第一篇：磨砺细节 成就精彩课堂（共）
磨砺细节 成就精彩课堂
建湖县裴刘初级中学
崔金妹
内容摘要：在新课改如火如荼的今天，仍有部分教师常带着考试压力的烦恼和素质提升的欢乐相矛盾的心情进行课堂教学。语文老师在语文课的“工具性和人文性相互统一”的思想指导下努力摸索着课堂教学，可依然有不少教师对新课改本质在认识上存有困惑，以至在课堂上出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法及偏向于语文知识型教学，从而丢弃了语文课中很重要的“语文味”及“人文精神”。其实作为一名语文老师就应磨砺细节,用自己的诚心去朗读、倾听、评价、尊重，用自己的真情去关注整个课堂教学，让语文课堂魅力四射、美丽动人！
关键词：细节 诚心 微笑 范读 倾听 评价 尊重
新课程实施以来，我们明显感觉到语文课堂正悄悄地发生变化。语文课堂比原来更具有人文性，更热闹，更丰富，可有不少语文老师对语文的理解有点偏向于急功近利，为了应付学校的实绩考核，应付升学，课堂上难免出现了考什么教什么的现象，不能从长远去拓展学生的视野，只把知识当成获取利益的桥板。因而将知识与情感、个性等非智力素养剥离，无视知识在生活中所包含的极为丰富的人文性、情感性、趣味性，还人为地把语文知识与应试联系起来，缺乏对知识体系的系统的把握，片面地追求标准答案，忽视了学生在掌握知识过程中体现出的求知欲望。强调工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而培养良好人文素养的关键，在于人性的自觉、心灵的自悟。语文课程的人文性特点，决定了它作用的对象是学生的精神和心灵，因而在语文课堂上应注重创设和谐氛围，春天化雨般地滋润学生的心灵，使学生在情感的审美中自觉实现思想的升华、灵魂的净化。记得一次在全校性语文公开课（鲁迅的《从百草园到三味书屋》），整堂课热热闹闹，课上在多媒体的运用下就更吸引学生的注意力。但有个细节成了课后议论的中心：为了体现以学生为主的学习原则，执教者设计了几个问题让学生讨论，其中有同桌讨论，有4人小组讨论，在讨论“百草园是我的乐园，我对三味书屋有什么看法”时，不少同学经过同桌或小组讨论，进行了交流，有的说：“百草园给我留下了许多美好的回忆，而三味书屋生活单调，还要背书，背不起来还要挨戒尺。”有的说：“三味书屋的老师教育的方法太古板，不能让我们快活。”也有的说：“儿童的天性就是爱自然，爱玩，枯燥的《诗经》文字不如捉苍蝇喂蚂蚁，捉蝉脱有趣。”但是教者不满意学生的回答，拼命要大家再动脑筋，最后老师在无奈的情况下，用屏幕打出标准答案并说，要记住这是作者在批判封建教育制度束得儿童的身心。课后这位老师还抱怨学生课上不配合，不肯动脑筋。试问，学生的几种回答真的没有道理吗？难道就是你的答案才是标准的吗？这种预设的标准答案很可怕，因为它好像是一个圈套或一个陷阱，尤其用媒体设计的投影。教师千方百计把学生引诱要标准答案上，不然，他的设计就要废弃了。这种做法也正是应试教育造成的，正是新课标要摒弃的。教者应充分调动学生的生活知识，只要是有道理的，都应该给以肯定。这是一个典型，同时这也折射出我们语文课堂教学让人甚忧的现状。作为新课程改革的语文课，应该是师生互动、心灵对话的舞台。课堂应是向每一颗心灵敞开的怀抱，要充分体现平等、民主、和谐、愉悦的气氛，不应该因为学生答案与预设答案不一致而被无情打击，更不应该因此让学生受到不公正的判决。
我常想：精彩不是表层的张扬，不是华而不实的渲染，不是声嘶力竭的叫喊，不是矫揉造作的表演。一个老师应以自己的情感，以自身的生命热情来激发学生的求知欲，磨砺细节，语文课堂就会更加精彩，语文教学会更加魅力四射，风采迷人。
一、微笑面对学生，让学生的心中充满阳光
上课伊始的心情是至关重要的，老师带着微笑或严肃走进课堂，特别是语文课堂，所产生的效果有着天壤之别。带着微笑走进课堂，老师给学生一张真诚的笑脸，有利于营造和谐、民主的师生关系，学生就能畅所欲言，学生的思维能够自由发挥，智力得到最大程度的开发。研究表明，经常处于自由平等、宽松愉悦的课堂环境氛围中的学生，不仅性格开朗，语言表达水平也高，学生的理解、写作水平都得到相应的提高，这难道不是语文课堂所需要的吗？诚然，老师也是活生生的人，有时也难免出现心情烦躁、情绪低落的状况。但我们作为一名老师，要学会自制，因为这样内心的不良情绪会通过表情传染给学生，往往使之情绪受到压抑，思路受到桎梏„„记得一堂新课前的课间时为了一些学生的错题而大发雷霆。上课时我就绷着苦瓜脸进教室，还延续着课间的怒火冲着全班同学吼了一通，之后再进入课堂教学。整堂课是出奇的安静：机械地站起、坐下、应答„„课堂是索然无味。从那以后美美步入课堂的前一分钟我定要对自己说：“要微笑、要微笑！”当然，老师的微笑也应是有尺度的，需恰到好处，适可而止。
二真情做好范读，让学生纯净的心灵得到升华
新课标的鼓舞下，运用多媒体教学也越来越广泛，语文课堂上，“请听录音”成了一句习惯用语。“以机代读”越来越普遍，“教师范读”越来越少见。确实，“以机代读”给师生带来不少好处，它可给学生提供语音示范，可克服教师普通话发音不标准的问题，可指导学会恰当运用朗读技巧，同时在教学中也可起到渲染气氛、陶冶情操的作用。但“以机代读”不能完全取代“教师范读”。范读是教师在教材中感受了作者的情感，从教材的字里行间理解了作者的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达作者情感的一种方式。教师的充满情感的朗读往往很容易感染学生的情绪，当他们 3 在细心聆听时如身临其境，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，乃至达到忘我境界。通过教师的范读，学生的内心世界容易和文本达成共鸣，产生对学习语文的浓浓兴趣，陶冶了自己的情趣。
上语文课，除了注重知识性，同时还非常注重情感性。课堂上教师与学生之间情感交流的作用与功能是不可轻视的。教师的一言一行一颦一笑一举手一投足，有时可使师生心心相通，有时可激活学生思维，甚至可唤起学生的创造欲望。本校一优秀老师在讲授岳飞的《满江红》一词时，课前反复揣摩练读，授课时充满激情地几乎忘我地进行了朗读，在这当中仿佛自己就是岳飞，不时觉得一股股热血往上涌；学生听得也非常认真，那一字一顿的“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”，让课堂一片肃穆；铿锵有力，响亮高亢的“待从头、收拾旧山河，朝天阕”学生们则昂高了头，神情悲壮。朗读完毕学生静默了两三分钟，接着才是一片唏嘘。远在宋代的岳飞师生之间在这里在此时已达成了不用言语的共识。这种师生的和谐共鸣不正是语文课堂的美丽所在吗？
《语文课程标准》总目标第七条中有“具有独立阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”的表述。只有口读、心惟，耳醉其音，目醉其景，心醉其情，对课文所表达的情、物、事才能有真正的感受和切实的体验。作为一名语文教师更应用真情做好范读，引领学生进入文本的情境中，之后还要引导学生一次次地潜心诵读，让学生自己一次次地去拥抱课文内容，去一次次地感受内容，进入情境、体验情感。的确，朗读是一中心智的启迪和美的熏陶。
三、用心倾听与评价，让学生体验成功的乐趣
在新课标推行甚广的今天，我们不难看到这样的场景：课堂上，教师提问之声还没结束，就有学生迫不及待地举起了手，可是回答却牛头不对马嘴；某个学生已经在回答问题了，边上却还有同学把手举得高高的，跃跃欲试，甚至有的教师为了完成自己的教学过程，而没 4 有细心聆听学生的发言。课堂是热闹的，可有语文课的深度吗？真的体现了语文课的“人文性”了吗？一堂课中教师与学生的交流似乎也只停留在教师与学生的提问与回答上，管他对与错，只要我的课堂能顺利进行下去就行。这样的课堂缺乏的是教师与学生思维的碰撞，课堂教学架空在肤浅的“对话”之上。
其实 “倾听”是教师与学生的相互倾听，即学生注意倾听教师的提问讲解，教师倾听学生的发言。所以，课堂上教师应关注学生是否在认真倾听你的提问，同时也要时刻检查自己是否在认真倾听学生的发言。如果没有，不妨停下讲课，让学生再听一次问题，再听一遍同学的见解。也许这几分钟的倾听，就是你这堂课的亮点所在。
真诚的倾听之后要有诚恳的评价。新课程下的语文课堂强调教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，激发学生的学习积极性。课堂上老师也很重视学生个性的张扬，教师也常被学生的见解所震撼，深切感受到正确有效的引导会激发学生的思维。同时也为目前跛为流行的评点而汗颜：“你真聪明！”“真棒！”“太好了！”课堂上充车斥着流于表象的过分热情的表扬式评点，而缺少让学生知道自己之所以被称赞的实质性评点。当然他们需要适当的鼓励来增强自信心，只是这种一味迁就式的评点用多了，就失去了它本身的价值和意义。久而久之他们他们形成了一种习惯：只要站起来说就能得到老师热情的表扬。他们无法分辨自己想法的合理性，却还为自己偏离文本的见解而沾沾自喜。同时学生在教师信马由缰、放任自流的热情式评点下失去面对“你错了”的勇气，将来如何去面对纷繁复杂的大千世界呢？
其实教师的点评对个性化的精彩发言是否被其他同学所接受至关重要。在一课堂中，一名学生声情并茂地朗读《水调歌头》后，你的点评仅仅是“你读得很好！”那么朗读的学生会认为他的朗读并不怎样，其余学生也会对该生的朗读不以为然。他读得棒，到底棒在那儿 5 呢？如果我说：“你读得真好！读出了作者在这首词中所寄寓的愁思与旷达，我为你精彩的朗读而喝彩！”由于这是发自内心的赞赏，可以肯定那名朗读的学生以后会读得更好。
美丽的课堂需要师生互相真诚地倾听、教师真诚评点，让学生明确自己之所以被肯定或不被肯定的原因，这样会使自己的课堂更有说服力、更美丽诱人！
四、真诚尊重个体，让学生心灵得以荡涤
在语文教学中，教师应引领学生与大师进行心灵对话、精神交流，让学生走进屈原，理解什么是豁达„„并善于引导学生从课文中的字里行间去发现、感悟作者的隐隐情愫，实现教学中知与情的统一、和谐和优化。在一次次的情感体验中，在潜移默化中，使学生心灵的尘垢得以荡涤，使学生的灵魂得以升华。那种把语文课工具性简单化、程式化、刻板化，把生动的语文能力训练变成枯燥孤立的单项训练或作成人化的理性分析，忽略生动感人的因素，解词、分段和概括段意、中心思想成为讲解许多课文的“流行式”，特别是不启发学生独立思考，让他们一字不差地背诵教师圈定的现成的结论，这是有百害而无一利的。
学了朱自清的《背影》之后，同学们都在嚷嚷：一点也不感人，一点也不激动。这告诉我们两点：一是《背影》的年代离同学们太远了，让今天的孩子们认同上一代人的情感难了；二是说明我们教学中有问题。可能是我们没有把同学带入到文章特定的情感氛围中。如果你只是教几个生字词，概念化地介绍背景，概括主题，再说有几点写作特色，那么，学生没有受到情感陶冶，觉得不感人也就不奇怪了。假如你这样来试试看，效果会如何呢？
“父亲是在怎样的背景下送我到南京的？找出有关词语和句子。”（祸不单行 奔丧 狼籍 典质惨淡 赋闲 谋事）
找出父亲过轨道、爬月台的艰难动作，加以体会。（蹒跚 探身 攀
缩 倾）
你有过和父亲或者母亲共同度过家庭困境的体会吗？如果没有，请父亲或母亲给你讲一段他们和父亲、母亲共同度过家庭困境的故事，（他们一定有！）谈谈你的感想。
回忆你父亲母亲最让你感动的一件事、一个细节或一个瞬间，说说你感动的理由。
如果课堂上有了上述几个活动之后，我们的学生还会对《背影》无动于衷吗？我想：绝大部分同学应该为之动容。“文学是人学”，语文教学也应该关注人的情感。不走进作者的情感深处，就不能真正地理解作者；没有理解作者的情感，也就放弃了语文课本里最重要的感情资源，这样的语文教学是残缺的。
因此，我们应当提倡那种富于变化、充满情感交流的人性化的课堂教学模式，重视语文的熏陶感染、潜移默化作用，以学生为本，以情感为纽带，让课堂洋溢着浓郁的人文气息。
教学的起点在于个性，终点在于德行，而过程则既有清风朗月，也有山呼海啸。只要每位语文老师用真诚去对待课堂中一些细节，课堂必定会绽放学生心中的幸福之花！
参考文献：
程红兵《语文研究性学习概论》（《中学语文教学参考》 2001、4）
周一贯 《语文教研案例论》《阅读课堂教学设计论》（宁波出版社 2004年版）叶 澜 《新编教育学教程》（华东师范大学出版社 1991年版）《中学语文教学.》（《让情感与智慧的火花竞相发》2007、11）
吴效锋 《新课程怎样教---教学艺术与实践》(沈阳出版社 2003年版)
第二篇：细节成就精彩课堂
细节成就精彩课堂
摘 要：教学中被忽视的细节往往包容着智慧的火种，成为思维的创新点，教学中每一个细节可能会生成一次精彩。关注教学细节是提升教学智慧的必经之路，新课程教学改革最终要在课堂教学的每一个细节上实践与体现。我们需要精心预设、探究捕捉、评价提升中成就细节，实现精彩课堂。
关键词：把握 教学细节 成就 精彩课堂
在教育教学中，一个细微的小节往往成就一次动人的履历，萌发一颗智慧的种子。细节虽小，但它在促进学生个性成长中的价值和意义，却举足轻重。关注细节，其实是关注自身的课堂教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；也是关注课堂教学的合理化、智慧化、精确化。教师应该怎样把握这些教学细节，演绎精彩的课堂教学呢？
一、精心预设中把握细节
有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念，一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。精湛的课堂教学艺术，无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。
1.深挖教材是把握细节的前提。
细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。细节，其实也是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。
例如，在教学“循环小数”时，教师虽然对“循环”的意思就是反复不断地重复出现非常强调，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。为了学生理解“循环”的含义，老师在课始进行了巧妙的孕伏。首先给学生讲了一个故事，故事的?热菔钦庋?的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，„„讲了两遍后，然后问学生：“这个故事能讲完吗？为什么？”老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义――相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。在这种浓浓的人文情境下再教学“循环小数”，学生就很容易理解它的真正含义了。
2.了解学生是把握细节的关键
数学课堂上经常会有一些枯燥乏味的知识性的学习内容。而小学生的注意稳定性不强，上课有时会不由自主的分心，他们的注意更容易被那些直观、形象的情景所吸引，他们喜欢新奇事物，对感兴趣的内容表现积极。根据小学生的这些心理特点，我们设计的教学活动尽量可以与学生心理期望的学习活动相吻合，让学生用愉悦心情去做与学习相关的活动，从而达到教学目标，这是演绎精彩课堂的关键。
二、灵动探究中捕捉细节
韩信的故事中写道：“成也萧何，败也萧何。”同样，上课也是成也细节，败也细节。课堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力„„教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩！细节成就了完美！
1.让发现尽显细节之美
教学细节往往蕴涵着科学素养。每一个细节都可能会生成精彩，每一个细节 教师既要让不同学生在各自的最近发展区自由提升，又要想出对各种突发事件的应对措施，这样才不会让精彩悄悄溜走。
在一次公开课上，一位教师执教“面积与面积单位”一课时，先出示了两个平面图形，一个是边长4厘米的正方形，另一个是长3厘米、宽2厘米的长方形。接下来他让学生利用课前准备好的学具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圆片等），比较长方形和正方形哪个面积大，看看谁的方法最好。学生们有的拼，有的摆，有的折，还有的量„„不一会儿，几种方法已展现出来。教师对学生的方法一一用课件加以展示，并及时给予肯定。正当教师准备进行下个环节教学时，有一只小手高高兴起：“老师，我还有另外一种方法。我是用小圆片摆的，长方形能摆2个多一点，而正方形能摆3个多一点，所以我发现正方形面积比长方形面积大。”也许是这位教师课前没有预测到学生可能用圆片摆，一时没反应过来，他只是轻轻地说“这种方法也可以”，就让这一精彩的发现轻描淡写地过去了。如果那位教师捕捉契机顺势引导学生：“你们听懂他的意思了吗？谁愿意再说一说？”如果有学生听懂了，就让他们再介绍一下，如果别的学生似懂非懂，也可以对那位发现的学生说：“你还愿意把你的想法再大声地告诉其他其他同学吗？”这时，不仅又给学生一次机会，也给了大家一次机会。此时，教师可组织其他学生也用这种方法试试。学生们一定会积极动手验证，而那位发现者也会满怀喜悦，还会自觉地帮助旁边的同学。此时的课堂，必将是主动学习的活泼场面。
2.让讨论催生细节亮点
智慧在碰撞中生成。当学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望能从别人的发言和交流中得到启发，这种心态教师完全可以从学生的课堂回答与情绪反馈中察觉到。这时，教师如果精心选择有价值的问题，恰如其分地组织讨论，常常能收到意想不到的效果。
例如，在一次教学“轴对称图形”的过程中，当学生感知了对称的概念，知道可以用对折的方法判断某个物体是不是对称物体以后，一个学生举手质疑：“老师，有的物体太硬，像茶杯、铅笔盒等，不好对折该怎么办？”对于学生所提出来的这个问题，可能出乎教师的意料之外，但教师却捕捉到这一细节，他立即组织学生讨论，不少学生已经找到了解决问题的兴法，他们陆续举起了小手。有的说：“老师，可以用尺子量！”有的说：“老师，可以用眼睛仔细观察。”还有的说：“老师，可以先照物体的样子画下来，再对折！”不失时机的讨论，让学生有机会实现思维的碰撞，否则他们能想到那么多巧妙的解决问题的办法吗？因此，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的具有探讨价值的问题，不仅要留出足够的时间给他们思考，而且要组织学生讨论交流，因为这些“意外”的事件，大多是演绎课堂精彩的亮点。
三、巧妙评价中提升细节
教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。教师可以抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价。评价不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发学生进一步思考问题的欲望，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能。教师在关键处由浅入深的评价，不仅能激活学生的思维，开阔其视野，还能引发其创造的欲望。
作为教师，需要把握教学中的每一个细节，时刻珍视每一颗童心，善于捕捉他们身上的闪光点，抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”，使它们成为可遇而不可求的教学资源，使每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
第三篇：细节成就精彩课堂
细节成就课堂精彩
——《透视名师课堂管理》读后感
赵国忠先生的《透视名师课堂管理——名师课堂管理的66个经典细节》一书，涵盖了名师在日常课堂管理中关注的66个经典细节。如“用心记住每一个同学的名字”、“提前三分钟进教室”、“赏识你的学生”、“让学生在幽默和笑声中学习”、“经常梳理自己的课堂”、“帮助学生赢得信心”等等。书中的每一个经典细节都呈现出名师高超的课堂教学技艺，深厚的文化底蕴和独特的课堂魅力等，值得我们细心品味、学习和借鉴。
老子曰：“天下大事，必做于细”。课堂管理在于细节。名师课堂细节管理迸发智慧、传递真情、彰显人性，演绎精彩。
那么，课堂细节是什么？
课堂细节是教师在教学进程中富有教学价值的环节和情节，是教师在课堂上的一个词，一句话，一个表情，一个动作，一个细小的教学环节等。
课堂细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；课堂细节虽小，却能闪耀出教师生命智慧的光环；课堂细节虽小，却是他们灵动地创造。
教学细节稍纵即逝，要靠教师去扑捉。教师若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学环节，让课堂生成精彩，给课堂注入生命的活力，那么课堂将会成为充满诗意和快乐的地方。
精彩的教育细节构成了经典的教学课堂细节的管理折射出教师 的智慧与灵性。
所以，成功的教学注定离不开精彩的细节。关注教学细节是提升教学智慧的必经之路；关注教学细节，需要我们用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念，改变行为，提升教育品质的过程。关注并雕琢教学细节，教师要始终对学生充满真切关注和终极关怀，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈满课堂。
纵观名师的课堂教学，我发现了一个共同点：那就是他们善于用特有的教学机智去捕捉课堂中每一个教学细节，从细节入手，以小见大，见微知著，揣摩教学的一言一语，一招一式，尽量追求教学的合理化、智慧化、精确化，使教学充满生命的活力与精彩。
苏霍姆林斯基说过：要用一辈子的时间准备一节课。只有精心雕琢每一个细节，方能成就精彩课堂。
第四篇：细节成就精彩课堂
细节成就精彩课堂
参加小学语文“精彩课堂，名家评析”互动研讨会心得体会
2012年12月8日至9日，我来到北京朝阳剧场参加为期两天的小学语文“精彩课堂，名家评析”互动研讨会活动。
本次活动以观摩“第九届全国小学语文大赛”获奖教师课堂实例为主要内容，课后北京市教育科学研究院基础教学研究中心研究员和北京市崇文区教育研修学院语文教研员针对课堂进行了点评。
来自不同地方的优秀青年教师们用自己的教学热情，扎实的基本功，精彩的教学环节征服了在场学习的老师和同学，尤其是他们对教学细节的关注给我留下了深刻的印象。教学细节形成于特定的教学情境中，是看得见、听得到、摸得着的东西。当你去关注那些名师的课堂时，肯定会发现一个共同点，那就是他们很善于用特有的教学机智去设计课堂中的每一个教学细节，从“小事”入手，以小见大，见微知著，创造出精彩的课堂。
一、精心设问，牵一发而动全身。
来自辽宁省大连市的干琳老师带来了一堂六年级的《老人与海鸥》，她用严谨细腻的语言一次次的让学生通过朗读感受老人对待海鸥的无私及海鸥对老人逝去之后的眷恋。在学习老人爱海鸥一部分时，她提问:”哪个细节描写最让你感动？”,引导学生重点对老人给海鸥喂饼干这一部分进行理解，并及时教给学生读书方法：借助资料、抓细节、想想画面。利用这些方法练习朗读的同时也为更好地理解后面内容------海鸥不同寻常的举动做好了铺垫。在学习海鸥爱老人一部分时，教师提问：“海鸥把自己的语言转化为了行动，请大家找一找哪些动作仿佛在向老人诉说？”学生找动词时自然就会思考海鸥仿佛在说什么，下面再进行口语表达便非常轻松、顺利了。
二、识字写字，体现情趣性和高效性
低段教学重点之一是识字和写字，老师采用了灵活的教学手段，收到了很好的效果。如：二年级的《会走路的树》一课，教师通过借助拼音、字卡测试、字形演变、做动作、结合学习月字旁生字认识人体部位和器官等方法，使学生既认识了大量生字又兴趣高涨。三年级《石榴》一课是教师设计识字竞赛，把含有生字的句子藏在石榴果图片后，让学生自选难度进行比赛，对于出现的多音字教师提供不同的字义让学生结合句子来选择，在识字同时也理解了词语的意思。指导书写时教师在黑板右上角做示范指导，边写边说比划名称，让学生可以观察到教师的整个书写过程。然后学生练习书写后及时用投影仪反馈，纠正比划再进行修改，学生记忆深刻。
贾宁老师在高年级的《祖父的园子》教学中也没有放弃书写的训练，教师在黑板写蜜蜂、蝴蝶等词语，学生练习书空，并发现共同点都是虫字旁，又引导学生开动脑筋想想还有哪些这样的词语，既丰富了词汇同时也为后面重点学习萧红作品的重复性语言特点做好了心理准备。
三、概括内容，进行思维示范
著名特级教师于永正说过：“语文课堂，大的框架要粗线条，小的细节要细线描。教学中最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。”
概括文章主要内容是高年级教学的一个重点，学生往往概括不全面或不够简洁，但李明浩老师执教《最后一头战象》一课时，引导学生串联小标题抓主要内容来概括，学生学的比较轻松。又如刘广祥老师讲三年级《石榴》一课，请学生用自己的话说一说石榴的生长过程，教师先教学生概括方法，“石榴什么时候怎么样啦？”经过思考，学生说“抽出纸条”教师强调讲话要简洁，向学生进行思维示范概括为“抽枝”，下面再概括时，水到渠成。
四、拓展宽度，积累语言
这七节课中都有语言拓展环节，如二年级《画家与牧童》一课，先引导学生照文本练习表达，夸一夸画家技艺高超，然后教师提供几个成语“栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖”请学生练习用上以上的词语再来夸赞一下画家，以丰富学生语言。三年级《石榴》一课抓住“火红”一词，引出相关的诗句，使学生对石榴花开时的绚丽的情景了解得更透彻。六年级《伯牙绝弦》一课，补充历代文人对“知音”的理解，使学生感叹中国传统文化的博大精深，并加以继承。《老人与海鸥》一课穿插老人生前省吃俭用为海鸥买饼干的资料介绍，激发学生情感，后面练习表达时学生能产生情感共鸣，达到训练目的，积累语言。
作为评委的张立军老师和吴琳老师对今后的语文课堂提出了期望：与旧有的教学观念说再见，突出学法、写法、读法；体现长文短学，轻盈不虚浮，短文厚学，厚重不臃肿；从感到移，让学生提出有价值的问题；会意与会读相结合；少一点情调，多一点情怀，少一点小技巧，多一点大手笔等等。
名师的课堂中有许多精彩的教学细节，值得我们好好地记录、反思。通过此次学习交流，我感受颇多，感谢学校为我提供的学习机会，使我在紧张的工作状态下能及时为自己充电、吸氧。看到八位年轻有为的教师们那一堂堂精彩的观摩课，我更加有了前进的动力。结合教改需要及专家提出的建议，将新思想、新理念带入自己的教学当中，科学而艺术地捕捉教学细节，改变教学行为，让自己的课堂“活”起来，让学生能够通过教师的引导更好地理解和认识语文课。
上寨小学
王素珍
第五篇：细节成就精彩课堂
细节成就精彩课堂
——赴“名师大课堂”学习体会 古镇中心小学 赵红月
题记：有人说课堂就是教师的产品，要把产品做好，就需要精心设计，需要精心加工。成功的课堂离不开精彩的细节。要使课堂精彩，就需要认真备课，认真上课，把课堂当做教育理想生根、发芽、开花、结果的地方。
12月3日—5日，我和甘老师到南海参加了“名师之光”的学习观摩活动，本次活动主办单位特邀请全国第八届小学语文大赛特等奖获得者的教师们进行精彩课例展示。更邀请到了我们耳熟能详的崔峦老师、高林生老师、于永正老师等等。三天下来，我们一共听了6堂报告课，24堂教学展示课。听力这么多课，给我最大的感受就是这些课真好听，不仅仅是听课，还是欣赏、享受。这些名师的声音真好听，很有磁性，像播音员。时而心潮澎湃，热血激昂；时而感动，热泪盈眶。
对于名师的理解，我想应该是具有科学的、先进的教育理念，有好的教学方法。名师们对文本解读的能力和对教学内容的精彩设计我们很难一学就会，但名师们上课时从细节中体现出的教育机智和调控驾驭课堂的能力我们是可以比较容易学习和借鉴的。
结合我自身存在的不足以及一年多的工作经历，今天我想从“细节”这个角度入手，挖掘我们工作中应注意到的问题。
一、教师个人素养细节。
全面推进素质教育，教师是关键，而教师的基本功有是搞好教育教学工作的前提条件，同时，教师素质是课程改革成败的关键。只有教师基本功扎实，才会有高质量的教育教学。
1、写一手好字是给学生最好的礼物。
2、好口才，普通话。虽然嗓音是天生的，但我们可以尽量练好一点，听一听自己的录音，想一想怎样发生才能更好听。
另外，从长远角度讲教师的性格和对待学生的态度也很重要。
4、有一定的兴趣爱好，做一个生活丰盈的教师。
5、注重与学生交流。无论是班主任还是科任老师都要注重与学生的交流和谈心，要爱学生，就必须善于走进学生的情感世界。而要走进学生的情感世界，首先就需要把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。只有学生发自内心的喜欢我们、尊敬我们、欢迎我们，我们教师才能真正地走进学生，才能获得真正的职业归属感和职业幸福感。
6、教师要言行一致，以身作则。学校教育不仅仅是传授科学文化知识，还要引导学生学会做人。优秀的教师，除了教学工作优秀外，还能够言行一致，以身作则，为学生会做人做出好榜样。“学高为师，身正为范”，我们教师不能随口说脏话。即使再小的事情，我们也要尽量旅行诺言，做到言行一致。在维护校规、班规方面，老师更应该以身作则。比如迟到问题，老师们就应该有很强的时间观念，不论是上课还是训练，要求学生几点到，老师也应该几点到校。
二、教学能力素养细节。
“语文课程和学生的理解程度，取决于施教者自身的教学视野和思想边界，课堂是施教者整个教学生命最为真实的投影。”
1、教师要多读书，多学习。鸟语高飞先振翅，人要进步必读书。随着社会的高速发展，知识增长迅速，教师不再是知识的垄断者，也是一个学习者。学无止境，作为教师，应该有一颗和学生一起成长的心。我们在专业上一定要“术业有专攻”，一定要尽力超过所有的学生。认真备课，如果备课不充分，总是出现知识性错误，是会非常影响老师在学生心中的印象。
2、尽快记住学生的姓名，也是对学生的尊重。
3、教师要有哲理性幽默感，说白了就是不能总是一眼一般，没有幽默感的老师学生不喜欢。
4、善于设置悬念和有技巧的提问。在教学过程中，如果我们能够不断地制造悬念，是学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣，学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动参与教学过程的主体者。
5、机智让教师变得更加美丽。善于自制，才能使自己冷静下来。
爱心感化法。正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵。”谁更有耐心，谁就能获得成功。但是，没有惩罚的教育是不完整的教育，我的观点是恰到好处的“恩威并施”会很有效果，我们的出发点要爱学生，不能一味的劝说，有时也需要让学生看到我们生气，到我们要把握尺度，给学生留有改变的空间。
巧给台阶法。千万不能脑对立，避免把矛盾扩大。
借题发挥法。“搭公交车”，——网络公交车。（何捷：朱自清的《匆匆》）来自福州。停顿修整法。学生精神疲劳时，可以暂时停止上课，做作小游戏，唱支歌，讲个故事等等。
三、课堂调控能力素养。
1、课堂评价语。如何表扬，如何让表扬语发挥树立学生信心、激发学生参与兴趣的作用。例如
2、教师要有激情，但注意把握分寸，不能流于形式。面带微笑，有激情，让自己整个人投入到这堂课中，如果这堂课自己都不喜欢，那学生们又怎能喜欢呢！不管教师心情好不好，我们都要把最好的一面展示给学生，这是职业素养，更是敬业精神。
3、在课堂教学中，要抓住一切时机，激励学生的自信心。平时不爱回答问题的学生一旦勇敢的举手回答问题，我们就要多给这样的学生回答问题的机会，并及时表扬他的进步。
在结束之前我要将这句话送给大家，更送给我自己：把教育职业当做自己终生追求的事业，不断打磨自己，不断提高自己，我相信，我们都将会收获更多，收获完美的、幸福的教育生活。
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