第一篇：班主任个案分析
关于吴丽君同学的个案分析
一、个案基本情况：
姓名：吴丽君；性别：女；年龄：15岁；班级：202
二、问题行为概述：
该生行为规范极差，进入初中以来，迟到、早退，上课打闹，各方面表现极差，尤其语文成绩差，字也写得一塌糊涂，即不爱读书，又不认真，特别贪玩，成绩始终处下游。
三、问题背景分析：
该生父亲常年在外打工，无暇管儿。家庭经济条件优越，对孩子过分疼爱，有求必应，于是孩子养成了许多不良的习惯。与家长联系时，家长流露出一种无奈且放任的态度，甚至对女儿穿耳洞等问题视而不见，造成作业无法完成，甚至根本不做。
四、追踪调查：
1、家访 通过家访，了解该生家庭状况及以前的学习情况，并且请家长帮助，三方共同寻找该生优点，发现这个学生对老师比较热情、亲热，与同学关系极好，挺爱打抱不平；集体观念较强；人聪明，记忆力佳；比较爱文学，阅读面广。
2、谈话
多次找该生谈话，请她分析读书的目的，并且表扬她很有潜力，值得好好挖掘，以此提升该生对学习的兴趣。
3、鼓励
认真观察，并通过侧面了解该生在班级情况，发现有点滴优点，便及时表扬。比如，上课能主动回答问题，作业能按时完成等。
4、督促
该生学习基础差，并且上课不注意听，我就上课多注意她，找简单的问题让她做，并且督促她交作业。
五、转变情况
1、上课时纪律明显有进步，和周围同学说话现象明显有所克制。
2、基本能完成我布的作业，缺课现象少。
3、各课成绩，尤其是语文成绩逐步有了明显提高。
六、存在问题：
虽然该生取得巨大的进步，但还有值得改进的地方。如有时作业有拖拉现象，考试忽高低等。
杨纯春/二00六年七月
关于檀志文同学的个案分析
一、个案基本情况：
姓名：檀志文；性别：男；年龄：15岁；班级：310班
二、问题行为概述：
该生性格孤僻，常与同学闹矛盾，发泄不满，对值日班干发脾气，不听安排，不服管，老师批评时，总是强词夺理，基至“顶嘴”；在家不听长辈管教，不合作的逆反心理相当突出。
三、问题背景分析：
该生缺少家庭温暖。通过家访，我了解到该生父亲在外地打工，很少回家，继母带着一个与他年龄相仿的男孩和他生活在一起，他在家经常和继母对着干，把继母的表扬看成耍花招，把批评看成管制，父亲回家后批评教育了他，他又认为是偏心，干脆经常不回家，留宿在外。小学时，表现不是十分严重，自从进入了中学，他就把这种逆反心理迁移到老师和同学身上，已逐步发展到了攻击行为，和同学为一点小事就大吵大闹，甚至大打出手。
四、追踪调查：
1、家访：通过家访，了解该生的家庭状况，发现该生时常是到他的奶奶家或是外婆家过夜的。他对他的奶奶和外婆是非常的尊重，另外他的数学成绩也不是很差，测验时也经常能考得60多分，也非常喜欢看书。
2、对症下药：首先，我用集体的温暖感化他，使其与师、生心理相融。平时，多给予“优惠政策”，以缩短心理距离。第二，帮他结友。通过多方了解观察，看出他非常想和班长盛康作朋友。于是我便要求盛康同学主动地和檀志文交友，在生活和学习上关心他，并且安排班长盛康和檀志文同学住在一起，经常合作去完成某些任务。第三，业余时间我帮助他去协调家庭关系，为孩子补偿家庭的温馨，只要有了点滴的进步，我都会及时汇报给他的父母。帮助他树立了自信心。课外，我还介绍一些世界名著，中国名著给他阅读，培养他学习的兴趣，并督促他及时完成学习任务。
五、转变情况：
1、檀志文同学的成绩进步很快，我还暗地里和各课老师协调，共同帮助他，他的进步得到了各课老师们的一致好评。
2、放学回家了，檀志文同学能够积极的帮助继母做些家务事，母子之间的鸿沟终于被填平了。
3、和班级上的所有同学友善相处，已经深深的融入了这个班集体中。
六、存在的问题：
虽然该生取得了很大的进步，但他的学习上，各科不能均衡发展。取得了这样的成绩，已经是令人欣喜啦！
费世群
二00五年六月
关于杨健同学的个案分析
杨健 男 14岁 110班学生
一、病因：
一次，我上完了学校的公开课，征询完老师们的意见，回到教室，发现杨健同学红着双眼，坐在座位上，一言不发，闷闷不乐。我吃惊的询问他是怎么了。孩子的回答令我惊讶！“我真笨，丢死人啦！”感觉到与课上他未能回答出问题有关。“是因为刚才没有回答出问题吗？”他用力的点点头。我感到愧疚起来，这是我最失败的一节课了。孩子是希望别人喜欢自己，特别是得到老师的喜爱，而我的不经意使他失落，为他的自卑又雪上加霜。
杨健同学是一个不太引人注意的孩子，很少与同学一起玩的，也不爱说话。让他去做什么事总爱说“我不会”，“我不行！”原来是他刚刚入学，和他交流时发现他的发音、说话，方言非常重，我便笑了他一句，你说话好难听呢。从此以后，杨健同学便开始在别人面前就不太敢说话了。回答问题时，也是结结巴巴的，越是要求他慢慢的说，他就越紧张。以至于后来就根本说不出一句完整的话来。他是一个非常敏感的学生，由于失败的体验得到强化，自卑的心里越来越严重，自信心越来越不足，做什么事也不敢去尝试，害怕失败，小小年纪就被自卑困扰着。
二、会诊：
针对杨健同学的情况，我取得了家长的配合，采取了个别辅导与集体活动，优化环境与具体实践相结合的方式，使杨健这一类学生在活动中克服自卑，树立自信心，从而重新发现自我、超越自我。
三、对症下药：
1、合理期望。对孩子提出合理的期望，告诉他希望能够大胆的说话，哪怕只是问一声好呢。此外，让家长带着他到不同的场合，和陌生人说 话。当发现他有了一些进步就及时表扬鼓励，通过日常生活中的点滴小事逐渐培养孩子敢于说话的自信心。
2、潜移默化，巧妙训练。让孩子在无意识当中逐渐恢复自信。如在课堂上讲完一个题目后，先让学生们一起回忆解题的过程，然后再要求韩兵来复述一遍解题的过程，在他复述的过程中，时常用“你讲得太好了”、“你讲得对！”等话来及时的表扬和鼓励。
3、情景表演，强化训练。在课余时间，时常布置一些课外作业留给学生去完成，并且让杨健同学担任小组长，让他去辅导那些成绩比较差的学生。这样通过辅导其他同学，进行强化训练，让他不厌其烦的讲解习题的详细过程，从而逐渐摆脱了自卑感。
四、成果汇报：
杨健同学两年的努力，不仅克服了自卑，增强了自信心，无论课堂上，还是课外，都敢讲善讲，本学期期末考试进步突出。
费世群
2003年7月
第二篇：班主任个案分析
班主任个案分析
金沙江路小学 徐蓓
基本情况：
杨阅晨同学好动、自控力极差，性格外向又有自卑感。朋友较少，作业经常不能独立完成。上课如果老师不叫从不发言，注意力不够集中，经常思想开小差，随便走出课堂。下课后常常在教室里惹事生非。记忆力较差，写字速度过慢，一些过于简单的字常不认识或写错，基础过差，成绩很差。独立生活能力也较差，对父母的依赖心理较为严重，现在写作业，妈妈照顾过多，据了解好多方面都由妈妈代替；下课后自己不知做什么，总是在教室里独自跑来跑去。对学习没有兴趣，学习成绩过差。这些因素来自两方面的原因，一是长期不记忆生字，掌握生字较少；二是学习不用心，前面抄对的字后面又抄错现象较重，抄的作业错别字较多。家长自以为是，既没有耐心，也不懂教育方法。更重要的一点是只说孩子太小还没开窍，而不采取措施与老师配合，任其自由发展。
采取的措施：
（1）说服家长与老师积极配合，指导家长的辅导方法。针对家长性情态度，进行说服教育，使他能积极地与老师配合，采取正确的教育方法，做好孩子的转化工作。
（2）说服家长多让孩子做一些力所能及的事，多给孩子一些锻炼的机会，平时我也给他一些锻炼的机会，培养孩子的自立能力。
（3）运用表扬、鼓励的语气，持续、不断地表扬、激励，激发求知欲，培养学习兴趣和良好的学习习惯。
（4）让他担任一定的劳动岗位来增强其关心班集体的责任心。
（5）鼓动其他同学多与他接近，鼓励他多与其他同学交往，消除心理阴影，找回自尊和自信。因此在接班之初，我就找他沟通：“孩子，你基础差不要紧，但一定要努力！”为了刺激他的上进心，只要他有时按时完成了作业，我就给他一个糖果；如果连着几天遵守行为习惯，我就给他两个糖果或者是好看的粘贴纸。逐渐地他能按时完成各科作业（虽然还有比较多的错误），我就当着全班同学的面表扬他，以激发他的上进心。一天早读时，我走进教室，刚好看到他边摇晃着脑袋显出异常不解的样子，于是我摸了摸他的头说：“怎么了？”他垂头丧气地说：“我不会做？”“不要紧，老师来教你。”一遍两遍，我不厌其烦地教他，直到他理解为止。当然对于一些比较难的题型，我从不要求他一定要掌握。令人欣喜的是，现在的杨阅晨学习态度真的在变。他不但每次家校联系册写的较为理想，错别字不多，而且课堂作业也很认真，错别字极少；更难能可贵的是，他有了朋友，变得比以前活泼多了。虽然他的学习成绩仍然不理想！当然在教育他的过程中也出现过时好时坏的现象。如在上其他任科老师课中，他经常有离开座位的现象，既影响了自己，又影响了其他同学上课。记得有一次，他又走了出来，扰乱了课堂秩序。班中的小干部怕他影响到其他同学，便去制止他。没想到在管理的过程中发生了意外。杨阅晨摔倒了，并出现了额角破裂缝了2针。事后，在双方家长的配合下，得到了妥善地解决。我把此事作为教育的挈机，希望他拿出顽强的毅力，努力改正自身的缺点。知道他特别喜欢动漫书，答应他每天只要坚持上好每节课，空余时间让他第一个看最新的动漫书。他满怀答应了。
通过这个案例，我懂得了要使孩子心理健康地发展，只有多给问题儿童更多的关爱，最大限度地理解宽容孩子，培养责任感和自立能力，才能使他们找回自尊和自信，扬起希望的风帆；学校、家庭、社会教育都是教育的重要组成部分，缺少了任何一面，教育都很难成功。我将继续采用激励、表扬并动员家长与老师积极配合的方式跟踪分析，使孩子的身心在全面、健康、和谐发展的同时，学习成绩也能不断提高，最终跟上班级发展的步伐。
感言：
一、没有最差的学生，只有不当的教育方式。
二、学校、家庭对孩子的发展要共同负责，教师是连接学校和家庭的桥梁。
三、对每一个孩子在充分了解的基础上进行不同的激励方式，做到因材施教。
四、多鼓励、多挖掘孩子的优点，用他的优点去消除自身的弱点。
第三篇：班主任个案分析
二年级（1）班班主任工作案例分析（1）
一、主要行为：
刘浩宇同学上课不爱听讲，总摆弄着东西，教师批评只能安静的认真听讲几分钟，又摆弄起来，平时会拉女孩小辫，打别人，其妈妈说该生在家，总不能专心去做事，成绩不理想。
二、进行辅导： 首先，我找其妈妈谈话 记录如下：
师：他上课时爱做小动作，坐不住，一会站、一会坐、一会儿钻桌子底，在家也这样吗？
其妈妈：在家也这样。他写作业时，我坐在旁边辅导，他的名堂特多.师：孩子有多动症趋向.我们双方共同努力，用温情引导他，多关心他，降低对他的要求，好吗？ 其次,我找刘浩宇谈话.我：你有许多玩具吗？
刘浩宇(声音提高了些，略带自豪)：我有可多玩具了，有汽车、飞机、坦克„„可是妈妈和妈妈只想要我学习,不让我玩.我：哟！你有这么多玩具,只要你认真听课,按时完成作业就把玩具将给你玩,好吗? 刘浩宇（点点头）：老师，你真好！我太调皮了吗？
我：谁说的？我觉得你很乖，你听老师说一说，你上课听讲认真，作业写得很工整，要是多有几个朋友就更好了。
刘浩宇：以前思甜不理我，说我调皮，现在她和我玩了。
我：这说明你进步了。只要你今后认真听讲，别把玩具带到学校玩。上课时，不乱摆弄东西，同学们一定有更多人乐意和你做朋友。
这次谈话之后，我故意找了几位活泼开朗成绩优异的学生谈话，请他们做刘浩宇的朋友，他们表示乐意和熊强交朋友。相信，熊强要和上课多动说再见了。通过上次的谈话，刘浩宇上课时会大胆地看着我的眼睛，每次摆弄东西时，会觉得很羞愧，悄悄地收在书包里，课后，会走出教室和少部分同学玩。三 分析与结论
刘浩宇的手闲不住，老是摆这弄那，上课不能专心听讲，爱打别人，经过教师的疏导，熊强有克制自己的意愿，当上课时他再次摆弄东西时，他会羞愧地看着老师，自觉地放下手中的东西。当同学伸出友谊之手时，熊强非常乐意地接受了，能够和朋友友好相处，并愿意为友谊改掉爱动、坐不住的坏习惯。多动症的孩子无非是好动，不会安静、坐不住，为家长、为老师带来了许多头疼麻烦，作为教师、家长，不能强令其“不许动！”、“不要再动！”„„，而应该从孩子的角度出发，结合孩子的心理特点，进行适当的心理辅导，在辅导的过程中，不要暗示孩子是“问题儿童”，而要从关心的角度，平等地疏导，以鼓励、表扬为主，让同伴分散他的注意力，让友谊驱动他的克制自我的能力，真正让孩子从多动状态中安静下来。
对于刘浩宇的辅导并没有完全结束，孩子是脆弱的，在今后的生活中，还要不断地给予鼓励，不断地引导，让他积极快乐地生活在班级中。
班主任工作案例分析（2）
班主任是班级学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任教师，沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。在我的班主任工作中，我最大的感受是充实。它不仅需要爱心与细心，更需要创造，因为你面对的是充满创造力的孩子，而且随着社会的发展，孩子的问题也越来越多了。因此，我们的班级工作也应当富有创造性，下面我就谈谈我在班级管理中的一些管理方法。
善于表扬，巧妙批评，以典型作为榜样。
案例：我们班曹铭宇同学，父亲在外市上班，工作忙，离家又远，妈妈大碗食堂当经理，晚上基本是忙到9、10点回家，周末都要加班，所以平时和爷爷奶奶生活在一起。他的头脑聪明，思维敏捷，成绩优秀，普通话很标准，很有主持天赋，但自尊心极强，受不了挫折教育和批评教育，脾气性格极其执拗，犯错时总认为自己有理，在班的影响也很大。后来，我就与他的家长联系，跟她的妈妈和他多次谈心，从正面、侧面去了解他。期间，只要他性格上取得点滴进步，我都采取不同程度的鼓励，使他产生了亲切感、信任感，愿意与我们心灵交流，这样使他从思想上认识到错误，改正错误。在班里也给他自我表现和自我批评的机会，使他感觉到了认识自己的错误，敢于接受批评不是那么艰难的事。现在，他在各方面上有了很大进步。
分析：小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对他们是荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量。当然，“金无足赤，人无完人”，由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响，学生中存在着较大的差异，小学生总有犯错的时候，敢于承担责任，敢于接受批评教育也是我们工作的重点，从小把他们培养有责任感的人。
第四篇：班主任个案分析
班主任个案分析
——关爱留守学生
王格，上课时，她时常发呆，伏案无语，看起来灵巧活泼，内心流露出的却是消极低沉；头脑灵活，书写漂亮的她，作业总是不依时上交，且成绩不断下滑；本应活泼的她，却总喜欢一个人呆在教育或校园的一个角落，不与同学玩耍嬉戏。
为了在保护她的自尊心的前提下，打开她的心扉。我悄悄地把她叫进办公室。待她坐定后，我用尽量轻柔的声音对她说：“王格同学，老师看到你开学一个星期都是闷闷不乐，忧忧郁郁的没有把心思放在学习上，你能否坦诚地跟我谈一谈？”我的话音未落，她竟然大哭起来，越哭越伤心。做了十多年班主任工作的我被她那让人心酸的一哭，也变得手足无措。哭了好一段时间的她，呜咽着答道：“我„„我„„我想念我的妈妈„„”在接下来的交谈中，我终于明白了她心中的痛楚。王格的父母为了挣钱双方外出打工，只有她和弟弟在家，小小年纪还要照顾弟弟。
使每一位学生都能得到健康的成长和发展是班主任的义务，不让一个学生掉队落伍是班主任应尽的职责。班主任工作责任之重大，还表现在，使学习健康、理性的个性与个体的发展的同时，重要的是关心学生的心理健康，使学生心情愉快、积极向上。
为了抚慰她受伤的心灵，帮她拾回应有的天真和活泼。在较长的一段时间里，我做着下面的几项工作：一是利用课余时间，带着崇高的教育爱亲近她，并多与她谈心，尽量使自己成为一个她足以信赖的亲人角色。二是暗地里组织班委成员，给她送去同学的温暖，如邀她做游戏、一块完成作业、结伴到附近走走等等。三是加强与家长的联系，取得其父母的配合，用学校与家庭的合力，还她一个乐园。当她的情绪趋于稳定的时候，在直接和间接的交流中，我有意识、有目的地向她灌输诸如刚强、自信、协作、向往、奋斗、善良等精神品质。我在与她心灵对白的同时，辅导她缺漏的知识，并找机会以不同的形式表扬激励她，让她懂得，在逆境中的人应怎样倔强生存，怎样向命运挑战的道理。
幼小的心灵，最怕早早被扭曲，受伤的花儿，最需备至的呵护。在我的精心教育下，王格同学发生了很大的变化：她既走出了痛苦的阴影，又拾回了少年儿童应有的天真和活泼，消极与低沉也离开了她的身心。在使王格快乐、进步的同时，我所在的班级也同样发生了可喜的变化：同学们合心帮助王格同学的过程中，班级也不知不觉快速成为一个有凝聚力，能团结互爱、互助共进的好团队。这难道不是一个“以点带面，牵一发动全身”的出实效的典型例子吗？
班主任工作个案分析
——关爱留守学生
颍东区
第五篇：班主任个案分析材料文档
班主任个案分析材料
培蕾小学吕学安
2011年7月28日
班主任个案分析
个案材料：
孙凯同学是独生子，个性突出张扬、好斗呈强，脾气暴躁，对周围同学常常报着敌意的态度。因为他个头较大，又很壮实，同学们都很怕他。什么事他说了算，和同学的关系紧张，很容易由小事发展到吵架，甚至打起来。
学习成绩比较差，对待学习的态度极其不端正，不做作业是他的家常便饭，上课好动，扰乱课堂纪律，常常气得老师课都上不下去，常中途请我到班上处理。所以看到他，老师就头疼。
他虽然有诸多缺点，但也不失可爱的一面。他喜欢表扬，对批评表面上无动于衷，但内心仍存有不安。他思想单纯，淘气的样子常常让你又生气又好笑。他还特别喜欢参加班级的各项活动，在活动中总是表现得异常地积极。
初步原因分析：
1.性格冲动，独生子女气严重，遇事不冷静，欠思考； 2.家庭破裂后，心理上一直有阴影存在，表面上不以为然，让人以为他还拥有一个完整的家；
3.生活中自卫反应强烈，对并非恶意的批评也极为敏感，抵触情绪强，总觉得自己受到了不公平的待遇；
4.喜欢自我欣赏，不能满足导致用被扭曲的眼光来看待事物，自我安慰；
5.意志薄弱、行为习惯不良，主观不努力，对学习没有兴趣。
采取措施：
1.针对孙凯的情况，我平日里做了很多工作，多次的单独谈话交心。不管是专门等无人时在办公室的私下交谈，还是在校园内相遇时的问题交流，我都希望能让他感受到关心和重视，用爱触动他的心
灵。
2.与班委们共同努力，走进他的心灵世界，让同学用爱帮助他，让他在玩耍、交谈中接受大家的建议，但是收效甚微，这孩子身上似乎天生有种逆反心理，总喜欢和大家对着干，在集体的成长里表现出不和谐。
3.他也渴望得到大家的认可，我尽量为他创造表现才华的舞台。他喜欢在公众羡慕的眼光下表演小品、辩论、打谜语给同学猜等等。在科技月活动中，我班曾担任主题队会任务，给他担任了讲故事的重任，这回让我们看到的王振却如此优秀，他把一篇六、七百字的文章，一字不差、熟练地、很投入地背出来。这简直让我们感到诧异，大家向他投去了佩服的眼光。他也表现出扬眉吐气之快。
4.对其特殊性的特殊处理，充分尊重他的自尊心，不在同学面前对他进行批评，即便需要单独批评时也用委婉的方式表达更多的希望，尽量维护到他的面子；对其优点号召大家学习。
5.加强家校的联动，我一边安慰这位单亲妈妈，一边让她树立对孩子的信心，让她配合学校积极教育，和孩子一起走出那段阴影。6.在学习、生活中给予关心，帮他辅导作业，和他一起包书皮，送给他笔记本等等。
我想尽一切办法让他改变，可是事情往往没有自己想象的那么好，对于这些他好象认为是自己应该得到的，没有什么明显的效果，直到那次事后，他开始变了
契机：
一天下午，我正在办公室改作业，班长跑过来告诉我，班上出事了。我三步并两步地跑到班上，看到语文老师拉下脸气呼呼地说：“这课没法上了！他在后面玩赛车，我把它收了，他居然又从我手里抢走了„„”当时我也气极了，虽然表面平静。他还振振有辞地辩解，因
为他可能认为我喜欢他，肯定会原谅他这次这么有理由的行为。我没有给他更多狡辩的时间，终于我也火了，虽然不是平生第一次，但这次的厉声责训，好似几吨炸药，让在场的所有人都吓呆了。我没有多停留一秒，便出了教室。当我再次坐下改作业时，我怎么都不能平静下来，我想：好不容易和他走近了点儿，这次火一发，是不是又原还原了，以前的功夫是不是都白费了？甚至比以前还恶劣？但是我也不能任着他来，岂不是非不分，黑白不明了吗？我决定将计就计，让他在没有老师的以前的那种关心下检讨、反省。我希望是这样的效果，我默默期待着„„
第二天，我看到他就像没看到一样。上课时，他没做小动作，也没讲小话。我很想把他像以往一样拉到办公室，问他认识到错了没有，但是我没有这样做，这次我一定要让他先开口，承认错误。
第三天上课，他听课了，似乎还想举手发言，我仍然视而不见。下课时，他还有意识地靠近我，但又有些胆怯。这时我会故意和其他学生说说这个，讲讲那个。
他做了两天的“透明人”，实在忍不住了，主动找我讲话，而我也只是应付地回答。他是个聪明的孩子，见我答理他了，便随即向我道歉，承认错误。我心里很高兴，但表面上还装做一脸的平静说：“你没有对不起我，你对不起的是„„”抓住这次机会，我给他上了一堂思想政治课。
教育效果：
渐渐的，在他身上，我们看到了一个全新的孙凯：以前喜欢好斗的他看到班上有人打架，他会去拉架；对老师和同学的建议能够正确地对待，不再抵制；上课好动的他，也会常常举手发言；作业也能按时交了，虽然质量还不是很高；当看到我嗓子哑了，他会关心地为我送来金嗓子喉宝„„老师和同学们都说“他真的变了”。
收获与思考：
真没想到费劲心思的关心，居然不如不理他；不过，如果没有之前“爱”的教育，怎么能让他感受到失去“爱”的滋味，哪里有他的转变呢？所以经过了这次的教育，让我明白了：在教育过程中，不仅要倾注母亲般的慈爱，这能抚平痛的伤口；还要有父亲般的严爱，这能使他分清是非、黑白，这样的教育才是完整的教育。
在班主任工作中，我们每个人肯定都会遇到许多特殊的孩子，给班级造成不和谐的音符，针对其特殊性，抓住机遇，耐心地面对，才能有效果。也许这种方法只适合王振，换一个人未必会这样，所以我们应该对学生进行分析，找到一条适合他的教育方法，这样才能使每个学生健康地成长，我们的工作才更有价值。
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