第一篇：班主任个案分析材料
班主任个案分析材料
一、个案基本情况：
李志鹏自制力不强，学习成绩比较差。在我的语文课上在下面搞小动作。我把他教到教室外，我在他的书桌内发现扑克牌。对待学习的态度极其不端正，不做作业是他的家常便饭，上课好动，扰乱课堂纪律，常常气得老师课都上不下去，常中途请我到班上处理。所以看到他，老师就头疼。
他虽然有诸多缺点，但他喜欢表扬、思想单纯，淘气的样子常常让你又生气又好笑。他还特别喜欢参加班级的各项活动，在活动中总是表现得异常地积极。
二、个案分析：
首先我通过多种渠道了解来他“双差”原因：
1．谈话。我找李志鹏同学进行了多次的谈话。教育他要象自己的名字一样有一个远大的志向，这样才能在生活的道路上鹏程飞翔，要团结同学，遵守纪律；鼓励他要好好学习。无论怎么说，在校一天，就会也应该会有一天的收获；勉励他如果刻苦勤奋。
2．和家长交流。为了能摸清李志鹏同学为什么会搞成今天这个样子，我请其家长共商教育之法。家长说：“这个孩子自制力不强，他说总希望别人多说他、多管他、多约束他。我总说学习不是给别人学的，他就是不听，也已经是十几岁的大孩子了，我们是骂也不是，打也不是了，唉！”
3．找同学侧面了解情况。同学对他褒贬不一，有的认为他和自己处得还不错，私人友谊较深，有的说他不好。但是大家都有一个非常一致的看法，那就是他非常的聪明，往往在同学们遇到很难的类似于竞赛题的问题，大家都束手无策时，这个大家眼中公认的“差生”往往能出人意料的解答出来，这一点我也深有体会
其次我得出初步诊断：
1．主要是因为缺乏坚强的意志，不能严格约束自己的行为，老是“反复”，意志薄弱，也正是由于他意志薄弱，所以常常是好不容易认识到错误而刚刚改正却又出现“反复”，不能抵御各种不良的诱惑。
2．缺乏吃苦耐劳的精神：不想听课，不愿做作业，知难而退，学习态度极其不端正。
三、工作实录：
在已经基本掌握清楚该同学的情况后，我开始了对该学生的改造过程：
1、增强其自信心。由于该同学一直以来化学成绩不错，所以我的第一步也是十分重要的一步，就是将他定为班里的语文课代表，由于我自己是带语文课的，所以我让他来当语文课代表无疑表明了我对他的信任，他也表现的十分积极，这样一来他的语文成绩在很短的时间内有了很大的提升。这个时候我认为时机已经成熟，我就再一次的找他聊天，我说，你看你现在很轻松的就将语文成绩提了上去，那么你现在再将你花在语文上的时间和对语文的态度再同样的用在其他的学科上，在过两个月后你再看看你的成绩，到那个时候我还要再找你。
2、在他的成绩有了很大的提高以后，我又做出了很大胆的一件事情，我将他任命为班级的纪律委员，还好，这个同学最大的优点就是办事情有活力、有激情，一段时间后，不仅仅他自己没有了违纪现象，就连整个班级的纪律都好了很多，他态度也端正了，成绩也上了了，也显得格外的自信了，见了每个老师也都能很礼貌的打招呼了，每个老师都说这孩子嘴巴变甜了，由此看来他以前对老师不礼貌，可能还是来自于他的成绩差的自卑心理。后来他还主动找了我好几次，和我聊天，定期向我汇报自己的思想和学习的情况。
四、个案辅导成果：
他不仅提高了成绩，还在自己的学习过程中帮助了很多需要帮助的同学，更由于自己在语文课代表和纪律委员任上的工作，加强了和同学的联系，他和同学之间的关系也变得和谐起来。
五、个人感悟：
作为班主任，我们不仅要关注那些思想品德和学习天赋都很好的学生，也要给那些因缺少天赋而自卑的学生以足够的理解和尊重，对那些“有毛病”的学生以爱护和关怀，并体现出对他们的热切的期盼。后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点，却又是影响班级整体教育教学质量提高的至关重要的一环。在这方面，作为班主任首先应该做到以正确的态度对待他们，深入调查摸底，搞清他们之所以成为差生的原因，做到因材施教，对他们要处处真诚相待，时时耐心相帮，及时对后进生加以心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值。同时，还要创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。这样孩子的转变就有了真实希望。
个案材料、个案分析及工作实录
皖灵璧县第四中学王 虎
个案材料：
杨柯同学（2001—2002届，灵西乡徐杨村人），男，1986年5月出生，身高1.75左右，三（2）学生。
杨柯同学姊妹三个，在家排行老小，是家中唯一的男孩。从小到大一直是父母的“掌中宝”，爷爷奶奶的“心头肉”。
杨柯同学身体健康，长得眉清目秀，性格外向。
杨柯同学学习不认真，平时在班里的表现也不好：经常迟到或旷课，批评他他却不以为然；随地吐痰，乱扔杂物，不注意班级卫生；平时，课不想听，作业不愿做（或抄别人的或让同学代做）；整日精神不振，没有朝气；与同学不团结，经常打打闹闹。针对这种情况，我对他进行了多次说服教育，可是没过几天，他又“旧病”复发。虽已上初三了，却一点紧迫感也没有。像他这样的可以称为“双差”的学生，班里也还有四五个，杨柯同学可以说是他们中的“典型”。
个案分析：
根据杨柯同学的种种表现，我初步诊断为：缺乏正确的道德观念；意志薄弱、自制力差；行为习惯不良。这一切导致其成绩下降，对学习没有兴趣，而这又使上述种种表现日趋加剧。
随地吐痰，乱扔杂物，不注意集体卫生，在干干净净的地面上扔果皮、纸屑等等，杨柯同学不以这种行为为“耻”，反而觉得这是一种“潇洒”。这是由于他缺乏正确的道德观念或道德上的某些无知而造成的。这也是其行为习惯不良的具体表现。
坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。不能严格约束自己的行为，老是“反复”，是杨柯同学意志品质薄弱的表现。也正是由于他意志薄弱，所以常常是错误刚刚改正又出现反复，甚至不能控制自己。
不想听课，不愿做作业，考试设法去作弊，与同学爱打爱闹等。这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良行为习惯。
工作实录：
首先，了解因原：
找杨柯同学谈话。我找杨柯同学进行了多次的、推心置腹的谈话。教育他要团结同学，热爱劳动，尊重别人的劳动成果；鼓励他要好好学习：无论怎么说，在校一天，就会也应该会有一天的收获；勉励他如果刻苦勤奋，将来上高中，考大学还是有希望的„„他说：“上课，听不懂，对学习没有兴趣„„”每次说服教育之后，他在遵守纪律方面会好那么一二周。之后又“涛声依旧”。原因之一：对学习失去兴趣。
找家长谈话。为了能摸清杨柯同学变“坏”的原因，我进行了家访，并请其家长到校共商教育之法。可家长说：“这孩子从小就不听话，我们也是一点办法也没有。再说他已经这么大了，该‘骂也骂了’，该‘打也打了’可他还是那样„„唉！任他去吧，想上学就上，不想上就回家。”分析杨柯问题的严重性和危害性之后并在我再三的请求下，其家长答应我改变教育方式再试一试。杨柯同学的所作所为已让其家长对他失去了信心。家长不愿管，也管不了了。原因之二：家长不愿管了。
找同学谈话。或许是因为他与同学不团结，同学们都不愿提他，也或许是因为同学们不“了解”现在的他。所以说到杨柯时，他们只谈论初
一、初二时的杨柯。说那时的他能严格遵守班级纪律；学习刻苦，成绩也可以等等。这些我是知道的。后来他的一个“死党”刘浪同学告诉我说，在初二下学期末，杨柯就开始与一些不三不四的社会青年混在一起（放学后），并且还看到他抽过烟、喝过酒，醉乎乎地走在马路上（星期天）。原因之三：可能是受坏的方面影响而变“坏”。
找科任教师谈话。认真听取各科任教师对杨柯同学的看法。他们普遍认为杨柯变“好”已是不大可能了。再说，过几个月就要毕业考试了，我们不会把时间和精力放在他身上的，那等于做无用功。最后经过我多方协调，达成一致意见：努最后一把力，不求其不成才，但求其“成人”。
其次，寻找“转变”切入点。
杨柯同学由“好”变“坏”的情况及原因，我已基本掌握清楚。那么，对这样的一个学生，又怎样才能使他彻底转变呢（我已对他进行了多次的说服教育，并协调了各科老师及家长对他进行教育，可结果并不太理想）？
一个晴朗的日子，上午第四节数学课。我在例行巡视班级时，从窗口发现他正对着糖果纸的图案画一条龙，而且“龙形”已成。当他抬头发现我时，急忙把画藏起来。课后，我让同学把他叫进办公室。在他走进办公室的这段时间里，我从他脸上分明地看到了“犯错了，又要挨训”的神色。
“向我靠近点”，我和蔼地说，“你的画画得不错。”
听了我的话，他好像有点不安。也许是因为他弄不明白，我的话是什么意思（我是一个爱用“和蔼”方式批评学生的教师，所以像杨柯这样的学生，依然敬畏我。）
“上数学课，我听不懂„„下次我不画了”，他惶恐地说，“请老师再给我一次改过的机会。”（我曾对他说过：你如再不遵守纪律，我是不会发给你毕业证的。这当然是善意的“谎话”）
“过？你有什么过！”我接着说，“我还打算在班里成立绘画兴趣小组，让你任组长，带着大家（差生）学画画。不知你愿不愿意挑这个担子，所以找你来谈谈，想听听你的意见。”
“行！”他说，“我愿意挑这个担子！”
“不过我有一个要求，你以后上课不能再画画了，要认真听课，能做到吗？”我接着说。“能，保证能！”他响亮回答道。
“好的，你回去吧”，我说，“把班里喜欢画画的同学统计一下，并把名单报给我。” 他去了，脚步好像变得轻快了，人也似乎有了朝气。
再次，利用教育“切入点”，发挥特长，促其突变。
第二天下午第三节课，即我的语文课。我宣布了成立绘画兴趣小组的决定。任命杨柯为绘画小组组长，组员有：夏莉、赵平滇、李柳、彭雪、田朝梅，刘浪等。并拟定了该小组的名称：“杨柯绘画兴趣小组”。同时还根据同学们的讨论确定了兴趣小的宗旨：1.上课认真听讲，遵守纪律，按时、按质、按量完成各科作业。2.参加小组活动应积极主动，及时完成组长布置的练习任务。小组活动的目标任务：用绘画小组的作品出黑板报，半月一期；举办三（2）班绘画作品展，让全校师生了解三（2）班学生，知道三（2）班学生的绘画水平。
此后，绘画兴趣小组开展了轰轰烈烈的活动。黑板报一期接一期地刊出了他们的绘画作品；绘画作品展受到了老师好评和校领导的高度赞扬。2002年3月，学校选送杨柯等同学的作品参加“灵城镇中学生绘画作品展”。杨柯、李柳等同学分别获二、三等奖。三（2）的绘画“出名”了，杨柯“出名”了。
不知是“一俊遮百丑”，还是绘画陶冶了杨柯同学的情操。随着他绘画作品的增多，他遵守纪律，思想觉悟提高了；团结同学，集体观点加强了；热爱劳动，思想变“红”了。最后顺利毕业，完成了九年制义务教育
一、班主任批评艺术的案例分析
[案例]
我们班的小A，是个让老师又爱又头疼的孩子，往往在老师不注意的时候制造一点麻烦。星期四下午，我去参加进修活动，班上的事情就交给数学老师。一下午孩子们都没有见到我这个班主任，似乎有点松懈了。
小A和另外几个孩子趁老师不注意，私自溜到教学楼前面玩。那里环境优美，有碧绿的小草坪，有正茁壮成长的小树苗，还有供人休息的桌椅，一切都显得那么干净整洁而生机勃勃，这里可以陶冶孩子们的情操，激发他们对自然、对生命的热爱。孩子们都喜欢去那儿。原本课余时间去玩一下也无可厚非，但是这个小A却玩得忘忽所以，踩断了两棵小树苗，被学校的吉老师发现了。
吉老师马上将这件事情告之于我，并说：“他已经承认了错误，并央求不要告诉陈老师„„” 放学了，我走到教室处理完其他的事情后，对小A说：“来一下我的办公室，我有话想跟你说。”他走过来，我拉起他手，边走边问：“今天陈老师一下午都不和你们在一起，有点想你了，你有什么要跟我说的吗？”
我希望他能够诚实地回答我的问题，把下午弄断小树苗的事情如实向我汇报。
他低着头，没有开口。
我又问了一遍：“真的没有什么要跟我说的吗？”
迟疑了许久，他仍坚持：“没有。“
“真的没有？”
“没有。”
“陈老师提示一下你，你下午表现怎么样？有没有犯什么错误？”
他想了一小会儿，说：“我下午上课的时候没有认真听讲。”
我说：“这样做对吗？以后怎么改正？”
“不对，我以后要坐端正，不跟别的同学讲话。”
我继续问：“除了这个，还有什么要说的吗？”
他摇了摇头。
我没有立刻批评他，希望给他一点独立思考的空间，我说：“回家以后再好好想想，还有什么没有告诉陈老师的，明天再来跟我说。”
第二天早上一见到他，我就问：“想好了吗？老师希望小A是个勇于承认错误的人。” 我把他叫到教室外面，尽量不被其他同学听到。他说：“我昨天弄断了小树苗。” “几棵？”
“两棵。”
“这样做对吗？”
“不对。”
“为什么？”
“我们不能弄坏小树苗。”
“为什么不能？”我轻轻地碰了一下他的脚说：“现在我踩你一下，如果我从某个地方跳下来，踩到你的脚，你会有什么感觉？”
“疼。”
“对，你被踩到的时候会觉得很疼，那小树苗呢？”
“也会觉得疼。”
我抬起他的头来，说：“用眼睛看着我。”很明显，他的目光是游离的，还在担心我对他是否有什么惩罚。
我跟他说：“你知道吗，昨天你的眼睛可不像今天这么漂亮，因为昨天你隐瞒了一件事情，眼睛里有谎话的影子，一看就知道。今天你承认了错误，眼睛里那个坏坏的谎话影子没有了，就变漂亮了。”我接着说：“你喜欢教学楼前的花坛吗？那里有花有草的，感觉怎么样？” “很美。”
“如果同学都像你那样踩坏小树苗，后果会怎样？”
“小树苗都没有了。”
“那里光秃秃的，你还去玩吗？”
“不去了。”
“为什么不去了？”
“因为那里被我们弄得不漂亮了。”
“你希望这样吗？”
他摇了摇头。我说：“现在，我要给你一项任务，希望你能将功补过。你到教学楼前去站岗。” 一听站岗，他就马上摇着头，一脸的苦恼：“陈老师，我不想去。”
我笑了笑说：“你以为每个人都有机会去站岗吗？去站岗就是环保小卫士了。因为你今天明白了很多道理，所以我才让你去的，你要看看有没有同学像你昨天那样破坏环境。”我想，即便是惩罚，也要他心悦诚服地接受。
下午到学校来以后，我就让他去了，他站在那里眼观四方，还真象个守卫员。
不一会，他拉着一个学生到我面前，说：“陈老师，他踩草坪。”
我说：“你拉他过来，他还不明白自己错在哪儿呢，快跟他说清楚。”
小A说：“我们要爱护小草，不能踩草坪，小草也是有生命的„„”
[教育反思]
批评教育德育模式不就是要使学生学会自我反省，自我实现吗？在批评学生的教育里，道德观念的传播，良好行为习惯的培养要融入到心灵的情感交流之中，真正把教育的主动权交还给学生，这样才能更好地促进学生主体和谐、健康、主动地发展。
面对学生的错误言行，通常需要运用批评教育，使其的得到改正。教师的批评，不应是大声斥责，也不应挖苦讽刺，更不应拍桌打凳。在当前的社会环境下，这些“小太阳”们得到了几代人的娇宠，心理承受能力差，如果教师的批评方式粗鲁，不但不能使其改正错误，相反还会伤害孩子的自尊心，破坏师生之间的良好感情。可见，只有巧妙地运用批评，从学生的家庭环境、心理因素、个性特点出发才能打开学生禁闭的心扉，使之幡然醒悟，使之改过自新，使之“去人之短”。那么作为一名教育者，在教育教学中如何运用批评教育，讲求批评的艺术呢? 开口批评前，要虑及言后之果。
小学生个体是主动发展的个体，班主任批评教育就是要尊重学生个体，让其自动地发展，并满足他们的某些情感上的需要。小A不想让我知道，害怕我的批评，害怕同学们的指责，如果我不顾他的感受和焦虑而将他劈头盖脸一顿批评，一顿说教，可能他会因为害怕再受到老师的训斥而不敢再犯，但其结果是被动的，他幼小的心灵未必真正明白为什么不能这样做，而这种不深刻的认识更不会指导他形成自觉的行为。
给学生一些机会，让他们自己去把握；给学生一些问题，让他们自己去解决，这是生命教育实验的基本要求。我希望能通过我们师生之间真诚的合作与交流来帮助他发现自身的问题，面对自己的错误，并通过自己的认识改正错误。在实施素质教育的今天，作为教育工作者，我们应该讲究教育的实施性，善用批评这一育人的“武器”，使学生听了能够“在心中点头”，达到预期的教育效果。
第二篇：班主任个案分析
班主任个案分析
金沙江路小学 徐蓓
基本情况：
杨阅晨同学好动、自控力极差，性格外向又有自卑感。朋友较少，作业经常不能独立完成。上课如果老师不叫从不发言，注意力不够集中，经常思想开小差，随便走出课堂。下课后常常在教室里惹事生非。记忆力较差，写字速度过慢，一些过于简单的字常不认识或写错，基础过差，成绩很差。独立生活能力也较差，对父母的依赖心理较为严重，现在写作业，妈妈照顾过多，据了解好多方面都由妈妈代替；下课后自己不知做什么，总是在教室里独自跑来跑去。对学习没有兴趣，学习成绩过差。这些因素来自两方面的原因，一是长期不记忆生字，掌握生字较少；二是学习不用心，前面抄对的字后面又抄错现象较重，抄的作业错别字较多。家长自以为是，既没有耐心，也不懂教育方法。更重要的一点是只说孩子太小还没开窍，而不采取措施与老师配合，任其自由发展。
采取的措施：
（1）说服家长与老师积极配合，指导家长的辅导方法。针对家长性情态度，进行说服教育，使他能积极地与老师配合，采取正确的教育方法，做好孩子的转化工作。
（2）说服家长多让孩子做一些力所能及的事，多给孩子一些锻炼的机会，平时我也给他一些锻炼的机会，培养孩子的自立能力。
（3）运用表扬、鼓励的语气，持续、不断地表扬、激励，激发求知欲，培养学习兴趣和良好的学习习惯。
（4）让他担任一定的劳动岗位来增强其关心班集体的责任心。
（5）鼓动其他同学多与他接近，鼓励他多与其他同学交往，消除心理阴影，找回自尊和自信。因此在接班之初，我就找他沟通：“孩子，你基础差不要紧，但一定要努力！”为了刺激他的上进心，只要他有时按时完成了作业，我就给他一个糖果；如果连着几天遵守行为习惯，我就给他两个糖果或者是好看的粘贴纸。逐渐地他能按时完成各科作业（虽然还有比较多的错误），我就当着全班同学的面表扬他，以激发他的上进心。一天早读时，我走进教室，刚好看到他边摇晃着脑袋显出异常不解的样子，于是我摸了摸他的头说：“怎么了？”他垂头丧气地说：“我不会做？”“不要紧，老师来教你。”一遍两遍，我不厌其烦地教他，直到他理解为止。当然对于一些比较难的题型，我从不要求他一定要掌握。令人欣喜的是，现在的杨阅晨学习态度真的在变。他不但每次家校联系册写的较为理想，错别字不多，而且课堂作业也很认真，错别字极少；更难能可贵的是，他有了朋友，变得比以前活泼多了。虽然他的学习成绩仍然不理想！当然在教育他的过程中也出现过时好时坏的现象。如在上其他任科老师课中，他经常有离开座位的现象，既影响了自己，又影响了其他同学上课。记得有一次，他又走了出来，扰乱了课堂秩序。班中的小干部怕他影响到其他同学，便去制止他。没想到在管理的过程中发生了意外。杨阅晨摔倒了，并出现了额角破裂缝了2针。事后，在双方家长的配合下，得到了妥善地解决。我把此事作为教育的挈机，希望他拿出顽强的毅力，努力改正自身的缺点。知道他特别喜欢动漫书，答应他每天只要坚持上好每节课，空余时间让他第一个看最新的动漫书。他满怀答应了。
通过这个案例，我懂得了要使孩子心理健康地发展，只有多给问题儿童更多的关爱，最大限度地理解宽容孩子，培养责任感和自立能力，才能使他们找回自尊和自信，扬起希望的风帆；学校、家庭、社会教育都是教育的重要组成部分，缺少了任何一面，教育都很难成功。我将继续采用激励、表扬并动员家长与老师积极配合的方式跟踪分析，使孩子的身心在全面、健康、和谐发展的同时，学习成绩也能不断提高，最终跟上班级发展的步伐。
感言：
一、没有最差的学生，只有不当的教育方式。
二、学校、家庭对孩子的发展要共同负责，教师是连接学校和家庭的桥梁。
三、对每一个孩子在充分了解的基础上进行不同的激励方式，做到因材施教。
四、多鼓励、多挖掘孩子的优点，用他的优点去消除自身的弱点。
第三篇：班主任个案分析
二年级（1）班班主任工作案例分析（1）
一、主要行为：
刘浩宇同学上课不爱听讲，总摆弄着东西，教师批评只能安静的认真听讲几分钟，又摆弄起来，平时会拉女孩小辫，打别人，其妈妈说该生在家，总不能专心去做事，成绩不理想。
二、进行辅导： 首先，我找其妈妈谈话 记录如下：
师：他上课时爱做小动作，坐不住，一会站、一会坐、一会儿钻桌子底，在家也这样吗？
其妈妈：在家也这样。他写作业时，我坐在旁边辅导，他的名堂特多.师：孩子有多动症趋向.我们双方共同努力，用温情引导他，多关心他，降低对他的要求，好吗？ 其次,我找刘浩宇谈话.我：你有许多玩具吗？
刘浩宇(声音提高了些，略带自豪)：我有可多玩具了，有汽车、飞机、坦克„„可是妈妈和妈妈只想要我学习,不让我玩.我：哟！你有这么多玩具,只要你认真听课,按时完成作业就把玩具将给你玩,好吗? 刘浩宇（点点头）：老师，你真好！我太调皮了吗？
我：谁说的？我觉得你很乖，你听老师说一说，你上课听讲认真，作业写得很工整，要是多有几个朋友就更好了。
刘浩宇：以前思甜不理我，说我调皮，现在她和我玩了。
我：这说明你进步了。只要你今后认真听讲，别把玩具带到学校玩。上课时，不乱摆弄东西，同学们一定有更多人乐意和你做朋友。
这次谈话之后，我故意找了几位活泼开朗成绩优异的学生谈话，请他们做刘浩宇的朋友，他们表示乐意和熊强交朋友。相信，熊强要和上课多动说再见了。通过上次的谈话，刘浩宇上课时会大胆地看着我的眼睛，每次摆弄东西时，会觉得很羞愧，悄悄地收在书包里，课后，会走出教室和少部分同学玩。三 分析与结论
刘浩宇的手闲不住，老是摆这弄那，上课不能专心听讲，爱打别人，经过教师的疏导，熊强有克制自己的意愿，当上课时他再次摆弄东西时，他会羞愧地看着老师，自觉地放下手中的东西。当同学伸出友谊之手时，熊强非常乐意地接受了，能够和朋友友好相处，并愿意为友谊改掉爱动、坐不住的坏习惯。多动症的孩子无非是好动，不会安静、坐不住，为家长、为老师带来了许多头疼麻烦，作为教师、家长，不能强令其“不许动！”、“不要再动！”„„，而应该从孩子的角度出发，结合孩子的心理特点，进行适当的心理辅导，在辅导的过程中，不要暗示孩子是“问题儿童”，而要从关心的角度，平等地疏导，以鼓励、表扬为主，让同伴分散他的注意力，让友谊驱动他的克制自我的能力，真正让孩子从多动状态中安静下来。
对于刘浩宇的辅导并没有完全结束，孩子是脆弱的，在今后的生活中，还要不断地给予鼓励，不断地引导，让他积极快乐地生活在班级中。
班主任工作案例分析（2）
班主任是班级学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任教师，沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。在我的班主任工作中，我最大的感受是充实。它不仅需要爱心与细心，更需要创造，因为你面对的是充满创造力的孩子，而且随着社会的发展，孩子的问题也越来越多了。因此，我们的班级工作也应当富有创造性，下面我就谈谈我在班级管理中的一些管理方法。
善于表扬，巧妙批评，以典型作为榜样。
案例：我们班曹铭宇同学，父亲在外市上班，工作忙，离家又远，妈妈大碗食堂当经理，晚上基本是忙到9、10点回家，周末都要加班，所以平时和爷爷奶奶生活在一起。他的头脑聪明，思维敏捷，成绩优秀，普通话很标准，很有主持天赋，但自尊心极强，受不了挫折教育和批评教育，脾气性格极其执拗，犯错时总认为自己有理，在班的影响也很大。后来，我就与他的家长联系，跟她的妈妈和他多次谈心，从正面、侧面去了解他。期间，只要他性格上取得点滴进步，我都采取不同程度的鼓励，使他产生了亲切感、信任感，愿意与我们心灵交流，这样使他从思想上认识到错误，改正错误。在班里也给他自我表现和自我批评的机会，使他感觉到了认识自己的错误，敢于接受批评不是那么艰难的事。现在，他在各方面上有了很大进步。
分析：小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对他们是荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量。当然，“金无足赤，人无完人”，由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响，学生中存在着较大的差异，小学生总有犯错的时候，敢于承担责任，敢于接受批评教育也是我们工作的重点，从小把他们培养有责任感的人。
第四篇：班主任个案分析
班主任个案分析
——关爱留守学生
王格，上课时，她时常发呆，伏案无语，看起来灵巧活泼，内心流露出的却是消极低沉；头脑灵活，书写漂亮的她，作业总是不依时上交，且成绩不断下滑；本应活泼的她，却总喜欢一个人呆在教育或校园的一个角落，不与同学玩耍嬉戏。
为了在保护她的自尊心的前提下，打开她的心扉。我悄悄地把她叫进办公室。待她坐定后，我用尽量轻柔的声音对她说：“王格同学，老师看到你开学一个星期都是闷闷不乐，忧忧郁郁的没有把心思放在学习上，你能否坦诚地跟我谈一谈？”我的话音未落，她竟然大哭起来，越哭越伤心。做了十多年班主任工作的我被她那让人心酸的一哭，也变得手足无措。哭了好一段时间的她，呜咽着答道：“我„„我„„我想念我的妈妈„„”在接下来的交谈中，我终于明白了她心中的痛楚。王格的父母为了挣钱双方外出打工，只有她和弟弟在家，小小年纪还要照顾弟弟。
使每一位学生都能得到健康的成长和发展是班主任的义务，不让一个学生掉队落伍是班主任应尽的职责。班主任工作责任之重大，还表现在，使学习健康、理性的个性与个体的发展的同时，重要的是关心学生的心理健康，使学生心情愉快、积极向上。
为了抚慰她受伤的心灵，帮她拾回应有的天真和活泼。在较长的一段时间里，我做着下面的几项工作：一是利用课余时间，带着崇高的教育爱亲近她，并多与她谈心，尽量使自己成为一个她足以信赖的亲人角色。二是暗地里组织班委成员，给她送去同学的温暖，如邀她做游戏、一块完成作业、结伴到附近走走等等。三是加强与家长的联系，取得其父母的配合，用学校与家庭的合力，还她一个乐园。当她的情绪趋于稳定的时候，在直接和间接的交流中，我有意识、有目的地向她灌输诸如刚强、自信、协作、向往、奋斗、善良等精神品质。我在与她心灵对白的同时，辅导她缺漏的知识，并找机会以不同的形式表扬激励她，让她懂得，在逆境中的人应怎样倔强生存，怎样向命运挑战的道理。
幼小的心灵，最怕早早被扭曲，受伤的花儿，最需备至的呵护。在我的精心教育下，王格同学发生了很大的变化：她既走出了痛苦的阴影，又拾回了少年儿童应有的天真和活泼，消极与低沉也离开了她的身心。在使王格快乐、进步的同时，我所在的班级也同样发生了可喜的变化：同学们合心帮助王格同学的过程中，班级也不知不觉快速成为一个有凝聚力，能团结互爱、互助共进的好团队。这难道不是一个“以点带面，牵一发动全身”的出实效的典型例子吗？
班主任工作个案分析
——关爱留守学生
颍东区
第五篇：班主任个案分析材料文档
班主任个案分析材料
培蕾小学吕学安
2011年7月28日
班主任个案分析
个案材料：
孙凯同学是独生子，个性突出张扬、好斗呈强，脾气暴躁，对周围同学常常报着敌意的态度。因为他个头较大，又很壮实，同学们都很怕他。什么事他说了算，和同学的关系紧张，很容易由小事发展到吵架，甚至打起来。
学习成绩比较差，对待学习的态度极其不端正，不做作业是他的家常便饭，上课好动，扰乱课堂纪律，常常气得老师课都上不下去，常中途请我到班上处理。所以看到他，老师就头疼。
他虽然有诸多缺点，但也不失可爱的一面。他喜欢表扬，对批评表面上无动于衷，但内心仍存有不安。他思想单纯，淘气的样子常常让你又生气又好笑。他还特别喜欢参加班级的各项活动，在活动中总是表现得异常地积极。
初步原因分析：
1.性格冲动，独生子女气严重，遇事不冷静，欠思考； 2.家庭破裂后，心理上一直有阴影存在，表面上不以为然，让人以为他还拥有一个完整的家；
3.生活中自卫反应强烈，对并非恶意的批评也极为敏感，抵触情绪强，总觉得自己受到了不公平的待遇；
4.喜欢自我欣赏，不能满足导致用被扭曲的眼光来看待事物，自我安慰；
5.意志薄弱、行为习惯不良，主观不努力，对学习没有兴趣。
采取措施：
1.针对孙凯的情况，我平日里做了很多工作，多次的单独谈话交心。不管是专门等无人时在办公室的私下交谈，还是在校园内相遇时的问题交流，我都希望能让他感受到关心和重视，用爱触动他的心
灵。
2.与班委们共同努力，走进他的心灵世界，让同学用爱帮助他，让他在玩耍、交谈中接受大家的建议，但是收效甚微，这孩子身上似乎天生有种逆反心理，总喜欢和大家对着干，在集体的成长里表现出不和谐。
3.他也渴望得到大家的认可，我尽量为他创造表现才华的舞台。他喜欢在公众羡慕的眼光下表演小品、辩论、打谜语给同学猜等等。在科技月活动中，我班曾担任主题队会任务，给他担任了讲故事的重任，这回让我们看到的王振却如此优秀，他把一篇六、七百字的文章，一字不差、熟练地、很投入地背出来。这简直让我们感到诧异，大家向他投去了佩服的眼光。他也表现出扬眉吐气之快。
4.对其特殊性的特殊处理，充分尊重他的自尊心，不在同学面前对他进行批评，即便需要单独批评时也用委婉的方式表达更多的希望，尽量维护到他的面子；对其优点号召大家学习。
5.加强家校的联动，我一边安慰这位单亲妈妈，一边让她树立对孩子的信心，让她配合学校积极教育，和孩子一起走出那段阴影。6.在学习、生活中给予关心，帮他辅导作业，和他一起包书皮，送给他笔记本等等。
我想尽一切办法让他改变，可是事情往往没有自己想象的那么好，对于这些他好象认为是自己应该得到的，没有什么明显的效果，直到那次事后，他开始变了
契机：
一天下午，我正在办公室改作业，班长跑过来告诉我，班上出事了。我三步并两步地跑到班上，看到语文老师拉下脸气呼呼地说：“这课没法上了！他在后面玩赛车，我把它收了，他居然又从我手里抢走了„„”当时我也气极了，虽然表面平静。他还振振有辞地辩解，因
为他可能认为我喜欢他，肯定会原谅他这次这么有理由的行为。我没有给他更多狡辩的时间，终于我也火了，虽然不是平生第一次，但这次的厉声责训，好似几吨炸药，让在场的所有人都吓呆了。我没有多停留一秒，便出了教室。当我再次坐下改作业时，我怎么都不能平静下来，我想：好不容易和他走近了点儿，这次火一发，是不是又原还原了，以前的功夫是不是都白费了？甚至比以前还恶劣？但是我也不能任着他来，岂不是非不分，黑白不明了吗？我决定将计就计，让他在没有老师的以前的那种关心下检讨、反省。我希望是这样的效果，我默默期待着„„
第二天，我看到他就像没看到一样。上课时，他没做小动作，也没讲小话。我很想把他像以往一样拉到办公室，问他认识到错了没有，但是我没有这样做，这次我一定要让他先开口，承认错误。
第三天上课，他听课了，似乎还想举手发言，我仍然视而不见。下课时，他还有意识地靠近我，但又有些胆怯。这时我会故意和其他学生说说这个，讲讲那个。
他做了两天的“透明人”，实在忍不住了，主动找我讲话，而我也只是应付地回答。他是个聪明的孩子，见我答理他了，便随即向我道歉，承认错误。我心里很高兴，但表面上还装做一脸的平静说：“你没有对不起我，你对不起的是„„”抓住这次机会，我给他上了一堂思想政治课。
教育效果：
渐渐的，在他身上，我们看到了一个全新的孙凯：以前喜欢好斗的他看到班上有人打架，他会去拉架；对老师和同学的建议能够正确地对待，不再抵制；上课好动的他，也会常常举手发言；作业也能按时交了，虽然质量还不是很高；当看到我嗓子哑了，他会关心地为我送来金嗓子喉宝„„老师和同学们都说“他真的变了”。
收获与思考：
真没想到费劲心思的关心，居然不如不理他；不过，如果没有之前“爱”的教育，怎么能让他感受到失去“爱”的滋味，哪里有他的转变呢？所以经过了这次的教育，让我明白了：在教育过程中，不仅要倾注母亲般的慈爱，这能抚平痛的伤口；还要有父亲般的严爱，这能使他分清是非、黑白，这样的教育才是完整的教育。
在班主任工作中，我们每个人肯定都会遇到许多特殊的孩子，给班级造成不和谐的音符，针对其特殊性，抓住机遇，耐心地面对，才能有效果。也许这种方法只适合王振，换一个人未必会这样，所以我们应该对学生进行分析，找到一条适合他的教育方法，这样才能使每个学生健康地成长，我们的工作才更有价值。
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