第一篇：巧用数字资源 成就精彩课堂
巧用数字资源 成就精彩课堂
福建省南平市浦城县管厝学校
陈香凤
我们正处在一个信息技术高度发达的社会，《新课程标准》提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学的强有力的工具”，“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”。之前很多农村教学点的数学课堂教学还停留在“一块黑板、一支粉笔”的形式上，即使偶尔会使用一些模型，但是由于学科自身的特点，学生学起来感到枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。现在数字教育资源正以生动形象、音形兼备、动静结合的特点吸引着学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教学点教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，提高了教学效果。可以说数字教育资源的应用给农村教学点数学教学带来了一片生机。那么，作为一名数学课堂的执教者，该如何利用数字教育资源，使我们的课堂既合理有效又精彩纷呈呢？下面就谈谈我在教学中使用数字教育资源的几点心得体会。
一、利用资源创设情境，激发学习欲望。
俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。如果教师巧妙地运用数字教育资源创设情境，奏好了这堂课的“序曲”，就利于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，为整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。如在教学《认识人民币》时，我利用数字资源提供的四幅图，让学生观察途中小朋友在干什么？第一幅是小女孩在超市买东西，正在收银台付钱；第二幅图是小男孩在游乐园游玩时，在碰碰船售票处买票；第三幅图是男孩在买报纸；第四幅图是女孩在存零花钱。这些场景是生活中常见的，学生一看到这些情景马上反应出来都是和人民币有关系的，教师稍加引导，学生就会自然而然想多了解人民币的相关知识。同时感觉得到数学就在身边，生活中处处有数学。又如在教学《认识图形》时，我设计了一个《守株待兔》故事，课件用三维动画展示，其中兔子、树和种田人都用平面图形组合而成，同时配以故事的讲解，形象生动，快速激发学生的学习兴趣。将文字、图像、声音、视频、动画等大量教学信息以超文本的方式进行组织，给数学课堂增添了无穷的魅力，与课程整合，创设可参与性环境，激发学生的兴趣，使学生始终保持兴奋、求知识的心理状态。
二、利用资源演示操作，培养探究精神
《课标》指出：“数学教学，要引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发数学的兴趣以及学好数学的愿望。”而利用数字教育资源辅助教学具有文字、声音、静态图像、动态影像的综合优势，有效克服了传统教学的操作过程连续性较差的弱点，能连续、直观、形象的展示知识的发生、发展过程，便于让学生仔细观察，从而产生猜想，推理、交流等一系列探究活动。
如教学《统计》时，我首先播放一段录像：体育课上小朋友们投篮比赛，红、黄、蓝、绿四个小组站在同一条横线上，他们身边各放一个箩筐，里面放了与自己小队名称相同颜色的小球，要求一分钟内谁投出的球最多就算赢。比赛开始了，我要求学生尝试统计出各种球的数量，以便评出优胜小组。可是由于比赛积极而热烈，一分钟内投出的数量太多，尝试统计时，学生手忙脚乱，虽全力投入，但统计结果却各不相同。怎么办呢？学生们进行积极思考，交流讨论，探究各种统计方法，有的用画圈的方法，有的用不同水彩笔的颜色表示，还有的“先数在心里，再写出结果”的方法„„第二次统计工作开始，大家忙而不乱。在整个学习过程中，全班每个学生都融入到学习中，积极思考，自主探索，使自己真正成为学习的主人。在探索中体验到学习之悦、攀登之趣、创造之美。
三、展示过程，激活学生思维
教师在课堂教学中利用数字教育资源技术，可以呈现情景交融、形象逼真的素材来辅助数学课堂教学，从而做到重视学生的学习过程，重视师生间、学生间的思维互动。这样的数学教学应该更有利于学生学会思考，学会学习，例如这道一道习题：一辆火车长240米，每秒行15米，这列火车从车头进山洞到车尾出山洞共用40秒，山洞长多少米？由于学生对数量关系并不明确，很多学生这样列式：15×40。数字资源提供给学生一幅画面，一条线段表示山洞，然后动画演示，边行驶边显示行驶的红线标记，直到火车尾出洞口停止。这样一来，学生顿时茅塞顿开，恍然大悟，火车40秒行驶的路程包括了车身的长度。应该列式为15×40-240.学生理解透彻，缩短了教学时间，大大提高了教学质量和效率。
四、扩大容量，提高教学效率
教师善加利用数字教育资源来上课，为学生提供了广阔的思维空间，是学生获取信息的资源库。在教学《年月日的认识》时，可以利用数字教育资源为教师提供的素材，从动画演示的过程中形象地了解到“日”是地球自转形成昼夜交替的现象；“月”是月球绕地球公转产生的现象；“年”是地球绕太阳公转形成四季交替的现象。将这些深奥难懂的科学知识转化为形象直观，学生易于接受。不仅如此，我们还可以运用数字资源中所设计的小试身手、火眼金睛、猜一猜等练习题。如“2012 年 12 月 31 日的后一天是（）年（）月（）日，这一天是（）节。”这道题，既要学生充分理解12月31日是一年的结束，它的后一天是新年的开始，这是一张年历表中不能体现出来的，就需要学生运用生活常识来解决这个问题了。在课堂中将数学与生活紧密联系，让学生明白数学来源于生活。所以，在数学教学活动中适时使用数字教育资源，扩大课堂教学容量，使学生手、眼、耳、脑多种感官并用，这样既可以节省大量的教学时间，又使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等能力得到发展，提高课堂教效率。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”，数字教育资源的使用让广大农村教学点呈现一派生机盎然的景象，我们作为农村教学点的教师就要善于利用教育资源进行教学，从而优化课堂结构、改进学生的学习方、提高课堂效果，让我们的数学课堂更加精彩。
第二篇：巧用错误资源展现精彩课堂
巧用错误资源
展现精彩课堂
安徽省铜陵市实验小学
张璟
摘要：教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，教师应以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。若处理方法得当，会让课堂精彩纷呈。
关键词：错误 兴趣 发现意识 创新思维 探究 反思能力
作为一线的教师，上课时总希望一节课上的顺顺当当的，学生对自己提出的问题能回答的正确，事实上，事非人愿，课堂往往上会各种各样的错误，其实，错误是伴随着学生的学习一起成长的。学生是带着无数的疑问走进课堂的，出现这样或那样的错误在所难免，教学过程就是让学生不断尝试错误的过程。对学生来说，错误是一种尝试，一种创新，也是一种进步。对于这些错误，教师只要用的合理，用的巧妙，就能较好的激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，有效地推动教学创新，促进学生的全面发展，错误的巧用还能成为我们的课堂中的亮点使我们的课堂更加精彩。
（一）巧用错误资源，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，具有一种神奇的力量，学生有了饱满的学习兴趣，便会积极投入到学习中，坚持不懈的学习。因此，我们教师应本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误要换位思考，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生，并利用学生的错误激发学习兴趣。
比如三年级的练习册上有这样一道思考题：3个人合唱一支歌需要3分钟，全班45个人合唱一支歌需要多少分钟？大多数学生都根据归一应用题的解题思路列式解答： 根据第一句话可以知道1个人唱一支歌需要1分钟，所以全班45个人合唱一支歌需要45分钟。显然学生的这样回答是不正确的。这时，我让学生自己来分析这一答案正确与否。学生们认为3÷3＝1（分），因此1个人唱一支歌需要1分钟。而此时我也不急着下结论，而是留给他们足够的时间去思考。这时有学生想到合唱一支歌是3个人同时在唱歌，这表示的是1个人唱一支歌也需要3分钟，有了一个学生的带头，接下来学生就开始思维活跃了。有的说因为是同时唱，所以3个人唱一支歌，是花了3分钟，同样的45个人同时唱一支歌，还是花了3分钟„„错误引发了同学们积极、主动的思考，极大地激发了同学们的学习热情和学习兴趣，同学们在浓浓的探究气氛中开始了新的学习。
其实在教学的过程中我们教师不能急着去评判对与错，不要轻易的否定学生的每一个结论，这样会严重挫伤学生学习的积极性与自尊心；会扼杀学生的好奇心、求知的天性，从而失去学习的兴趣，要宽容、理性的去看待这一切。
（二）巧用错误资源，培养学生的发现意识
教育家斯宾赛说：“学习任何东西的最佳途径是自己去发现”。那么培养学生的发现意识，就成为让学生学会自主学习的重要目标之一。在课堂教学中利用学生学习中出现的错误，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。
比如在上《长方形和正方形的面积》一课时，在让学生探讨长方形的面积计算公式时，设计了这样一个情境：让学生用若干个1平方厘米的小正方形去测量自己手中的长方体的任意一个面的面积，由于学生手中的长方体大小不一，而小正方形的数量却是有限的，因此不少学生在摆的过程中，发现自己手中的小方块不够摆，纷纷提出问题：“老师，小方块不够摆，怎么办？”老师要求学生自己想想办法？促使学生进一步思维：怎样才能解决小方块不够的问题？从而发现：只要长摆一行小方块，宽摆一行小方块，再将长与宽所含的小方块块数乘一乘，所得的小方块总块数就是长方形的面积，从而较好地使学生理解了长与宽所含小方块的块数与长与宽的长度的关系，进而抽象出长方形的面积计算公式。
（三）巧用错误资源，激活学生的创新思维
创新思维是用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题的思维活动。一般来说，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常，一种独特，能反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金，利用学习中的错误，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的新境界，让学生体验思维价值，享受思维快乐。
例如我在教学《找规律》时出现的： 问：请大家创造出一组有规律的数。学生独立完成后，汇报展示。
师评价：大家写的几组数都对，而且很有道理。
（这时我发现有一位同学在想与不想举手之间，于是，我请他大方地讲）生：我写的是（1）、（2）、（4），（3）、（4）、（9），（5）、（6）、（16）„„
马上就有学生提出异议，说这些数没有规律。（我自己看了这些数，心里也有疑问）
师又问：你能给大家说说你写的这组数的规律是什么吗？
生：我写的（1）、（2）、（4）、（3）、（4）、（9）、（5）、（6）、（16）„„第一个数和第二个数写的是（1）、（2）第三个数就写2乘2，第四个数和第五个数写（3）、（4），第六个数就写3乘3，第七个数和第八个数写（5）、（6），第九个数就写4乘4„„。
（这是多么与众不同的一组数，虽然规律说出来有些牵强，但是这表示他是经过动脑筋认真思考了）
师：我能不能给你提个建议？你的规律比较复杂，能不能再简单些，让大家很容易就能找这组数的规律？其实简单的重复也是一种规律！
生：我知道了，我的这组数可以改成（1）、（2）、（4），（1）、（2）、（9），（1）、（2）、（16）„„ 接下来，又有许多同学受到启发又创造出了一些有规律的数。
在数学教学活动中，学生是学习活动的主体，学生的出错的过程就是一种尝试和创新的过程。教师应该慧眼独具看到错误背后的价值，抓住学习错误为培养学生创新思维的契机。
（四）巧用错误资源，引发学生的探究欲望
布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”学习错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉正确的做法，容易抑制学生主动性和创造性的发展。如对这些错误巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究欲望，培养学生的探究能力。
比如我在教学《角的初步认识》时就出现过这样的情况： 请学生比较这样两个角的大小
①
②
师：仔细观察这两个角，是∠1大还是∠2大？（学生开始小组合作）学生汇报结果：
生1：一样大，两个角的叉口是一样大的。
生2： ∠2比∠1大。因为∠2的两条边都比∠1的长，所以∠2比∠1大。
在这里出现了预想不到的错误，于是我又补充问了一下：你们同意第二个意见么？竟然有大部分学生同意这个意见，可见这个错误已经具有代表性了，为了解决这个错误我灵机一动，让持有不同意见的这两个学生PK,各自说明自己的理由，再由大家评判谁的理由更充分些，于是，课堂上就展开了激烈的讨论了，有个同学说：我认为动手量的确是一个好办法，但是第二个同学量的有问题！“那究竟该怎么量呢”我问，有的同学说：应该量角的叉口不应该量角的边，学生们为了证明各自的观点再一次次进行小组合作，终于得出了统一的结论：这2个角事实上是一样大的，继而知道了：角的大小和边的长短是没有关系的。
如果我一开始就对第二种说法给予否定的话，那学生就将减少了一次合作探究的机会。
（五）巧用错误资源，提高学生的反思能力
荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：“反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力。”学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省作前提。学生通过找错、议错、改错的反思过程，既加深了对知识的理解和掌握，又提高了自己的发现、分析、改正错误的能力，达到正确掌握知识的目的。可谓一举两得。
例如：在六年级下册的练习册上有这样一道题，“小明从家到学校，去时每分钟走60米，回来时，每分钟走40米。求小明往返的平均速度。受思维定势的影响，大部分同学作出了（60+40）÷2=50的错误解答。评讲时，我把其作为促使学生反思的好材料，组织学生辨别正误，思考、辨析错在何处，为什么错，如何改错。引导学生开展讨论。有学生说：“这是求平均数的应用题，应该根据总路程÷总时间=平均速度。而总路程可以看作1，去的时间则是路程÷速度就是1/60，而返回的时间是1/40，所以应该这样列式：1÷（1/60+1/40），不应该把两个速度加起来再除以2。”经这位同学一提醒，大部分同学都明白了，纷纷举手，有的学生则没等老师点名就迫不及待的说了自己的观点。“老师，他说的没错，求平均速度是应该总路程÷总时间，但这里的总路程应该是往返的总路程，应该是2，所以应该是2÷（1/60+1/40）=48千米。对对对应该是这样„„一道错题，引发了同学们的一场大讨论。同学们在主动参与找错、议错、辩错、该错的反思中，既加深了对知识的理解和掌握，又提高了自己的分析能力。
我们在教学中还应该适当地为学生创造一些机会，让学生在反思中培养自我意识，在反思中感受自己的成长和进步，在反思中自主发展。因为有了错误，课堂才显得生机勃勃，充满活力；因为有了错误，师生才更能张扬个性，充满灵性，而数学课堂上的错误是真实而美丽的，稍纵即逝而可遇不可求的！错误是孩子们最朴实的思想、经验最真实的暴露，这就要求我们教师要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧，及时捕捉一些有用的错误，顺势引导，为学生提供创造的机会，适时加以鼓励，让学生畅所欲言，思维自由放飞，使课堂精彩纷呈，焕发出生命的活力。最终让错误成为数学课堂教学的一个亮点，尊重学生的错误，课堂会因错误而变得精彩。
第三篇：成就精彩课堂
学习《提升教师修养，成就精彩课堂》心得体会
黄丽华
2008年 11月22日
本学期初我们聆听了上海市建平中学校长、特级教师程红兵来校为我们全体教师所作的一场生动精彩的师德报告《提升教师修养，成就精彩课堂》，听后深有感触，受到很大启发。程校长从课堂教学的一些现状入题，指出了实际教学中存在的课堂不足和教学弊端，提出了教师在课堂教学中应展示的良好的课堂特征。确实，当代教师应具备一些新的能力和知识来顺应时代发展的趋势和要求，作为一名合格的教师应该起码具有三方面的素质和修养，即专门知识、特殊技能、职业情感。程校长的演讲没有空洞的说教，而是结合一个个活生生的教学案例给予具体的阐述分析，娓娓道来，侃侃而谈，具有针对性、现实性和实效性。虽然我从教多年，但自己不能满足于以前学的知识了，应该不断学习和充实自己的学科领域，要像新教师那样注重专业学习和知识的拓展，从有利于培养学生的角度出发，应对自己的教学手段、模式进行改进和优化，以进一步提高本人的教学能力，向学生展示内容丰富、重点突出、强化听、说、读、写能力的40分钟课堂教学。
程校长所说的教师修养包括三个方面：教师的专门知识、特殊情意和职业情感。其中专门知识又包括：背景性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识。要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。这一桶水，不但要有比杯子更深的深度，更要有比杯子更宽的口径。程校长的学习经历就是我们最好的榜样。程校长是上大学年龄最小的，读博士是最老的，坚持学习终成正果。我想这源于他对知识的不懈追求，不断更新，“只有知识是不行的，没有知识是万万不行的”，光芒四射的人格魅力下他曾付出多少辛勤的汗水。活到老学到老，所以我们应从现在做起，多学本学科的知识，还要接触背景知识，养成好读书、多读书、读好书的习惯，让“学识渊博”不成为一句空谈。永远保持学习的动力和活力；生活中勤于反思，勤于动笔；永远让自己的知识处于不断更新的状态，做到“和谐共振”，“教学相长”。在不断的教育实践中，我们会悟出更多的真理，才能真正做到化、活、热、和、信，才能筑就精彩课堂。如何筑就精彩课堂？下面我来谈一下我的感受和体会： 第一，提高自身素养，要从观察、捕捉、反思开始
教师的知识是需要不断更新、充实的。我们要在忙碌的教学事务中，挤出时间来提升自己的内涵，拓展知识面。在课堂教学中，先学会观察学生，分析能力，备课时对学生各种可能状态进行估计，重点难点量入而出，有的放矢。教学中聆听学生的“心声”，从学生对学习的实际需求出发，捕捉典型，形成生成。我们应及时进行反思，在以后的课堂教学中，教师应更加注重留有跟多的时间去聆听学生，观察学生，只有这样的教学才能更好地为全体学生服务。
课堂教学中教师的主导地位决定了他们在课堂教学质量中的关键性作用。教师的职业修养，是教师进行课堂教学的基本素质之一。他们的道德品质、知识底蕴、语言才能、人格魅力、课堂教学组织能力共同构成了教师课堂讲授能力的主要方面，共同决定着课堂教学质量的高低。
第二，教师要精心备课，精心设计教学环节和教学语言。
一节课是否成功，关键看课堂的起、承、转、合设计是否合理。譬如，怎样导入新课，怎样设置问题，怎样评价学生回答问题，怎样结束教学等等。每个细节教师都要了然于心，精心设计，必要时要在教案中反映出来。在备好知识的同时，教师还要认真备学生，揣测学生的认知水平，学生上课时的心理状况，以及课堂上可能出现的意外。对来自学生的质疑、争辩以及出现的意外情况都能够沉着应对，轻松处理各种情况。教师的道德品质和知识底蕴是课堂教学质量的保障。
第三、教师的人格魅力和课堂教学组织能力对教学质量起着重要作用。在课堂教学活动中教师是主导，学生是主体，教学效果的好坏，主要取决于教师能否调动起学生的积极性和主动性。而积极性和主动性是一种心理状态，需要教师与学生进行“心灵接触”，唤起师生感情上的共鸣，共同创造出亲切、和谐、融洽的课堂气氛。教师的人格魅力对学生的影响是巨大和深远的，成为影响课堂教学质量的又一重要方面。
第四，教师要加强教学教研活动，提高自身的综合素质。
日常教学中，教师之间相互听评课，加强学习交流，有助于教师取长补短，自我完善，自我提高。教师的听课评课也不仅限于同行教师之间，还可以提倡跨学科听课，从不同学科的课堂教学中借鉴学习别人的教学过程设计、教学语言、教学机智等教学艺术。
最后，教师要深入学生，常与学生畅谈交流，善于捕捉学生的兴趣和爱好并用于教学，能多听学生的评价和建议，进一步改进改进教学。
新的课程理念认为教师不仅仅作为一种职业存在, 更多的是作为一种专业在教育领域中发挥着作用, 教师应立足课堂, 用情感丰富课堂的底蕴, 用知识托起课堂的天空, 把学生体验作为课堂的重点, 让学生体会思考的快乐, 努力提高自身专业素养。只有提高教师自身素养，才有课堂生成的可能。
第四篇：细节成就精彩课堂
细节成就精彩课堂
摘 要：教学中被忽视的细节往往包容着智慧的火种，成为思维的创新点，教学中每一个细节可能会生成一次精彩。关注教学细节是提升教学智慧的必经之路，新课程教学改革最终要在课堂教学的每一个细节上实践与体现。我们需要精心预设、探究捕捉、评价提升中成就细节，实现精彩课堂。
关键词：把握 教学细节 成就 精彩课堂
在教育教学中，一个细微的小节往往成就一次动人的履历，萌发一颗智慧的种子。细节虽小，但它在促进学生个性成长中的价值和意义，却举足轻重。关注细节，其实是关注自身的课堂教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；也是关注课堂教学的合理化、智慧化、精确化。教师应该怎样把握这些教学细节，演绎精彩的课堂教学呢？
一、精心预设中把握细节
有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念，一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。精湛的课堂教学艺术，无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。
1.深挖教材是把握细节的前提。
细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。细节，其实也是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。
例如，在教学“循环小数”时，教师虽然对“循环”的意思就是反复不断地重复出现非常强调，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。为了学生理解“循环”的含义，老师在课始进行了巧妙的孕伏。首先给学生讲了一个故事，故事的?热菔钦庋?的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，„„讲了两遍后，然后问学生：“这个故事能讲完吗？为什么？”老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义――相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。在这种浓浓的人文情境下再教学“循环小数”，学生就很容易理解它的真正含义了。
2.了解学生是把握细节的关键
数学课堂上经常会有一些枯燥乏味的知识性的学习内容。而小学生的注意稳定性不强，上课有时会不由自主的分心，他们的注意更容易被那些直观、形象的情景所吸引，他们喜欢新奇事物，对感兴趣的内容表现积极。根据小学生的这些心理特点，我们设计的教学活动尽量可以与学生心理期望的学习活动相吻合，让学生用愉悦心情去做与学习相关的活动，从而达到教学目标，这是演绎精彩课堂的关键。
二、灵动探究中捕捉细节
韩信的故事中写道：“成也萧何，败也萧何。”同样，上课也是成也细节，败也细节。课堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力„„教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩！细节成就了完美！
1.让发现尽显细节之美
教学细节往往蕴涵着科学素养。每一个细节都可能会生成精彩，每一个细节 教师既要让不同学生在各自的最近发展区自由提升，又要想出对各种突发事件的应对措施，这样才不会让精彩悄悄溜走。
在一次公开课上，一位教师执教“面积与面积单位”一课时，先出示了两个平面图形，一个是边长4厘米的正方形，另一个是长3厘米、宽2厘米的长方形。接下来他让学生利用课前准备好的学具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圆片等），比较长方形和正方形哪个面积大，看看谁的方法最好。学生们有的拼，有的摆，有的折，还有的量„„不一会儿，几种方法已展现出来。教师对学生的方法一一用课件加以展示，并及时给予肯定。正当教师准备进行下个环节教学时，有一只小手高高兴起：“老师，我还有另外一种方法。我是用小圆片摆的，长方形能摆2个多一点，而正方形能摆3个多一点，所以我发现正方形面积比长方形面积大。”也许是这位教师课前没有预测到学生可能用圆片摆，一时没反应过来，他只是轻轻地说“这种方法也可以”，就让这一精彩的发现轻描淡写地过去了。如果那位教师捕捉契机顺势引导学生：“你们听懂他的意思了吗？谁愿意再说一说？”如果有学生听懂了，就让他们再介绍一下，如果别的学生似懂非懂，也可以对那位发现的学生说：“你还愿意把你的想法再大声地告诉其他其他同学吗？”这时，不仅又给学生一次机会，也给了大家一次机会。此时，教师可组织其他学生也用这种方法试试。学生们一定会积极动手验证，而那位发现者也会满怀喜悦，还会自觉地帮助旁边的同学。此时的课堂，必将是主动学习的活泼场面。
2.让讨论催生细节亮点
智慧在碰撞中生成。当学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望能从别人的发言和交流中得到启发，这种心态教师完全可以从学生的课堂回答与情绪反馈中察觉到。这时，教师如果精心选择有价值的问题，恰如其分地组织讨论，常常能收到意想不到的效果。
例如，在一次教学“轴对称图形”的过程中，当学生感知了对称的概念，知道可以用对折的方法判断某个物体是不是对称物体以后，一个学生举手质疑：“老师，有的物体太硬，像茶杯、铅笔盒等，不好对折该怎么办？”对于学生所提出来的这个问题，可能出乎教师的意料之外，但教师却捕捉到这一细节，他立即组织学生讨论，不少学生已经找到了解决问题的兴法，他们陆续举起了小手。有的说：“老师，可以用尺子量！”有的说：“老师，可以用眼睛仔细观察。”还有的说：“老师，可以先照物体的样子画下来，再对折！”不失时机的讨论，让学生有机会实现思维的碰撞，否则他们能想到那么多巧妙的解决问题的办法吗？因此，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的具有探讨价值的问题，不仅要留出足够的时间给他们思考，而且要组织学生讨论交流，因为这些“意外”的事件，大多是演绎课堂精彩的亮点。
三、巧妙评价中提升细节
教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。教师可以抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价。评价不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发学生进一步思考问题的欲望，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能。教师在关键处由浅入深的评价，不仅能激活学生的思维，开阔其视野，还能引发其创造的欲望。
作为教师，需要把握教学中的每一个细节，时刻珍视每一颗童心，善于捕捉他们身上的闪光点，抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”，使它们成为可遇而不可求的教学资源，使每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
第五篇：细节成就精彩课堂
细节成就课堂精彩
——《透视名师课堂管理》读后感
赵国忠先生的《透视名师课堂管理——名师课堂管理的66个经典细节》一书，涵盖了名师在日常课堂管理中关注的66个经典细节。如“用心记住每一个同学的名字”、“提前三分钟进教室”、“赏识你的学生”、“让学生在幽默和笑声中学习”、“经常梳理自己的课堂”、“帮助学生赢得信心”等等。书中的每一个经典细节都呈现出名师高超的课堂教学技艺，深厚的文化底蕴和独特的课堂魅力等，值得我们细心品味、学习和借鉴。
老子曰：“天下大事，必做于细”。课堂管理在于细节。名师课堂细节管理迸发智慧、传递真情、彰显人性，演绎精彩。
那么，课堂细节是什么？
课堂细节是教师在教学进程中富有教学价值的环节和情节，是教师在课堂上的一个词，一句话，一个表情，一个动作，一个细小的教学环节等。
课堂细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；课堂细节虽小，却能闪耀出教师生命智慧的光环；课堂细节虽小，却是他们灵动地创造。
教学细节稍纵即逝，要靠教师去扑捉。教师若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学环节，让课堂生成精彩，给课堂注入生命的活力，那么课堂将会成为充满诗意和快乐的地方。
精彩的教育细节构成了经典的教学课堂细节的管理折射出教师 的智慧与灵性。
所以，成功的教学注定离不开精彩的细节。关注教学细节是提升教学智慧的必经之路；关注教学细节，需要我们用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念，改变行为，提升教育品质的过程。关注并雕琢教学细节，教师要始终对学生充满真切关注和终极关怀，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈满课堂。
纵观名师的课堂教学，我发现了一个共同点：那就是他们善于用特有的教学机智去捕捉课堂中每一个教学细节，从细节入手，以小见大，见微知著，揣摩教学的一言一语，一招一式，尽量追求教学的合理化、智慧化、精确化，使教学充满生命的活力与精彩。
苏霍姆林斯基说过：要用一辈子的时间准备一节课。只有精心雕琢每一个细节，方能成就精彩课堂。
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