信息技术点亮英语教学之路

第一篇：信息技术点亮英语教学之路

“声色、情景、滋味”

信息技术点亮英语教学之路

以信息技术为先导的新技术革命，正不断深入到人们社会生活的方方面面，对人们的学习、工作和生活产生深刻的影响。“技术改变教学”这个研修主题，看到它我心潮澎湃，仿佛看到了一场即将到来的教育革命。

多媒体辅助教学以其生动活泼、形象逼真的特点能大大促进学生思维能力的发展，运用现代信息技术所创设的与现实生活相仿的情景生动有趣，能有效吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。学生只有对所学的知识产生了浓厚的兴趣，才会乐意去学，用心去学，从而有效地提高学习的效率和学习的质量。但是学生学习的兴趣不是与学习同步产生的，需要依靠教师在课堂中不断地有意识地去激发。应用现代信息技术利用多媒体呈现逼真的图像、鲜艳的色彩、动态的画面，为教师提供了新颖有效的教学平台，形成新的教 学环境，使“激趣”不再成为难题。

注重“声色”，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生比较擅长于形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视，因为这种立体与动感画面更能吸引他们，这就是直接兴趣。兴趣激发起来，学生的学习效果也会因之显著提高。在教学中广泛使用能使学生视听并用的多媒体信息技术，就可以大幅度提高学习效率。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有“有声有色”，声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。如在教句型“Where„„？”时,我作了以下设计：新授前的热身复习，首先在屏幕上出现一个电影院的场景，并同步配上充满童音的录音指示学生：如能在五分钟内做对下面的听力题目，便能观看一部动画片。学生精神为之一振，注意力马上集中到课堂上来了;接着，屏幕上出现了一幅幅色彩鲜艳的精美画面，并配有听力内容。当计算机宣布大家顺利地通过考试，随后画面便演绎一段课文对话—所谓的动画片，这样，学生在预览课文的同时自然对新知识产生了浓厚的兴趣，并顺利地进入了课堂教学情景，产生开口讲英语的欲望。接着对本课的重点、难点进行分步教学。那么，随着学生求知欲的增强，他们对新知识的接受也愈快。

创设“情景”，培养表达和交际能力

在长期的教学实践中，我们同样发现：有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授；而有的学生认知活动中，更愿意独立学习，个人钻研，更适应结构松散的教学方法或个别化的自主学习环境。因此，信息技术环境下的课堂教学应该根据不同的教学对象，实施多样化、多元化和多层次的教学策略，在教学中，教师有意识地帮助学生建构适合其自身发展的学习策略，运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力、自主学习能力和合作精神。现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生语言运用能力和思维能力的发展起到了非常好的作用。例如，我在教学Fruits一课时，设计了“In the fruit garden”（在水果园里）的教学主题，利用现代化的教学媒体，将整个授课环节──“游览水果园”制作成多媒体课件，带给学生新奇的感受，从而激发其求知欲。

感受“滋味”，全面提高水平和能力

通过制作多媒体教学软件，可以将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，进而全面提高学生的英语水平与能力。在教学乘坐交通工具去某地时，我认识到小朋友的认知特点是以直观思维为主，所以教学前我将录好的有关交通工具的声音和制作好的投影片通过录音机和投影仪放出来，吸引他们的注意力，学习句型Let’s go to „by car(bike, bus, plane „)语境真实自然，听看结合，学生很快接受，印象深刻。在巩固时采用了“摸一摸、说一说“（让学生蒙着眼睛用手抚摸一种交通玩具后用所学的句型说出来）的游戏进行，使学生充分发挥多种感官的功能去获取信息，效果颇佳。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。

我相信，现代信息技术在英语课堂中有效应用，创设教学情景，不仅可以优化课堂教学，还有效地培养了学生运用英语进行交际的能力，激活学生的思维，促进学生综合能力的提高。在接下来的英语教学中，我要广泛地应用信息技术辅助教学，让信息技术点亮英语教学之路。

第二篇：数字化点亮初中英语教学

数字化点亮初中英语教学

陈雪洁

摘要：随着现代信息技术的发展，数字化的应用已经对外语教学产生了巨大影响。从数字化资源中的两类，即多媒体资源和网络资源的特点出发，分析外研版初中英语新教材的教学设计，探索数字化在英语教学中的有效应用。

关键词： 数字化

多媒体资源

网络资源

英语教学

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机或是网络环境下运行的多媒体材料或是教学系统。数字化教学是一种现代化的教学方式，真正利用好数字化教学资源可以激发学生学习和发现的兴趣，培养学生自相互学习的能力。英语新课程标准中提出要充分利用现代化教学技术，开放英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果，充分利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。多媒体资源和网络资源都属于数字化教学资源，通过利用这两类资源可以有效地促进初中英语教学，它们是怎样点亮外研版初中英语新教材教学的呢？笔者主要从以下两点进行分析：

一、巧用多媒体资源，优化英语课堂教学

多媒体资源通过多媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统进行教学。多媒体教学技术是一种新型辅助教学技术，它在英语课堂教学的使用，是英语教学改革的要求，也是提高教学效率，最大限度体现学生自主学习的心理。多媒体以其特点在激发学生兴趣、创设社会交际环境上起着积极作用。它更有利于在英语课堂上以学生为中心的大量交际活动的展开，充分体验教学过程的交际化，创造较自然的对话交际条件。

1.趣味性强，激发学生的学习兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 学生 的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。学生活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。生动形象的对话，幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。如在设计Starter Module4 Unit3“What’s your favourite sport?” 时，可以设计在一次运动会上，许多学生正在谈论和比赛，这时用动画设计Tony来到操场，对学生说假如你是Tony, 你会参加哪个呢？随后让学生用My favourite sport is „ 来说自己最感兴趣和最喜欢的运动。然后点击看看Tony会不会参加你最喜欢的运动。这样设计，可以充分调动学生的积极性和参与意识，提高学生对my favourite sport这个话题的学习兴趣。

又如：在设计Starter Module4 Unit2“What's the weather like ?”时，可以给学生播放英语歌曲“What's the weather like ?”，让学生唱一唱、乐一乐。这样不但消除了疲惫之感，而且又激起学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，发挥了多媒体教学和英语教学寓教于乐的优势。

2.交际性强，便于情景的创设

利用多媒体资源，结合情景进行训练可以创造出积极主动、生动活泼的课堂气氛，促进学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。利用多媒体课件创设情境教学，使语言和语境相结合，能让学生有身临其境的感受，语言点的操练和掌握就变得容易很多。如在设计七上Module8 Choosing presents Unit1 I always like birthday parties.时，通过制作多媒体课件，首先展现一幅幅生动的画面：我生日快到了----朋友们在商量送他什么礼物----Lingling说送他一张卡片----Betty说送他一张CD----他们商量好在星期六给我办生日聚会等，帮助学生理解课文。然后设计有关问题，了解学生的理解能力。其次，通过课件展示课文的主要知识点，并进行为达到熟练运用目的的训练。最后，提出问题：What do you think about my birthday presents?学生采用小组合作的方式进行问答。然后运用所学知识，分角色表演。这样，整个课堂学生情绪高涨，兴趣浓厚，从而大大提高了教学质量和教学效果。

又如：在设计八上Module 6 Animals in danger Unit2 The WWF is working hard to them all.可以利用多媒体让学生观看了一段“濒临灭绝的动物”的影像，里面有濒临灭绝的动物（包括熊猫），被污染的环境，被砍伐的树木的画面。看完之后，让学生根据自己的记忆用英语说出影像中让自己印象深刻的画面，学生你一言我一语地谈论着自己的感想，然后老师可以适时的引导，“What should we do?”通过层层的铺设，并巧妙利用多媒体辅助，创设情景，让学生走入语言情境之中，激发了学生自主学习兴趣，将繁杂的写作训练简单化。

3.观感性强，调动学生的学习主体性 感觉和知觉是人类获得一切的源泉。人类的学习过程，是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。在英语教学中，感知的内容越多，则学生对知识的理解越全面迅速，因此我们强调英语教学应充分调动学生的各种感官参与学习。多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种的引入，为英语教学开辟了一条行之有效的途径。如在设计七上Module2 My family Unit2 These are my parents.时，利用多媒体技术制作了简单的课件：先让Betty走出来，指着她的爸爸说：“This is my father.He is a teacher at Beijing International School.”然后播放他工作的图片，学生一看图片就立刻知道Betty爸爸是什么职业的，这样让学生重复仔细看、听多一遍，然后说出Betty爸爸是做什么，接受能力强的学生很容易就能记住并说出来，而接受能力稍差的学生也因学习内容感观性强而感兴趣并不觉得难了。教Betty妈妈的职业时也可采取相同方法处理。这时老师只需判断正确与否，若有偏差，可再播放让学生模仿，这样的视听觉协同学习，学生就能较快地完成要学习的任务了。

多媒体资源推动英语教学向着更高更快更好的方向发展，但是值得注意的是要重视处理好学生的主体性和教师的主导性间的关系，端正教师“教”与学生“学”的关系。如果只是教师单方面地扩大课堂容量，一味放映，多媒体教学也就只能称为多媒体演示。其次，还应该注意多媒体教学并非适合各种课型，也不是任何地方都适合采用多媒体教学手段，目前它只能起到辅助教学的作用。老师在运用时，应一切从教学的实际出发，用在其它教学媒体无法替代的地方，这样才能有利于更好地突出教学重点，攻克教学难点，从而取得最佳的教学效果。

二、善用网络资源，丰富英语课堂

在英语教学过程中，教师可充分利用Internet这一世界上最大的知识库、资源库。它所拥有的最丰富的信息资源都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，它实现了枯燥问题的趣味化、静态问题的动态化，引导学生主动动口、动手、动脑，使外部的学习活动逐渐转化为自身内部的智力活动，促进了知识与能力的提高，激发了学生的创造性思维，极大地提高了课堂教学效率。

1.发挥网络资源的广泛性 学习一门外语，就是学习那个国家的文化，一方面是其文化知识，另一方面是以文化为载体的语言知识。因此，英语学习必须要尽量多的学习英美国家的文化背景知识，只有这样才能更好的理解两者之间的差异。信息技术教学可利用网络的广泛性，通过网络找出图片，影视等多媒体向学生提供语言中蕴藏的文化背景知识，展示英美国家的风土人情，了解西方人民的生活习惯和习俗，丰富学生的知识资源，开阔他们的知识面。如在设计八上Module5 Lao She Teahouse Unit2 It describes the changes in Chinese society.时，老师可以利用丰富的网络信息，收集老舍茶馆的视频简介以及在老舍茶馆里人们边喝茶边看表演的片段，能够让学生对对老舍茶馆里发生的事有视觉和听觉上的感受。通过这样的方式，学生就能够对对老舍茶馆有总体的认识，学习课文的时候不会对其有陌生感。

2.利用网络资源，发挥学生的学习自主性

老师要利用网络资源，充分发挥学生的学习自主性。老师可以布置可行的任务让学生通过网络来收集相应的学习资料，帮助理解。如在学习八上Module 11 Way of life Unit1 In China, we open a gift later.时，课文讲到了美国和中国接受礼物的不同方式，老师可以引导学生通过网络去了解美国其它方面和我们不同的生活方式，并安排回校后在班上交流，看谁了解得最多。甚至可以要求学生去网络上了解英国和中国的不同生活方式，因为第二单元里即将学到My experiences in England.，可以为其做很好的铺垫。同时教师要提供一些适用的网址帮助学生，以防他们束手无策，不知去哪里找。由于学生既好奇，又有任务同时又是一项比赛，学生自然会乐于去完成。

有时候某些学生对教师所讲或所介绍的难免会有所质疑，也可以利用网络，让教师与学生一起去寻找答案，增加见识。因此，利用网络资源不仅能激发学生主动学习的兴趣，促进知识积极内化，而且为开展自主式英语学习提供了足够空间。

由此可见，网络资源为我们提供了丰富的资料，但是，我们也应该清醒地认识到，网上的资源包罗万象，无奇不有，但并不是所有的材料都适合学生阅读。因此，我们必须要优化网上资源。老师要求学生利用网络时一定要对学生进行教育，使学生对网络有个正确的认识，不要沉迷于网络，变成天天想上网娱乐而置学习于不顾。同时，要求学生利用网络收集信息，查看资料时，老师对此应该要有所了解，否则无法知道查找的方法。

总而言之，数字化教学使初中英语教学更加鲜活生动、绚丽多彩。当然，数字化资源在英语方面的应用不仅仅只有多媒体资源和网络资源两方面，还有待在日后的实践中进一步发掘与利用。但我始终坚信：倡导、探索数字化资源在英语教学中的应用，对培养学生的自主性，对英语教学创新的改革有着重要的意义。

参考文献： 1.《英语课程标准》 2.《英语学习论》

胡春洞

3.《信息技术与学科课程整合的研究》

郑珊君

4.《浅谈信息技术环境下英语课堂语言学习环境的创建》

陈熳丽

第三篇：阅读点亮班主任德育之路

阅读点亮班主任德育之路

【摘要】阅读能够使一个人阅历很多。作者以刚参加工作不久后的班主任身份从三个角度论述了自己参加读书活动以后的所想、所感。

1、“用心”才能享受，“付出”才有收获。

2、置身??海、随时积累

3、不断反思、拓宽眼界。

【关键词】德育 读书活动 付出 积累 反思 眼界

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0211-02

今年我有幸参加了学校精心组织的青年教师读书活动，对我这个教坛的新丁来说真可以说是“刚想打瞌睡，就有人送来了枕头”。任职班主任的几个年头，有苦有甜，也让我在如何当好班主任方面产生了许多的困惑，特别是在德育一体化的大背景下，虽然常常向有经验的老教师请教如何为师、为班主任，但仍然有许多没有解决的困惑，也在产生着越来越多的困惑。这一年的读书研讨仿佛为我打开了一扇窗，给我的班主任之路注入了一抹阳光，也为我在班主任工作中的德育渗透指明方向。

一、“用心”才能享受，“付出”才有收获

今年我研读的刊物是《烟台教育》《山东教育》，这些优秀刊物中的优秀教师以朴实无华的语言以及一个个生动真实的小例子，为我们展示了她们的班主任德育工作方法和心得。在读书之余我也在反思自己的工作，反思哪里做得比较好，哪里还跟优秀教师有着很大的差距，以后要向她们学习，不断完善自己。

《烟台教育》中的一个小故事让我印象深刻，她信任孩子、教一年级的孩子独立打扫卫生，相信他们能够做好。我不自觉的微笑了一下，因为我想到了自己身上发生的事情。2009年的9月，我刚参加工作就担任了一年级的班主任，真是不知道该怎么办了。当时只有一种感觉，让我跟那么一帮子狗都嫌的一年级孩子打交道不是要折磨死我吗？他们会干什么呀？难道我要给他们当老妈子？走马上任之后，我证实了自己的猜测，刚成为小学生的孩子们确实什么都不会，还贪玩，指挥他们打扫卫生比我自己打扫还要累，我索性利用每天放学和早上的时间，自己一个人打扫教室和卫生区，不用这帮子捣蛋鬼帮忙。

就这样过了两个周，搭档的老教师发现了这个问题，他说：“你打算帮他们一辈子？如果是的话，你可以继续。”就在我犹豫该不该放手让孩子学着打扫卫生的时候，发生了一件事情，让我彻底改变了对一年级孩子的认识，也深刻地理解了什么是“为人师表，行为示范。”

一天早上，我照常一个人打扫卫生区，班里的一个男生一声不吭的从教室拿来一把扫帚，跟我一起扫了起来，扫得煞有介事，虽然不是很干净，但是非常专心。这个小男孩在我印象中是非常调皮的，不是传统意义上的好学生，我忍不住问道：“你怎么这么会扫地呢？在家经常做家务吧？”男生说：“不是啊。”“那你怎么这么会打扫？”“是老师你教会了我！”听到孩子这么说，心里的感动真的满满的。孩子没有感受到我是嫌弃他们扫得不干净，才不让他们干活的，反而把我扫地的方法记在了心里，然后默默的帮忙。从那天起，我就跟孩子们一起打扫卫生，慢慢地，如果我到教室晚了，早到校的孩子们也能自己给自己安排任务，把教室和卫生区打扫得干干净净。

我把这件事情记在了我的日记里，不断讲给认识的人听，为有这么懂事的学生而自豪。这件事让我更加信任学生，很多事情对他们放手，同时，也感受到了言传身教的力量。我默默告诫自己，用心工作、不断学习，做学生的好榜样，做学生的好“老师”。

二、置身书海、随时积累

书中那些能够用细腻笔触描写自己教学中小收获的老师，肯定也是非常用心的老师、用心的班主任，她们把师生之间的小故事写成教育随笔，写自己的成功之处和不足，写教学灵感和心中的困惑，写外出参观学习的体会，写读书反思。

苏霍姆林斯基说过“一个教师如不经常置身于书的世界：他的使命是不可想象的。每周都得到充实的教师藏书是思想和精神力量的源泉。书本知识是教师的财富和智慧。一个真正的教师才能感受到知识是个人研究人类创造的精神财富的一种欢乐。”学校的科研带头人刘老师非常注重读书，并坚持“不动笔墨，不读书”的原则，在用心读书的同时，记了大量的读书笔记，最终形成了好几千字的论文得以发表，是我们教师读书的好榜样，特别是我们青年教师一定要像刘老师学习，好读书，多读书，读好书。在学校教科研计划的指引下，我们学校每位老师都制定了读书计划，每周定期写读书笔记、写读书随笔，尝试将教育生活中的点滴记录下来。

三、不断反思、拓宽眼界

在读教育刊物的时候，我最喜欢的是那些一线教师的教育随笔，他们写的就是我们教学生活中的事情，每个小故事又让我们思考，当我们遇到这种情况的时候我们会怎么做？我们有没有像他们那样一切从尊重学生出发。

记得一个优秀班主任的随笔中说到了让学生到操场上打雪仗，说到了怎么样处理将别人东西占为己有的小插曲，说到了自己女儿穿湿校服去学校的故事......这样那样的事情，我们也常常会遇到，需要我们反思一下当事情发生时，我们解决的恰当吗？是不是简单粗暴，没有顾及到孩子的自尊心？如果做的不好，我下次应该怎么做呢？

我相信反思对于成功的作用是非常巨大的。要做到反思，首先要是生活工作中的有心人，用心去对待每个学生，每件发生在他们身上的事情，不管是闪光点，还是一些无伤大雅的小毛病，对这些的用心能帮助我们进步，使我们在今后的工作中做到更好。写随笔的方式，是一种反思的好手段。

“茄子炖茄子始终是茄子的味道”，总是局限在一个小圈子里是不会有进步的。阅读给我们青年班主任提供了一个近距离接触优秀德育工作者的机会，让我们能够掌握更多的德育方法，摸索出一条适合自己的德育之路。

第四篇：信息技术环境下的英语教学创新之路等

信息技术环境下的英语教学创新之路等

“十一五”全国教育技术研究重点课题《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合素语言应用能力》专栏

“敏特记易引擎”于2002年由林亚琳女士从美国硅谷引入中国。其后，敏特中美研发专家团队针对中国英语学习的需要，以“敏特记易引擎”为基础，进行了“敏特英语网络学习的平台”的开发。

2006年3月，北京凯迪晨光教育科技发展有限公司“第二代敏特英语网络学习的平台――敏特2007”的发布，标志着“敏特记易”从“在线智能词汇学习系统”向“在线智能英语网络平台”的成功转型。

五年问，北京凯迪晨光教育科技发展有限公司受中央电化教育馆委托，先后承担了“十五”教育技术研究规划课题《利用“敏特记易引擎”促进英语学习的研究》及“十一五”全国教育技术研究重点课题《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合语言应用能力》的课题研究工作。本文作者作为敏特“十五”和“十一五”课题组成员，见证了敏特英语课题的应用研究历程。

“敏特英语网络学习的平台”的设计思路及系统组成

敏特英语通过长期的调查研究发现，困扰中国学生英语学习的三大难题分别是：无法高效牢记英语词汇；英语词汇反应与提取速度较慢；语言综合技能水平普遍偏低等。针对这一客观现实，敏特英语从困扰广大中国学生英语学习的问题出发，以高度智能化学习的平台为支撑，实现对英语词汇进行牢记、理解和运用等三个层次的个性化学习，牢固学习者的学习基础，并帮助其突破基础语言学习的瓶颈。

“敏特英语网络学习的平台”的系统组成有：

★敏特智能记易引擎(个性化解决方案，科学高效扩大词汇量)

★智能化拼写练习系统(对词汇的听、写技能进行强化训练)

★语言反应速度训练测试系统(训练强化学生对词汇的反应速度)

★真人美音全程伴读(从学习的起点保证母语式发音)

★语境拓展模块(在语境中理解掌握词汇)

★敏特学习管理监控系统(实时了解学习者学习内容、学习时间、学习效果)

敏特“十五”课题的实施成果

1．“敏特智能专家系统”课题研究为英语学科教学改革提供了新的思路

我国的中小学英语教学长期面临英语教学课时有限的挑战。特别是在国家英语课程标准施行以后，对英语教学提出了更高的要求。要在有限的课时条件下，在扎实基础知识和技能教学的同时，还要更多地培养学生的英语综合能力，这无疑对教学的效率提出了更高的要求。“敏特智能学习的平台”的实验，运用信息技术与课程整合，提升了英语基础知识、技能的质量与效率，有效地减轻了教师的基础教学工作量。

此外，我国的中小学教学长期存在班额大、个性辅导困难的问题，特别是在教育欠发达地区，这种现象尤为明显。而如何更多更准确地了解学生的学习情况，是缩减单位辅导时间，提高个性教学效率的关键。敏特利用智能监控与管理系统，帮助教师跟踪学生学习使用情况，为教师个性教学辅导提供支持。

2．“敏特智能专家系统”课题研究为学生的英语学习提供了新方法

首先，敏特智能学习的平台采用开放式的课程学习模式，为学生提供个性化的学习建议、学习内容和学习方案；为不同层次学生的个性化学习提供支持。

其次，敏特通过高度智能化的学习系统，对学生的学习状态进行科学分析，并进行优化，从而大幅提升了学生的学习效率。以词汇学习为例，通过敏特记易引擎，以人机互动的方式，学习者获得了高效的、个性化学习，从而大大提高了学习效率(60小时牢记3000英语生词)，同时，也减轻了学生的学业负担。

再次，敏特显著提升了学生的英语学习水平和英语学习成绩。五年间，“敏特智能学习的平台”课题实验学校的学生英语学习水平和英语学习成绩均取得了显著的提升。特别是在学生中高考成绩，语言听、说能力，阅读速度，以及词汇量的掌握等方面，提升尤为显著。

最后，敏特还有效激发了学生的学习兴趣。“敏特智能学习的平台”人性化的学习情境设定和四大竞赛测试激励，有效激发了学生的学习兴趣，在学习过程中帮助学生树立学习信心。通过敏特学习，学生完成了从“要我学”英语到“我要学”英语的过渡。

3．“敏特智能专家系统”课题研究让学校计算机教室和校园网络成为教师学科教学的有效工具

在课题研究初期，我们发现许多学校对计算机、网络乃至信息技术等认识都很匮乏，教学仍旧局限于“一支粉笔、三尺讲台”的传统教学模式。校园中配备的计算机闲置现象明显，使用仅局限于信息技术教师教授的信息技术课，其他教师不懂、不动、不用，设备几乎成了摆设。“敏特智能学习的平台”课题的实验，改变了这个局面，让学校计算机教室和校园网络成为了教师英语学科教学的有效工具。

4．“敏特智能专家系统”课题研究促进了校园信息化环境建设

“敏特记易引擎”课题的实验有力地促进了校园信息化环境建设。课题学校通过“敏特智能学习的平台”的应用研究与实践，有效地提升了英语教师的信息技术应用水平；扩大了信息技术教师在学科教学中的支持作用；促进了课题学校的信息资源建设。

关于敏特“十一五”课题

敏特“十一五”课题《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生英语综合应用能力》，是在“十五”教育技术研究规划课题《利用“敏特记易引擎”促进英语学习的研究》基础上的延续和拓展。它将在现有的第二代网络英语学习的平台的基础上，进一步研究开发学习者在交互环境下，学习语言的第三代网络英语学习的平台。根据英语课程标准提出的各级英语综合语言应用能力的要求，在网络学习的平台上进一步研究开发能与各地学校教育教学有机衔接的学习课程，并在实验中形成创新的英语学习模式和学习路径。

在“十一五”课题期间，总课题组将选取100所左右中小学，开展基于敏特英语网络学习的平台的应用实验，欢迎有志于实验创新的中小学加入我们的研究行列，携手开辟信息技术环境下的英语教学创新之路。

课程整合环境下小学信息技术校本教材开发初探 ?薇 雷玲 贾海滨

课程整合是当前教育的大环境，综观时下全国中小学课程整合的目标，研究方向甚至理论，大都是为学科教学整合了一定的信息技术手段。但在教学实践过程中笔者发现，只有开发出具有连续性、统一性、综合性的信息化教材，才能够更好地实现各课程与信息化的整合。而信息技术作为认知工具，其教学内容也不能脱离其他学科内容而独立存在，必须和其他课程内容紧密融合，才能成为支持学生终身学习和合作学习的手段，从而为学生适应在信息社会中学习、工作和生活，打下良好的基础。

对现行小学信息技术教材的思考

结合一线教学实践，笔者对现行的小学信息技术教材在内容等方面作

了如下思考。

1．教材内容

首先，教材内容的选取直接影响学生的兴趣。目前，很多版本的小学信息技术教材，几乎都是从认识电脑的组成、玩纸牌、扫雷开始。根据在一线教学中的观察发现，小学生对于枯燥的计算机概念一知半解、不感兴趣，他们更乐于通过一些趣味性的Flash小游戏去掌握鼠标和键盘操作，并喜欢通过拼图、闯关等游戏去了解原本枯燥的计算机基本常识。

其次，教材的内容选择不应求“全”而应求“精”。随着电脑和网络的广泛普及，不少学生在学习信息技术课程之前，就已经具备了一定的计算机知识。如果还是整册教材地详细教如何使用画图板来画图，必然会影响到学生接触新鲜的知识素材。因此，我们的教学内容还应该具有前瞻性和适用性。

最后，教材的内容还应保持连续性。现行教材内容一般为直线式结构，学生往往学习完一部分内容后，再学习不相关的另一部分内容。这其实不符合信息技术课程的特点，知识应该是有连续性的。

2．教材中的课程整合意识

从现有的教材中我们看到，画图、打字、软件使用操作等单纯的信息技术内容占了很大的比例，而学生在学习过程中所接触的大量数学、英语、音乐、美术、科学等各方面的知识内容，在信息技术教材中却体现得很少。信息技术也是一门知识和技术兼具的综合性课程，其教学内容不能脱离其他学科内容而独立存在，必须和其他课程内容密切融合。

3．教材中的信息道德教育

随着网络的大范围普及，引导学生如何健康地上网、培养他们良好的网络文明道德也应成为信息技术课中重要的任务之一。为此，在信息技术教材中也应该增设相关内容，加强引导和培养学生树立正确的知识产权意识，增强网络安全防范意识和网络道德意识。

信息技术校本教材的开发构想

“校本”为舶来品，英文即school-bastd，中文可以理解为以学校为本。其内涵是学校根据自身办学思想和情况，以教师为主体，自主进行教育教学研究。校本教研可以说是新课程成功实施的保障。

结合学校师资与设备的实际情况，笔者基于教材的六个方面对开发适合本校学生计算机素质发展的信息技术校本教材进行了构想。

(1)在教材内容上实现综合化，体现出学科整合的思想；

(2)借鉴20世纪60年代布鲁纳“螺旋式”的内容编排思想，注重一门学科的基本概念，强调学科知识的延续性；

(3)结合小学生的心理特征，以生动有趣的主题活动创设学习情境，突出信息技术学科的实践性、创造性特点；

(4)教材内容在编排上，要便于学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯；

(5)学习方式和评价方式灵活化，加强师生及家长间的互动性，促进学生学习的积极性，(6)教材中的表述要严谨，图文安排合理，风格统一。

信息技术校本教材的开发实践

1．将Flash软件作为校本教材的选定内容

目前，学校三年级信息技术课程中的主要内容是用画图板、金山画王进行电脑绘画。学生在学习过程中，普遍反映鼠标绘画中的修改性不强、难操作，并导致了其对电脑绘画的兴趣在一定程度上有所降低。根据对学校三年级学生的问卷调查结果，结合学生的兴趣，笔者选择把Flash软件作为了校本教材第一册的教学内容，名为“电脑美术之Flash篇”。Flash软件在当前动画制作软件中，不仅被普遍使用，而且绘画功能强大，绘画工具栏还与画图板类似，方便修改操作，将其应用在小学信息技术课程中，更能培养学生自主获取信息、迁徙习得技能的能力。同时，引导学生认识Flash动画，学习简单制作，也是符合目前信息技术发展的现状和需要的。

2．利用卡通形象创设对话式情境

因为面向的对象是小学生，所以教材设计了可爱的小精灵形象，让他既是学生学习中的成员，也是学生学习的指引者。另外，教材还创设了学习任务等对话式的情境交流，使其形式上灵活有趣，从而激发了学生的学习热情。

3．利用“螺旋式”上升的模式安排教材知识点

注重知识的逐步渗透，即新知识不是一步到位地讲清楚，而是在教材中“学前思考”部分，通过“温故知新”式的反复学习，以及与相关知识相结合的学习，实现学生对知识的深入理解，与此同时，在教材内容深度上，体现出明显的层次性(图1)。

4．“做中学”实现教学互动

教材中留有很多空白，需要学生在实际操作中学习(“做中学”)，即学生在学习的过程中，把自己的学前思考、学习体会等内容填写在教材上(图2)。另外，根据学生学习的需要，还将教材设计成活页形式，以方便学生记录、展示学习电脑绘画的成果。这样，教材既体现了学科整合的思想，又培养了学生的实践能力，当然，更重要的还是实现了教学互动。

5．采用“学习文件夹”评价方式

教材中每课都设置记录学生成长、学习体会、学习成果的“小档案”，即“学习文件夹”，以反映学生在某一阶段的发展状态和取得的进步，并以此作为评定学生学习质量的一个重要依据。“学习文件夹”里面所整理的内容不仅有助于学生理解扩充所学知识，还有很多促进学生观察学习的提示语及学生作品等内容。“学习文件夹”评价方式强调评价和学习、反思的融合，对于教师及时了解掌握学生的学习状况和引导学生学习大有裨益。

本文系陕西省教育学会课题《学科整合条件下的信息技术校本教材的研究与开发》成果。

第五篇：探寻启蒙英语教学之路

探寻启蒙英语教学之路

——非智力因素下英语教学策略的思考

盱眙县观音寺中心小学 陈群

【摘要】 小学阶段英语重在“激发”，仅靠传统的教学模式已无法满足英语教学的需要，这时一种新型的教学技术——多媒体教学的出现正好弥补了这一不足。本文从

非智力因素角度，分析小学生学习认知特征，初步探索多媒体时代下适合学生的英语教学。

【关键词】非智力因素，多媒体，英语教学

一、现状分析

随着多媒体教学深入推广，我们农村小学也迎来了多媒体教学的春天。一方面多媒体设施配备逐步完善，另一方面，教育部门加强了对农村教师多媒体技能的培训。我们也深刻的认识到多媒体对于教学不仅仅是停留在辅助层面，我们更应该将之融入到教与学的点点滴滴中。

然而，我们教师在推广和使用多媒体教学的同时，应该深刻分析我们的教学对象——农村小学生的真实需求，我们不仅要正确引导学生对于新生教学手段的认知，还应该关注学生认知情况，要循序渐进，切不可盲目跟风。我们教师在学习其他先进多媒体教学案例的同时，要真实考虑学情。

根据初步的教学经验所得和一系列学习理论的认知，笔者认为小学生的非智力因素在其学习进程中扮演着重要的角色，在运用多媒体教学时充分发挥学生非智力因素的作用能够有效的促进课堂教学。

二、非智力因素与多媒体教学的联系

“非智力因素”这个概念是由美国心理学家亚历山大（W.P.A 70lexander）在其论文《具本智力和抽象智力》（1935）中最先提出来的。他认为非智力因素主要包括：动机，兴趣，情感，意志等。

英语作为一门语言的学习，关键在于多听，多读，多说，多练。然而我们一星期只有四节英语课，如何让这仅有的课堂发挥无穷的潜力，我们从教者责无旁贷。通过对学习理论的认知，我认为我们可以从小学生的非智力因素方面着手，调动其学习英语的动机，激发他们的兴趣，培养对英语学习的情感和意志。

所谓多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。“多媒体”必然涉及到多种信息渠道，包括图、文、声、像等等，加上如今盛行的交互式媒体的出现，给学生带来的不仅是一种接受学习，更是一种参与学习。

通过以上分析，我们发现“非智力因素”与“多媒体”殊途同归，或者可以这样讲，学生的非智力因素影响着多媒体在教学中所能达到的效果，而多媒体本身的运用就能体现学生的非智力因素的参与。而我们小学阶段英语教学所追求的重要目标是：激发和培养兴趣，而这两者恰恰是在追求这一共同教学目标的情况下被研究和运用。

三、从非智力因素角度提出多媒体时代下小学英语教学策略

（一）明确学习英语的动机

很多小学生对于英语的学习从刚开始就很茫然，以至于后来随着英语难度加大，他越发的茫然甚至迷失，直到放弃。所以，从英语的启蒙阶段，我们教者就应该通过多媒体课件的运用帮助学生明确学习动机。比如，给学生播放迪士尼优秀英语原声动画片，或者寻找一些小学生和外国友人用英语熟练打招呼、交流的视频给学生看。小学生的求知欲是很饱满的，在他们渴望与羡慕的眼神中，教师可以顺势引导，鼓励每一位学生明确自己的学习动机，朝着自己的理想迈进。

阿特金森在其成就动机理论中指出，当问题的难度系数为50％时，学生的学习动机最强。这就要求我们英语教师在学生刚步入英语学习的门槛时，熟悉和掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，力争使学生的学习动机保持最强。所以，这就要求英语教师们再给学生制作课件时候要把握“度”，循序渐进。

（二）激发学习英语的兴趣

如今，网络的普及带来了知识的共享，教师们可以下载到许多多媒体英语教学的课件，但由于学生学习情况的不同，学生所处环境的不同，包括教师教学特点的不同，所以我们教师应该明白不是所有的课件都适合你的课堂教学。这对我们教师提出的要求是：注意剖析学生认知特征，精心制作课件，认真设计课件，合理运用课件。

具体可以从以下几方面入手：

1、让电子互动教学环境带给学生充分的表现权。

教师要抓住小学生爱表现自己的特征来开展教学。比如我们在学习“Self-

introduction ”一课时，我们所运用的课件要注重呈现交互式，像Hi,I'm XX./Hello,I'm XX.这样的简单句型一定要让每一个学生说出来，然后进一步鼓励学生们上台表演，互相打个招呼，也可以扮演课文中的Nancy或Mike等小人物，用英语对话。再比如，学到What's your name?时候，老师可以问每一个学生，让他们自豪的说出I'm XX。这种交互问题在我们的龙芯电子互动教室环境下是可以得到充分的解决，老师可以通过点名的方式让学生畅所欲言，或者通过给学生网络分组，可以让学生在不同的组内互相交流讨论，这不仅可以激发学生的学习兴趣，也能让学生学习的更加深入。

研究表明学生对于自己主导的课堂更感兴趣，在电子互动教学环境下，学生能够充分的感受到自己不只是个传统的求知者，而是一个生动鲜明的参与者。在这里，他们可以积极发言，可以热烈讨论，可以激情评价他人甚至教师，可以最快速度得到学习的反馈。因此，我们积极倡导教师充分利用互动电子教学环境，当然，在这里，并不是不需要教师，反而对教师提出更高的要求，不仅要熟悉这种教学环境，更要不断提升自己的知识储备。

2、让教学游戏带给学生学习娱乐权。

在英语课堂上，如果只是一遍一遍的带着学生像复读机一样读单词读句子，这样的结果大多是无效的。我们需要想方设法的变换模式激发学生的兴趣，将学生的注意力拉在课堂上。我们可以播放录音，或者适当的开展一些小游戏，比如，在学习小动物cat,dog,monkey等单词的时候，让学生上台扮演小动物，并模仿动作和叫声，让其他同学通过能否正确读出单词来认领。我们一定要清楚无论是开展游戏还是学生上台表演，这都是为了更好的学习，所以，教师要组织好课堂，所谓“寓教于乐”，不能只乐不教。

比如，我们学校到了冬季通常会开展跑操活动，恰好，我们学到Let's go to the park.这一单元，学生就会问我，让我们去操场怎么说，去跑步怎么说，于是，每次去跑步时候，我会带领大家一起说Boys and girls,Let's go to the playground.或Let's go running.学生会很激动的跟着说OK.Let's go.再比如，学习Let's go to the cinema.我会跟学生说，周末回家可以跟爸爸或者妈妈说，Dad,Let's go to the cinema.或Mum,Let's go to the cinema.可以顺势复习dad,mum单词，通常这时候，学生会想出一串问题：“老师，去逛超市怎么说，去爬山怎么说„„”因为给了一个活跃的气氛，从而促进学生的思维走向了发散。

3、让生动的多媒体课件带给学生享受学习的权利。

好多学生厌学的重要原因是他觉得学习是一种负担，我们教师应该努力打造一个愉快轻松的课堂，要倡导“快乐学习”理念，让学生觉得学习是一种享受。小学英语整体处于启蒙英语的阶段，因而，我们教师应充分使用多媒体教学，为教学带来形象和生动。

比如在学习“family member”一课时，教师可以提前做大量工作，将我们的班级看做一个大家庭，在课件中呈现班级每一位学生的头像，包括任课教师的头像，在课堂上播放给学生看，这不仅能给学生带来无比亲切的喜悦感，更能给学生带来一种发自内心的温暖。然后教师告知学生“This is our family.We are every members.”，接着通过学习让学生介绍这里面的成员，通过这样的学习过程学生能够感受到真正的快乐。

我们教师也可以到网上搜寻一些简单的英语flash动画，通过自己的加工改编呈现给学生。在我的尝试中，我发现学生对于简单的flash动画非常感兴趣，有一次给学生播放了三只小猪学英语系列中的“Happy birthday”，我们的学生情绪特别高涨，大家一边看这视频，一边不由自主的齐声唱了起来，连平时胆小害羞的学生也被整体愉快的氛围所感染，大声跟着唱了起来。这一堂课学生们不仅学会了用英语唱生日歌，还学会一个句型Here's a present.最重要的是在学习中学生感受到了快乐。

（三）培养学习英语的情感和意志

1、在良好的课堂氛围中增强学生的情感

情感通常是一个积累的过程，教师只有持之以恒的创设良好课堂氛围，才能潜移默化中感染学生的情操。因而，多媒体英语教学中，所应呈现的应该是生动形象的画面，精彩幽默的语言，交互参与的平台。总之，要让学生感受到轻松愉快的学习氛围。

2、在情境中体验英语的学习

人的情感总是在一定的情境中产生的。创设真实的情境在启蒙英语教学中必不可少，我们不光要创造情境，更应该注重将学生带入情境中，激发他的兴趣和求知欲，培养他的情感。那么，我们的多媒体课件应该注重情感的设计，而不应让学生觉得只是个工具，只是多了一本英语书。比如，学习感叹句How nice!要让学生感受到模仿出赞美别人的语气，可以现场表演，赞美同学的新衣服新文具等；再比如，学习介绍家庭成员This is my sister,Nancy.要让学生表演出介绍人的动作；又比如，学习A dress?这样的疑问句，要带领学生表达出疑问的语气。像这样在情境中积累的学习经验都是学生对于英语学习的情感积淀。

3、在克服各种困难的过程中锻炼学生的意志

通常学生在学习上遇到困难时，他能够通过努力去克服掉，那么在克服困难的过程中，他的意志力也在不断的加强。我们学生在起初学习英语的过程中，常常遇到的困难是发音不准，这时候需要教师耐心的指导，仔细告知舌与齿和唇的位置，帮助学生练习。可以通过给学生播放某个小动物学习英语的过程，让学生与自己进行比较。当学生取得哪怕一点的成功，要鼓励他。当学生在努力的时候，要让他看到成功就在对岸，给他前进的动力。

4、严格要求是培养学生意志力的保障

英语学习需要教师精心营造和谐愉快的气氛，我们教师应该注意到多媒体教室兼具了视频、音频等特征，给学生带来兴趣的同时也有可能分散学生的注意力，甚至有可能导致整个课堂氛围“爆掉”，这样就会适得其反。所以，在课堂教学中，教师要正确引导，严格把握。我们必须清楚一点：良好的纪律是成功的保障。

在多媒体教学环境下，学生往往能够很快得到知识的反馈，教师在相信学生具备自觉性的同时，也要注重个别检查，或者可以选择小组长进行检查，这样才能保障学习的整体效率。同时，教师更应严格要求自己，给学生树立一个最直接、最现实的榜样，做到“为人师表，表先行”。

四、结束语

笔者从学生非智力因素角度，联系多媒体英语教学深入农村的趋势，提出了有助于小学英语多媒体教学发展的策略。当然，随着我们农村学校多媒体设施的逐步完善好，我们农村教师应该不断加强自身知识和技能的培养，使自身不断适应多媒体教育的发展，我们要肩负起教育不断发展的使命。

参考文献

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