第一篇：巧用信息技术点亮精彩课堂
巧用信息技术
点亮精彩课堂
—— 浅谈 使用 信息技术创设小学语文阅读教学乐学氛围
】
【内容摘要】：随着高新技术的迅猛发展，计算机走进课堂辅助教学，为深化教学改革，培养学生水平，提供了崭新的天地。它对于课堂教学结构、教学方法的组合，起了不可替代的作用。在语文教学中，利用多媒体技术不但极大地改善了课堂教学中师生的信息交流，增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力，在学习内容、方式、时间和空间上，发挥学生的自主能动性。随着素质教育的发展和教育信息化的推动，信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。多媒体以其丰富的表现力、强大的交互性、生动形象的画面、逼真的语言效果，深深地吸引着学生。从多媒体技术使用于语文教学这个角度，比较了多媒体辅助教学与传统的语文教学模式的优劣，整合了信息技术与语文教学的统一。所以，在语文教学中有效使用信息技术，为学生创设一个愉快的生动活泼的学习气氛，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。本文就信息技术与小学语文课程整合、优化阅读教学、创设乐学氛围的几点思考及研究、实践，作一些初步的探讨。
人类已进入了信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术持续发展，“信息技术和课程整合”，是我国面向 21 世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术协助自己的教学，把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。这种“整合”教学方式的研究和实施，能创设一种生动活泼的教学氛围，激发学生学习的兴趣，开阔学生的知识视野，使学生“爱学”、“乐学”，使阅读教学朝着特色、个性的教学方向发展。
一、信息技术与教学内容的整合，创设意境，感受真切。
现行人教版小学语文教材内容得选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，趋应社会发展需要，洋溢着现实得生活气息，不但能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学习的兴趣和积极性。但人无完人，书亦无完书。现行的小学语文教材中，还出现一些离生活现实、离这个
时代比较远的信息，而利用网络教学就能补充此中不足。
例如小学语文第三册中《活化石》这个课，学生谈到“化石”、“恐龙的灭绝”，以及地壳的运动，这些离学生的知识基础和生活实际都比较远，在教学中，我们通过学生上网查询资料，借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒体现在学生面前；把有趣、复杂的化石、复杂的地壳运动具体、形象地体现在学生面前。不但让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。
又如：《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。但因为学生平时很少观察到翠鸟，对这种鸟类的习性特点还是很陌生的。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这个问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不但培养了他们的形象思维水平，而且还培养他们的语言表达水平，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限、剖析事物细节。将信息技术融合到小学语文阅读教学中，引入时代活水，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。能极大提升小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。
二、信息技术与教学方式的整合，激发情感，开阔视野。
“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比碗里的鱼头，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性
必被扼杀。这样的学生怎能适合信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或实行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不但开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的水平，提升学生搜集和处理信息的水平。
例如小学语文第四册《恐龙的灭绝》的教学时，我根据教学目标对教材实行分析、处理、补充，并以网页的形式表现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料和自己上网查找了自己感兴趣的恐龙信息，实行个别化和小组合作相结合的学习方式，不但轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且对恐龙的一些其它知识了解了很多。
又如上《北京》这篇课文时，要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于绝大部分从未去过北京，方位概念又模糊的小学生来说，是有一定难度的。这时，教师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生一句句：“啊！真美！”、“真漂亮！”，“真雄伟，我真想去看看……”。学生有了真切感受，增强了对祖国首都北京的向往，抒发了对首都的热爱之情。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。
我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程整合的网络信息领域，这种教学将会充分考虑学生的个体特点和学生的认知特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘每个人的潜能，张扬学生的个性特征。
三、信息技术与教学之间的整合，烘托气氛，启发想象。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中。语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。其最终目的是全面提升学生的语文素养。我认为，要提升学生语文综合性学习的效率，必须把握有效的教学策略。利用网络环境来实行语文教学，能够体现语文教学的开放性，丰富性。
《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。不过，因为小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性理解，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，实行情境教学，便能收到良好的教学效果。
以前看过这堂课的教学实录。老师先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里使用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有美丽神奇的自然风光，能极大地提升小学生的阅读兴趣，开阔视野，启发想象。
又如听了一节《一次特殊的葬礼》。在教学中，设计者就提供了三个可发散延伸的空间，一是为什么这次葬礼是特殊的。通过链接相关网站，学生们了解了为什么总统要为这条瀑布举行葬礼。二是关于现在我们周围的环境，特别是水源的污染，能够引起学生对生态平衡的警醒与深思；三是与课文内容相关的文章，为学生提供比较鉴别的内容，提升学生的文学欣赏和文学评价水平，增强对学生语文素养的熏陶。
信息技术是教学手段，是学习工具。使用信息技术实行语文教学，有助于化解学生在小学语文阅读教学中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼。如果说语文课堂教学是一株绽放得花蕾，那么信息家属就是一片锦上添花得绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣得情趣，从而提升了语文阅读教学的质量。
第二篇：巧用表扬点亮课堂
巧用表扬点亮课堂
——聚焦课堂，减负增效，增强教学实效性
陈燕
减轻学生负担，落实素质教育，已经是老的不能再老的话题了，只要轻轻地敲击一下电脑键盘，就会弹出成千上万的关于“减负增效”的文章。无数的老师为了达到这一理想的境界而呕心沥血，为此也想出了很多有效且实用的手段或方法。但是，每个老师面对的学生千差万别，需要解决的实际问题各不相同。所以，对于别人行之有效的方法用在我的学生身上却收效甚微，让我很是困惑。但是最近发生的一件事却让我视乎看见了希望的曙光。
我校是城乡结合部学校，生源质量一直很差，而我班更是学校的一个普通班，学生素质则更差。我班学生的构成是：学困生是主力军，优生却是“稀有动物”。而更大的问题不是他们的基础有多差，也不是他们不想学，而是他们不敢学。在他们心中，自己就是一个差生，一个已经习惯了老师的批评、习惯了考“个位数”的学生，所以，他们也不认为自己能学会老师传授的知识，能回答对老师提的问题。自然地，也就没有他们积极参与到老师的课堂教学中来的身影，也就谈不上什么高效，甚至是无效的学习。所以，在我看来，提高学生的自信，让他们敢学才是最有效地课堂教学。
但是最近，这样的情况却有了很大的改观。不时有科任老师来向我反映： “咦！你们班的某某同学居然主动举手起来回答问题。”
“最近班上课堂气氛很活跃，大多数同学都动了起来，课堂感觉非常的好。” “某某某同学以前老是不按时背书，这一次却第一个完成，让我很是惊讶！” 作为一个班主任，听见科任老师的这种反映，我当然也非常的高兴。而在激动之余，也使我不解，最近班上发生了什么事，学生们的积极性如此高？我不得
不反省这个问题。这是我联想到最近发生的两件事：有一次，在数学课堂上，我请同学上黑板来画一个图形的三视图，有几个同学主动举手。这时，我看见在后排的一个角落里有一只手怯生生的悄悄举了起来，那是我班成绩最差的一个学生，我很意外他会举手做题，但是我还是把机会给了他。这时，只听台下一个同学在说：“老师，他肯定做不来，浪费时间，我上去帮他做嘛！”虽然我心里也在想：他肯定做不对。但是我并没有因此而换成其他同学，而是给了他一个鼓励的眼神，做了一个邀请的动作。这时，他大步走上讲台，并让所有人都意外的完成了题目的解答，不仅正确，而且工整、漂亮。同学们不由自主地报以掌声，我也连声呼叫：“好！太好了！你今天的进步真大！老师真的非常非常的高兴！”从那次课后，我发现班上积极回答问题的学生越来越多。
还有一次，是我校的一次教学研讨课。历史老师在所教班级中选择了我班上课，并且在课上老师与学生的积极配合下，使课堂效果非常成功，得到了学校老师和领导的一致好评。课后，历史老师更是通过校园网络向全班同学的家长发去了表扬的短信，并让家长将短信内容转告学生，这个举动让学生深受鼓舞，并将这个良好的势头延续到了后续的背书中。
通过这两个小小的插曲，使我明白：一次小小的表扬甚至一个鼓励的眼神、默许的微笑，都会唤醒差生内心深处沉睡的自强之心。善意的肯定，会成为听惯了责备的学生奋发向上的动力。所以，我认为任何有效地课堂教学手段，都要建立在学生自主学习的基础上。而正确、有效地表扬能起到激励的作用，但是滥用或错用表扬却会适得其反，起到消极的作用。因此，我认为看，有效地课堂表扬应该遵循以下几点原则：
一、表扬要出自真心
老师表扬学生是真实的，发自内心的，使学生感受到老师真的是在表扬自己，让学生体会成功的喜悦，从而进步。如果老师只是为了表扬学生而表扬，会让学生感到这样的表扬很廉价，对老师的表扬没有感觉，久而久之学生就体会不到成功的喜悦了。
二、少表扬学生聪明，多表扬学生的努力。
表扬学生聪明是将学生的成功归咎于自身的能力，长此以往当然就会让学生产生错觉，失败也是自身能力不够，努力也没用。多表扬学生努力，会让学生在遇到挫折时能相信自己一定能行，只是努力还不够，再努力一点儿，一定能成功。
三、在课堂教学中，注意使用鼓励性语言的频率。
很多公开课上，经常都能听到：“你真行！”“你真棒！”像这种重复使用相同的激励性语言，使得学生产生了审美疲劳，也就失去了激励本身的意义和效果。所以，老师在课堂上表扬学生时，要新颖、有指向性，让别的学生一听就知道是表扬某某同学，才能增强他的自豪感。
四、在课堂教学中，鼓励要“投其所好”
对于一个常胜将军，你奉承他战功有多卓越，对于他而言，一点儿也不稀奇。因为他会认为那是理所当然的，丝毫不会感到意外，也就没了那份惊喜。所以，表扬学生也是如此。比如：表扬成绩好的学生，做对多少道题并不重要，而是找出他是否用了很独特的方法；而对于差生，即使没做对或回答对问题，我们也应该找出他做的或说的可取的东西，甚至是他敢于表现自己的勇气。
用表扬去点亮课堂，用爱去温暖差生的心，使他们从“不敢学”到“敢学”再到“乐学”的转变，才能去探讨和实践更多、更高效的教学手段和方法。
第三篇：巧用信息技术构建高效课堂
巧用信息技术构建高效课堂
摘要：在当今信息技术飞速发展的时代，教师与时俱进，巧妙运用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，恰当地运用于教学中，能构建高效课堂，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的核心素养。
关键词：信息技术 语文教学 提升素养
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种理想的学习环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的全新学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。这正是我们素质教育的重点目标——培养创新人才所需要的。
如何将现代信息技术与语文课堂教学深度融合呢？结合多年来的语文教学实践，我从以下三个维度浅谈如何巧妙运用信息技术促教学变革，构建高效课堂。
一、巧用电子白板，优化识字、写字教学
中国汉字是世界上最美的文字，教师要想方设法引领学生热爱祖国文字，了解其发展渊源，通过现代化的教学手段优化识字教学，提高识字教学质量。
在小学低年级阶段初识生字时，可运用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，迅速激起学生主动识字的愿望。比如在教学“日”“月”“鸟”“马”等象形字时，可以通过多媒体课件出示字的演变过程，将汉字由具体的图像到古文字再到现代汉字的演变过程动画般映入学生眼帘，既生动又有趣，能很好地帮助学生识记生字。
在高年级学段随文学习生字时，教师可用多媒体展示文段，同时以不同字体或不同颜色凸显需识记的生字词语，并链接该字的音、形、义等信息，再点击“音”,就可以听到生字的读音；点击“形”,则看到生字的字形及其在田字格中所占的位置;点击“义”,可知道生字的字义，这样的呈现方式有助于学生记忆生字及意思理解记忆。
在指导学生练字时，可用写字教学微课视频进行示范，用投影机投放学生的优秀作业作为示范，播放书法家练字故事及书法教学微课视频，激发学生练字的强烈愿望，然后再让学生静心练字，老师则巡视于学生当中，示范、指导，既面向全体，又照顾了个别进步缓慢的学生，使全体学生能更好地掌握写字技巧，形成良好书写习惯，促进学生书写水平的整体提高。
二、妙用现代信息技术，提高阅读教学效果
在阅读教学中，合理地使用多媒体课件，能帮助教师在教学中创设良好的情境、和谐的氛围，激发学生走近文本，朗读课文的兴趣，帮助学生深入理解文本内涵，体会作者情感，习得语言文字运用能力。
例如教学《草原》一文时，我先利用多媒体呈现茫茫大草原一碧千里，牛羊成群的美景，配上娓娓动听的朗诵，学生一边欣赏，一边倾听，眼醉其景，耳醉其声，心醉其情，愉悦与向往之情油然而生。此时，教师再因势利导，指导学生入情入境有感情地朗读课文。如此一来，大草原的美景就定格在学生的脑海里，文章中的优美语句也烙印在学生的记忆中，对大草原的喜爱之情也积淀在学生的内心深处。
在阅读教学中，合理地使用多媒体课件，能化抽象为具体，能清晰地呈现语言文字材料所对应的事物，从而丰富学生的认识和情感体验。
在教《故宫》一文时，我采用本校的课改新思路：课前预学——课内合学——课后练习进行教学。上课前，我要求学生在预习时通过上网查找故宫的相关信息，课前三分钟由课代表组织同学们介绍搜集的相关资料，从而对故宫有初步的认识，此举充分发挥了学生的学习主动性，既培养了学生收集整合信息的能力，又为新课的教学做了充分的准备，同时也锻炼了学生的口语表达能力。上课时，我主要以视频与文本相结合的方式进行教学。首先以多媒体呈现故宫的精美图片，激发学生的学习兴趣，顺势引导学生通过合作交流从语言文字中感知故宫建筑群的规模宏大、富丽堂皇。在整体感知的基础上，再播放介绍故宫建筑艺术的视频，让学生身临其境，切身感受故宫建筑的气势恢宏，切身体会中国古代劳动人民的智慧。并布置课后作业：以小导游的身份为故宫写一份解说词，并配上相应的图片，发送到班级QQ群共享。这样个性化的作业不仅能让学生由读到悟到写，在语文实践中体会、把握运用语言的规律，还可以提高学生动手操作、整合信息的能力。
三、活用现代信息技术，提高学生写作能力
习作教学中，教师可利用现代信息技术，呈现动态材料，引导学生细心观察，细致描写。比如，在指导中年级学生描写“迎春花”时，可利用多媒体展示迎春花的图片，有在和风细雨中含苞待放的，有在金色阳光下尽情绽放的，再引导学生仔细观察，展开丰富的想象，然后进行说话训练，学生眼前有美景，脑中有画面，心中有激情，自然就乐于表达，善于表达。这就是多媒体渲染的作用，是教师巧妙整合教学资源的作用。接下来根据学生的发言巧妙指导写作技巧就是水到渠成的事。学生有了直观的感受，加上教师的点拨，通过自己的感悟和想象，打开了思路，对迎春花的描写就细致入微了，对迎春花的喜爱之情也跃然纸上。
高年级的细节描写指导教学中，我们也可活用现代信息技术，帮助学生提高写作水平。比如可以通过创设情境，引导学生围绕某个话题展开习作；也可以通过课件分层显示训练内容，出示好词佳句，还可以呈现优秀范文，起到很好的示范作用。
指导学生进行细节描写时，可以创设某个情景，并录制下来，在课堂上播放，引导学生仔细观察人物的动作、神态，仔细倾听人物的语言、语调，从而揣摩人物心理，进而指导学生进行说话训练，在说话训练的基础上再进行课堂小练笔。如果有的学生一次没看仔细，我们还可以适当重复播放，让学生有话可说，有料可写。
低年级的看图写话训练中，多媒体也是必不可少的辅助教学手段，依次呈现画面，指导学生观察，进行说话训练，效果毋庸置疑。
作文讲评和习作修改的环节，则可以通过投影展示学生的优秀习作，并批注用词精妙的句子，描写细腻、动人的段落；或者出示问题习作，面向全体，当堂修改，使作文批改更有实效。
实践证明，在新课程背景下，我们要有与之适应的新技术、新教法，新能力，运用现代信息技术为课堂教学提供形式多样，生动活泼、内容丰富的学习资源。在识字、阅读、写作教学上灵活运用信息技术促进语文教学的“变革”，寓教于乐，如此，学生则能在老师构建的高效课堂中提升综合素养。
第四篇：巧用教学机智 演绎精彩课堂
巧用教学机智 演绎精彩课堂
山西省临汾市乡宁县迎旭小学
卢慧玲
2011版《数学课标准》指出正确的数学教学观的内容为：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”在课堂教学的双边活动进程中，教师只有善于准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉从学生那里涌现出来的各种有价值的信息资源，并加以整合纳入课堂临场设计的范畴之中，充分利用，促进课堂教学的动态生成，才能彰显教学机智，演绎精彩课堂。
一、捕捉意外生成开发创造潜能
《100以内数的认识》教学中，有这样一个环节：教师要求学生小组合作，动手操作。用小棒表示55的数，（每位学生只有20根小棒，此时小组学生纷纷动手，合作摆了55根小棒。）
突然，有学生举手报告：老师，袁浩不和我合作，他一直玩彩色笔！（袁浩听到同伴汇报，不但没有生气，还在窃笑。）
师；袁浩，有什么高兴事，说给同学听听，好吗？ 袁浩：老师，我已经摆好了，不用与同学合作。师：是吗？能否把你的摆法给大家讲一 讲？
袁浩：我用1根彩色笔表示10，用1根小棒表示I，5根彩色笔和5根小棒合起来就是55。
师：这样摆，行吗7（学生议论开了„„）
师：袁浩摆法真有创意，其实他用了假设的方法，真了不起！你们能1 否借鉴他的方法，用手中仅有的两种彩色小棒表示出86的数？
生：我用红色的小棒l根表示10．绿色的小棒1根表示1，8根红色的小捧与6根绿色的小棒合起来就是86。
这个环节中，袁浩的独特思路，是教师课前没有预设到的，但他却能以赏识的态度，巧妙点拨，使课堂教学一步一步地走向深入，教学中正是由于教师巧妙地抓住了课堂的这一“意外”，促成了课堂资源的动态生成，才使得学生的创造潜能得以有效的开发。
二、挖掘错误价值
突破教学难点 这是《角的度量》教学中的一个片段： 师：怎么量角的大小呢？ 生（齐）：用量角器
师：都知道啊！那你会量吗？（众多学生：会）
师：我们先用量角器试着量一量∠1。（学生尝试用量角器量∠1）师（巡视中）这位同学，请带着你的量角器，到前面来，把你的方法展示一下.生：（学生投影自己的量法后，有学生小声嘲笑，老师摇头制止）我先用这个尖放到这个角上，然后看这条边（该生把角的顶点与量角器上0刻度线的一个端点重合，一条边与0刻度线重合）
师：这个角多大呢？ 生：不知道
师：(摸着学生的头，微笑着说)还没学．不会很正常，但敢于尝试值得表扬，以前我们量长度的时候，就是这样从0开始，这一点你做得非常棒！2 要量角的大小，她已经想到了用角来比着，真不简单，这个思路非常正确！现在的问题是我们从量角器上能找到角吗？
生：纷纷在量角器上找角„„
这个案例让我意识到：我们的教学 “只见树木不见森林”。我们都能讲到“角的顶点和量角器的中心重合，一条边和0度刻度线重合，看另一条边所对应的刻度”，但没有讲量角器的实质是什么，缺乏整体把握，“二合一看”等要诀看似简洁，颇得要领，其实这是我们成人的偏好，对学生来说却是不得要领的，要学生想象出这4个字背后的内涵是挺难的。执教老师之所以能创新性地成功完成“角的度量”教学，是因为他充分挖掘了学生错误量法的教育价值，机智地让学生在量角器上找角，使学生自悟到：量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上，为其量角操作提供表象支持。错误在学习过程中是司空见惯的，不轻易地对学生说错，而是挖掘学生错误中的积极因素，不仅能保护学生的自尊和学习积极性，而且有利于鼓励学生大胆思考，通过暴露思维过程，修正错误，消除疑惑，正确构建新知识。
三、珍视另类声音
引发思维碰撞
“异分母分数加减法”教学的开课片段： 生：尝试计算1/2+1/3 师：巡视指名板演 生1：1/2+1/3=2/5 生2：1/2+1/3=5/6 师：请你们各自讲出理由。生1：“我举例说明吧”。（他边说边在黑板上画了两个圈，把其中一个涂上色，表示出了二分之一，接着又画了三个圈，把其中两个涂上色，表示三分之一，自信满满地对大家说：“你们看，涂色的不是五个圈中的两个吗？所以我认为1/2+1/3=2/5。”）
师：我发现有不少同学都表示认同，咱们还是再听听生2的想法吧！生2：“我认为生1的算法没道理，我们已经学习了同分母分数加法，异分母的还没学过，所以我觉得要把1/2和1/3化成分母是6的分数，这样就好计算了。”
师：这叫“化生为熟，很好的想法”。（板书“化生为熟”这四个字）师：这两位同学的说法都有道理，所以既有赞同生1的也有赞同生2的，究竟谁的正确，你们能想法证明自己，说服对方吗？
生3：我觉得生1有道理。比如，一个果盘里有两个水果，其中一个是苹果，占了1/2，另一个果盘里有三个水果，其中一个是苹果，占了1/3，两个果盘合起来一共有五个苹果，其中两个是苹果，占了2/5.生4：冲上讲台，在黑板上边画图边说：“这是一张饼，我第一次吃了它的1/2，第二次吃了它的1/3，两次一共吃了这个饼的几分之几？画图可以看出吃了这个饼的5/6.”
1/2
+
1/3
=
5/6 生5：从生1画的图中可以发现，1/2和1/3的分数单位不一样，1/2是将两个圈当作单位“1”，1/3是将三个圈当作单位“1”。如果要将它们的单位“1”转化成六个圈，表示1/2应该涂3个，表示1/3应该涂2个，3个加4 2个等于5个，5个占6个的5/6，正确答案应是5/6.异分母分数，由于它们的分数单位不同，因此不能直接将分子和分母分别相加。就好比2只狗加3个人能说等于5个人或5个狗吗？（全班学生都笑了，而且好多人都点头称是呢）
师：我们来回顾一下，笔算整数加法，个位要与个位对齐，十位要与十位对齐„„笔算小数加法，强调小数点对齐，其实都是说相同单位上的数才能直接相加。分数加法也是如此。例如，3+2表示3个一加2个一，等于5个一，也就是5；0.2+0.3表示2个0.1加3个0.1，等于5个0.1，也就是0.5；那3/7+2/7表示„„
生：（齐说）3个1/7加2个1/7，一共是5个1/7，也就是5/7.师：所以，无论是整数、小数还是分数，都是把相同计数单位的数字相加。生2的解法就是把1/2和1/3的分数单位化成了相同的。
生6：生1肯定不对，因为2/5＜1/2，而1/2+1/3不可能 比1/2还小。（“就是！就是！肯定不对”，好多人在吵）
生1：站起身大声说：“真的是我错了，谢谢大家！”（集体鼓掌）师：看来，通过刚才的争辩，大家对异分母分数加法的计算方法已达成共识了，究竟该如何算呢？
生:（齐答）化成同分母，再按同分母加法计算。
师：算法1的同学讲的方法虽然不正确，但很有创见，因为这种另类加法在生活中有它的身影。
老师话音刚落，好多学生表现出若有所悟的样子，还有学生发出“噢，原来如此！”的声音。教室是允许学生出错的地方，学生的正确，可能是出于模仿；但错误，却可能意味着创新。学生对错误算法的坚持，虽然影响了后面预设的教学内容，但最后，笑意却荡漾在每个人的脸上。因为珍视学生的另类声音，引导学生各抒己见，学生呈现出共同交流、互相启发、彼此吸纳的学习图景。而在教师的适时点拨下，学生的认识进入了“柳暗花明又一村”的境界，课堂呈现出未曾预约的精彩。
四、调控预设程序，彰显生命活力
教学《5的乘法口诀》时，老师把课本的主题图放大，精心制作成5张彩球图（每张上有5个彩球），准备以这些图片为学习材料，引导学生探究每句口诀。可是，当教师贴出第一张图，并宣布课题时，学生中就出现了一个声音：“老师我已经会了！”接着又有几个同样的声音：“我也已经会了！”
师：小朋友们真聪明！谁来背给大家听听。生：（异口同声地）一五得五，二五一十„„
师：老师看出来了，大部分同学已经会了但还有少数同学不会或不熟，怎么办呢？
生：我们教他们。
师：同学之间能互相帮助，这很好！但我们不能把现成的结论告诉他们，是吧？那现在就想想应该怎样帮助这些同学，好吗？
一时间，大部分学生开始颇有使命感地忙活起来。
几分钟的交流后，学生不但自己把五句口诀总结出来，而且方式各有特点，有的画草图，有的拿出了小棒，有的写出了连加算式„„难怪有人6 说“最好的学习是教别人学习”
新课标所倡导的三维目标为我们的课堂教学带来了全新的视角，课时目标的实现也并非只有一条单轨道的运行路径，而应是一个四通八达的“交通网络”，学生在此过程中可以用自己喜欢的方式，来感悟数学思想的衍生，数学矛盾的化解、数学结论的内涵，进而体验数学的真情真味。此案例中，执教者面对“我已经会了！”这一意外声音，没有按照预设的方案实施教学，而是及时调控，让生教生，巧妙地变“事故”为“故事”彰显了课堂的生命活力。
可见，充满活力的课堂，学生的生活经验是被关注的，学生的学习兴趣是被鼓励的，学生的个人见解是被尊重的，学生的个人表述是被允许的，学生的创造智慧是被点亮的。这样的课堂，就会成为师生充满激情、显现智慧、张扬个性的生命活力场所。
我认为：一个有教学机智的老师，一定是善于倾听的，他能携一份期待、信任、鼓励的心境，走进学生的心田；一个有教学机智的老师，一定是充满智慧的，他能敏锐地捕捉发生在课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的教育契机，并不着痕迹地加以引导、点拨、放大，或引发一次争辩、或挑起一场探讨、或促成一次反思、或打开一种僵局……从而真正转化为课堂的精彩。
第五篇：巧用电子白板演绎精彩地理课堂
巧用电子白板演绎精彩地理课堂
广西柳州市第一中学 胡 丹
【摘 要】交互式电子白板是新兴的多媒体教学设备，它既整合了现代多媒体教学的优势，又保持了传统普通黑板的优点，为教育的改革提供了更为广阔的发展平台，极大地推动了教师教学及学生学习等方式的转变，其强大的交互功能真正实现了教与学的互动。本文以《城市交通运输》一课为例，为大家展示电子白板如何在课堂上显现它独特的魅力。
【关键词】电子白板 地理课堂教学 城市交通运输
交互式电子白板是新兴的多媒体教学设备，它将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台。电子白板有效地整合了现代多媒体教学的优势，既保持了传统普通黑板教学的优点，又发挥了课堂教学的潜能；它有效解决了教师在教学过程中多媒体平台的局限性，为师生信息交流和感情交互搭建了很好的信息化教学环境。
柳州市从去年开始逐渐在市区中小学各个班级安装交互式电子白板，实现了“班班通” 多媒体教学。我校已安装电子白板一个多学期，我们师生从对它陌生、怀疑、好奇到主动尝试，再到现在对它的认可和肯定，让我们看到了新技术是如何走进课堂教学，并切实感受到了这一新技术是如何成为我们师生的助手的。在学校安装电子白板之前，我就有幸代表学校参加了柳州市交互式电子白板的培训，并在第四届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛中荣获二等奖。根据此次获奖经验和一个多学期以来运用电子白板的体会，我以《城市交通运输》一课为例来和大家分享如何巧用电子白板演绎精彩的地理课堂。
《城市交通运输》是高中地理人教版必修下册的一节内容，前两节内容分别从交通运输的“线”和“点”的基础上分析交通区位和作用，本节则是从“面”的角度分析交通问题，着重培养学生运用知识解决问题的能力。城市交通是交通运输的一个综合性很强的领域，学生具有感性认识，本节教学内容体现了新课程“学习生活中的地理”的理念。
一、情境设置，来自学生生活
大部分学生从小生活在城市中，每天都与城市交通打交道，对城市交通的一些特点和存在的问题都有较深的了解和感受，所以本节第一个内容通过学生亲身体验，认识城市交通运输的主要特点。课前我将全班分为4个小组，大家以小组为单位在学校或自己家附近拍摄一些城市交通景观相片，之后我收集大家照的相片，把一些比较有代表性的相片放在电子白板资料库中，课堂上我直接从资料库中调取学生照的相片，让大家讲出相片反映出的城市交通的什么特点，让课堂更真实。本环节运用了白板调取插入图片的功能，使课堂不只是拘泥于原先设计好的课件的局限中。
二、教学方法直观，突破重点、难点
学生虽然对城市交通特点和问题有一定感性认识，但对城市道路及其作用比较陌生，没有上升到理性认识的层面。于是我通过设计“做城市道路规划师”的活动，让学生对假想的城市进行道路规划。如：我直接从白板图库中调取小房屋的图片设计成假想的城市建筑，让学生根据建筑物设计出方便居民出行的道路，并说出其设计出的道路的优缺点。此时，学生可以直接在白板上操作，展示自己的设计成果。
在这个环节，我的本意是请两位学生展示成果即可的，但恰在这时，有位学生说自己的设计方案更好，也想展示给大家看。我原先设计的两个“城市”已经用完，还好白板有整体和局部复制的功能，可以将空白的“城市”单独复制出来，然后就在本页粘贴，马上就可以出现一个新的“城市”，请刚才那位学生展示他的设计方案。最后用缩小的功能，将三位学生的设计方案都呈现在一个版面上同时进行对比，这让学生更容易理解各种城市道路的优缺点和作用，很好的突破了本节课的重难点知识。
在这个活动设计中，我使用是白板书写、复制、粘贴、漫游、放大、缩小等功能，白板让这个活动环节充满活力，让学生发挥想象力并得以表现出来，体现学生在课堂中的主体地位。如果是普通的PPT课件则不能让学生将自己的成果呈现出来给大家看，即使在黑板上画也难以达到这样的效果。而且学生在课堂上生成性的问题可以随堂解决，让学生得到关注，感到课堂的实效性。
三、强化感性认识，延展课堂空间
地理新课程标准的一个重要理念就是“学习对生活有用的地理”，将在课堂中学到的地理知识运用到实际生活中去。最后，我在课堂上直接用络收索出柳州市三维地图，找到我们学校附近的“鱼峰路口”，这里是每天上下班必堵的地方，让学生分析这里交通拥堵的原因以及提出解决方案。白板有个“抓图工具”，可以任意截取屏幕上的任意图片，并直接导入白板中，这样就可以给学生直接在截取的图片中书写绘制。如果没有白板的这个功能，要实现这样的效果就比较麻烦，需要用络截图并保存再导入课件中，而白板则可以一步完成，还可以随意对图片进行批注。通过这个案例教学让学生体会到“生活中的地理”和“有用的地理”，让学生形成关注社会、关注生活的习惯，并把知识用于分析实际问题，提高学生的知识迁移和应用能力。
四、课堂小结，加强练习巩固
一般新课讲授结束后要进行课堂小结，白板的板书回放功能可以将课堂上教师所写的板书按先后顺序放映，教学重难点通过不同颜色的字迹来体现，帮助学生理清本堂课的教学思路。课堂最后还需要通过练习来巩固本节课知识，白板可以让学生将习题答案直接书写上去，教师就有针对性地及时进行点评批改。
本节课只是一节普通的新课，如果按照常规的授课模式，很容易流于传统形式，很难出彩，但是由于我在本课的教学过程充分利用了白板的书写、漫游、复制粘贴、放大缩小、局部抓图、局部遮挡等各种功能，使它们在每个教学环节上十分自然合理地与教学相结合。白板的这些功能的灵活运用为设计轻松、愉快的课堂提供了便利，让教师更轻松地驾驭于课堂，让课堂教学不拘一格，给地理教学改革注入了新的活力。
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