后育才金奖。培养博、硕士研究生90余名。获国家及军队科研重点及其他课题20余项，以第一完成人获国家科学技术发明二等奖、全军医疗成果一、二等奖、总后院校优秀学科专业网站二等奖各1项，陕西省科技进步二等奖2项。高国栋教授长期致力于神经外科学的临床教学工作，以提升我科室临床教学质量为己任，认真贯彻教学标准，严抓年轻教员教学质量，言传身教，并不断将新颖的教学思想和理念贯彻到实际教学工作中区，积极推动科室临床教学改革，使我科室形成了一支教学科研水平高、临床工作能力强的教学师资队伍，教学效果一直广受学员好评。自2010年教学评价以来，我科室已率先在全院开展临床实践的CBL教学，我们通过为每组实习生组织CBL讨论，制备演示幻灯，现场阅读头颅CT、MRI、DSA片等辅助检查资料，使学生对神经外科病例的诊断、鉴别诊断、治疗策略和设计、可能的并发症有较系统的认识，通过全面分析与讨论，对相关知识点进行适当的延伸和扩展，将以往临床学习以记忆疾病细节为主转变为以解决临床实际问题为主，提高了学生分析病情的能力，调动了学生对专业难点学习的积极性和主动性，加深了对神经外科专业知识的理解，取得了较好的教学效果。研究总体安排和进度

时

间

研究内容 2014.01-2014.02 SP+CBL教学项目组成员培训、学习2014.02-2014.06 SP相关CBL病例库编写+多媒体病例资料制作 2014.06-2014.08 SP的选择和培训 2014.08-2015.05 2010级实习学员SP+CBL教学实施及评价

2015.05-2015.12 总结分析教学效果并形成结题报告和发表文章 经费概算 年 度 主要项目 经费（万元）2014 SP+CBL教学项目组成员培训、学习0.4 2014 病例库编写+多媒体病例资料制作 0.3

2014 SP的选择和培训 0.3 2014-2015 SP劳务费 1.8 2014-2015 教学实施过程中资料印刷 0.3 2015 文章发表版面费 0.1 单位自筹 3.2 申请学校补助经费 2.0 1.2 合 计 经费

系（部、院）推荐意见（盖章）年 月 日 教务处审查意见（盖章）年 月 日 教学指导委员会意见

教指委主任委员签字（章）年 月 日 训练部审批意见（盖章）年

月

日 学校审批意见 签字（章）年 月 日

第三篇：江苏省高等教育教改立项研究课题鉴定结题办法

附件3：

江苏省高等教育教改立项研究课题鉴定结题办法

为做好江苏省高等教育教改立项课题鉴定结题工作，促进成果的推广和共享，充分发挥教学改革研究成果的指导效应，将教学研究成果转化为培养创新人才的现实生产力，推进研究性教学与学习，进一步推进教学改革，特制定本办法。

一、鉴定结题的原则和意义

“课题项目”鉴定结题工作本着“实事求是、客观公正、注重质量、讲求实效”的原则，保证科学性、严肃性和规范性。通过鉴定结题工作，落实项目管理计划，实现课题研究目标，对项目的研究成果进行科学的、客观的评价，明确成果水平与推广价值；总结经验，提出研究成果进一步完善的意见，促进成果的应用和交流推广。

二、鉴定结题的范围和时间

鉴定结题的“课题项目”是我厅正式发文公布的立项研究项目，包括省重中之重项目、省重点项目和省一般项目。

鉴定结题工作，原则上在我厅发文公布立项项目的两年后进行。对确实不符合鉴定结题条件或有特殊原因在本不能鉴定结题的项目，课题负责人应实事求是地写出书面报告讲明情况，1

由项目主持学校提出初步意见报我厅高等教育处。

三、鉴定结题的条件

1.完成“项目申请书”中确定的研究目标和实施方案，形成完整的研究成果。

2.“课题项目”应紧密结合我国经济、科技、文化和高等教育教学改革的发展趋势，重视改革创新的实践效果，理论结合实际，注重科学性和实践性，并取得实质性进展和显著成效。

3.省重中之重项目与省重点项目的研究成果要着力反映和解决当前高等教育教学改革重点、难点和热点问题，在理论和实践上有所突破，有创新，有特色，有较强的推广应用价值。

四、鉴定结题方法

1.省重中之重项目鉴定工作由项目主持学校向省教育厅提出鉴定申请，省教育厅负责组织专家鉴定；省重点项目鉴定工作由省教育厅与项目主持学校共同组织，学校提出建议专家名单，省教育厅审定。省重中之重项目及省重点项目主持学校需提前20天将鉴定日期与鉴定工作议程的建议方案报我厅高等教育处。

2.省一般项目结题工作由省教育厅委托项目主持学校组织。

3.省重中之重项目与省重点项目鉴定，须由项目组填写《江苏省高等教育教改立项研究课题成果鉴定书》，省一般项目结题，须由项目组填写《江苏省高等教育教改立项研究课题结题报告

书》，并撰写5000字左右的成果精粹，提交课题研究总结报告，将相关证明材料按顺序装订成册。以上材料，经学校审核后填写意见，《成果鉴定书》与《结题报告书》1式2份，其余材料1式1份，成果精粹同时报送电子挡，由各学校统一报省教育厅高等教育处。

五、鉴定工作程序

鉴定结题工作可以采用专家会议评审或通讯评议方式。专家会议评审鉴定工作的程序为：

1.由专家组组长主持鉴定工作。

2.项目主持人介绍项目研究情况。

3.专家通过听取介绍、审议材料、实地考察、召开座谈会、答疑等方式进行评议。

4.专家组在认真评议的基础上，提出鉴定意见。鉴定意见应包括：（1）是否完成《项目申请书》中的研究目标和任务；（2）对成果水平的定性评议意见，尤其突出对改革创新、实践效果和实际推广应用价值等方面的综合评价；（3）对项目研究的进一步完善提出意见和建议。

5.省教育厅将视情组织专家对已鉴定结题的项目进行抽检复评。

第四篇：2011思想政治工作研究课题立项的通知

中国联合网络通信集团有限公司

党群„2011‟11号

关于确定2011—2012中央企业党建思想政治 工作研究课题立项和中国联通2011党建 思想政治工作研究课题立项的通知

各省、自治区、直辖市分公司，公司总部各部门，各子公司： 为了进一步加强和改进新时期企业党建思想政治工作，着力推动创先争优活动的深入开展，公司各单位主动结合自身实际，积极组织落实党建思想政治工作研究课题立项申报工作，截止3月5日，研究课题立项申报工作全部结束。集团公司对各单位推荐申报的研究课题立项，进行了认真商议审定，确定：“2011-2012中央企业党建思想政治工作研究课题立项”17个（见附件1）；“中国联通2011党建思想政治工作研究课题立项”61个（见附件2），现予以正式通知。

希望各单位课题组在课题研究工作中，坚持科学发展观，立足理论联系实际，深入基层做好调研，努力掌握一手资料，客观分析问题原因，探索创新解决之道，认真提炼和总结实践经验，力争拿

出具有一定实际应用意义、并有较高理论水平的研究成果，按时完成研究工作。

中国联通2011立项研究课题请于10底前结题，集团公司将适时组织召开优秀研究成果评审会。

二○一一年四月二日

2011-2012中央企业党建思想政治工作研究课题立项

中国联通2011党建思想政治工作研究课题立项

中国联合网络通信集团有限公司综合部2011年4月6日印发

校对：党群工作部 朱远明

第五篇：中山大学研究生教育改革指南

中山大学

研究生教育教学改革研究项目立项指南

(试行)

第一章 总 则

研究生教育教学改革研究项目旨在研究生培养机制改革的基础上，围绕学校学科建设与研究生教育发展规划，以提高研究生培养质量为目的，以“211工程”三期创新人才培养计划为依托，鼓励研究生指导教师及管理人员开展研究生教育理论、研究生教育培养模式、课程体系建设、课程教学改革、研究生教材建设等方面的研究与改革实践，为我校的高层次创新人才培养创造更好的教学条件和育人环境。为确保项目申报和立项工作顺利进行，特制订本指南。

第二章项目申报条件

一、申报项目应具有良好的研究基础，项目研究内容应遵循研究生教育规律，预期成果具有科学性、先进性和实践性，有推广价值，能在学校研究生教育教学改革中起示范和指导作用。项目一般应在2年内完成并提交研究报告、论文等可考核的成果。

二、项目负责人应是我校在职的、有较为丰富的研究生培养与教学实践、教学研究经验的研究生指导教师，或有博士学位、承担研究生教学工作的年轻教师以及各研究生培养单位具有中级以上技术职称、有研究生教育管理工作经验的相关人员。项目组成员组成应合理，规模适度，鼓励40岁以下年轻教师主持或参加项目申报。

第三章项目建设主要内容

一、研究生教育理论研究与改革实践

根据我国研究生教育“稳定规模、优化结构、改革机制、提高质量”的工作原则和指导思想，坚持以进一步提高研究生培养质量为核心，立足于当前研究生教育发展热点，由相关培养单位牵头组织，对与研究生培养质量有关的环节进行深入研究，促进我校研究生教育改革的深入。

研究生教育理论研究与改革实践包含研究生教育理论研究与研究生教育改革实践两个内容。

1.研究生教育理论研究

该项目主要针对当前各培养单位学位与研究生教育中存在的问题，如研究生培养方案修订、研究生培养学制与培养质量、分类培养模式、监控和质量评价体系、管理模式、研究生教育的国际化合作模式等开展研究与探索。

每项资助经费1.0~2.0万元。

2.研究生教育改革实践

鼓励相关培养单位结合本单位研究生教育特点与特色，针对研究生创新人才培养体系建设、研究生课程体系建设、临床医学专业学位研究生临床能力培养改革、研究生课程与培养体系的国际化合作等方面开展改革实践与探索。

对各专业研究生课程体系的总体要求是：国际视野、明确分类、需求导向、过程优化、规范清晰。学术型学位与专业学位的研究生课程体系应明显区别，以利于分类培养，形成科学的、有特色的研究生课程体系。

每项资助经费3.0~6.0万元。

二、专业学位研究生培养模式研究

根据我国大力发展应用交叉学科及专业学位的思路，借鉴国际上专业学位研究生教育的先进经验，由相关培养单位牵头组织，根据本单位实际情况，积极探索和创新专业硕士研究生的培养模式。科学确立专业学位研究生教育的合理定位，着力调整人才培养结构，深入研究和准确把握专业学位研究生教育规律，创新培养理念，改革培养模式，确保专业学位研究生的培养质量。

项目要求有创新的思路和有效的措施，从培养目标、培养方案、课程设置、培养环节、专业实践、学位论文评价等方面深入研究专业学位研究生培养的模式，建立健全合理的专业学位质量保障体系。

每项资助经费1.0~2.0万元。

三、课程建设与教学改革

为进一步优化研究生课程的理论与实验教学体系，建设一批符合研究生课程体系要求、教学内容新颖、教学方法灵活、教学手段多样的精品课程和双语课程。重视和加强现代教学技术在研究生课程教学中的应用，建设一批研究生教学网络课程。

建设的课程要求学生收益面较广泛，能及时反映和吸收本学科领

域的最新研究成果，课程教学改革有助于培养研究生科研创新思维及动手能力，为研究生从事科研工作奠定良好的基础。通过课程建设，逐步形成一支结构合理、素质好、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队（一般由2~3人组成）。

每项资助经费0.5~3.0万元。

四、教材建设

以提高研究生教学质量、培养研究生创新思维为目标，学校将资助建设一批适用面较广、教学效果显著、特色鲜明、质量上乘的优秀研究生教材(包括英文教材)。通过编写与出版质量高、影响大的新教材，反映中山大学研究生课程与教学改革成果和整体办学水平，扩大我校在全国高校课程建设与教学改革中的影响。

编写的研究生教材应根据研究生教学的特点，更加突出教学内容的前沿性、启发性、前瞻性和可扩展性，体现教材与研究生个性培养之间的关系。鼓励编写与出版一些实践性较强的探索性、案例型教材，反映本学科最新研究成果，注重理论与实践相结合，提高研究生的创新意识及创新能力。

每项资助经费1.0~2.0万元。

五、其他与研究生培养密切相关，有研究价值和切实可行的研究生教育教学研究改革项目，尤其是有助于促进一级学科内通式培养和跨学科、跨院系培养，有利于学科交叉与融合的项目。

第四章项目申报及评审程序

研究生院培养处负责项目的组织申报和评审工作，申报的项目经专家评审、公示后立项执行。

一、各项目负责人按照立项指南的要求填写立项申请书，经所在学院（系）审查后由所在学院统一报研究生院。

二、研究生院组织专家对所报项目进行评审，必要时进行立项答辩。对通过的项目经公示后批准立项实施。

第五章项目的管理

一、中山大学研究生教学改革研究项目由研究生院培养处负责日常管理。项目负责人应按期保质地组织开展研究工作，并按规定提交项目进展报告等。

二、学校对批准的项目予以经费资助，实行项目专款专用。经费分两次划拨：第一次在正式立项后一个月内按照总经费的60%划拨，第二次在中期检查合格后一个月内划拨剩余经费。研究生院将加强对项目的检查与指导，对项目建设开展不力的项目，将减少或终止经费资助，直至撤销该项目。

本项目自公布之日起实行。由中山大学研究生院负责解释。