2011浙江省教师资格考试((教育学与心理学)笔记(含名词解释、简答和论述))教育学与心理学复习资

第一篇：2011浙江省教师资格考试((教育学与心理学)笔记(含名词解释、简答和论述))教育学与心理学复习资

教 育 学 笔 记

名词解释

1． 教育学：研究教育问题，揭示教育规律的一门科学，是所有教育学科门类的总和。2． 文化教育学：又称精神科学的教育学，19世纪末在德国出现，代表人物狄尔泰、斯普郎格、利特。3． 实用主义教育学 4． 制度教育学

5． 教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个体化的实践活动。6． 教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。

7． 教育的劳动起源说：也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。观点见44 8． 学校：是有计划，有组织，有系统地进行教育教学活动的重要场所，其基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。9． 学制：把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网，即学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成。

10．学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。

11．教师文化：教师是专业人员，教师是教育者，成年人这三者构成了教师文化的基本性质。12．学校制度文化：学校中的传统、仪式和规章统称为学校制度文化。学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式。学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范。13．学校管理：学校管理者在一定社会环境下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

14．管理：管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效实现改系统的预期目标的过程。

15．儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

16．学生主体性：主体性是人所具有的本质特征之一，它是人对外界刺激的选择性反应，自主性、主动性和创造性是其基本结构

17．个别差异性：指儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。18．年龄特征：儿童在发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段表现出某些稳定的、共同 1 的典型特点。

19．教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

20．教师地位：由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。

21．教师培训：专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。包括两方面内容：一是帮助教师提高学历水平；二是了解教育研究的新成果，充实专业文化知识，提高教学技能。

22．教师考核：是指各级各类学校及教育机构依法对教师进行的考察和评价。

23．教师职务制度：是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。

24．教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

25．人的全面发展：其一，指劳动能力的全面发展，即在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合；其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的人性的真正全面和自由的发展。

26．智育：教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。

27．德育：教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想政治等方面不断建构和提升的教育活动。

28．体育：在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。

29．美育：以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。

30．教育美育：要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。

31．课程：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。

32．教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。

33．课程设计：就是对于课程的各个方面作出规划和安排。它分为三个层次：宏观，中观，微观。

34．课程论：研究课程的专门理论。

35．思想性和科学性统一的原则：指教学要在科学方法论的指导下，传授的知识必须是科学的，准确的，结合教学内容进行思想品德教育。

36．启发性原则：在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。

37．教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。38．教学：乃是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和 2

技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。

39．直观性原则：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。40．系统性原则：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。

41．巩固性原则：在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。

41．量力性原则：教学活动要适合学生的发展水平，防止教学低于或高于学生实际程度。42．理论联系实际原则：教学活动要把理论知识与生活社会实践结合起来，防止理论脱离实际，书本脱离现实。

43．因材施教原则：教师在教学活动中应当照顾学生的个体差异，处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异。

44．教学组织形式：是教学的空间结构和按时序列的统一，解决教师以什么样的形式将学生组织起来，教学活动按照什么样的程序展开等问题。

45．讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。分为：讲述、讲读、讲解三种方式。

46．非指导性教学法：由美国人本主义心理学家卡尔.罗杰斯提出，他以自己“以病人为中心”的治疗理论为基础，将其应用于学校教学领域性成“以学生为中心”的教学理论。47．发现学习：由美国教育家布鲁纳提出的教学方法。既教师提出课题和一定的材料，引导学生自己去分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。

48．范例教学法：主要倡导者是德国著名教育家，教育论专家瓦．根舍因和克拉夫斯基。主张借助精选的教材，通过与范例的接触，训练学生的独立思考和判断能力。

49．实习作业法：是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用与实践的教学方法。

50．研究—探讨法：在教学过程中，从具体材料引发学习经历，通过集体交流和研讨促进学习，鼓励学生的语言表达，肯定学生在学习中所发错误的意思的教学方法。51．纲要信号图式教学法 52．暗示教学法

53．班级：根据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。54．学生集体

55．班主任：是班集体的教育者、组织者和领导者，班主任工作是班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。56．班级组织的结构：包括职权结构、角色结构、师生结构和生生关系结构。P324-325 57．学校咨询与辅导：是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。58．总结性评价：是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。59．教育评价：利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果。60．考试：教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。

61．安置性测验：测验的目的是为了分班、分组。即在讲授新内容之前，教师进行摸底测验，3

以检测学生掌握学习新内容所具备的基础知识和基本技能。

62．形成性测验：针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在与于评定学生，而是为了调控教学。63．诊断性测验

64．相对评价(绝对评价)65．形成性评价：

66．法律责任：包括法律规范规定的不必强制履行的各种应尽义务，还包括了由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务。

67．学校事故：在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。

68．教育国家化：把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度，这样的一种趋势，被称为教育国家化。

69．教师申诉制度：教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。70．学生申诉制度：学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。

71．法律救济：当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。简答或论述题 1． 学习教育学的价值

1，启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。2获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。3养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念，4提高教育工作者的自我反思能力和发展能力。5。为成为研究型的教师打下基础。

2． 马克思主义教育学的基本观点

1，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性；2，教育起源于社会性生产劳动；3现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；4，现代教育与现代大生产劳动的结合是培养全面发展的人的惟一方法；5，教育与社会的政治、经济、文化关系，既受其制约，有对他们有反作用。6，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。

3． 教育学创立的标志

教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；有了科学的研究方法；产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作，出现了专门的教育研究机构

4． 当代教育学的发展状况与趋势

1，教育学研究的问题领域急剧扩大2，教育学研究基础和研究模式的多样化；3教育学 4

发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的结合；4，教育学研究与教育学实践改革的关系日益密切。5，教育学加强了对自身的反思，形成了教育的元理论。5． 现在教育的基本特征

公共性(大众性)：现代教育越来越为社会的公共事业，是面向全体人民，是为全体人民服务；生产性：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系，同时生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。科学性：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。未来性，一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响，另一方面现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。国际性：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就要面向世界。终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。6． 教育劳动起源说的主要观点

第一，人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。第二，以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，教育是人类特有的一种社会活动，第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。

7． 简述学校在儿童身心发展中的作用

学校对儿童身心发展的影响是受多方面因素制约的。首先，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。其次，学校的教育水平会直接影响学生的发展。再次，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响到学生的发展。8． 学校教育与社会教育的配合途径有那些

1，学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。2，学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导。3，学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。4，学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。9． 学校如何实施对家庭教育的指导？

学校与家长应当在教育青少年、儿童的过程中建立互相沟通、互相理解和互相配合的紧密联系，建立起共同的教育目标，协调好学校与家庭两方面的教育力量。学校通过互访，家长会，家长委员会等形式针对不同的家庭情况分别给予一般性指导、针对性指导、分类指导和个别指导。10． 国家如果实施对中小学的管理和监督

1，学校课程计划的编制和颁行制度2，教科书的编写、审定和使用制度3，学校的学籍管理制度4，教师人事管理制度 11． 学校的公益性特点

1，任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。2，教育必须与宗教实行分离。12． 13． 14． 15． 学校管理的基本方法(P92-93)我国中小学管理的基本方法93-94 学校制度文化对学生发展的影响81-82 家庭、社会在儿童身心发展中的作用 1，行政管理方法。2，法律方法。3，思想教育方法，4，经济方法。5，学术方法。1,思想品德教育管理。2，教学工作管理。3，教务行政管理。4，总务工作管理。

家庭是以婚姻、血缘关系为基础而建立起来的社会基本单位，是影响儿童发展的最初的也是重要的因素。家庭结构、家庭职能、家庭关系、家庭伦理道德等方面形成的家庭特点会极大地影响生活在其中的每一个孩子。子女的言行举止、生活习惯都受到家庭的影响。一个健康的家庭环境对儿童的身心发展具有促进作用，相反，糟糕的家庭环境对儿童的身心发展起着反作用。对一个儿童来说，对他的身心发展影响最大的社会因素主要是社会群体、社会道德、大众传媒等。人是社会的动物，作为群体中一员，其发展深受群体的影响。如果该群体的形成基础是健康的，则对儿童的发展会有促进作用，相反，如果该基础是在不健康的思想下形成的，则会对儿童产生消极的作用。由于社会本身的复杂性，一个儿童在社会生活中不仅会受到先进道德意识和社会风气的影响，也有可能受到没落道德意识和社会风气的侵蚀。社会文化对儿童的影响是双重的，它既能改变、净化和鼓舞人的灵魂，也能损害、压抑和毒化人的灵魂，对成长中的儿童尤其如此。16． 简述当代儿童发展观的基本内容

1，儿童的发展是以个体的生物遗传物质为基础的。2，儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。3实现发展是儿童的权利。17． 儿童个体发展表现出的普遍特点

1，儿童的身心发展具有顺序性。无论其身体的发展还是心理的发展都表现出一种稳定的顺序2，不平衡性。是指在连续不断的发展过程中儿童身心发展的速度，并不是完全与时间一致的匀速发展，不同的年龄阶段有明显的差异。3，阶段性。儿童发展的过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。4，个别差异性。在具有整体共同特征的前提下，每一个具体儿童的发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。5分化与互补的协调性。18． 皮亚杰关于儿童发展观的主要观点

皮亚杰认为：儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。在遗传、环境和儿童主体的活动三者之间，惟有儿童的活动才是其发展的真正原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。遗传物质在儿童发展中的重要性，会随着儿童的生理成熟的提高而降低。19． 20． 21． 杜威杰关于儿童发展观的主要观点P112-113 儿童个体发展需要澄清的几个问题 P116-117 教育在儿童个体发展中起主导作用的基本要求 发展不是简单的变化。发展不是单纯的生理成熟。教育不等于发展。

1，教育目标要反映社会的发展。2在成熟的基础上引导发展。3，在整体发展的基础上促进个体发展。4，教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。22． 学生主体性的内涵。教育过程中尊重和发挥儿童主体性的基本原则122-124 内涵：学生既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。但是学生作为教育活动主体这一特征更为重要。

基本原则：1教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受；2教育活动中要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；3教育中要鼓励学生的创造性。23． 中学教师应具备怎样的职业道德素养

1，忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。2，热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。3，严于律己，为人师表。24． 教师聘任制度的基本特征

1，教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。2，以平等自愿、“双向选择”为依据。3。聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。4，教师聘任有严格的程序。25． 教师专业化的条件有那些

1，具备专门的知识技能。2，以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。3，具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。4，具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。26． 提高中小学教师地位的根本途径

首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。

27． 教师职业素质要求

1，文化素养与学科专业知识：第一，具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。第二，具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。2教育理论知识与技能：第一，教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力。第二，教育具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。第三，教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力。第四，教育具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。3，职业道德素养：1，忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。2，热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。3，严于律己，为人师表。28． 教师资格条件

1，必须是中国公民。2，必须具有良好的思想道德品质。3，必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。4，必须具有教育教学的能力。29． 教师考核的内容与原则

内容：政治思想，业务水平，工作态度，工作成绩。

原则：客观性原则，公平性原则。准确性原则。30． 简述确定教育目的的主客观依据

主观依据：教育活动中人的价值选择，即哲学观念、人性假设和理想人格。

客观依据：首先，受社会生产力和科学技术发展水平的制约。其次，受一定社会经济和政治制度的制约。再次，必须考虑历史发展的进程。最后，一定要依据受教育者身心发展的规律。31． 32． 简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点159-162 人的全面发展的历史条件 神学的教育目的论、社会本位的教育目的论、个人本位的教育目的论、教育无目的论。首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。其次，社会关系是人的全面发展的重要条件。最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。33． 简述我国教育目的的基本特征

1，我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。2我国教育目的有鲜明的政治方向。3，坚持全面发展与个性发展的统一。34． 简述美育的任务

1，培养和提高学生感受美的能力。2，培养和提高学生鉴赏美的能力。3，培养和提高学生表现美、创造美的能力。4，培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。35． 学校实施美育应该注意哪些方面

1，教师努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。2，教育活动努力寻找自身的审美活动形式。3，努力发现学生个体和集体的对象美，并努力促进学生以自己和自己的活动为审美对象。4。发掘并展示学科美。这不仅是美育的需要，也是对各科教学本身的一种促进。36． 我国中学德育的任务与主要内容

1，基本道德和行为规范的教育，最基础的是教育教学生学会做人。2公民道德与政治品质的教育主要包括集体主义，爱国主义，民主与法纪观念和其他政治常识的教育等内容。3较高层次的世界观、人生观和理想教育，对世界观、人生观和理想的基础教育应当成为学校德育的重要内容和根本任务。37． 简述智育对社会和个体发展的促进作用

第一，从社会的角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。第二，智育是实现人的全面发展的重要途径之一。第三，智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。38． 39． 40． 简述德育(智育、体育、美育)的功能 泰勒的课程设计模式244-250 课程实施中的基本问题有哪些（变化下述的答案）

1，直接经验与间接经验。2，知识与能力。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。知识与能力又各自具有独立性，知识在量上的积累并不必然导致能力的提高。3，分科与综合4人文主义与科学主义。41． 简要评价国内关于课程定义的主要观点

1，课程是知识。其基本思想是：学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排。课程是外在与学习者并凌驾其上的。2，课程是经验。提出只有当学生与知识发生了相互作用，知识才可能真正转化为课程。这样的课程跳出了认识论的范畴，强调和依赖学习者个性的全面参与。3，课程是活动。强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性。强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为终结实施课程。重视学习活动的水平、结构、方式。42． 课程包括哪些基本范畴？课程目标可以垂直分为几个层次 基本范畴包括课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。

课程目标的分类：1，课程的总体目标—教育目的2，学科的(领域的)课程目标3，课程目标即教学目标。43． 课程设计的三个层次

第一，宏观的课程设计。解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。第二，中观的课程设计。将宏观的课程设计具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来。第三，微观的课程设计，即教学设计。是教师按照既定的中观设计在课程实施领域进行的再设计。44． 试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(结合实例拓展)1，直接经验与间接经验。2，知识与能力。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。知识与能力又各自具有独立性，知识在量上的积累并不必然导致能力的提高。3，分科与综合4人文主义与科学主义。45． 46． 试述泰勒的课程设计模式及其对教育实践的意义 教学中教师应如何贯彻因材施教原则

1．充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童的差异是绝对存在的。要做到因材施教，必须充分了解每一个学生。除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是教师因材施教的重要基础。2，尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。3，面向每一个学生。现代教育的一个重要观念是，每一个儿童有权利得到适合自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。47． 为什么说教学是一种特殊的认识活动

1，教学认识过程是一种学生的认识过程。教学活动必须考虑作为认识主体的学生的认识水平和方式。

2，教学认识过程是一种间接性的认识过程。首先教学认识的对象是间接的，它是现成的、前人的认识结果。其次，教学认识的方式是间接。教学过程中学生是通过读书、听讲、观察等方式接受现成的知识然后通过作业、实验等方式应用。3。教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。4，教学认识过程是一种有教育性的认识过程。学生在教学认识中，不仅仅是掌握各种科学知识，他们的各种情感、态度、价值观及能力也在经历着变化发展。48． 简述赞可夫的教学原则体系274 9

49． 简述教学的任务（知识与技能、过程与方法、情感，态度和价值观）

1，传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。2，在这个基础上发展学生的智力和体力。3，在这个活动过程中培养学生的情感、态度和价值观。50． 51． 简述教学活动的本质 常用的教学模式类型 1，是一种学生身心发展的过程。2，是一种特殊的实践过程。3，是一种师生交往过程。1，师生系统地传授和学习书本知识的模式。2教师辅导学生从活动中自己学习的模式。3，折中于两者之间的教学模式。52． 简述每一条教学原则对教师的要求

1直观性原则。要求教师要恰当地选择直观手段，并且要明白直观是手段不是目的，要在直观的基础上提高学生的认识，而且直观需要讲究把握时机。2启发性原则要求教师在教学活动中确立学生的主体地位，激发学生的积极思维，建立平等的师生关系。3，系统性原则要求教师在教学活动中按照教学大纲的顺序教学。教学必须由近及远、由浅入深、由简入繁，并根据具体情况进行调整。4，巩固性原则要求教师在实际教学中要求学生对于知识的掌握要在理解的基础上加以巩固，保证巩固的科学性，方式的多样化，并且保证学生的身心健康。5，量力性原则，教师在教学中要重视学生的年龄特征了解学生发展的具体特点，恰当地方把握教学难度。6，思想性和科学性统一的原则，要求教师在教学活动坚持正确的方向，严格遵守职业道德，实事求是的进行教学，并且讲究教育艺术。7，理论联系实际原则,要求教师重视理论知识的教学，注重在联系实际的过程中发展学生的能力，从多方面入手帮助学生总结收获。8，因材施教原则要求教师充分了解学生，尊重学生的差异，在教学中面向每一个学生。53． 班级授课制的特征

班级授课制的特征主要包括三个方面，班，把学生按照年龄和知识水平分别编程固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。课，把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫一“课”。时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。54． 罗杰斯的教学原则体系277 罗杰斯主张教师应当把学生的情感和问题放在教学过程的中心地位，教师自己的发言要有节制。并遵循以下几条原则：1，以学生为本。2，让学生自发地学习。3，排除对学习者自身的威胁。4，给学生安全感。55． 教师在运用讲授法时应遵循的基本要求

1，保证教授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的。2，讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授的逻辑清楚，学生的理解才能够清楚。3，讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。4，注意与其他教学方法配合使用。

56． 教师在运用讨论法时应遵循哪些基本要求

1，选好讨论题目。首先，要选择有讨论价值的题目，其次，要选择难度恰当的题目。2，肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。3，善于引导。在讨论过程中教师要适当点拨，提醒讨论的主题，在结束时帮助学生整理结论和答案。57． 58． 你怎么理解范例教学法P296-297 一节(次)好课应当符合哪些标准？

1，教学目的明确。整个教学活动的进行都要贯穿教学目的，教学方法的选择和运用、学生活动的设计和安排、教学环节的组织和实施等，都是围绕教学目的进行的。2，教学内容正确。教学内容要科学合理正确。教师的主导作用要体现出教学内容的科学性要求。3，教学方法适当。根据教学任务的要求，教学内容的特点和学生的具体情况，以正确的教学原则为指导，选择和运用恰当的教学方法。4，教学过程紧凑。5，学生主体性充分发挥。学生的主体性没有得到发挥，教师也不可能真正把课上好。59． 计算机作为教学手段的意义

1，计算机辅助教学将使学生的自主性学习成为可能。2，个别化教育将普遍实现。根据每个学生的差异进行个别化的教学，以满足每个学生的独特需求，是人们长期追求的教育理想。在计算机辅助教学的条件下，这种理想得到了实现的条件。教学将最大限度地适应学生的个别差异。3，教师的角色将实现重要转变。计算机辅助教学的引入促使教师的角色升华到更高的境界，使教师有更多的智慧和精力投入到学生发展的考虑上。60． 教学工作的实施包括哪些基本环节

1，备课。钻研教材，了解学生，设计教学过程。2，上课。3，作业的布置与批改。4，课外辅导。61． 教师布置作业应遵循的基本要求

1，作业的内容，应当符合教学大纲和教科书的要求，作业的目的要明确，每作业都要有明确的意图，为学生知识的巩固、技能的训练服务。2，作业的分量要适当，要做到时间和难易适度，大多数学生经过一定努力能够独立完成，避免负担过重。3，布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间。4，对学生的作业要认真、及时批改。作业是教学活动的有机组成部分，通过批改作业，教师可以全面地了解学生情况，从而有效地调整自己的教学。62． 中小学计算机教育的任务是什么？试述计算机辅助教学(CAI)的意义

计算机教育的主要任务应当定位在应用层面上，使得每个学生能够熟练地使用这一工具。使学生掌握和熟悉各种应用系统、网络系统，尤其是通过使用计算机完成各种学习任务。63． 你如何理解、评价班级授课制？今日改革有何举措？

班级授课制的优点：1，班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能。2，有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地展开教学。3，由于学生是按照年龄和程度编程班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。缺点：1，不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。2，为学生提供的实践性学习、探索性学习的机 11

会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。3，不能很好适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。4，强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。5，每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。改革的举措：1分层教学。将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。2，小组合作学习。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。它克服了班级教学中同学之间缺乏合作、互助交流的缺点。3，小班教学。64． 二战后新兴了哪些教学方法？你是如何理解并运用的

1，发现学习。2，探究—研讨法。3，纲要信号图式教学法。4，暗示教学法。5，范例教学法。6，非指导教学法 65． 66． 试述教学工作实施的一般过程和要求 如何建立良好的学生集体

1，善于向学生提出教育要求。对学生提出教育要求，有助于很快地整顿学生集体的秩序和纪律，使刚刚建立起来的集体迅速走上正轨，但是教师所提的任何一个教育要求都必须得到全体学生的支持。2，树立正确的共同目标。集体的特征首先是有共同奋斗目标。明确的鼓舞人心的奋斗目标好象是黏合剂，它能够把全体成员聚集在一起，形成一个集体。3，建设一支好的学生干部队伍。良好集体的形成，在很大程度上取决与学生干部队伍的水平，因为他们是集体的领导核心，是群众的带头人。4，培养健康的集体舆论。健康的舆论是集体成熟的重要标志。67． 班主任工作的重要任务与重要性

1，班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。2，班主任是班集体内教育和教学活动的核心。3，班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。68． 班级组织结构的构成及其构建班级原则

班级组织结构的构成包括：职权结构、角色结构、师生关系结构和生生关系结构。原则：1，有利于教育的原则；2，目标一致的原则。3，有利于身心反站的原则。69． 学生集体的教育作用

1，集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。2，集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。3，集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。70． 学校咨询与辅导的主要工作

1，针对学生的个别问题提供心理咨询服务。2，在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导。3，为其他教师和家长担任顾问或间接咨询。4，配合学校教师需要开展必要的心理测评工作。5，协调学校和社区咨询。71． 学校咨询与辅导的基本任务

1，干预与矫正。包括缺陷矫正与早期干预。2，预防与发展。分为：问题预防和发展指导。72． 学校咨询的目标与原则

学校咨询的直接目标是解除学生的心理困扰，顺利度过当前的危机，根本目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可能自己独立处理。

原则：1，积极关注与信任来访学生。让来访学生感受到咨询者的关怀和信任，是他愿意继续参加咨询并进而产生积极改变的根本前提。2，充分支持和鼓励来访学生。咨询者要切实地、敏锐地从来访学生身上发掘积极的、值得肯定的、有价值的地方，并对学生在咨询过程中的进步给予及时的鼓励。3，注重来访学生的主动参与。学生对咨询过程的主动参与是咨询取得成效的必要条件。4。严格为来访学生保密。保密是学生对咨询和咨询者产生信任的基础。73． 简述主要的咨询方法

1，着重调整感情的方法。包括鼓励表达、深入共感和身体放松。2，着重训练行为的方法。包括系统脱敏法，行为契约法以及模仿学习。3，着重改变认知的方法。4，运用游戏及艺术活动。5，运用团体咨询。6，改变环境因素。74． 简述学校咨询的一般过程

1，建立咨访关系。2，澄清和评估问题。3，确定改变的目标。4，促成改变的实现。5，结束咨访关系及追踪咨询效果。75． 76． 良好测验的标准

如何对教师授课质量进行评价 1，实用性。2，可信度。3，有效性。4，难度。5，区分度。

1，教学目标完成情况。2，学生的课堂参与，3，内容安排。4，教学方法。5，语言表达。6，教学原则 77． 78． 79． 80． 81．中小学教育评价的改革策略 简述如何进行测验的编制 编制测验的要求是什么

中小学教育评价的基本步骤P382-384 结合实际谈谈如今中小学教育评价中存在的问题及改革策略

心理学笔记

名词解释

1.心理学：是研究人的行为和心理活动的规律的科学。是一门以解释，预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。2.实验法：在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。

3.测验法：使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。

4.意识：人类所特有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境外在的人、事、物变化的觉知。

5.注意：是心理活动或意识在某一时刻所处的状态，表现为对一定对象的指向与集中。

注意的功能：选择、维持、调节。动机的功能：激活、指向、调节与维持。

6.节律(生物节律)：有机体生理功能周期性变化的结果，它们的存在表明有机体内部存在一个“生物钟”，随时监视着时间的进程。

7.日节律：在人和生物身上都存在，它的主要表现为睡与醒的周期性循环。8.不随意注意：事先没有目的、也不需要意志努力的注意。9.随意注意：有预定的目的、需要一定的意志努力的注意。

10.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。11.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

12.社会知觉：是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。括三个方面：1对人的知觉。2对社会事情因果关系的知觉。3对人际关系的知觉。13.超感知觉

14.感觉适应：刺激物持续作用于器官下感受性发生的变化。

15.感受性：人对刺激物的感觉能力。感觉阈限：人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需要刺激强度的临界值。绝对感觉阈限：最小可觉察的刺激量，感觉阈限越低，感受性越高。差别感觉阈限：表示人对两个刺激间最小差异的觉察能力。16.记忆：在人脑中积累、保存和提取个人经验的心理过程。

17.学习：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。18.编码：把来自感官的信息变成记忆系统能够接受和使用的形式。

19.接受学习：将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。学习者将传授者呈现的材料加以内化和组织，以便在必要的时候再现或加以利用。

20.遗忘：对识记过的信息，不能提取或错误地提取的心理过程。前摄干扰：已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用。倒摄干扰：学习新信息对已有的旧信息回忆的抑制作用。克服遗忘或提高记忆力：①地点位置法②韵律法③记笔记

21.感觉记忆(瞬时记忆)：感觉寄存器中保存来自各个感官的信息(记忆)。短时记忆(工作记忆)：对感觉记忆的内容编码加工后得到的信息(记忆)。长时记忆：信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆。

22.思维：是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认识活动的高级形式。

23.概念：在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式。每个概念都包含内涵与外延两个方面。日常概念：是在日常交往和个人经验的积累过程中形成的概念。科学概念：是可以用言语进行科学解释其确切内涵的概念。

24.发散思维：人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。聚合思维是人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。

25.算法式：依照正规的、机械性的途径去解决问题。

26.推理：是指从一组具体事物经过分析综合得出一般规律，或者从一般原理演出新的具体结论的思维活动。归纳推理过程由假设形成和假设评价组成。三段论推理、线性推理、条件推理。

27.心理定势(心向)：坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。28.想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

29.创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。

30.智力：一种综合性认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等。

31.流体智力：一般的学习和行为能力。由速度、能量、快速适应新环境的测验度量（如逻辑推理测验、记忆广度测验）。晶体智力：已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。

32.信度(可靠性)：指多次测验结果的一致性程度。效度：测量的有效性，一个测验对它所要测量的特性准确测量的程度。常模：是解释测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示。

33.能力：指人们成功完成某种活动所必需的个性心理特征。它有两层涵义，分别是“所能为者”和“可能为者”。一般能力：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力。特殊能力：音乐能力、数学能力等。

34.认知能力：接收、加工、存储和应用信息的能力。它是人们成功完成活动最重要的心理条件，如：知觉、记忆、注意、思维和想象的能力。

35.操作能力：操作、制作和运动的能力。如：劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力；

36.社交能力：组织管理能力、言语感染能力。

37.离差智商：由韦克斯勒依据统计学原理提出的智商的新的计算方法，是确定个人在相同条件的团体中的相对位置。

38.比率智商：由智力年龄(心理年龄)除以实足年龄而求得的智商。

39.心理测验：在对心理进行测量时所使用的工具，它由一组精心设计的测试题目或项目组成。成就测验：考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平的心理测验。性向测验：用以测量潜在才能的心理测验。

40.心理年龄：通过完成智力测验中一定难度系列题目的多少，计算出的相对应的年龄。41.动机：激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。

42.交往动机：个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏的动机。（原因：合作、情谊、归属）成就动机：人们力求获得成功的内在动机，包含追求成功的倾向和回避失败的倾向。工作动机：使个体努力工作，高质量创新并不断完善自己工作的动机，有四种理论（X—钱、Y—内驱力、V—价值实现、Z—情感与组织目标）。社会动机：是以社会文化需要为基础的动机，它涉及个人的工作交往，对成就的追求等诸多方面。匮乏动机：个体试图恢复自己生理或心理平衡状态的动机，在需要得到满足后趋于消失。成长动机：被高级需要所驱使的动机，指个体试图超过他以往成就的动机。

43.认知与期待理论：动机力量=效价X期待（人类的动机不是来自于客观现实而是自身对客观现实的解释）。

44.诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。45.生理性动机(驱力)：个人的生理需要所驱动而产生的动机。

46.心境：一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。激情：一种爆发快、强烈而短暂的情绪状态。应激：在意外的紧急情况下所产生的适应性反应。

47.道德感：根据一定社会的道德标准，对人的思想、行为做出评价时所产生的情感体验。理智感：是在认识活动中，人们认识、评价事物时所产生的情感体验。美感：是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。

48.人格：构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别与他人的稳定而统一的心理品质。由知-情-意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特征系统、自我调控系统构成（自我评价是最重要的条件）。

49.认识方式：人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息的方式，也叫认识风格。

50.气质：是人心理活动的动力特征，它体现于心理活动的强度、速度、灵活性与指向性，是稳定的心理特征。

51.人格特质：是指个体身上所独具的特质，分为首要特质，中心特质，次要特质。52.包容需要：个体想要与人接触、交往，隶属于某个群体，与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。

53.支配需要：个体控制别人或被别人控制的需要，是个体在权力关系上与他人建立或维持人际关系的需要。分为专制型行为方式和服从型。

54.情感需要：个体爱别人或被别人爱的需要。个体在人际交往中建立并维持与他人亲密的情感联系的需要。

55.社会助长：个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。56.从众：指个人的观念或行为由于真实的或想象的群里的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。

57.社会性压力源：主要是指造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调整和适应 的情境和事件。

58.挫折：个人在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，使目标不能达到、需要不能满足时所产生的不愉快情绪反应。

59.焦虑障碍：指受不合乎现实或不合乎理性的害怕所困扰的状态。

60.心理健康：广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。狭义上讲，从的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即知、情、意、行、人格完整协调能适应社会。简答题：

1． 观察法的优缺点？

观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所做记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展规律的方法。所谓自然情境指的是被观察者不知道自己的行为正在受到观察。观察法是对被观察者的行为进行直接的了解，因而能收集到第一手资料。被观察者的行为和心理活动很少受到干扰，保持了资料的客观性和真实性，这是观察法的优点。它的不足之处是观察者处在被动的地位，实验者只能消极地等待预期的行为出现，而且自然条件下的行为很难按照人的主观意愿发展，因此观察的结果难于重复。此外，观察结果的记录与分析还容易受到观察者的预期与偏见的影响。

2． 研究者在进行实验研究时，必须考虑的三类变量是什么？

研究者在进行实验研究时，必须考虑到三类变量，第一，自变量。即实验者控制的刺激条件或是实验条件。第二，因变量，即反应变量。它是实验者所要测定和研究的行为和心理活动，是实验者要研究的真正对象。第三，控制变量。即实验中除自变量外其他可能影响实验结果的变量。为了避免这些变量对实验结果产生影响，需要设法予以控制。3． 简述注意与意识的关系

首先，注意不等于意识。一般说来，注意是一种心理活动或是“心理动作”，而意识主要是一种心理内容或体验。注意提供了选择机制，决定什么东西可以成为意识的内容，而什么东西不可以。只有被注意到的刺激，才能被个体所察觉，进而产生意识。其次，注意又和意识密不可分。注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处于什么样的意识状态。

4． 注意的特点与功能

特点：指向性和集中性。指向性是指人在每一个瞬间的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了其余对象。集中性：当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来，即精神贯注，兴奋性提高。功能：选择功能，维持功能，调节功能。5． 简述社会认知过程。

社会认知实质上就是研究人们如果根据周围环境的社会信息进行推理。这个过程可以划分为两个过程：搜集、选择信息过程和集合信息过程。在搜集、选择信息过程中，对社会信息的搜集和选择，会受到主客观因素的制约。此外，社会信息的选择途径也有独特之处。最后，人们的先前经验也会影响到他对信息的搜集和选择。信息的整合过程是在完成了信息搜集、选择之后，人们就将信息放在一起，对被知觉者进行判断和推理，以便形成关于人和事的完整印象。在这个过程中有几种效应：首因效应和近因效应、晕轮效应、社会刻板效应。

6． 晕轮效应在教育过程中有何不良影响？

晕轮效应是指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。在学校教育过程中，如果教师对学生的品行评价不是根据学生的实际情况，而是受到学生的外貌、衣着、家庭背景等方面的影响，就不能公平地对待学生，给教育带来负面影响，产生“一好百好，一差百差”的现象。7． 简述感觉产生的过程。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。产生感觉的第一步是收集信息。感觉系统获取作用于感觉器官上的刺激。第二步是转换，即把进入的能量转换为神经冲动，这是产生感觉的关键环节。第三步是将感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导，将信息传到大脑皮层，并对传入的信息进行有选择的加工，成为人们所能体验到的具有各种不同性质和强度的感觉。8． 感觉与知觉的关系。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。没有感觉就没有知觉。感觉越丰富精细，知觉就越正确完整。感觉是一种最简单的心理现象，通过感觉只能认识事物的个别属性。知觉是一种较复杂的心理现象，通过知觉人们可以认识事物的整体，揭示事物的意义。但是知觉的产生不仅需要具体的客观对象，还需要借助于过去经验或知识的帮助。9． 知觉的特性

知觉的整体性：指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。它包含以下几个规律：接近性、相似性、连续性、封闭性、良好图形。知觉的选择性：根据当前需要，对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的特征。

知觉的理解性：在对现时事物的知觉中，需有过去的经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象做出最佳解释、说明。

知觉的恒常性：包括大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性。10．简述遗忘的原因

遗忘的原因有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可可以恢复。干扰分为前摄干扰和倒摄干扰。11．简述提高记忆的方法。1.地点法又称位置法。地点法的原理是将一组熟悉的地点与要记的东西之间建立起联系，主要利用视觉表象，以地点位置作为以后的提取线索。2.韵律法也称口诀法。3.记笔记。用相对精练的字句记下主要的观点，边记边思考，找出各种材料间的关联，清晰准确地总结主要的观点和例证。12．记忆的涵义与基本过程 记忆是在头脑中积累、保存和提取个人经验的心理过程。记忆包括三个基本过程：编码—信息进入记忆系统，保持—信息在记忆中储存，提取—信息从记忆中提取出来。编码是指把来自感官的信息变成记忆系统能够接受和使用的形式。保持也称储存，已经编码的信息必须在头脑中得到保存，在一定时间后才可能被提取。提取分为回忆和再认两种

表现方式。

13．简述短时记忆在心理活动中的重要作用 短时记忆中储存的是正在使用的信息，在心理活动中具有十分重要的作用。首先，短时记忆扮演着意识的角色，它使我们知道自己正在接收着什么以及正在做些什么。其次，短视记忆使我们能够将许多来自感觉的信息加以整合构成完整的图象。第三，短时记忆在思考和解决问题时起着暂时寄存器的作用。最后，短时记忆保存着当前的策略和意愿。14．短时记忆转化为长时记忆需要哪些条件

15．美国Mayer提出的学习过程的一般模式：学习的分类等 16．举例说明问题解决策略中的手段—目的分析法。17．简述思维的过程。思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。它具有间接性、概括性、思维和语言有密切关系三个主要特征。思维是通过一系列复杂的心理操作实现的，这些思维操作主要有以下几种1，分析和综合。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。综合和分析相反，指在头脑中把事物的各个部分、各个属性、各个特征结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体的过程。分析和综合是思维的基本过程。2，比较。比较是把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加以对比，确定它们的系统点和不同点以及它们之间的关系。比较实质上是一种更复杂的分析和综合。3，抽象和概括。抽象是在头脑抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。概括是在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程，又分为初级概括与高级概括。

18．什么是问题解决？它有什么特点。问题解决：将尚未被人们解决的某种思维任务从其初始状态转变为目标状态的过程。认知心理学中，把问题解决定义为具有一系列目标指向性的认知操作，它应具备以下三个特征。1，目标指向性。即问题的解决活动具有明确的目的性。2，操作系列性。问题解决必须包含有一系列的心理操作才能称为问题解决活动。3，认知性操作。问题解决这种目标指向性是依存于认知性操作的。不具备认知性操作的活动，不被看做是问题解决。

19．举例说明各种问题解决策略；影响问题解决策略的因素；举例说明各种推理(三种推理)问题解决策略：⑴算法式：依照正规的，机械的途径去解决问题。⑵启发式：通过观察发现当前问题状态与目标状态的相似关系，利用经验而采取较少的操作来解决问题的方法，①手段—目的分析法：其核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。②爬山法：经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标，“以退为进”，爬高山先爬小山。③逆向工作法：从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。

影响问题解决因素：①问题的表征方式②无关信息的干扰③功能固着性，即人们在知觉一个物体时倾向于从它的一般性功能去认知它。20．创造性的影响因素。

1，智力因素。高创造力者必有高智力、高智力却不能保证有高创造力，在一定智商分

数之下，二者有显著的正相关。2，人格因素。一些心理学家通过比较高创造性和低创造性个体发现：高创造性个体经常具有某些典型的人格特征，如独立性、自信、对复杂问题感兴趣、审美取向和冒险精神等。3，环境因素。大多数创造性活动都是在人际环境中发生的。人际期望很可能会影响到个体的创造性表现。环境因素的影响有积极和消极的两个方面，主要通过对个人的活动动机起作用，宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用。4，动机因素。人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，创造性活动同样需要动机的维持与激发。动机因素中，内在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展。21．如何培养儿童的创造性思维。建立目标与意向；训练基本的技巧；鼓励个体取得某领域的具体知识；刺激和鼓励好奇心；建立动机，特别是内部动机；建立自信，鼓励冒险精神；强调掌握和自我竞争；培养有关创造力和创造性思维的信念；提供选择和发现的机会；促进自我管理技巧；传授创造性思维的测量与技术；运用例子。22．简述智力的个体差异 由于人们在先天的遗传素质、后天的生长环境和接受教育等方面都不相同，人和人之间在智力上也存在着很大的差异。智力的个别差异可以表现在智力的水平和智力的结构两方面。首先，在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同。其次，每个人的智力的结构，即组成方式上也有所不同。此外，人的智力发展过程有不同的形态，即个体智力出现的早晚也有差异。23．学校教育对智力有何影响 学校教育对儿童在智力测验上的成绩有显著的影响。是否接受教育的儿童，以及接受较好教育和较差教育的儿童的智力之间存在着差异。学校教育可以通过多种途径影响智力的发展，最明显的方式就是知识技能的传授。学生通过系统地接受教育，不仅掌握了知识和技能，而且也发展能力和其他心理品质。能力不同于知识、技能，但又与知识、技能有密切关系，而智力是能力的一个表现方式。24．简述三元智力理论的观点 三元智力理论是由美国心理学家斯腾伯格提出的。他认为一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明，即智力的内部结构成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。首先，在他看来，智力的内部结构成分涉及思维的三种成分，即元成分、操作成分和知识获得成分。智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系，它根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称为经验性智力。经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动应付熟悉的事情。最后，在日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力的这方面特点又称作情境智力。25．论述智力测验的性质 智力测验是心理测验的一种，心理测验所具有的性质，智力测验都具有。1，智力测验所测量的智力是一种心理特质。所谓心理特质是指使一个人对于较广泛的一类情景稳定地做出同一反应的心理特点，它是建立在对人类大量相似行为进行观察的基础之上的一种科学构想，不是客观事物。2，对智力的测验是间接的。智力作为一种心理特质本身是抽象的，不可能直接观察到，因此对它的测量只能是间接的，即从行为样例中推理得出。3，智力测量具有误差。任何测量，无论是物理的还是心理的都会出现误差。任何测量进行多次，其结果不会完全一致，智力测量同样存在误差。4，智力测验的工具选

用要考虑其适用性与社会文化背景有关。任何测验只有当它被应用于它所适用的目标群体时，才能显示出它的效能。由于文化，教育和社会环境对人的智力有很大的影响，如果把一个测验应用于目标群体之外的个人或是团体，那么使用其原有的常模来做评定就很不恰当。

26．结合实例说明多元智力理论(见P139-140)多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的。包含7个方面的智力：1，言语智力2,逻辑—数学智力。。。。。。。27．智力的影响因素 1，遗传因素对智力的影响。通过对家庭谱系研究以及双生子的研究，都证明遗传因素对人的智力有较大的影响。遗传因素为人的智力的发展提供了可能与基础。2，家庭环境对智力的影响。研究表明家庭环境在一定程度上对智力发展有影响。丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展，缺乏母亲抚爱的婴儿，可能出现智力发展上的问题，早期干预对儿童智力发展有促进作用，不过这种积极作用随年龄增长逐步减弱。3，学校教育对智力的影响。学校教育对儿童在智力测验上的成绩有显著的影响。是否接受教育，以及接受不同程度的教育的儿童的智力之间存在着差异。学校教育通过多种途径传授知识技能促进儿童智力的发展。4，社会实践对智力的影响。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，智力当然也不例外。离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育，能力和智力也难以形成和发展起来。28．Guilford智力结构论 P140 29．Das—PASS模型 143 30．效度和信度的分类。效度：1，内容效度。是指测验题目对预测的内容或行为范围取消的适宜性程度2，构想效度心理学理论所涉及的抽象而属假设性质的概念或特质3，预测效度是指一个测验对处于特定情景中的个体行为进行预测的有效性。信度：1，再测信度，指测验结果跨时间的一致性。又称稳定性系数。2，评分者信度，是指不同评分者之间在测验结果记分上的一致性。3，内部一致性信度，是指一个测验或分测验中各题目所测内容的一致性。31．情绪与情感的区别

1，从需要的角度看，情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验。情感更多地与人的精神或社会需要相联系。2，从发生早晚的角度看，从发展的角度来看，情绪发生早，情感产生晚。情绪是人与动物所共有的，而情感是人所特有的。3，从反映特点看，情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性，情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。情绪与情感的联系：它们总是彼此依存，相互交融在一起的。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪反应得以表达。因此离开情绪的情感是不存在的，而情绪的变化往往反映了情感的深度，而且在情绪变化的过程中，常常饱含着情感。32．表情的种类 1，面部表情，是由面部肌肉和腺体变化来表现情绪的。是人类的基本沟通方式，也是情绪表达的基本方式。2，身段表情，是由人的身体姿态、动作变化来表达情绪。如竖起大拇指在许多文化中是表示夸奖的意思。3，语调表情，是通过声调、节奏变化来表达情绪的，也是一种副语言现象。情绪的四种基本形式：快乐、愤怒、恐惧、悲哀

33．成就动机的涵义和结构 成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。一个人对自己认为重要的、有价值的事情，会努力去克服困难，尽力达成目标的一种内部推动力量。个体的成就动机中包含两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。特征：①具有挑战性与创造性②具有坚定信念③正确的归因方式

34．举例说明动机与需要、诱因的关系 动机是指激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。需要是有机体内部生理与心理的不平衡状态，它是有机体活动的动力和源泉。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。在动机中，需要与诱因是紧密相连的，需要比较内在，隐藏，是支配人们行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的朝向性活动，并使需要有可能得到满足。所以，需要推动人们去活动，并使活动朝向外界的诱因，从而使活动具有目的性和方向性。当人们的需要得到满足后，诱因的吸引力降低，动机的强度也随之减弱或消失。

35．动机强度与工作效率的关系、研究表明，各种活动都在动机的最佳水平，动机过强或不足，都会使工作或学习效率降低，中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。动机的最佳水平随活动性质的不同而不同，在简单容易的工作中，工作效率随动机的提高而上升，当活动难度加大时，动机强度要降低。36．情绪情感的动机作用 ⑴具有激励作用。情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。有时我们会努力去做某件事，只因为这件事能够给我们带来愉快与喜悦。⑵情绪被视为动机的指标。情绪也可能与动机引发的行为同时出现，情绪的表达能够直接反映个体内在动机的强度与方向，即对动机的认知可以通过对情绪的辨别与分析来实现。

情绪情感的调控功能

⑴促进功能。良好的情绪情感会提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量。

⑵瓦解作用。情绪对认知操作的消极影响，主要体现在不良情绪对认知活动功能的瓦解上。

情绪情感的健康功能：人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的好坏会直接影响到身心健康（笑一笑，十年少）情绪情感的信号功能：情绪是人们社交中的一种心理表现形式。情绪的外部表现是表情，表情是具有信号传递作用，属于一种非言语性交际，人们可以凭借一定的表情来传递情感信息和思想愿望。37．心理健康的标准 ⑴有正常的智力水平⑵能够了解并接受自己⑶能与他人建立和谐的关系⑷善于调节与控制情绪⑸有良好的环境适应能力。

38．不同的人压力感差异的主要因素： ①经验②准备状态③认知④性格⑤环境（小环境）39．挫折引起的可能反应：①攻击行为②冷漠③幻想④心理防御机制（个体在潜意识中为减弱、回避或克服现实冲突带来的挫折、焦虑、紧张而采取的一种防御手段，借此保护自己）。

40．焦虑障碍的分类：①广泛性焦虑障碍②恐慌障碍③恐惧症④强迫症⑤创伤后应激症

焦虑的应对策略：①认清焦虑状况②克服焦虑（不回避，正面迎战，做记录）③学会放松自己④运用想象减轻焦虑⑤进行理性思考⑥接受专业治疗

补充部分

文化教育学：19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰等人。该学说认为，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；教育的目的就上要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体主观世界引导向博大的客观世界，从而培养完整人格；所以，教育的过程是一种历史文化的过程，研究教育要采用理解和解释的方法，培养人格的主要途径则是陶冶和唤醒。

实验教育学：19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论，代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。该学派所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。

教育的神话起源说：这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有宗教都持这种观点，认为教育与其他万事万物一样都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神的意志，使人皈依于神。这种观点是根本错误的。

教师文化：教师文化是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合，是学校文化的重要组成部分。

学校物质文化：是指学校物质环境所构成的一种文化。

学校对儿童身心发展作用受哪些因素的影响？ 答：（1）教育目标反映社会发展的需要。（2）在成熟的基础上引导发展。

（3）在整体发展的基础上促进个性发展。（4）要尊重和发挥儿童的主体性。

你是如何理解当代儿童发展观的? 答：（1）儿童的发展史以个体的生物遗传素质为基础的。（2）儿童的发展蕴含于儿童的主体活动之中（3）实现发展是儿童的权利。

简述儿童发展的规律性。答：（1）顺序性：儿童在发展过程中，无论其身体还是心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。

（2）不平衡性：在连续发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄期其发展的速度和水平有明显差异。

（3）阶段性：在儿童发展的连续过程中，其发展在不同的年龄阶段会表现出某些稳定、共同的典型特点。

（4）个别差异性：在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体比较，每个具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平上都可能有自己的独特之处。

（5）分化和互补的协调性：儿童各种生理、心理能力的发展虽然依赖于明确分化的生理机能作用，但在总体发展水平上却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能适应环境。

教师资格：教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求，规定着出事教师工作必须具备的条件。

简述教师的教育理论知识与技能要求。答：（1）教师必须具有教育理论知识和把它运用于实践的能力。（2）教师要具有观察儿童和进行教育教学科研的能力。（3）教师必须具有较强的教学组织和语言表达能力。（4）教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。

联系实际谈谈在新课程实施、教师专业化要求的背景下，教师应具备怎样的职业素质？ 答：

1、文化素养和学科专业知识技

（1）具有所教学科的全面扎实的专业知识和技能。（2）具有广博的文化科学知识和多方面的兴趣才能。

2、教育理论知识与技能：

（1）具有教育理论知识和运用于实践的能力。（2）具有观察儿童和进行教育教学科研的能力。（3）具有较强的教学组织能力和语言表达能力。（4）具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。

3、职业道德素养：

（1）忠于人民的教育事业。

（2）热爱学生是教师热爱教育事业的集中体现。（3）严于律己，为人师表。

（联系实际的内容不设标准答案，请自由发挥）

简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点。答：（1）神学的教育目的观：主张培养青年对上帝的虔诚信仰为目的。

（2）社会本位的教育目的观：主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨。

（3）个人本位的教育目的观：主张个人价值远高于社会价值，应当根据个人的本性和发展的需要确定教育目的。

（4）教育无目的论：主张无教育过程之外的“外在”目的，教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。

简述马克思主义关于“人的全面发展”的内涵。答：（1）一是指劳动能力的全面发展，也就是在劳动过程中实现体力和智力的充分发展和完整结合。

（2）二是指克服人发展中的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由发展。

不同的教育目的论

杜威关于儿童发展观的主要观点

学校制度文化对学生发展的影响

简述德育（智育、体育、美育）的功能

简述中小学的任务有哪些

联系实际论述学校体育的功能和主要任务。答：

1、学校体育的功能主要有三方面：（1）健体功能：

首先是指对身体机能的促进作用

其次体育活动可以改善和提高神经系统的工作能力 再次体育活动还可以提高人体对自然环境的适应能力

（2）教育功能：可以理解为体育的价值功能，具体表现在体育活动中对德育、智育和美育的促进上。

（3）娱乐功能：学校体育能够使学生在劳累之后在体力和精神上得到恢复和放松。

2、中小学体育的主要任务是：

（1）增强学生体质，促进其身体的正常发育（2）提高运动素养，传授必要的知识技能（3）培养体育兴趣，形成良好的精神品质

联系实际论述美育的任务和功能。（12分）答：美育的任务主要4四方面：

（1）培养和提高学生感受美的能力。（2）培养和提高学生鉴赏美的能力。

（3）培养和提高学生表现美、创造美的能力。

（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。美育的功能主要由3方面：

（1）美育的直接功能就是“育美”。

（2）美育的间接功能是指为其他教育功能发挥提供前提条件的作用，具体而言就是育德、促智、健体功能等。（3）美育的超越功能是指引导学生超越现实生活，形成对人生意趣和教育美学精神的追求。（联系实际的内容不设标准答案，请自由发挥）

泰勒模式：美国课程理论专家泰勒曾提出过关于课程编制的四个问题，分别是：学校应该达到哪些教育目标？经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织起这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？根据这四个问题，泰勒论证了课程设计的基本原理和方法，从而成为世界上第一个完成的课程编制模式。

泰勒关于课程设计模式的基本观点。

答：泰勒的课程设计模式围绕四大问题展开（1）学校应该达到哪些教育目标？

（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？

（3）怎样才能有效地组织起这些教育经验？（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？

课程的进步和发展要受制于政治、经济因素和自身成长发展的特殊规律，其基本问题(关系)：

(1)直接经验与间接经验(2)知识与能力(3)分科与综合

(4)人文主义与科学主义

联系新课程改革和建设的时代背景论述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾关系。(1)直接经验与间接经验(2)知识与能力(3)分科与综合

(4)人文主义与科学主义

（以上要点必须展开论述，联系实际的内容自由发挥）

试述泰勒的课程设计模式及其对教育实践的意义。

答：

1、泰勒的课程设计模式围绕着解决四大问题的方法和程序进行，对每个问题都进行了实际分析，而后进一步提出解决问题的思路和程序。（1）学校应该达到哪些教育目标？

围绕这个问题，泰勒论证了教育目标的三个来源，解决了教育目标的筛选问题、规定了教育目标的表述方式。

（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？

围绕这个问题，泰勒为学习经验的提出和选择制定了5条一般原则，还提出了有助于达到教育目标的学习经验必备的4个特征。（3）怎样才能有效地组织起这些教育经验？

围绕这一问题，泰勒提出了组织学习经验的主要准则和一般程序。（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？

围绕这一问题，泰勒把评价正式引入课程编制过程中，并确定了评价程序的4个步骤。

2、该模式对教育实践的意义在于：

（1）泰勒模式是世界上第一个完整的课程标志模式，其所提出的四个问题是课程设计所不能回避的

（2）许多后来出现的课程设计模式正是在对于泰勒模式反思和批评的基础上形成的，所以泰勒模式是课程设计基础模式。

简述赞可夫的教学原则体系。答：（1）高难度：要将教学建立在高水平之上，促进学生迅猛发展

（2）高速度：只要学生已经掌握了学过的知识，就应当教给他们新知识，以广度求深度（3）理论知识为主导：加强和提高理论知识的地位和作用

（4）理解学习过程：学生不仅要能够理解知识本身，而且应当能够理解知识得来的过程（5）使所有学生都得到一般发展：对于差生要特别注意发展其智力和个性品质

在教学中教师应如何贯彻系统性原则? 26

答：以学科课程体系和学生发展规律为主，了解学科的科学理论体系，从而合理安排教学活动顺序。

（1）按大纲顺序教学。（2）针对学生认识顺序。（3）灵活调整。

你是如何评价班级授课制的？结合教育现实谈谈教学组织形式在当今有哪些新的变化？ 答：班级授课制有其优越性也有其局限性。

1、优越性表现在：

（1）效率高，使教育的普及成为可能。（2）保证教师主导，使教学活动计划有序。（3）同质性强，有利于学生间相互交流启发。

2、局限性表现在：

（1）不利于学生主体性的发挥。（2）缺乏实践性和探索性学习。（3）缺乏灵活性。（4）不利于因材施教。

（5）难于保证学生之间展开真正的相互交流和启发。

为了克服班级授课制的局限性，一些新的教学组织形式纷纷出现，表现出一些新变化。

1、分层（组）教学：将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

2、小组合作学习：是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。

3、小班教学：

（1）压缩班级人数规模（15-25人），以保证教育公平性、公正性，提高教育质量

（2）采用包班制，取消或延缓教师分科年限，以增加师生交流机会，更充分地因材施教。（3）保证给予所有的学生均等的锻炼机会。

探究——研讨法

纲要信号图式教学法

.暗示教学法：这是保加利亚医学博士洛扎洛夫创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法。在该方法中，教师广泛利用环境信息，上课如同游戏、表演，使理智与感情统一，尤其是发掘大脑无意识领域的潜能，从而使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。

你是怎样理解范例教学法的? 答：（1）这是德国教育家瓦根舍因、克拉夫斯基创立的教学方法，该方法并不特别强调知识的系统性，而是选择具有典型性的问题或者事例，要求学生进行分析和研究，获得具有一般性和普遍性的知识结论，并且在这个过程中培养学生的感情，发展学生的能力。（2）范例的基本特征：基本性、基础性、范例性。

请你谈谈非指导教学法的运用特点。

答：（1）极大地依赖个体成长、健康与适应的内驱力

（2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。（3）强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。（4）强调人际接触和人际关系在教学中的地位。

二战后世界教育改革运动后出现了哪些新的教学方法？你是如何理解并运用的？ 答：二战后下列新教学方法影响比较广泛

1、发现学习法

这是美国结构主义课程理论的代表人物布鲁纳提出的教学方法。其具体做法是：教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法。该方法能培养学生主动学习和探究能力，其弱点是时间花费较多，且对教师的要求很高。

2、探究－研讨法

这一方法没有严格的程序，但是有下列主要特点：（1）从具体材料引发学习经历（2）通过集体交流和研讨促进学习（3）鼓励学生的语言表达

（4）肯定学生再学习中所犯错误的意义

3、纲要信号图式教学法

这是前苏联教师沙塔洛夫创立的一种教学方法。所谓纲要信号图式就是一种由字母、单词、数字或其它信号组成的直观性很强的图表。教学中以这种图表为辅助依据，通过各种信号提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来，从而使教学有效贯彻理论知识起主导作用的原则。

4、暗示教学法

这是保加利亚医学博士洛扎洛夫创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法。在该方法中，教师广泛利用环境信息，上课如同游戏、表演，使理智与感情统一，尤其是发掘大脑无意识领域的潜能，从而使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。

5、范例教学法

这是德国教育家瓦根舍因、克拉夫斯基创立的教学方法，该方法并不特别强调知识的系统性，而是选择具有典型性的问题或者事例，要求学生进行分析和研究，获得具有一般性和普遍性的知识结论，并且在这个过程中培养学生的感情，发展学生的能力。

6、非指导性教学法。〔p298-299〕

这是美国心理学家罗杰斯创立的一种教学方法。该方法在教学中以学生为中心，不重视技术，只重视移情性理解，无条件尊重和真诚等态度，目的是使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。

试述教学工作实施的一般过程和要求。

答：一般教学过程由备课、上课、作业布置和批改、课外辅导这四个环节构成。

1、备课：教学工作的基础和先决条件。要做好3方面工作：

（1）钻研教材：包括学习大纲、研究教材、阅读教参等3方面工作。

（2）了解学生：了解学生的原有知识能力水平，学习态度和兴趣，班级一班状况和个体状况等。

（3）设计教学过程：编写出学年进度、单元教学、课时教学等3个计划。

2、上课：全部教学工作的中心环节，决定教学质量的关键。

上好一堂课的基本要求是：（1）教学目的明确。（2）教学内容正确。（3）教学方法适当。（4）教学过程紧凑。

（5）学生主体性得到充分发挥。

3、布置和批改作业：是上课的延续。

（1）作业大致有4类：阅读、口头、书面、实践。

（2）布置作业要遵循4个要求：符合目的、分量适当、时间明确、及时批改。

4、课外辅导：上课的补充和辅助，主要有个别和小组两种辅导形式。

讨论法有什么特点？它与探究-研讨教学方法在运用上有什么不同？

答：

1、讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。这种方法的特点是：

（1）有助于激发学生兴趣、活跃思维，能够促进思维能力的发展。（2）能调动所有学生的学习积极性，并有效促进学生口语能力的发展。

（3）其缺点是易受学生水平限制，容易出现讨论流于形式或脱离主题的情况。

2、探究－研讨法没有确切的定义，但是有一些主要特点：（1）从具体材料引发学习经历（2）通过集体交流和研讨促进学习（3）鼓励学生的语言表达

（4）肯定学生再学习中所犯错误的意义

3、这两种教学方法在运用上的主要不同是：

（1）两种方法的第一个步骤不同。讨论法是由教师事先选好包含有关学科的基本事实、概念、原理的一个较大的论题，并要求学生事先准备；而探究研讨法则是由教师提供一则具体的材料，这个材料要能够引发学生的学习经历。（2）两种方法所追求的结果不同。讨论法最终要通过学生之间的相互商量和探讨达成共识，从而获取知识；而探究研讨法并不在乎最终学生能否形成共识，获取知识，它更多的是关注学生的探究过程，以及在过程中学生社会性情感和认知能力的发

学生集体：是青少年学生学校生活的基本组织形式，是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式

学生集体有哪些教育作用？联系工作实际谈谈班主任如何组织与培养学生集体？ 答： 学生集体的教育作用有：

（1）集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用；（2）集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，易接受；（3）集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用；（4）在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。

要组织培养学生集体，首先要了解学生集体形成的三个阶段：（1）初始阶段：组织和团结集体（2）第二阶段：初步建立核心和舆论

（3）趋于成熟并和谐发展的阶段：集体开始成为真正的教育手段

建立良好的学生集体具体要从以下几方面着手：（1）善于向学生提出教育要求。（2）树立明确的共同目标。

（3）建设一支良好的学生干部队伍。（4）培养健康的集体舆论。

（联系实际的内容不设标准答案，请自由发挥）

班主任的主要任务

.联系实际，谈谈班主任工作的主要任务。答：

1、首要任务：组建良好的班集体。

2、中心任务：促进班集体全体成员的全面发展。具体包括：（1）培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风。（2）在学生中树立热爱科学、勤奋学习的良好风气。（3）指导本班班委会、共青团、少先队组织的工作。

（4）通过合理地组织安排学生的体育锻炼及卫生保健工作。（5）评定学生操行。

（6）做好与本班学生家长联系工作。

（联系实际的内容不设标准答案，请自由发挥）

标准化测验：在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范的测验

形成性评价：是在教育活动中进行的、以改进工作为目的而开展的评价。

中小学教育评价的改革策略。答：（1）从侧重一元评价到多元评价，从多个视角、用多种方法评价学生。

（2）从侧重总结性评价到形成性评价，重视对学习过程的评价，使评价指向学校的发展和学生的提高。

（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能，坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，突出鼓励性评价，让学生体验成功。

.请结合实际工作谈谈现今中小学教育评价存在的问题及改革策略。

答：

1、现存问题：单纯从学生学业成绩这一个方面去衡量学生的发展水平，这不仅会妨碍学生的全面发展，也会对教学改革形成阻力。具体表现在：

（1）重知识轻能力，助长死记硬背，加重学习负担。（2）片面追求分数，不利于激发学生内在的求知动机。（3）影响学生心理健康。（4）制约教学改革。

2、发展和改革策略：

遵循现代教育评价的基本特点，注重评价的形成性功能，注重定性和定量相结合，倡导自我评价，尊重被评价者的感受。

（1）从侧重一元评价到多元评价，从多个视角、用多种方法评价学生。

（2）从侧重总结性评价到形成性评价，重视对学习过程的评价，使评价指向学校的发展和学生的提高。

（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能，坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，突出鼓励性评价，让学生体验成功。

学校事故侵权行为的特征。答：（1）学校或教师侵害了学生的合法权益（2）侵害行为的侵害对象是学生的人身权（3）必须是学校或教师基于过错而实施的行为

简述我国教育法体系的构成。(1)教育法(2)部门教育法(3)教育行政法规

(4)地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。

教师的义务。答：（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学激化，履行教师聘约，完成教育教学工作任务

（3）对学生进行各个方面的教育

（4）爱护关心全体学生，尊重学生人格，促进全面发展

（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平

我国学校的法律地位。答：（1）学校所处的社会关系可分为教育行政关系和教育民事关系。

（2）当学校参与行政法律关系，取得行政权利和承担行政义务时，它就是行政法律关系主体，应由行政法规定它的法律地位。

（3）当学校参与民事法律关系，取得民事权利和承担民事义务时，它就是民事法律关系主体，《教育法》规定学校具有法人资格。

学校的义务。答：（1）遵守法律、法规

（2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量（3）维护受教育者、教师及其他职工的合法权益

（4）以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利（5）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目（6）依法接受监督

我国教师要承担的责任和义务有哪些？ 答：（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学激化，履行教师聘约，完成教育教学工作任务

（3）对学生进行各个方面的教育

（4）爱护关心全体学生，尊重学生人格，促进全面发展

（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平

.试述教育与儿童发展的关系。

答：１、教育是为儿童发展服务的一种特殊手段，能在儿童的发展中起主导作用。（1）教育通过对儿童发展规律的科学认识和利用，使得自身对儿童发展的影响力高于其它手段。

（2）教育通过对社会生活需求的反映，使得自身与学生的实际发展需求相一致。

2、要保证教育活动促进儿童发展的科学性，必须做到：（1）教育目标反映社会发展的需要。（2）在成熟的基础上引导发展。

（3）在整体发展的基础上促进个性发展。（4）要尊重和发挥儿童的主体性。

2.简述赞可夫的教学原则体系。答：（1）高难度：要将教学建立在高水平之上，促进学生迅猛发展

（2）高速度：只要学生已经掌握了学过的知识，就应当教给他们新知识，以广度求深度（3）理论知识为主导：加强和提高理论知识的地位和作用

（4）理解学习过程：学生不仅要能够理解知识本身，而且应当能够理解知识得来的过程（5）使所有学生都得到一般发展：对于差生要特别注意发展其智力和个性品质 3.我国学校的法律地位。答：（1）学校所处的社会关系可分为教育行政关系和教育民事关系。

（2）当学校参与行政法律关系，取得行政权利和承担行政义务时，它就是行政法律关系主体，应由行政法规定它的法律地位。

（3）当学校参与民事法律关系，取得民事权利和承担民事义务时，它就是民事法律关系主体，《教育法》规定学校具有法人资格。4.如何对教师授课质量进行评价？ 答：（1）确定评价标准，进行全面衡量（2）进行多元评价，增强自我评价

（3）定量和定性评价相结合，重视听课和评课活动

德育的教育性功能：一是指德育的“教育”或者价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。.德育的社会性功能：学校德育能在何种程度上对社会发生何种性质的影响.简述中小学教育评价的改革策略。

答：（1）从侧重一元评价到多元评价，从多个视角、用多种方法评价学生。

（2）从侧重总结性评价到形成性评价，重视对学习过程的评价，使评价指向学校的发展和学生的提高。

（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能，坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，突出鼓励性评价，让学生体验成功。

第二篇：2011浙江省教师资格考试((教育学与心理学)笔记(含名词解释、简答和论述))

2011浙江省教师资格考试((教育学与心理学)笔记(含名词解释、简答和论述))教育学与心理学复习资

教 育 学 笔 记

名词解释

1． 教育学：研究教育问题，揭示教育规律的一门科学，是所有教育学科门类的总和。2． 文化教育学：又称精神科学的教育学，19世纪末在德国出现，代表人物狄尔泰、斯普郎格、利特。3． 实用主义教育学 4． 制度教育学

5． 教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个体化的实践活动。6． 教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。

7． 教育的劳动起源说：也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。观点见44 8． 学校：是有计划，有组织，有系统地进行教育教学活动的重要场所，其基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。9． 学制：把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网，即学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成。

10．学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。

11．教师文化：教师是专业人员，教师是教育者，成年人这三者构成了教师文化的基本性质。12．学校制度文化：学校中的传统、仪式和规章统称为学校制度文化。学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式。学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范。13．学校管理：学校管理者在一定社会环境下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

14．管理：管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效实现改系统的预期目标的过程。

15．儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

16．学生主体性：主体性是人所具有的本质特征之一，它是人对外界刺激的选择性反应，自主性、主动性和创造性是其基本结构

17．个别差异性：指儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。18．年龄特征：儿童在发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点。

19．教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

20．教师地位：由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。

21．教师培训：专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。包括两方面内容：一是帮助教师提高学历水平；二是了解教育研究的新成果，充实专业文化知识，提高教学技能。

22．教师考核：是指各级各类学校及教育机构依法对教师进行的考察和评价。

23．教师职务制度：是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。

24．教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

25．人的全面发展：其一，指劳动能力的全面发展，即在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合；其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的人性的真正全面和自由的发展。

26．智育：教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。

27．德育：教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想政治等方面不断建构和提升的教育活动。

28．体育：在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。

29．美育：以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。

30．教育美育：要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。

31．课程：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。

32．教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。

33．课程设计：就是对于课程的各个方面作出规划和安排。它分为三个层次：宏观，中观，微观。

34．课程论：研究课程的专门理论。

35．思想性和科学性统一的原则：指教学要在科学方法论的指导下，传授的知识必须是科学的，准确的，结合教学内容进行思想品德教育。

36．启发性原则：在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。

37．教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。38．教学：乃是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。

39．直观性原则：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。40．系统性原则：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。

41．巩固性原则：在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。

41．量力性原则：教学活动要适合学生的发展水平，防止教学低于或高于学生实际程度。42．理论联系实际原则：教学活动要把理论知识与生活社会实践结合起来，防止理论脱离实际，书本脱离现实。

43．因材施教原则：教师在教学活动中应当照顾学生的个体差异，处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异。

44．教学组织形式：是教学的空间结构和按时序列的统一，解决教师以什么样的形式将学生组织起来，教学活动按照什么样的程序展开等问题。

45．讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。分为：讲述、讲读、讲解三种方式。

46．非指导性教学法：由美国人本主义心理学家卡尔.罗杰斯提出，他以自己“以病人为中心”的治疗理论为基础，将其应用于学校教学领域性成“以学生为中心”的教学理论。47．发现学习：由美国教育家布鲁纳提出的教学方法。既教师提出课题和一定的材料，引导学生自己去分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。

48．范例教学法：主要倡导者是德国著名教育家，教育论专家瓦．根舍因和克拉夫斯基。主张借助精选的教材，通过与范例的接触，训练学生的独立思考和判断能力。

49．实习作业法：是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用与实践的教学方法。

50．研究—探讨法：在教学过程中，从具体材料引发学习经历，通过集体交流和研讨促进学习，鼓励学生的语言表达，肯定学生在学习中所发错误的意思的教学方法。51．纲要信号图式教学法 52．暗示教学法

53．班级：根据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。54．学生集体

55．班主任：是班集体的教育者、组织者和领导者，班主任工作是班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。56．班级组织的结构：包括职权结构、角色结构、师生结构和生生关系结构。P324-325 57．学校咨询与辅导：是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。58．总结性评价：是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。

59．教育评价：利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果。60．考试：教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。

61．安置性测验：测验的目的是为了分班、分组。即在讲授新内容之前，教师进行摸底测验，以检测学生掌握学习新内容所具备的基础知识和基本技能。

62．形成性测验：针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在与于评定学生，而是为了调控教学。63．诊断性测验

64．相对评价(绝对评价)65．形成性评价：

66．法律责任：包括法律规范规定的不必强制履行的各种应尽义务，还包括了由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务。

67．学校事故：在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。

68．教育国家化：把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度，这样的一种趋势，被称为教育国家化。

69．教师申诉制度：教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。70．学生申诉制度：学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。

71．法律救济：当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。简答或论述题 1． 学习教育学的价值

1，启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。2获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。3养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念，4提高教育工作者的自我反思能力和发展能力。5。为成为研究型的教师打下基础。

2． 马克思主义教育学的基本观点

1，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性；2，教育起源于社会性生产劳动；3现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；4，现代教育与现代大生产劳动的结合是培养全面发展的人的惟一方法；5，教育与社会的政治、经济、文化关系，既受其制约，有对他们有反作用。6，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。

3． 教育学创立的标志

教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；有了科学的研究方法；产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作，出现了专门 4 的教育研究机构

4． 当代教育学的发展状况与趋势

1，教育学研究的问题领域急剧扩大2，教育学研究基础和研究模式的多样化；3教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的结合；4，教育学研究与教育学实践改革的关系日益密切。5，教育学加强了对自身的反思，形成了教育的元理论。5． 现在教育的基本特征

公共性(大众性)：现代教育越来越为社会的公共事业，是面向全体人民，是为全体人民服务；生产性：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系，同时生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。科学性：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。未来性，一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响，另一方面现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。国际性：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就要面向世界。终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。6． 教育劳动起源说的主要观点

第一，人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。第二，以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，教育是人类特有的一种社会活动，第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。

7． 简述学校在儿童身心发展中的作用

学校对儿童身心发展的影响是受多方面因素制约的。首先，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。其次，学校的教育水平会直接影响学生的发展。再次，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响到学生的发展。8． 学校教育与社会教育的配合途径有那些

1，学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。2，学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导。3，学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。4，学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。9． 学校如何实施对家庭教育的指导？

学校与家长应当在教育青少年、儿童的过程中建立互相沟通、互相理解和互相配合的紧密联系，建立起共同的教育目标，协调好学校与家庭两方面的教育力量。学校通过互访，家长会，家长委员会等形式针对不同的家庭情况分别给予一般性指导、针对性指导、分类指导和个别指导。10． 国家如果实施对中小学的管理和监督

1，学校课程计划的编制和颁行制度2，教科书的编写、审定和使用制度3，学校的学籍管理制度4，教师人事管理制度 11． 学校的公益性特点

1，任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。2，教育必须与宗教实行分离。12． 13． 14． 15． 学校管理的基本方法(P92-93)我国中小学管理的基本方法93-94 学校制度文化对学生发展的影响81-82 家庭、社会在儿童身心发展中的作用 1，行政管理方法。2，法律方法。3，思想教育方法，4，经济方法。5，学术方法。1,思想品德教育管理。2，教学工作管理。3，教务行政管理。4，总务工作管理。

家庭是以婚姻、血缘关系为基础而建立起来的社会基本单位，是影响儿童发展的最初的也是重要的因素。家庭结构、家庭职能、家庭关系、家庭伦理道德等方面形成的家庭特点会极大地影响生活在其中的每一个孩子。子女的言行举止、生活习惯都受到家庭的影响。一个健康的家庭环境对儿童的身心发展具有促进作用，相反，糟糕的家庭环境对儿童的身心发展起着反作用。对一个儿童来说，对他的身心发展影响最大的社会因素主要是社会群体、社会道德、大众传媒等。人是社会的动物，作为群体中一员，其发展深受群体的影响。如果该群体的形成基础是健康的，则对儿童的发展会有促进作用，相反，如果该基础是在不健康的思想下形成的，则会对儿童产生消极的作用。由于社会本身的复杂性，一个儿童在社会生活中不仅会受到先进道德意识和社会风气的影响，也有可能受到没落道德意识和社会风气的侵蚀。社会文化对儿童的影响是双重的，它既能改变、净化和鼓舞人的灵魂，也能损害、压抑和毒化人的灵魂，对成长中的儿童尤其如此。16． 简述当代儿童发展观的基本内容

1，儿童的发展是以个体的生物遗传物质为基础的。2，儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。3实现发展是儿童的权利。17． 儿童个体发展表现出的普遍特点

1，儿童的身心发展具有顺序性。无论其身体的发展还是心理的发展都表现出一种稳定的顺序2，不平衡性。是指在连续不断的发展过程中儿童身心发展的速度，并不是完全与时间一致的匀速发展，不同的年龄阶段有明显的差异。3，阶段性。儿童发展的过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。4，个别差异性。在具有整体共同特征的前提下，每一个具体儿童的发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。5分化与互补的协调性。18． 皮亚杰关于儿童发展观的主要观点

皮亚杰认为：儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。在遗传、环境和儿童主体的活动三者之间，惟有儿童的活动才是其发展的真正原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。遗传物质在儿童发展中的重要性，会随着儿童的生理成熟的提高而降低。19． 杜威杰关于儿童发展观的主要观点P112-113 6

20． 21． 儿童个体发展需要澄清的几个问题 P116-117 教育在儿童个体发展中起主导作用的基本要求 发展不是简单的变化。发展不是单纯的生理成熟。教育不等于发展。

1，教育目标要反映社会的发展。2在成熟的基础上引导发展。3，在整体发展的基础上促进个体发展。4，教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。22． 学生主体性的内涵。教育过程中尊重和发挥儿童主体性的基本原则122-124 内涵：学生既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。但是学生作为教育活动主体这一特征更为重要。

基本原则：1教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受；2教育活动中要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；3教育中要鼓励学生的创造性。23． 中学教师应具备怎样的职业道德素养

1，忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。2，热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。3，严于律己，为人师表。24． 教师聘任制度的基本特征

1，教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。2，以平等自愿、“双向选择”为依据。3。聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。4，教师聘任有严格的程序。25． 教师专业化的条件有那些

1，具备专门的知识技能。2，以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。3，具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。4，具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。26． 提高中小学教师地位的根本途径

首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。

27． 教师职业素质要求

1，文化素养与学科专业知识：第一，具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。第二，具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。2教育理论知识与技能：第一，教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力。第二，教育具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。第三，教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力。第四，教育具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。3，职业道德素养：1，忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。2，热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。3，严于律己，为人师表。28． 教师资格条件

1，必须是中国公民。2，必须具有良好的思想道德品质。3，必须具有规定的学历或者 7

经国家教师资格考试合格。4，必须具有教育教学的能力。29． 教师考核的内容与原则

内容：政治思想，业务水平，工作态度，工作成绩。原则：客观性原则，公平性原则。准确性原则。30． 简述确定教育目的的主客观依据

主观依据：教育活动中人的价值选择，即哲学观念、人性假设和理想人格。

客观依据：首先，受社会生产力和科学技术发展水平的制约。其次，受一定社会经济和政治制度的制约。再次，必须考虑历史发展的进程。最后，一定要依据受教育者身心发展的规律。31． 32． 简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点159-162 人的全面发展的历史条件 神学的教育目的论、社会本位的教育目的论、个人本位的教育目的论、教育无目的论。首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。其次，社会关系是人的全面发展的重要条件。最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。33． 简述我国教育目的的基本特征

1，我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。2我国教育目的有鲜明的政治方向。3，坚持全面发展与个性发展的统一。34． 简述美育的任务

1，培养和提高学生感受美的能力。2，培养和提高学生鉴赏美的能力。3，培养和提高学生表现美、创造美的能力。4，培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。35． 学校实施美育应该注意哪些方面

1，教师努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。2，教育活动努力寻找自身的审美活动形式。3，努力发现学生个体和集体的对象美，并努力促进学生以自己和自己的活动为审美对象。4。发掘并展示学科美。这不仅是美育的需要，也是对各科教学本身的一种促进。36． 我国中学德育的任务与主要内容

1，基本道德和行为规范的教育，最基础的是教育教学生学会做人。2公民道德与政治品质的教育主要包括集体主义，爱国主义，民主与法纪观念和其他政治常识的教育等内容。3较高层次的世界观、人生观和理想教育，对世界观、人生观和理想的基础教育应当成为学校德育的重要内容和根本任务。37． 简述智育对社会和个体发展的促进作用

第一，从社会的角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。第二，智育是实现人的全面发展的重要途径之一。第三，智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。38． 39． 40． 简述德育(智育、体育、美育)的功能 泰勒的课程设计模式244-250 课程实施中的基本问题有哪些（变化下述的答案）

1，直接经验与间接经验。2，知识与能力。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形 8

成和提高的基础。知识与能力又各自具有独立性，知识在量上的积累并不必然导致能力的提高。3，分科与综合4人文主义与科学主义。41． 简要评价国内关于课程定义的主要观点

1，课程是知识。其基本思想是：学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排。课程是外在与学习者并凌驾其上的。2，课程是经验。提出只有当学生与知识发生了相互作用，知识才可能真正转化为课程。这样的课程跳出了认识论的范畴，强调和依赖学习者个性的全面参与。3，课程是活动。强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性。强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为终结实施课程。重视学习活动的水平、结构、方式。42． 课程包括哪些基本范畴？课程目标可以垂直分为几个层次 基本范畴包括课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。

课程目标的分类：1，课程的总体目标—教育目的2，学科的(领域的)课程目标3，课程目标即教学目标。43． 课程设计的三个层次

第一，宏观的课程设计。解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。第二，中观的课程设计。将宏观的课程设计具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来。第三，微观的课程设计，即教学设计。是教师按照既定的中观设计在课程实施领域进行的再设计。44． 试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(结合实例拓展)1，直接经验与间接经验。2，知识与能力。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。知识与能力又各自具有独立性，知识在量上的积累并不必然导致能力的提高。3，分科与综合4人文主义与科学主义。45． 46． 试述泰勒的课程设计模式及其对教育实践的意义 教学中教师应如何贯彻因材施教原则

1．充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童的差异是绝对存在的。要做到因材施教，必须充分了解每一个学生。除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是教师因材施教的重要基础。2，尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。3，面向每一个学生。现代教育的一个重要观念是，每一个儿童有权利得到适合自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。47． 为什么说教学是一种特殊的认识活动

1，教学认识过程是一种学生的认识过程。教学活动必须考虑作为认识主体的学生的认识水平和方式。

2，教学认识过程是一种间接性的认识过程。首先教学认识的对象是间接的，它是现成的、前人的认识结果。其次，教学认识的方式是间接。教学过程中学生是通过读书、听讲、观察等方式接受现成的知识然后通过作业、实验等方式应用。3。教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。4，教学认识过程是一种有教育性的认识过程。学生在 9

教学认识中，不仅仅是掌握各种科学知识，他们的各种情感、态度、价值观及能力也在经历着变化发展。48． 49． 简述赞可夫的教学原则体系274 简述教学的任务（知识与技能、过程与方法、情感，态度和价值观）

1，传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。2，在这个基础上发展学生的智力和体力。3，在这个活动过程中培养学生的情感、态度和价值观。50． 51． 简述教学活动的本质 常用的教学模式类型 1，是一种学生身心发展的过程。2，是一种特殊的实践过程。3，是一种师生交往过程。1，师生系统地传授和学习书本知识的模式。2教师辅导学生从活动中自己学习的模式。3，折中于两者之间的教学模式。52． 简述每一条教学原则对教师的要求

1直观性原则。要求教师要恰当地选择直观手段，并且要明白直观是手段不是目的，要在直观的基础上提高学生的认识，而且直观需要讲究把握时机。2启发性原则要求教师在教学活动中确立学生的主体地位，激发学生的积极思维，建立平等的师生关系。3，系统性原则要求教师在教学活动中按照教学大纲的顺序教学。教学必须由近及远、由浅入深、由简入繁，并根据具体情况进行调整。4，巩固性原则要求教师在实际教学中要求学生对于知识的掌握要在理解的基础上加以巩固，保证巩固的科学性，方式的多样化，并且保证学生的身心健康。5，量力性原则，教师在教学中要重视学生的年龄特征了解学生发展的具体特点，恰当地方把握教学难度。6，思想性和科学性统一的原则，要求教师在教学活动坚持正确的方向，严格遵守职业道德，实事求是的进行教学，并且讲究教育艺术。7，理论联系实际原则,要求教师重视理论知识的教学，注重在联系实际的过程中发展学生的能力，从多方面入手帮助学生总结收获。8，因材施教原则要求教师充分了解学生，尊重学生的差异，在教学中面向每一个学生。53． 班级授课制的特征

班级授课制的特征主要包括三个方面，班，把学生按照年龄和知识水平分别编程固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。课，把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫一“课”。时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。54． 罗杰斯的教学原则体系277 罗杰斯主张教师应当把学生的情感和问题放在教学过程的中心地位，教师自己的发言要有节制。并遵循以下几条原则：1，以学生为本。2，让学生自发地学习。3，排除对学习者自身的威胁。4，给学生安全感。55． 教师在运用讲授法时应遵循的基本要求

1，保证教授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的。2，讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授的逻辑清楚，学生的理解才能够清楚。3，10

讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。4，注意与其他教学方法配合使用。

56． 教师在运用讨论法时应遵循哪些基本要求

1，选好讨论题目。首先，要选择有讨论价值的题目，其次，要选择难度恰当的题目。2，肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。3，善于引导。在讨论过程中教师要适当点拨，提醒讨论的主题，在结束时帮助学生整理结论和答案。57． 58． 你怎么理解范例教学法P296-297 一节(次)好课应当符合哪些标准？

1，教学目的明确。整个教学活动的进行都要贯穿教学目的，教学方法的选择和运用、学生活动的设计和安排、教学环节的组织和实施等，都是围绕教学目的进行的。2，教学内容正确。教学内容要科学合理正确。教师的主导作用要体现出教学内容的科学性要求。3，教学方法适当。根据教学任务的要求，教学内容的特点和学生的具体情况，以正确的教学原则为指导，选择和运用恰当的教学方法。4，教学过程紧凑。5，学生主体性充分发挥。学生的主体性没有得到发挥，教师也不可能真正把课上好。59． 计算机作为教学手段的意义

1，计算机辅助教学将使学生的自主性学习成为可能。2，个别化教育将普遍实现。根据每个学生的差异进行个别化的教学，以满足每个学生的独特需求，是人们长期追求的教育理想。在计算机辅助教学的条件下，这种理想得到了实现的条件。教学将最大限度地适应学生的个别差异。3，教师的角色将实现重要转变。计算机辅助教学的引入促使教师的角色升华到更高的境界，使教师有更多的智慧和精力投入到学生发展的考虑上。60． 教学工作的实施包括哪些基本环节

1，备课。钻研教材，了解学生，设计教学过程。2，上课。3，作业的布置与批改。4，课外辅导。61． 教师布置作业应遵循的基本要求

1，作业的内容，应当符合教学大纲和教科书的要求，作业的目的要明确，每作业都要有明确的意图，为学生知识的巩固、技能的训练服务。2，作业的分量要适当，要做到时间和难易适度，大多数学生经过一定努力能够独立完成，避免负担过重。3，布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间。4，对学生的作业要认真、及时批改。作业是教学活动的有机组成部分，通过批改作业，教师可以全面地了解学生情况，从而有效地调整自己的教学。62． 中小学计算机教育的任务是什么？试述计算机辅助教学(CAI)的意义

计算机教育的主要任务应当定位在应用层面上，使得每个学生能够熟练地使用这一工具。使学生掌握和熟悉各种应用系统、网络系统，尤其是通过使用计算机完成各种学习任务。63． 你如何理解、评价班级授课制？今日改革有何举措？

班级授课制的优点：1，班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能。2，有利于教师主导作用的发挥，便于有计划 11

地教学活动，循序渐进地展开教学。3，由于学生是按照年龄和程度编程班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。缺点：1，不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。2，为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。3，不能很好适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。4，强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。5，每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。改革的举措：1分层教学。将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。2，小组合作学习。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。它克服了班级教学中同学之间缺乏合作、互助交流的缺点。3，小班教学。64． 二战后新兴了哪些教学方法？你是如何理解并运用的

1，发现学习。2，探究—研讨法。3，纲要信号图式教学法。4，暗示教学法。5，范例教学法。6，非指导教学法 65． 66． 试述教学工作实施的一般过程和要求 如何建立良好的学生集体

1，善于向学生提出教育要求。对学生提出教育要求，有助于很快地整顿学生集体的秩序和纪律，使刚刚建立起来的集体迅速走上正轨，但是教师所提的任何一个教育要求都必须得到全体学生的支持。2，树立正确的共同目标。集体的特征首先是有共同奋斗目标。明确的鼓舞人心的奋斗目标好象是黏合剂，它能够把全体成员聚集在一起，形成一个集体。3，建设一支好的学生干部队伍。良好集体的形成，在很大程度上取决与学生干部队伍的水平，因为他们是集体的领导核心，是群众的带头人。4，培养健康的集体舆论。健康的舆论是集体成熟的重要标志。67． 班主任工作的重要任务与重要性

1，班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。2，班主任是班集体内教育和教学活动的核心。3，班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。68． 班级组织结构的构成及其构建班级原则

班级组织结构的构成包括：职权结构、角色结构、师生关系结构和生生关系结构。原则：1，有利于教育的原则；2，目标一致的原则。3，有利于身心反站的原则。69． 学生集体的教育作用

1，集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。2，集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。3，集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。70． 学校咨询与辅导的主要工作

1，针对学生的个别问题提供心理咨询服务。2，在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导。3，为其他教师和家长担任顾问或间接咨询。4，配合学校教师需要开展必要的心理测评工作。5，协调学校和社区咨询。71． 学校咨询与辅导的基本任务

1，干预与矫正。包括缺陷矫正与早期干预。2，预防与发展。分为：问题预防和发展指导。72． 学校咨询的目标与原则

学校咨询的直接目标是解除学生的心理困扰，顺利度过当前的危机，根本目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可能自己独立处理。

原则：1，积极关注与信任来访学生。让来访学生感受到咨询者的关怀和信任，是他愿意继续参加咨询并进而产生积极改变的根本前提。2，充分支持和鼓励来访学生。咨询者要切实地、敏锐地从来访学生身上发掘积极的、值得肯定的、有价值的地方，并对学生在咨询过程中的进步给予及时的鼓励。3，注重来访学生的主动参与。学生对咨询过程的主动参与是咨询取得成效的必要条件。4。严格为来访学生保密。保密是学生对咨询和咨询者产生信任的基础。73． 简述主要的咨询方法

1，着重调整感情的方法。包括鼓励表达、深入共感和身体放松。2，着重训练行为的方法。包括系统脱敏法，行为契约法以及模仿学习。3，着重改变认知的方法。4，运用游戏及艺术活动。5，运用团体咨询。6，改变环境因素。74． 简述学校咨询的一般过程

1，建立咨访关系。2，澄清和评估问题。3，确定改变的目标。4，促成改变的实现。5，结束咨访关系及追踪咨询效果。75． 76． 良好测验的标准

如何对教师授课质量进行评价 1，实用性。2，可信度。3，有效性。4，难度。5，区分度。

1，教学目标完成情况。2，学生的课堂参与，3，内容安排。4，教学方法。5，语言表达。6，教学原则 77． 78． 79． 80． 81．中小学教育评价的改革策略 简述如何进行测验的编制 编制测验的要求是什么

中小学教育评价的基本步骤P382-384 结合实际谈谈如今中小学教育评价中存在的问题及改革策略

心理学笔记

名词解释

1.心理学：是研究人的行为和心理活动的规律的科学。是一门以解释，预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。2.实验法：在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。

3.测验法：使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。

4.意识：人类所特有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境外在的人、事、物变化的觉知。

5.注意：是心理活动或意识在某一时刻所处的状态，表现为对一定对象的指向与集中。

注意的功能：选择、维持、调节。动机的功能：激活、指向、调节与维持。

6.节律(生物节律)：有机体生理功能周期性变化的结果，它们的存在表明有机体内部存在一个“生物钟”，随时监视着时间的进程。

7.日节律：在人和生物身上都存在，它的主要表现为睡与醒的周期性循环。8.不随意注意：事先没有目的、也不需要意志努力的注意。9.随意注意：有预定的目的、需要一定的意志努力的注意。

10.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。11.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

12.社会知觉：是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。括三个方面：1对人的知觉。2对社会事情因果关系的知觉。3对人际关系的知觉。13.超感知觉

14.感觉适应：刺激物持续作用于器官下感受性发生的变化。

15.感受性：人对刺激物的感觉能力。感觉阈限：人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需要刺激强度的临界值。绝对感觉阈限：最小可觉察的刺激量，感觉阈限越低，感受性越高。差别感觉阈限：表示人对两个刺激间最小差异的觉察能力。16.记忆：在人脑中积累、保存和提取个人经验的心理过程。

17.学习：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。

18.编码：把来自感官的信息变成记忆系统能够接受和使用的形式。

19.接受学习：将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。学习者将传授者呈现的材料加以内化和组织，以便在必要的时候再现或加以利用。

20.遗忘：对识记过的信息，不能提取或错误地提取的心理过程。前摄干扰：已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用。倒摄干扰：学习新信息对已有的旧信息回忆的抑制作用。克服遗忘或提高记忆力：①地点位置法②韵律法③记笔记

21.感觉记忆(瞬时记忆)：感觉寄存器中保存来自各个感官的信息(记忆)。短时记忆(工作记忆)：对感觉记忆的内容编码加工后得到的信息(记忆)。长时记忆：信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆。

22.思维：是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认识活动的高级形式。

23.概念：在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式。每个概念都包含内涵与外延两个方面。日常概念：是在日常交往和个人经验的积累过程中形成的概念。科学概念：是可以用言语进行科学解释其确切内涵的概念。

24.发散思维：人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。聚合思维是人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。

25.算法式：依照正规的、机械性的途径去解决问题。

26.推理：是指从一组具体事物经过分析综合得出一般规律，或者从一般原理演出新的具体结论的思维活动。归纳推理过程由假设形成和假设评价组成。三段论推理、线性推理、条件推理。

27.心理定势(心向)：坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。28.想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

29.创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。

30.智力：一种综合性认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等。

31.流体智力：一般的学习和行为能力。由速度、能量、快速适应新环境的测验度量（如逻辑推理测验、记忆广度测验）。晶体智力：已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。

32.信度(可靠性)：指多次测验结果的一致性程度。效度：测量的有效性，一个测验对它所要测量的特性准确测量的程度。常模：是解释测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示。

33.能力：指人们成功完成某种活动所必需的个性心理特征。它有两层涵义，分别是“所能为者”和“可能为者”。一般能力：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力。特殊能力：音乐能力、数学能力等。

34.认知能力：接收、加工、存储和应用信息的能力。它是人们成功完成活动最重要的心理条件，如：知觉、记忆、注意、思维和想象的能力。

35.操作能力：操作、制作和运动的能力。如：劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力；

36.社交能力：组织管理能力、言语感染能力。

37.离差智商：由韦克斯勒依据统计学原理提出的智商的新的计算方法，是确定个人在相同条件的团体中的相对位置。

38.比率智商：由智力年龄(心理年龄)除以实足年龄而求得的智商。

39.心理测验：在对心理进行测量时所使用的工具，它由一组精心设计的测试题目或项目组成。成就测验：考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平的心理测验。性向测验：用以测量潜在才能的心理测验。

40.心理年龄：通过完成智力测验中一定难度系列题目的多少，计算出的相对应的年龄。41.动机：激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。

42.交往动机：个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏的动机。（原因：合作、情谊、归属）成就动机：人们力求获得成功的内在动机，包含追求成功的倾向和回避失败的倾向。工作动机：使个体努力工作，高质量创新并不断完善自己工作的动机，有四种理论（X—钱、Y—内驱力、V—价值实现、Z—情感与组织目标）。社会动机：是以社会文化需要为基础的动机，它涉及个人的工作交往，对成就的追求等诸多方面。匮乏动机：个体试图恢复自己生理或心理平衡状态的动机，在需要得到满足后趋于消失。成长动机：被高级需要所驱使的动机，指个体试图超过他以往成就的动机。

43.认知与期待理论：动机力量=效价X期待（人类的动机不是来自于客观现实而是自身对客观现实的解释）。

44.诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。45.生理性动机(驱力)：个人的生理需要所驱动而产生的动机。

46.心境：一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。激情：一种爆发快、强烈而短暂的情绪状态。应激：在意外的紧急情况下所产生的适应性反应。

47.道德感：根据一定社会的道德标准，对人的思想、行为做出评价时所产生的情感体验。理智感：是在认识活动中，人们认识、评价事物时所产生的情感体验。美感：是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。

48.人格：构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别与他人的稳定而统一的心理品质。由知-情-意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特征系统、自我调控系统构成（自我评价是最重要的条件）。

49.认识方式：人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息的方式，也叫认识风格。

50.气质：是人心理活动的动力特征，它体现于心理活动的强度、速度、灵活性与指向性，是稳定的心理特征。

51.人格特质：是指个体身上所独具的特质，分为首要特质，中心特质，次要特质。52.包容需要：个体想要与人接触、交往，隶属于某个群体，与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。

53.支配需要：个体控制别人或被别人控制的需要，是个体在权力关系上与他人建立或维持人际关系的需要。分为专制型行为方式和服从型。

54.情感需要：个体爱别人或被别人爱的需要。个体在人际交往中建立并维持与他人亲密的情感联系的需要。

55.社会助长：个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。

56.从众：指个人的观念或行为由于真实的或想象的群里的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。

57.社会性压力源：主要是指造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调整和适应的情境和事件。

58.挫折：个人在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，使目标不能达到、需要不能满足时所产生的不愉快情绪反应。

59.焦虑障碍：指受不合乎现实或不合乎理性的害怕所困扰的状态。

60.心理健康：广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。狭义上讲，从的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即知、情、意、行、人格完整协调能适应社会。简答题：

1． 观察法的优缺点？

观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所做记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展规律的方法。所谓自然情境指的是被观察者不知道自己的行为正在受到观察。观察法是对被观察者的行为进行直接的了解，因而能收集到第一手资料。被观察者的行为和心理活动很少受到干扰，保持了资料的客观性和真实性，这是观察法的优点。它的不足之处是观察者处在被动的地位，实验者只能消极地等待预期的行为出现，而且自然条件下的行为很难按照人的主观意愿发展，因此观察的结果难于重复。此外，观察结果的记录与分析还容易受到观察者的预期与偏见的影响。

2． 研究者在进行实验研究时，必须考虑的三类变量是什么？

研究者在进行实验研究时，必须考虑到三类变量，第一，自变量。即实验者控制的刺激条件或是实验条件。第二，因变量，即反应变量。它是实验者所要测定和研究的行为和心理活动，是实验者要研究的真正对象。第三，控制变量。即实验中除自变量外其他可能影响实验结果的变量。为了避免这些变量对实验结果产生影响，需要设法予以控制。3． 简述注意与意识的关系

首先，注意不等于意识。一般说来，注意是一种心理活动或是“心理动作”，而意识主要是一种心理内容或体验。注意提供了选择机制，决定什么东西可以成为意识的内容，而什么东西不可以。只有被注意到的刺激，才能被个体所察觉，进而产生意识。其次，注意又和意识密不可分。注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处于什么样的意识状态。

4． 注意的特点与功能

特点：指向性和集中性。指向性是指人在每一个瞬间的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了其余对象。集中性：当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来，即精神贯注，兴奋性提高。功能：选择功能，维持功能，调节功能。5． 简述社会认知过程。

社会认知实质上就是研究人们如果根据周围环境的社会信息进行推理。这个过程可以划分为两个过程：搜集、选择信息过程和集合信息过程。在搜集、选择信息过程中，对社会信息的搜集和选择，会受到主客观因素的制约。此外，社会信息的选择途径也有独特之处。最后，人们的先前经验也会影响到他对信息的搜集和选择。信息的整合过程是在

完成了信息搜集、选择之后，人们就将信息放在一起，对被知觉者进行判断和推理，以便形成关于人和事的完整印象。在这个过程中有几种效应：首因效应和近因效应、晕轮效应、社会刻板效应。

6． 晕轮效应在教育过程中有何不良影响？

晕轮效应是指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。在学校教育过程中，如果教师对学生的品行评价不是根据学生的实际情况，而是受到学生的外貌、衣着、家庭背景等方面的影响，就不能公平地对待学生，给教育带来负面影响，产生“一好百好，一差百差”的现象。7． 简述感觉产生的过程。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。产生感觉的第一步是收集信息。感觉系统获取作用于感觉器官上的刺激。第二步是转换，即把进入的能量转换为神经冲动，这是产生感觉的关键环节。第三步是将感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导，将信息传到大脑皮层，并对传入的信息进行有选择的加工，成为人们所能体验到的具有各种不同性质和强度的感觉。8． 感觉与知觉的关系。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。没有感觉就没有知觉。感觉越丰富精细，知觉就越正确完整。感觉是一种最简单的心理现象，通过感觉只能认识事物的个别属性。知觉是一种较复杂的心理现象，通过知觉人们可以认识事物的整体，揭示事物的意义。但是知觉的产生不仅需要具体的客观对象，还需要借助于过去经验或知识的帮助。9． 知觉的特性

知觉的整体性：指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。它包含以下几个规律：接近性、相似性、连续性、封闭性、良好图形。知觉的选择性：根据当前需要，对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的特征。

知觉的理解性：在对现时事物的知觉中，需有过去的经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象做出最佳解释、说明。

知觉的恒常性：包括大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性。10．简述遗忘的原因

遗忘的原因有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可可以恢复。干扰分为前摄干扰和倒摄干扰。11．简述提高记忆的方法。1.地点法又称位置法。地点法的原理是将一组熟悉的地点与要记的东西之间建立起联系，主要利用视觉表象，以地点位置作为以后的提取线索。2.韵律法也称口诀法。3.记笔记。用相对精练的字句记下主要的观点，边记边思考，找出各种材料间的关联，清晰准确地总结主要的观点和例证。12．记忆的涵义与基本过程

记忆是在头脑中积累、保存和提取个人经验的心理过程。记忆包括三个基本过程：编码

—信息进入记忆系统，保持—信息在记忆中储存，提取—信息从记忆中提取出来。编码是指把来自感官的信息变成记忆系统能够接受和使用的形式。保持也称储存，已经编码的信息必须在头脑中得到保存，在一定时间后才可能被提取。提取分为回忆和再认两种表现方式。

13．简述短时记忆在心理活动中的重要作用 短时记忆中储存的是正在使用的信息，在心理活动中具有十分重要的作用。首先，短时记忆扮演着意识的角色，它使我们知道自己正在接收着什么以及正在做些什么。其次，短视记忆使我们能够将许多来自感觉的信息加以整合构成完整的图象。第三，短时记忆在思考和解决问题时起着暂时寄存器的作用。最后，短时记忆保存着当前的策略和意愿。14．短时记忆转化为长时记忆需要哪些条件

15．美国Mayer提出的学习过程的一般模式：学习的分类等 16．举例说明问题解决策略中的手段—目的分析法。17．简述思维的过程。思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。它具有间接性、概括性、思维和语言有密切关系三个主要特征。思维是通过一系列复杂的心理操作实现的，这些思维操作主要有以下几种1，分析和综合。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。综合和分析相反，指在头脑中把事物的各个部分、各个属性、各个特征结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体的过程。分析和综合是思维的基本过程。2，比较。比较是把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加以对比，确定它们的系统点和不同点以及它们之间的关系。比较实质上是一种更复杂的分析和综合。3，抽象和概括。抽象是在头脑抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。概括是在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程，又分为初级概括与高级概括。

18．什么是问题解决？它有什么特点。问题解决：将尚未被人们解决的某种思维任务从其初始状态转变为目标状态的过程。认知心理学中，把问题解决定义为具有一系列目标指向性的认知操作，它应具备以下三个特征。1，目标指向性。即问题的解决活动具有明确的目的性。2，操作系列性。问题解决必须包含有一系列的心理操作才能称为问题解决活动。3，认知性操作。问题解决这种目标指向性是依存于认知性操作的。不具备认知性操作的活动，不被看做是问题解决。

19．举例说明各种问题解决策略；影响问题解决策略的因素；举例说明各种推理(三种推理)问题解决策略：⑴算法式：依照正规的，机械的途径去解决问题。⑵启发式：通过观察发现当前问题状态与目标状态的相似关系，利用经验而采取较少的操作来解决问题的方法，①手段—目的分析法：其核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。②爬山法：经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标，“以退为进”，爬高山先爬小山。③逆向工作法：从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。

影响问题解决因素：①问题的表征方式②无关信息的干扰③功能固着性，即人们在知觉

一个物体时倾向于从它的一般性功能去认知它。20．创造性的影响因素。1，智力因素。高创造力者必有高智力、高智力却不能保证有高创造力，在一定智商分数之下，二者有显著的正相关。2，人格因素。一些心理学家通过比较高创造性和低创造性个体发现：高创造性个体经常具有某些典型的人格特征，如独立性、自信、对复杂问题感兴趣、审美取向和冒险精神等。3，环境因素。大多数创造性活动都是在人际环境中发生的。人际期望很可能会影响到个体的创造性表现。环境因素的影响有积极和消极的两个方面，主要通过对个人的活动动机起作用，宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用。4，动机因素。人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，创造性活动同样需要动机的维持与激发。动机因素中，内在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展。21．如何培养儿童的创造性思维。建立目标与意向；训练基本的技巧；鼓励个体取得某领域的具体知识；刺激和鼓励好奇心；建立动机，特别是内部动机；建立自信，鼓励冒险精神；强调掌握和自我竞争；培养有关创造力和创造性思维的信念；提供选择和发现的机会；促进自我管理技巧；传授创造性思维的测量与技术；运用例子。22．简述智力的个体差异 由于人们在先天的遗传素质、后天的生长环境和接受教育等方面都不相同，人和人之间在智力上也存在着很大的差异。智力的个别差异可以表现在智力的水平和智力的结构两方面。首先，在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同。其次，每个人的智力的结构，即组成方式上也有所不同。此外，人的智力发展过程有不同的形态，即个体智力出现的早晚也有差异。23．学校教育对智力有何影响 学校教育对儿童在智力测验上的成绩有显著的影响。是否接受教育的儿童，以及接受较好教育和较差教育的儿童的智力之间存在着差异。学校教育可以通过多种途径影响智力的发展，最明显的方式就是知识技能的传授。学生通过系统地接受教育，不仅掌握了知识和技能，而且也发展能力和其他心理品质。能力不同于知识、技能，但又与知识、技能有密切关系，而智力是能力的一个表现方式。24．简述三元智力理论的观点 三元智力理论是由美国心理学家斯腾伯格提出的。他认为一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明，即智力的内部结构成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。首先，在他看来，智力的内部结构成分涉及思维的三种成分，即元成分、操作成分和知识获得成分。智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系，它根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称为经验性智力。经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动应付熟悉的事情。最后，在日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力的这方面特点又称作情境智力。25．论述智力测验的性质 智力测验是心理测验的一种，心理测验所具有的性质，智力测验都具有。1，智力测验所测量的智力是一种心理特质。所谓心理特质是指使一个人对于较广泛的一类情景稳定地做出同一反应的心理特点，它是建立在对人类大量相似行为进行观察的基础之上的一种科学构想，不是客观事物。2，对智力的测验是间接的。智力作为一种心理特质本身

是抽象的，不可能直接观察到，因此对它的测量只能是间接的，即从行为样例中推理得出。3，智力测量具有误差。任何测量，无论是物理的还是心理的都会出现误差。任何测量进行多次，其结果不会完全一致，智力测量同样存在误差。4，智力测验的工具选用要考虑其适用性与社会文化背景有关。任何测验只有当它被应用于它所适用的目标群体时，才能显示出它的效能。由于文化，教育和社会环境对人的智力有很大的影响，如果把一个测验应用于目标群体之外的个人或是团体，那么使用其原有的常模来做评定就很不恰当。

26．结合实例说明多元智力理论(见P139-140)多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的。包含7个方面的智力：1，言语智力2,逻辑—数学智力。。。。。。。27．智力的影响因素 1，遗传因素对智力的影响。通过对家庭谱系研究以及双生子的研究，都证明遗传因素对人的智力有较大的影响。遗传因素为人的智力的发展提供了可能与基础。2，家庭环境对智力的影响。研究表明家庭环境在一定程度上对智力发展有影响。丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展，缺乏母亲抚爱的婴儿，可能出现智力发展上的问题，早期干预对儿童智力发展有促进作用，不过这种积极作用随年龄增长逐步减弱。3，学校教育对智力的影响。学校教育对儿童在智力测验上的成绩有显著的影响。是否接受教育，以及接受不同程度的教育的儿童的智力之间存在着差异。学校教育通过多种途径传授知识技能促进儿童智力的发展。4，社会实践对智力的影响。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，智力当然也不例外。离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育，能力和智力也难以形成和发展起来。28．Guilford智力结构论 P140 29．Das—PASS模型 143 30．效度和信度的分类。效度：1，内容效度。是指测验题目对预测的内容或行为范围取消的适宜性程度2，构想效度心理学理论所涉及的抽象而属假设性质的概念或特质3，预测效度是指一个测验对处于特定情景中的个体行为进行预测的有效性。信度：1，再测信度，指测验结果跨时间的一致性。又称稳定性系数。2，评分者信度，是指不同评分者之间在测验结果记分上的一致性。3，内部一致性信度，是指一个测验或分测验中各题目所测内容的一致性。31．情绪与情感的区别

1，从需要的角度看，情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验。情感更多地与人的精神或社会需要相联系。2，从发生早晚的角度看，从发展的角度来看，情绪发生早，情感产生晚。情绪是人与动物所共有的，而情感是人所特有的。3，从反映特点看，情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性，情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。情绪与情感的联系：它们总是彼此依存，相互交融在一起的。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪反应得以表达。因此离开情绪的情感是不存在的，而情绪的变化往往反映了情感的深度，而且在情绪变化的过程中，常常饱含着情感。32．表情的种类

1，面部表情，是由面部肌肉和腺体变化来表现情绪的。是人类的基本沟通方式，也是

情绪表达的基本方式。2，身段表情，是由人的身体姿态、动作变化来表达情绪。如竖起大拇指在许多文化中是表示夸奖的意思。3，语调表情，是通过声调、节奏变化来表达情绪的，也是一种副语言现象。情绪的四种基本形式：快乐、愤怒、恐惧、悲哀 33．成就动机的涵义和结构 成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。一个人对自己认为重要的、有价值的事情，会努力去克服困难，尽力达成目标的一种内部推动力量。个体的成就动机中包含两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。特征：①具有挑战性与创造性②具有坚定信念③正确的归因方式

34．举例说明动机与需要、诱因的关系 动机是指激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。需要是有机体内部生理与心理的不平衡状态，它是有机体活动的动力和源泉。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。在动机中，需要与诱因是紧密相连的，需要比较内在，隐藏，是支配人们行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的朝向性活动，并使需要有可能得到满足。所以，需要推动人们去活动，并使活动朝向外界的诱因，从而使活动具有目的性和方向性。当人们的需要得到满足后，诱因的吸引力降低，动机的强度也随之减弱或消失。

35．动机强度与工作效率的关系、研究表明，各种活动都在动机的最佳水平，动机过强或不足，都会使工作或学习效率降低，中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。动机的最佳水平随活动性质的不同而不同，在简单容易的工作中，工作效率随动机的提高而上升，当活动难度加大时，动机强度要降低。36．情绪情感的动机作用 ⑴具有激励作用。情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。有时我们会努力去做某件事，只因为这件事能够给我们带来愉快与喜悦。⑵情绪被视为动机的指标。情绪也可能与动机引发的行为同时出现，情绪的表达能够直接反映个体内在动机的强度与方向，即对动机的认知可以通过对情绪的辨别与分析来实现。

情绪情感的调控功能

⑴促进功能。良好的情绪情感会提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量。

⑵瓦解作用。情绪对认知操作的消极影响，主要体现在不良情绪对认知活动功能的瓦解上。

情绪情感的健康功能：人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的好坏会直接影响到身心健康（笑一笑，十年少）情绪情感的信号功能：情绪是人们社交中的一种心理表现形式。情绪的外部表现是表情，表情是具有信号传递作用，属于一种非言语性交际，人们可以凭借一定的表情来传递情感信息和思想愿望。37．心理健康的标准 ⑴有正常的智力水平⑵能够了解并接受自己⑶能与他人建立和谐的关系⑷善于调节与控制情绪⑸有良好的环境适应能力。

38．不同的人压力感差异的主要因素： ①经验②准备状态③认知④性格⑤环境（小环境）39．挫折引起的可能反应：①攻击行为②冷漠③幻想④心理防御机制（个体在潜意识中为减

弱、回避或克服现实冲突带来的挫折、焦虑、紧张而采取的一种防御手段，借此保护自己）。

40．焦虑障碍的分类：①广泛性焦虑障碍②恐慌障碍③恐惧症④强迫症⑤创伤后应激症

焦虑的应对策略：①认清焦虑状况②克服焦虑（不回避，正面迎战，做记录）③学会放松自己④运用想象减轻焦虑⑤进行理性思考⑥接受专业治疗

第三篇：2010浙江省教师资格考试(教育学笔记(含名词解释、简答和论述))

教 育 学 笔 记

名词解释

1． 教育学：研究教育问题，揭示教育规律的一门科学，是所有教育学科门类的总和。

2． 文化教育学：又称精神科学的教育学，19世纪末在德国出现，代表人物狄尔泰、斯普郎格、利特。3． 实用主义教育学 4． 制度教育学

5． 教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个体化的实践活动。

6． 教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。

7． 教育的劳动起源说：也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。观点见44 8． 学校：是有计划，有组织，有系统地进行教育教学活动的重要场所，其基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。

9． 学制：把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网，即学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成。10．学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。

11．教师文化：教师是专业人员，教师是教育者，成年人这三者构成了教师文化的基本性质。

12．学校制度文化：学校中的传统、仪式和规章统称为学校制度文化。学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式。学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范。

13．学校管理：学校管理者在一定社会环境下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

14．管理：管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效实现改系统的预期目标的过程。

15．儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

16．学生主体性：主体性是人所具有的本质特征之一，它是人对外界刺激的选择性反应，自主性、主动性和创造性是其基本结构

17．个别差异性：指儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。

18．年龄特征：儿童在发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点。19．教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

20．教师地位：由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。

21．教师培训：专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。包括两方面内容：一是帮助教师提高学历水平；二是了解教育研究的新成果，充实专业文化知识，提高教学技能。22．教师考核：是指各级各类学校及教育机构依法对教师进行的考察和评价。

23．教师职务制度：是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。24．教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量 1

标准和规格要求。

25．人的全面发展：其一，指劳动能力的全面发展，即在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合；其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的人性的真正全面和自由的发展。

26．智育：教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。

27．德育：教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想政治等方面不断建构和提升的教育活动。

28．体育：在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。

29．美育：以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。30．教育美育：要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。

31．课程：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。

32．教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。

33．课程设计：就是对于课程的各个方面作出规划和安排。它分为三个层次：宏观，中观，微观。34．课程论：研究课程的专门理论。

35．思想性和科学性统一的原则：指教学要在科学方法论的指导下，传授的知识必须是科学的，准确的，结合教学内容进行思想品德教育。

36．启发性原则：在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。

37．教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

38．教学：乃是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。

39．直观性原则：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。40．系统性原则：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。

41．巩固性原则：在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。41．量力性原则：教学活动要适合学生的发展水平，防止教学低于或高于学生实际程度。

42．理论联系实际原则：教学活动要把理论知识与生活社会实践结合起来，防止理论脱离实际，书本脱离现实。43．因材施教原则：教师在教学活动中应当照顾学生的个体差异，处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异。

44．教学组织形式：是教学的空间结构和按时序列的统一，解决教师以什么样的形式将学生组织起来，教学活动按照什么样的程序展开等问题。

45．讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。分为：讲述、讲读、讲解三种方式。46．非指导性教学法：由美国人本主义心理学家卡尔.罗杰斯提出，他以自己“以病人为中心”的治疗理论为基础，将其应用于学校教学领域性成“以学生为中心”的教学理论。

47．发现学习：由美国教育家布鲁纳提出的教学方法。既教师提出课题和一定的材料，引导学生自己去分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。

48．范例教学法：主要倡导者是德国著名教育家，教育论专家瓦．根舍因和克拉夫斯基。主张借助精选的教材，通过与范例的接触，训练学生的独立思考和判断能力。

49．实习作业法：是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用与实践的教学方法。

50．研究—探讨法：在教学过程中，从具体材料引发学习经历，通过集体交流和研讨促进学习，鼓励学生的语 2

言表达，肯定学生在学习中所发错误的意思的教学方法。51．纲要信号图式教学法 52．暗示教学法

53．班级：根据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。54．学生集体

55．班主任：是班集体的教育者、组织者和领导者，班主任工作是班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。

56．班级组织的结构：包括职权结构、角色结构、师生结构和生生关系结构。P324-325 57．学校咨询与辅导：是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。

58．总结性评价：是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。59．教育评价：利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果。60．考试：教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。

61．安置性测验：测验的目的是为了分班、分组。即在讲授新内容之前，教师进行摸底测验，以检测学生掌握学习新内容所具备的基础知识和基本技能。

62．形成性测验：针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在与于评定学生，而是为了调控教学。63．诊断性测验

64．相对评价(绝对评价)65．形成性评价：

66．法律责任：包括法律规范规定的不必强制履行的各种应尽义务，还包括了由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务。

67．学校事故：在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。68．教育国家化：把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度，这样的一种趋势，被称为教育国家化。

69．教师申诉制度：教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。

70．学生申诉制度：学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。

71．法律救济：当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。简答或论述题 1． 学习教育学的价值

1、启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。

2、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。

3、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念，4、提高教育工作者的自我反思能力和发展能力。

5、为成为研究型的教师打下基础。

2． 马克思主义教育学的基本观点

1、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性；

2、教育起源于社会性生产劳动；

3、现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；

4、现代教育与现代大生产劳动的结合是培养全面发展的人的惟一方法；

5、教育与社会的政治、经济、文化关系，既受其制约，有对他们有反作用。

6、马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。

3． 教育学创立的标志

教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；有了科学的研究方法；产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作，出现了专门的教育研究机构 4． 当代教育学的发展状况与趋势

1、教育学研究的问题领域急剧扩大

2、教育学研究基础和研究模式的多样化；

3、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的结合

4、教育学研究与教育学实践改革的关系日益密切。

5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育的元理论。

5． 现在教育的基本特征

公共性(大众性)：现代教育越来越为社会的公共事业，是面向全体人民，是为全体人民服务；

生产性：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系，同时生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。

科学性：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。

未来性，一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响，另一方面现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。

国际性：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就要面向世界。

终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。6． 教育劳动起源说的主要观点

第一，人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。

第二，第二，以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，教育是人类特有的一种社会活动，第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。

第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。

7． 简述学校在儿童身心发展中的作用

学校对儿童身心发展的影响是受多方面因素制约的。首先，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。其次，学校的教育水平会直接影响学生的发展。

再次，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响到学生的发展。8． 学校教育与社会教育的配合途径有那些

1、学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。

2、学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导。

3、学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。

4、学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。

9． 学校如何实施对家庭教育的指导？

学校与家长应当在教育青少年、儿童的过程中建立互相沟通、互相理解和互相配合的紧密联系，建立起共同的教育目标，协调好学校与家庭两方面的教育力量。学校通过互访，家长会，家长委员会等形式针对不同的家庭情况分别给予一般性指导、针对性指导、分类指导和个别指导。10．国家如果实施对中小学的管理和监督

1、学校课程计划的编制和颁行制度

2、教科书的编写、审定和使用制度

3、学校的学籍管理制度

4、教师人事管理制度

11．学校的公益性特点

1、任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。

2、教育必须与宗教实行分离。

12．学校管理的基本方法(P92-93)

1、行政管理方法。

2、法律方法。

3、思想教育方法

4、经济方法。

5、学术方法。

13．我国中小学管理的基本方法93-94

1、思想品德教育管理。

2、教学工作管理。

3、教务行政管理。

4、总务工作管理。

14．学校制度文化对学生发展的影响81-82 15．家庭、社会在儿童身心发展中的作用

家庭是以婚姻、血缘关系为基础而建立起来的社会基本单位，是影响儿童发展的最初的也是重要的因素。家庭结构、家庭职能、家庭关系、家庭伦理道德等方面形成的家庭特点会极大地影响生活在其中的每一个孩子。子女的言行举止、生活习惯都受到家庭的影响。一个健康的家庭环境对儿童的身心发展具有促进作用，相反，糟糕的家庭环境对儿童的身心发展起着反作用。对一个儿童来说，对他的身心发展影响最大的社会因素主要是社会群体、社会道德、大众传媒等。人是社会的动物，作为群体中一员，其发展深受群体的影响。如果该群体的形成基础是健康的，则对儿童的发展会有促进作用，相反，如果该基础是在不健康的思想下形成的，则会对儿童产生消极的作用。由于社会本身的复杂性，一个儿童在社会生活中不仅会受到先进道德意识和社会风气的影响，也有可能受到没落道德意识和社会风气的侵蚀。社会文化对儿童的影响是双重的，它既能改变、净化和鼓舞人的灵魂，也能损害、压抑和毒化人的灵魂，对成长中的儿童尤其如此。16．简述当代儿童发展观的基本内容

1、儿童的发展是以个体的生物遗传物质为基础的。

2、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。

3、实现发展是儿童的权利。17．儿童个体发展表现出的普遍特点

1、儿童的身心发展具有顺序性。无论其身体的发展还是心理的发展都表现出一种稳定的顺序

2、不平衡性。是指在连续不断的发展过程中儿童身心发展的速度，并不是完全与时间一致的匀速发展，不同的年龄阶段有明显的差异。

3、阶段性。儿童发展的过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。

4、个别差异性。在具有整体共同特征的前提下，每一个具体儿童的发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。5分化与互补的协调性。

18．皮亚杰关于儿童发展观的主要观点

皮亚杰认为：儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。在遗传、环境和儿童主体的活动三者之间，惟有儿童的活动才是其发展的真正原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。遗传物质在儿童发展中的重要性，会随着儿童的生理成熟的提高而降低。19．杜威杰关于儿童发展观的主要观点P112-113 20．儿童个体发展需要澄清的几个问题 P116-117 发展不是简单的变化。发展不是单纯的生理成熟。教育不等于发展。21．教育在儿童个体发展中起主导作用的基本要求

1、教育目标要反映社会的发展。

2、在成熟的基础上引导发展。

3、在整体发展的基础上促进个体发展。

4、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。

22．学生主体性的内涵。教育过程中尊重和发挥儿童主体性的基本原则122-124 内涵：学生既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。但是学生作为教育活动主体这一特征更为重要。基本原则：1教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受； 2教育活动中要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择； 3教育中要鼓励学生的创造性。23．中学教师应具备怎样的职业道德素养

1、忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。

2、热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。

3、严于律己，为人师表。24．教师聘任制度的基本特征

1、教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。

2、以平等自愿、“双向选择”为依据。

3、聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。

4、教师聘任有严格的程序。25．教师专业化的条件有那些

1、具备专门的知识技能。

2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。

3、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。

4、具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。26．提高中小学教师地位的根本途径

首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。

再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。27．教师职业素质要求

1、文化素养与学科专业知识：第一，具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。第二，具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。

2、教育理论知识与技能：第一，教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力。第二，教育 6

具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。第三，教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力。第四，教育具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。

3、职业道德素养：1，忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。2，热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。3，严于律己，为人师表。

28．教师资格条件

1，必须是中国公民。2，必须具有良好的思想道德品质。3，必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。4，必须具有教育教学的能力。29．教师考核的内容与原则

内容：政治思想，业务水平，工作态度，工作成绩。原则：客观性原则，公平性原则。准确性原则。30．简述确定教育目的的主客观依据

主观依据：教育活动中人的价值选择，即哲学观念、人性假设和理想人格。

客观依据：首先，受社会生产力和科学技术发展水平的制约。其次，受一定社会经济和政治制度的制约。再次，必须考虑历史发展的进程。最后，一定要依据受教育者身心发展的规律。31．简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点159-162 神学的教育目的论、社会本位的教育目的论、个人本位的教育目的论、教育无目的论。32．人的全面发展的历史条件

首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。其次，社会关系是人的全面发展的重要条件。最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。33．简述我国教育目的的基本特征

1，我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。2我国教育目的有鲜明的政治方向。3，坚持全面发展与个性发展的统一。34．简述美育的任务

1，培养和提高学生感受美的能力。2，培养和提高学生鉴赏美的能力。3，培养和提高学生表现美、创造美的能力。4，培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。35．学校实施美育应该注意哪些方面

1，教师努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。2，教育活动努力寻找自身的审美活动形式。3，努力发现学生个体和集体的对象美，并努力促进学生以自己和自己的活动为审美对象。4。发掘并展示学科美。这不仅是美育的需要，也是对各科教学本身的一种促进。36．我国中学德育的任务与主要内容

1，基本道德和行为规范的教育，最基础的是教育教学生学会做人。2公民道德与政治品质的教育主要包括集体主义，爱国主义，民主与法纪观念和其他政治常识的教育等内容。3较高层次的世界观、人生观和理想教育，对世界观、人生观和理想的基础教育应当成为学校德育的重要内容和根本任务。37．简述智育对社会和个体发展的促进作用

第一，从社会的角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。第二，智育是实现人的全面发展的重要途径之一。第三，智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。38．简述德育(智育、体育、美育)的功能 39．泰勒的课程设计模式244-250 40．课程实施中的基本问题有哪些（变化下述的答案）

1，直接经验与间接经验。2，知识与能力。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。知识与能力又各自具有独立性，知识在量上的积累并不必然导致能力的提高。3，分科与综合4人文主义与科学主义。

41．简要评价国内关于课程定义的主要观点

1，课程是知识。其基本思想是：学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排。课程是外在与学习者并凌驾其上的。2，课程是经验。提出只有当学生与知识发生了相互作用，知识才可能真正转化为课程。这样的课程跳出了认识论的范畴，强调和依赖学习者个性的全面参与。3，课程是活动。强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性。强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为终结实施课程。重视学习活动的水平、结构、方式。42．课程包括哪些基本范畴？课程目标可以垂直分为几个层次

基本范畴包括课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。

课程目标的分类：1，课程的总体目标—教育目的2，学科的(领域的)课程目标3，课程目标即教学目标。43．课程设计的三个层次

第一，宏观的课程设计。解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。第二，中观的课程设计。将宏观的课程设计具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来。第三，微观的课程设计，即教学设计。是教师按照既定的中观设计在课程实施领域进行的再设计。

44．试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(结合实例拓展)1，直接经验与间接经验。2，知识与能力。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。知识与能力又各自具有独立性，知识在量上的积累并不必然导致能力的提高。3，分科与综合4人文主义与科学主义。

45．试述泰勒的课程设计模式及其对教育实践的意义 46．教学中教师应如何贯彻因材施教原则

1．充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童的差异是绝对存在的。要做到因材施教，必须充分了解每一个学生。除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是教师因材施教的重要基础。2，尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。3，面向每一个学生。现代教育的一个重要观念是，每一个儿童有权利得到适合自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。47．为什么说教学是一种特殊的认识活动

1，教学认识过程是一种学生的认识过程。教学活动必须考虑作为认识主体的学生的认识水平和方式。2，教学认识过程是一种间接性的认识过程。首先教学认识的对象是间接的，它是现成的、前人的认识结果。其次，教学认识的方式是间接。教学过程中学生是通过读书、听讲、观察等方式接受现成的知识然后通过作业、实验等方式应用。3。教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。4，教学认识过程是一种有教育性的认识过程。学生在教学认识中，不仅仅是掌握各种科学知识，他们的各种情感、态度、价值观及能力也在经历着变化发展。

48．简述赞可夫的教学原则体系274 49．简述教学的任务（知识与技能、过程与方法、情感，态度和价值观）

1，传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。2，在这个基础上发展学生的智力和体力。3，在这个活动过程中培养学生的情感、态度和价值观。50．简述教学活动的本质

1，是一种学生身心发展的过程。2，是一种特殊的实践过程。3，是一种师生交往过程。51．常用的教学模式类型

1，师生系统地传授和学习书本知识的模式。2教师辅导学生从活动中自己学习的模式。3，折中于两者之间的教学模式。

52．简述每一条教学原则对教师的要求

1直观性原则。要求教师要恰当地选择直观手段，并且要明白直观是手段不是目的，要在直观的基础上提高学生的认识，而且直观需要讲究把握时机。2启发性原则要求教师在教学活动中确立学生的主体地位，激发 8

学生的积极思维，建立平等的师生关系。3，系统性原则要求教师在教学活动中按照教学大纲的顺序教学。教学必须由近及远、由浅入深、由简入繁，并根据具体情况进行调整。4，巩固性原则要求教师在实际教学中要求学生对于知识的掌握要在理解的基础上加以巩固，保证巩固的科学性，方式的多样化，并且保证学生的身心健康。5，量力性原则，教师在教学中要重视学生的年龄特征了解学生发展的具体特点，恰当地方把握教学难度。6，思想性和科学性统一的原则，要求教师在教学活动坚持正确的方向，严格遵守职业道德，实事求是的进行教学，并且讲究教育艺术。7，理论联系实际原则,要求教师重视理论知识的教学，注重在联系实际的过程中发展学生的能力，从多方面入手帮助学生总结收获。8，因材施教原则要求教师充分了解学生，尊重学生的差异，在教学中面向每一个学生。53．班级授课制的特征

班级授课制的特征主要包括三个方面，班，把学生按照年龄和知识水平分别编程固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。课，把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫一“课”。时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。54．罗杰斯的教学原则体系277 罗杰斯主张教师应当把学生的情感和问题放在教学过程的中心地位，教师自己的发言要有节制。并遵循以下几条原则：1，以学生为本。2，让学生自发地学习。3，排除对学习者自身的威胁。4，给学生安全感。55．教师在运用讲授法时应遵循的基本要求

1，保证教授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的。2，讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授的逻辑清楚，学生的理解才能够清楚。3，讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。4，注意与其他教学方法配合使用。

56．教师在运用讨论法时应遵循哪些基本要求

1，选好讨论题目。首先，要选择有讨论价值的题目，其次，要选择难度恰当的题目。2，肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。3，善于引导。在讨论过程中教师要适当点拨，提醒讨论的主题，在结束时帮助学生整理结论和答案。57．你怎么理解范例教学法P296-297 58．一节(次)好课应当符合哪些标准？

1，教学目的明确。整个教学活动的进行都要贯穿教学目的，教学方法的选择和运用、学生活动的设计和安排、教学环节的组织和实施等，都是围绕教学目的进行的。2，教学内容正确。教学内容要科学合理正确。教师的主导作用要体现出教学内容的科学性要求。3，教学方法适当。根据教学任务的要求，教学内容的特点和学生的具体情况，以正确的教学原则为指导，选择和运用恰当的教学方法。4，教学过程紧凑。5，学生主体性充分发挥。学生的主体性没有得到发挥，教师也不可能真正把课上好。59．计算机作为教学手段的意义

1，计算机辅助教学将使学生的自主性学习成为可能。2，个别化教育将普遍实现。根据每个学生的差异进行个别化的教学，以满足每个学生的独特需求，是人们长期追求的教育理想。在计算机辅助教学的条件下，这种理想得到了实现的条件。教学将最大限度地适应学生的个别差异。3，教师的角色将实现重要转变。计算机辅助教学的引入促使教师的角色升华到更高的境界，使教师有更多的智慧和精力投入到学生发展的考虑上。

60．教学工作的实施包括哪些基本环节

1，备课。钻研教材，了解学生，设计教学过程。2，上课。3，作业的布置与批改。4，课外辅导。61．教师布置作业应遵循的基本要求

1，作业的内容，应当符合教学大纲和教科书的要求，作业的目的要明确，每作业都要有明确的意图，为学 9

生知识的巩固、技能的训练服务。2，作业的分量要适当，要做到时间和难易适度，大多数学生经过一定努力能够独立完成，避免负担过重。3，布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间。4，对学生的作业要认真、及时批改。作业是教学活动的有机组成部分，通过批改作业，教师可以全面地了解学生情况，从而有效地调整自己的教学。

62．中小学计算机教育的任务是什么？试述计算机辅助教学(CAI)的意义

计算机教育的主要任务应当定位在应用层面上，使得每个学生能够熟练地使用这一工具。使学生掌握和熟悉各种应用系统、网络系统，尤其是通过使用计算机完成各种学习任务。63．你如何理解、评价班级授课制？今日改革有何举措？

班级授课制的优点：1，班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能。2，有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地展开教学。3，由于学生是按照年龄和程度编程班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。缺点：1，不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。2，为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。3，不能很好适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。4，强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。5，每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。改革的举措：1分层教学。将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。2，小组合作学习。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。它克服了班级教学中同学之间缺乏合作、互助交流的缺点。3，小班教学。

64．二战后新兴了哪些教学方法？你是如何理解并运用的

1，发现学习。2，探究—研讨法。3，纲要信号图式教学法。4，暗示教学法。5，范例教学法。6，非指导教学法

65．试述教学工作实施的一般过程和要求 66．如何建立良好的学生集体

1，善于向学生提出教育要求。对学生提出教育要求，有助于很快地整顿学生集体的秩序和纪律，使刚刚建立起来的集体迅速走上正轨，但是教师所提的任何一个教育要求都必须得到全体学生的支持。2，树立正确的共同目标。集体的特征首先是有共同奋斗目标。明确的鼓舞人心的奋斗目标好象是黏合剂，它能够把全体成员聚集在一起，形成一个集体。3，建设一支好的学生干部队伍。良好集体的形成，在很大程度上取决与学生干部队伍的水平，因为他们是集体的领导核心，是群众的带头人。4，培养健康的集体舆论。健康的舆论是集体成熟的重要标志。67．班主任工作的重要任务与重要性

1，班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。2，班主任是班集体内教育和教学活动的核心。3，班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。68．班级组织结构的构成及其构建班级原则

班级组织结构的构成包括：职权结构、角色结构、师生关系结构和生生关系结构。原则：1，有利于教育的原则；2，目标一致的原则。3，有利于身心反站的原则。69．学生集体的教育作用

1，集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。2，集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。3，集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。70．学校咨询与辅导的主要工作

1，针对学生的个别问题提供心理咨询服务。2，在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导。3，为其他教师和家长担任顾问或间接咨询。4，配合学校教师需要开展必要的心理测评工作。5，协调学校和社区咨 10

询。

71．学校咨询与辅导的基本任务

1，干预与矫正。包括缺陷矫正与早期干预。2，预防与发展。分为：问题预防和发展指导。72．学校咨询的目标与原则

学校咨询的直接目标是解除学生的心理困扰，顺利度过当前的危机，根本目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可能自己独立处理。

原则：1，积极关注与信任来访学生。让来访学生感受到咨询者的关怀和信任，是他愿意继续参加咨询并进而产生积极改变的根本前提。2，充分支持和鼓励来访学生。咨询者要切实地、敏锐地从来访学生身上发掘积极的、值得肯定的、有价值的地方，并对学生在咨询过程中的进步给予及时的鼓励。3，注重来访学生的主动参与。学生对咨询过程的主动参与是咨询取得成效的必要条件。4。严格为来访学生保密。保密是学生对咨询和咨询者产生信任的基础。73．简述主要的咨询方法

1，着重调整感情的方法。包括鼓励表达、深入共感和身体放松。2，着重训练行为的方法。包括系统脱敏法，行为契约法以及模仿学习。3，着重改变认知的方法。4，运用游戏及艺术活动。5，运用团体咨询。6，改变环境因素。

74．简述学校咨询的一般过程

1，建立咨访关系。2，澄清和评估问题。3，确定改变的目标。4，促成改变的实现。5，结束咨访关系及追踪咨询效果。75．良好测验的标准

1，实用性。2，可信度。3，有效性。4，难度。5，区分度。76．如何对教师授课质量进行评价

1，教学目标完成情况。2，学生的课堂参与，3，内容安排。4，教学方法。5，语言表达。6，教学原则 77．中小学教育评价的改革策略 78．简述如何进行测验的编制 79．编制测验的要求是什么

80．中小学教育评价的基本步骤P382-384 81．结合实际谈谈如今中小学教育评价中存在的问题及改革策略

第四篇：教育学与心理学复习试题

教育学与心理学复习试题

1、教育学部分

一、选择题

1．教育学研究的对象是（）

A．教育现象 B．教育方针C．教育政策 D．教育理论 2．标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是（）

A．《学记》 B．《普通教育学》C．《大教学论》 D．《教育论》

3．下列不属于骑士七技的范围的是（）A．骑马 B．投枪C．音乐 D．吟诗

4．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是（）A．教育 B．环境C．遗传 D．主观努力 5．学校体育的最为基本的组织形式是（）A．早操、课间操 B．体育课C．体育竞赛 D．学生自觉锻炼

6．教学过程是一种特殊的（）

A．心理过程 B．信息过程C．逻辑过程 D．认识过程 7．“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是（）

A．从学生实际出发的原则B．知行统一的原则

C．尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则D．集体教育和个别教育相结合的原则

8．布鲁纳所倡导的“发现学习”的教学方法是一种（）A．以直观感知为主的教学方法B．以实际训练为主的教学方法

C．以探究活动为主的教学方法D．以情感陶冶为主的教学方法

9．班主任工作计划一般包括（）

A．学期计划和具体活动计划 B．全面计划和专题计划 C．课内计划和课外计划 D．教学工作计划和思想工作计划

10．在三结合教育中，占主导地位的是（）A．家庭教育 B．学校教育C．自我教育 D．社会教育 11．学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是（）A．课外校外教育 B．各科教学C．社会实践活动 D．班主任工作

12．长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到（）A．以教学为主 B．教学、科研并重C．教学、科研、生产三中心 D．所有时间用于搞教学

13．班级授课制在我国正式实行一般认为是在（）A．唐朝中期 B．明朝中期C．清朝末年 D．辛亥革命以后

二、填空题（本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分。把答案填在题中横线上）

14．赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传统的五条新的教学原则，即

原则、高速度原则、理论知识起主导作用，使学生理解学习过程以及 的原则。

15．遗传是指人们从上代那里继承下来的一些先天的 的特点，遗传素质仅仅为人的发展提供一定的。16．欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即 和。

17．我国新时期的教育方针是：教育必须为 服务，必须与 相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

18．德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、、法纪教育和 四个基本方面。

三、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）

19．简述教育与社会政治经济制度的关系。20．一名合格的人民教师应具备怎样的知识 21．教学过程的基本规律是什么？

四、论述题（本题满分15分）22．试从班级授课制的特点出发，论述实行小班化教学的优越性。参考答案

一、选择题

1．A 2．C 3．C 4．B 5．B 6．D 7．C8．C 9．A 10．B 11．D 12．A 13．C

二、填空题

14．高难度 使所有学生包括差生都得到一般发展 15．生理解剖 可能性 16．斯巴达教育 雅典教育 17．社会主义现代化建设 生产劳动 18．政治教育 道德品质教育

三、简答题

19．（1）教育与社会政治经济制度相互制约。（2）社会政治经济制度对教育的制约作用表现在政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育权等。

（3）教育对社会政治经济制度具有反作用。这种反作用主要表现为：教育培养出具有一定阶级意识的人，以维护和巩固一定的社会政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对社会政治经济制度不起决定作用。

20．（1）比较系统的马列主义理论修养。教师须以马克思主义基本理论观点统率各科教学。

（2）精深的专业知识。教师须对本学科的历史、现状、未来等有精湛的研究、独特的见解、深厚的功底。（3）广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。

（4）必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。

21．（1）间接经验与直接经验相结合的规律。（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。（3）掌握知识和发展智力相统一的规律。

（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）。

四、论述题

22．（1）班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课堂，由教师按照固定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。（2）班级授课制的基本特征。（略）

（3）其优点在于：有利于发挥教师主导作用，经济有效地大面积培养人才；有利于发挥集体的教育作用；有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织地进行。

（4）但是班级授课制也有其弊端。主要在于过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化，不能很好适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性才能。

（5）我国许多地区由于经济条件所限，师资力量不够等因素，使得班级规模过大，这使得教师一时之间难以兼顾不同水平、不同特点的学生的多种类多层次需求，使得班级授课制的弊端尤为突出。而小班化教学则是针对这种弊端而产生的一种教育改革趋势。它在保留班级授课制优点的同时较好克服了其弊端，有利于真正体现因材施教的原则，使所有学生都能达到最佳发展。

2、教育学部分

一、选择题

1．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（）A．《大学》 B．《中庸》C．《学记》 D．《春秋》 2．实用主义教育流派的代表人物是（）

A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐 D．杜威 3．教育心理起源论认为教育起源于（）A．生产劳动 B．模仿 C．语言 D．动物本能 4．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（）

A．深化课堂教学B．培养竞赛人才C．因材施教，发展青少年个性特长D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力

5．西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（）

A．永恒性 B．历史性C．相对独立性 D．继承性 6．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（）

A．大力加强普通高中教育B．大力发展职业技术教育 C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接D．进一步加强中等专业教育 7．学生在教育过程中，处于（）

A．主导地位 B．主体地位C．被动地位 D．辅助地位 8．教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（）

A．间接经验与直接经验相结合的规律B．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

C．掌握知识和发展智力相统一的规律D．传授知识与思想品德教育相统一的规律

9．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用

了下列哪一种德育方法（）

A．陶冶教育 B．榜样示范C．实际锻炼 D．品德评价 10．在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（）

A．个人本位论 B．社会本位论C．教育无目的论 D．国家利益论

11．教学过程的中心环节是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．巩固与保持知识 D．运用知识，形成技能技巧 12．学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）

A．示范性 B．复杂性C．主体性 D．长期性 13．班集体形成的主要标志之一是（）

A．成立了班委会 B．开展了班级工作C．形成了正确舆论 D．确定了班级工作计划

二、境空题

14．现代三大教学理论包括美国教育家 的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦·根舍因的 理论。

15．教育目的规定了特定社会教育所培养的人的 标准。一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。

16．小学生的思维以 思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻 教学原则的依据。

17．教师的备课要求做好三方面的工作，即、、设计教法。

18．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即 和。

三、简答题

19．师生关系的本质是什么？我国社会主义新型师生关系的特点有哪些

20．班主任工作的基本任务和具体方法各是什么？ 21．学校教育、家庭教育、社会教育应如何相互结合，形成正向的教育合力？

四、论述题

22．试论美育对促进学生全面发展的重要意义。参考答案

一、选择题

1．A 2．D 3．B 4．C 5．B 6．B 7．B8．D 9．A 10．C 11．B 12．A 13．C

二、境空题

14．布鲁纳范例教学15．质量规格 培养目标16．具体形象 直观性17．钻研教材 了解学生18．启发式 注入式

三、简答题

19．师生关系的本质是一种人际关系。

我国社会主义新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。（3）教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。20．班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：

全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。21．（1）学校教育占主导地位。

（2）家庭、社会和学校相互支持，目标一致。（3）加强学校与家庭之间的相互联系。（4）加强学校与社会教育机构之间的相互联系。

四、论述题

22．美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面发展。具体表现为：

（1）美育可以促进学生共产主义道德品质的形成，它对于培养学生高尚的道德情操，陶冶心灵，树立正确的世界观具有特殊的功效。

（2）美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观现实的认识。

（3）美育具有怡情健身作用，可以增进身心健康，促进体育。

3、教育学部分

一、选择题

1．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（）

A．教育哲学 B．教育心理学C．教育学 D．教学论 2．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（）

A．《大学》 B．《中庸》C．《论语》 D．《春秋》 3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（）

A．教育超前于政治经济发展B．教育滞后于政治经济发展

C．教育常常与社会政治经济发展不平衡D．政治经济制度决定教育发展状况

4．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）

A．顺序性和阶段性 B．不均衡性C．稳定性和可变性 D．个别差异性

5．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（）

A．观察力 B．想像力C．思维力 D．判断力 6．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（）

A．地方 B．中央C．社会力量 D．学生家长 7．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（）A．复杂性、创造性 B．连续性、广延性C．长期性、间接性 D．主体性、示范性

8．“学而时习之”体现的教学原则是（）

A．理论联系实际的原则 B．启发性原则C．循序渐进的原则 D．巩固性原则

9．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）A．道德认识 B．道德情感C．道德意志 D．道德行为 10．做好班主任工作的前提和基础是（）

A．组织和培养班集体 B．全面了解学生C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作

11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）

A．学科课程论 B．活动课程论C．实质教育论 D．现代课程论

12．三结合的教育一般是指（）

A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合

C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合

13．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（）A．主体性 B．创造性C．间接性 D．示范法

二、填空题

14． 的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家 的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

15．“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的 性和 性。

16． 是实现人的全面发展的社会条件，是培养全面发展的人的惟一途径。

17．德育过程的基本矛盾是 和 之间的矛盾。

18．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和。课外校外教育的主要特点是、灵活性、实践性。

三、简答题

19．教育学的发展历经了哪几个阶段？标志着第二阶段起始的是哪位教育家的 哪部著作？

20．课程内容包括哪几个方面的知识？课程内容的具体表现形式有哪些？ 21．简述德育工作的新形式。

四、论述题

22．为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。参考答案

一、选择题

1．C 2．D 3．C 4．B 5．C 6．A 7．D8．D 9．C 10．B 11．C 12．A 13．D

二、填空题

14．马克思主义 凯洛夫 15．顺序 阶段16．社会主义制度 教育与生产劳动相结合

17．教育者提出的德育要求 受教育者已有的品德基础18．个人活动 自愿性

三、简答题

19．教育学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；现代教育理论的发展。

捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科 开始形成。

20．课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；关于一般智力技能和操作技能的知识经验；关于对待世界和他人的态度的知识经验。课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材。

21．（1）通过开展社区教育进行德育；（2）创办业余党校；（3）开展心理健康教育活动；（4）建立教育基地。

四、论述题

22．（1）生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。

（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。

4、教育学部分 选择题

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上（）A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．杜威 D．洛克 2．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（）

A．高难度原则 B．高速度原则C．理论知识起主导作用的原则 D．循序渐进原则 3．下列说法不正确的是（）

A．教育将随国家的消亡而消亡 B．一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性

C．教育常常超前或滞后于社会政治经济发展D．教育现象最早出现于奴隶社会 4．体育的根本任务是（）

A．通过体育对学生进行思想品德教育 B．增强学生体质

C．向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能

D．向国家输送优秀运动员

5．我国实行的第一个现代学制是（）

A．壬寅学制 B．癸卯学制 C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制

6．“教学相长”这一提法（）

A．最早出现于《论语》 B、指明了教师在教学活动中的主导地位

C．是我国新型的师生关系的特点之一 D．说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素

7．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中

抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（）

A．实物直观 B．模象直观C．语言直观 D．虚拟直观8．学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是（）A．班主任工作B．共青团、少先队组织的活动 C．各科教学活动D．校会、班会、周会、晨会、时事政策学习

9．班主任的工作重点和最为经常的工作是（）A．全面了解和研究学生B．整合各方面教育影响，使其形成正向的合力

C．对学生进行品德教育D．教育学生努力学习

10．教学工作的中心环节是（）

A．上课 B．备课C．课堂练习D．学业成绩的检查与评定

11．班级授课制的实施在我国始于（）A．唐代 B．清末C．民国初期 D．新中国成立 12．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（）

A．原始社会 B．古代社会C．资本主义 D．社会主义 13．班主任了解学生的基本方法是（）A．观察法 B．问卷法C．谈话法 D．调查法

二、填空题

14．洛克在《 》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持 主张。15．教育的两大基本规律是 和。

16．体育是以 为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是。17．广义的教育制度指 ；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的。

18．教师在整个教育过程中起 作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的 特点。

三、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共2 分）

19．教育本质上是一种培养人的社会活动，教育的社会属性表面在哪些方面？

20．简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。

21．教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？

四、论述题（本题满分15分）

22．试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律.参考答案

一、选择题

1．B 2．D 3．A 4．B 5．B 6．C 7．B8．C 9．C 10．A 11．B 12．B 13．A

二、填空题

14．教育漫话 个人本位论15．教育与社会发展相互制约的规律 教育与人的发展相互制约的规律16．身体活动 体育课17．国民教育制度 总体系18．主导 民主平等

三、简答题

19．（1）教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。

（2）教育具有历史性。这种历史性在阶级社会中表现为阶级性。

（3）教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。

20．（1）旧式分工造成了人的片面发展；

（2）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；

（3）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

21．（1）根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。

（2）直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。（3）重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

四、论述题

22．（1）教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。

（2）教师是教育者，他要将国家社会规定的知识内容

传授给学生。在这一过程中，教师闻道在先，是已知者，而学生是未知者，所以，教师要对教学过程起主导作用。

（3）在教学过程中，教师是教育的对象，又是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智力才能，要通过学生自己的独立思考和实践活动，因而，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。（4）我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张儿童中心主义，而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

5、教育学部分

一、选择题

1．现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（）

A．赞科夫 B．苏霍姆林斯基C．皮亚杰 D．布鲁纳 2．华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制 的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家--医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用（）A．遗传 B．环境C．教育 D．教师

3．在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（）

A．斯巴达教育 B．雅典教育C．教会教育 D．骑士教育

4．普及义务教育始于（）

A．原始社会 B．奴隶社会C．资本主义社会 D．社会主义社会

5．我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六·三·三”的学习阶段和年限的学制是（）A．壬寅学制 B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制

6．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为（）A．自觉性 B．独立性C．创造性 D．主动性 7．教材包括（）

A．教科书 B．CAI软件C．教学参考书 D．以上三者皆是

8．德育过程的基本矛盾是（）

A．知与行的矛盾B．外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾

C．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾

D．学生的上进心与情性之间的矛盾 9．课外校外教育是对课堂教学的一种（）A．延展 B．必要补充C．深化 D．变革 10．“开而弗达”体现了教学的（）

A．直观性原则 B．巩固性原则C．启发性原则 D．循序渐进的原则

11．教学的基本组织形式是（）

A．个别教学 B．课外教学C．现场教学 D．课堂教学12．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（）A．循序渐进 B．因材施教C．教学相长 D．防微杜渐13．狭义的教育制度是指（）

A．国民教育制度 B．社会教育制度C．高等教育制度D．学校教育制度

二、填空题

14．教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育 现象和教育 现象。

15．人对环境的反映是 的反映，教育在人的发展过程中起 作用。

16．根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树

立由单纯的 教育向 教育转变的思想。

17．美育的实施途径主要有：通过 和课外文艺活动实施美育；通过

实施美育；通过社会日常生活实施美育。

18．一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力； 能力； 能力；自我调控能力。

三、简答题

19．试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。

20．一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？ 21．德育过程和学生品德形成过程有何不同？

四、论述题（本题满分15分）

22．为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？ 参考答案

一、选择题

1．D 2．A 3．B 4．C 5．D 6．C 7．D8．C 9．B 10．C 11．D 12．B 13．D

二、填实题

14．社会 认识 15．能动 主导16．应试 素质 17．各科教学 大自然18．语言表达 组织管理

三、简答题

19．（1）教育学不等于教育方针政策。①教育方针政策是人们主观意志的体现，正确的教育方针政策应反映客观的教育规律，但它不等于教育规律。②不同历史时期，不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之一。

（2）教育学不等于教育实践经验。①教育规律是对教育实践经验的升华和概括。②教育实践经验是处于感性认识阶段的东西，它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象，我们要善于把教育实践经验总结上升到理论高度。

20．（1）教师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率各科教学。（2）教师应具备精深的专业知识，对本学科的历史、现状、未来等有精湛的研究、独特的见解、深厚的功底。

（3）教师应具备广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。

（4）教师应具备必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方法的知识。21．德育过程和学生品德形成过程的不同表现在：（1）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过

程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。

（2）思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。

（3）从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。

四、论述题

22．（1）德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。

（2）青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程。（3）德育过程中，学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。（4）当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。

（5）据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。

6、教育学部分

一、选择题

1．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（）

A．因材施教原则 B．巩固性原则

C．启发性原则 D．科学性和教育性相结合的原则 2．下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（）A．教育即生活 B．学校即社会C．做中学 D．生活即教育

3．古希腊斯巴达教育比较重视（）

A．军事体操教育 B．政治哲学教育C．天文数学教育D．全面发展教育

4．我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在（）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 5．我国颁布实行的壬戌学制是在（）A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年 6．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（）

A．系统的马列主义理论修养 B．精深的专业知识

C．广博的文化基础知识 D．必备的教育科学知识 7．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（）

A．连续性特点 B．创造性特点C．长期性特点 D．示范性特点

8．学校工作必须坚持以（）

A．教学为主 B．德育为主C．教师为主 D．学生为主 9．前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（）

A．知行统一原则B．尊重信任与严格要求学生相结合原则

C．教育影响的一致性与连贯性原则D．集体教育与个别教育相结合的原则

10．课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（）

A．师生共同参加的B．学生自愿选择的

C．有目的、有计划、有组织的D．受教学计划、教学大纲规范的

11．班主任做好班级工作的中心环节是（）A．了解和研究学生B．组织和培养班集体

C．做好个别学生的教育工作D．同家庭、社会密切配合

12．“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的（）

A．连续性 B．创造性C．主体性 D．长期性 13．德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）

A．以“知”为开端，知、情、意、行依次进行 B．以“情”为开端，情、知、意、行依次进行 C．以“行”为开端，行、知、情、意依次进行 D．视具体情况，可有多种开端和顺序

二、填空题

14．在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是 和。

15．教师是教育工作的组织者、，在教育过程中起 作用。

16．在我国，课程主要由三部分组成，即、、和教材。

17．德育一般包括思想教育、、和道德教育四个基本方面。

18．课外校外教育的形式主要有 活动 活动和个人活动。

三、简答题

19．为什么说教育在人的发展中起主导作用？

20．教师应具有什么样的能力结构？ 21．简述我国学制改革的基本原则。

四、论述题

22．论依靠积极因素、克服消想因素的德育原则。参考答案

一、选择题

1．C 2．D 3．A 4．B 5．D 6．D 7．B8．A 9．D 10．C 11．B 12．D 13． D

二、填空题

14．个人本位论 社会本位论 15．领导者 主导16．课程计划（教学计划）学科课程标准（教学大纲）17．政治教育 法纪教育 18．群众性 小组

三、简答题

19．（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的教师。

20．（1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3）具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4）具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

21．（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展；（2）统一性与多样性相结合；（3）普及与提高相结合；（4）稳定性与灵活性相结合。

四、论述题

22．在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；③要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。

1、心理学部分

五、选择题

23．心理学是研究人的下列哪种选项的科学（）A．心理现象及其规律 B．心理过程C．认识过程 D．心理特征

24．早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的 干扰（）

A．前摄抑制 B．倒摄抑制C．单一抑制 D．双重抑制25．大学生在记课堂笔记时对汉字字形结构正误的注意属于（）

A．随意注意 B．不随意注意C．无意注意 D．随意后注意

26．思维的过程不包括（）

A．分析与综合 B．判断与推理C．比较与抽象概括 D．系统化与具体化

27．直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征是（）

A．性格 B．气质C．能力 D．兴趣 28．气质的动力性特征受制于人的（）

A．兴趣爱好类型 B．性格类型C．高级神经活动类型 D．动机需要类型

29．在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（）A．原型定向 B．操作定向C．原型操作 D．原型内化 30．下列哪种选项是韦氏智力量表中言语分量表的项目（）

A．完成图片 B．排列图片C．实物组合 D．数字推理 31．提出归因理论的心理学家是（）

A．耶克斯和多德森 B．马斯洛 C．韦纳 D．多伊奇 32．动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论（）A．成就动机理论 B．耶克斯-多德森定律C．成绩结构理论 D．强化理论

33．下面哪一种测验属于自陈式人格测验（）A．罗夏克墨迹测验 B．句子完成测验C．主题统觉测验 D．明尼苏达多相人格测验

34．这种人不重视社交，而重视物质的、实际的利益，他们遵守规则，喜欢安定，感情不丰富，缺乏洞察力。在职业选择上，他们希望从事有明确要求，能按一定程序进行的操作，如机械、电工技术等。这种人格类型属于霍兰德提出的哪一种人格类型（）A．研究型 B．艺术型C．现实型 D．社会型

35．在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为（）

A．近因效应 B．首因效应C．社会过滤效应 D．最近效应

六、填空题

36．世界卫生组织于1986年提出健康的概念包括四个方面的内容，即身体健康、健康、健康和社会适应良好。

37．人的意识的基本特性是： 性、性、社会制约性以及以第二信号系统为主的两种信息系统的协同性。38．需要是人体组织系统中的一种缺乏和 的状态；引发并维持活动的倾向称为。

39．情绪的基本分类有快乐、愤怒、。

40．在技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩的暂时停顿现象，称为。智力技能形成的阶段可分为原型定向、原型操作和。

七、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）

41．心理健康的现实标准是什么 42．简述马斯洛的人格理论？ 43．简述能力差异的表现。

八、论述题（本题满分15分）

44．依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的一些具体措施。参考答案

五、选择题

23．A 24．A 25．D 26．B 27．C 28．C 29．C30．D 31．C 32．B 33．D 34．C 35．B

六、填空题

36．心理 道德 37．自觉目的 主观能动 38．不平衡 动机39．悲哀 恐惧 40．高原期 原型内化

七、简答题

41．自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。42．（1）自我实现。（2）需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自我实现的需要。

43．能力的个别差异：（1）能力类型的差异：人的能力类型的差异主要表现在知觉、表象、记忆、想像、言语和思维等类型和品质方面。（2）能力水平的差异：能力的水平差异主要指智力差异（即一般能力的差异）。（3）能力表现早晚的差异：人们在能力的发展速度上，也存在着差异。能力的团体差异：（1）性别

差异，（2）种族差异，（3）职业差异。

八、论述题

44．（1）利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。如利用电教手段，采用游戏、模拟等方式。

（2）实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。如在正式讲授内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起好奇心，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。创设“问题情境”，即是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望。

（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。不同难度的任务所需要的动机强度不同，对于简单的任务，需要较高的动机强度；对于困难的任务，则需要较低的动机强度。日常教学中的评价旨在促进学生能力和技能的发展，因而中等难度水平的任务是有益的。（4）充分利用反馈信息，有效进行奖惩，让学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效，以便激起进一步学好的愿望；通过反馈知道缺点或错误，可以及时纠正。表扬鼓励比批评能更有效地激励学生积极的学习动机，因为前者能使儿童产生成就感，后者则会挫伤儿童的自尊心和自信心。（5）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。竞赛中学生的好胜心和求成的需要特别强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大加强，但要注意减弱竞赛的消极因素。

（6）正确指导结果归因，促进学生继续努力。教师要帮助学生了解自身的优缺点，帮助他们制定出切实可行的目标并引导其通过努力达到，从而增强自信。让学生明白失败的原因在于缺乏努力，而不是能力不够，只要付出努力，便会成功。

2、心理学部分

五、选择题

23．学生边听讲边记笔记属于（）

A．注意的分散 B．注意的分配C．注意的动摇 D．注意的转移

24．将对象从背景中分化出来的知觉特性是（）A．选择性 B．恒常性C．理解性 D．整体性 25．艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是（）A．先快后慢 B．先慢后快C．等速的 D．匀加速的 26．年龄智商（IQ）的公式是

27．追求个人特有潜能的充分发挥，理想和人的价值的完美实现属于（）

A．生理与安全需要 B．尊重需要C．归属与爱的需要 D．自我实现需要

28．下列不是反射活动的一项是（）

A．草履虫的趋利避害反应 B．人的手被火烫便立即移开

C．黑猩猩解决问题获取食物的行为 D．学生听到铃声进教室上课

29．“情急生智”所描述的一种情绪状态是（）A．心境 B．激情C．应激 D．理智

30．当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）A．宽大效应 B．晕轮效应C．中心品质 D．刻板印象 31．当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做（）

A．“登门槛”效应 B．低球技术C．留面子效应 D．过度理由效应

32．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释？（）

A．稳定性 B．独特性C．整合性 D．功能性 33．第一个强调出生顺序在人格形成中的心理学家是（）

A．阿德勒 B．弗洛伊德C．斯普兰格 D．荣格 34．情绪所反映的是（）

A．客观事物的本质属性 B．客观事物的外部现象C．客观事物之间的关系 D．客观事物与人的需要之间的关系

35．在全体人口中，智力呈何种状态分布（）A．常态分布 B．偏态分布C．正偏态分布 D．负偏态分布

六、填空题（本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分，把答案填在题中横线上）

36．反射活动的神经通路称，它是由感受器、传入神经、、传出神经、效应器和反馈等构成的。37．一题多解是 思维的表现，思维的基本形式有概念、判断和。

38．操作技能的形成阶段包括：操作的定向、、以及操作的熟练。

39．气质是受人的高级神经活动类型制约，并表现在人的心理和行为活动进行的速度、强度，内外倾向及灵活性等 方面的个性心理特征。与“强而不平衡”的高级神经活动类型相对应的气质类型是。

40．青少年人际交往的基本原则是：互相接纳、、维护自尊、。

七、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）

41．如何使学生掌握科学的概念？ 42．遗忘的规律与特点有哪些？

43．怎样在教学过程中集中学生的注意力？

八、论述题（本题满分15分）

44．试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质 参考答案

五、选择题

23．B 24．A 25．A 26．C 27．D 28．A 29．C30．B 31．A 32．B 33．A 34．D 35．A

六、填空题

36．反射弧 神经中枢 37．发散 推理

38．操作的模仿 操作的整合 39．动力性 胆汁质 40．社会交换 情境控制

七、简答题

41．（1）合理利用日常概念；

（2）充分利用感性材料与经验；（3）注意“变式”在掌握概念中的作用；（4）要将词与感性材料相结合；（5）正确下定义；

（6）在实际应用中掌握概念。

42．（1）不重要和未经复习的内容易遗忘。（2）机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

（3）艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘进程不均衡，有“先快后漫”的特点。

（4）关于遗忘的原因，消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

（5）遗忘还受动机和情绪的影响。

43．（1）教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。

（2）正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。（3）引导学生几种注意交替使用。

八、论述题

44．（1）加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。

（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。（3）加强言语训练。

（4）发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。（5）培养学生解决实际问题的思维品质。

3、心理学部分

五、选择题

23．人的一切心理活动按其产生方式来说，都是脑的（）

A．意识活动 B．反射活动C．智力活动 D．精神活动24．短时记忆的信息容量为（）A． B． C． D．

25．不是智力技能的特点的一项是（）

A．动作对象的观念性 B．动作进行的内隐性C．动作结构的简缩性 D．动作结果的意识性

26．成就动机理论的研究表明，成功概率约为以下哪个数值的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平（）

A．20% B．30% C．50% D．70% 27．气质类型（）

A．有好有坏 B．都是好的C．都是坏的 D．无好坏之分

28．当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指（）

A．竞争目标结构 B．合作目标结构C．个别化目标结构 D．成就结构

29．精力旺盛、表里如

一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？（）

A．胆汁质 B．粘液质C．多血质 D．抑郁质 30．拉塔标和达利的一系列实验室实验表明，他人在场减少了紧急情况下采取助人行动的可能性，这种现象被称为（）

A．社会干扰 B．群体影响C．群体一致性 D．责任扩散

31．当事人中心疗法是哪个心理学流派的心理治疗观点？（）

A．精神分析法 B．行为矫正法C．人本主义疗法 D．理性情绪疗法

32．行为主义学习理论的主要代表人物是（）A．弗洛伊德 B．班杜拉C．马斯洛 D．艾利斯 33．医生通过观察、号脉、听诊诊断病情用于下列哪种思维特性？（）

A．直接性 B．间接性C．广阔性 D．创造性 34．在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（）

A．原型 B．原型启发C．问题情境 D．问题对象

35．记忆过程包括（）

A．识记、保持和遗忘 B．识记、再认和回忆 C．识记、保持和联想 D．识记、保持、再认或回忆

六、填空题

36． 是概念的物质外壳，概念的内涵与外延成 关系。37．操作技能的特点表现为：动作对象的物质性、动作进行的、动作 结构的。

38．斯坦福-比奈量表通常以 和 来表示儿童的智力水平。

39．激情具有 性、短暂性和 性的特点。

40．青少年性别意识的发展分为以下四个阶段：对性知识和异性的探求与了解；对异性的 ；对异性的关注与接近；对异性的。

七、简答题

41．马斯洛的需要层次论的主要内容是什么？ 42．心理咨询的基本原则有哪些？ 43．影响问题解决的因素主要有哪些？

八、论述题（本题满分15分）44．论述促进社会态度改变的途径。参考答案

五、选择题

23．B 24．B 25．D 26．C 27．D 28．B 29．A30．D 31．C 32．B 33．B 34．A 35．D

六、填空题

36．词语 反比 37．外显性 展开性38．智力年龄（心理年龄）智力商数 39．爆发 指向 40．疏离与排斥 追求与爱恋

七、简答题

41．（1）人类有五种基本需要，即生理需要、安全需要、社会需要（也称归属与爱的需要）、尊重需要和自我实现需要。

（2）这些需要呈现一个由低到高的排列层次。（3）只有低级需要基本满足后，才会出现更高一级的需要。

42．（1）理解支持原则；（2）保密性原则；（3）耐心倾听和细致询问原则；（4）疏导抚慰和启发教育原则；（5）促进成长的非指导性原则；（6）咨询、治疗与预防相结合的原则。

43．（1）问题情境与问题表达方式；（2）联想与原型启发；（3）定势与功能固着；（4）个体的经验水平；

（5）情绪与动机对问题解决的动力和阻力作用；（6）个性因素（能力、性格等）的作用。

八、论述题

44．（1）增加所提供的信息的影响力。①选择高威信与高吸引力的传达者来提供

有关信息，提供信息时适度激发人们的情绪。但应注意，高威信造成的态度变化总的趋势是随时间推移而减少。③将沟通信息与人的原有态度的差异调整到适当的水平。③利用生动的演讲方式来提供信息。（2）弱化个体对态度改变的自我防御。①信息传达者尽可能使自己的立场向

信息接受者靠拢，避免命令式的给定结论。例如某些广告是向公众介绍产品，甚至站在公众的立场上指出产品的某些不足，从而增加人们对产品的信任感。②适当通过分散人们注意而减弱其自我防御倾向。③用各种特定惠待激发人们的认同。（3）避免过度理由效应的出现。

4、心理学部分

五、选择题

23．心理学成为一门独立科学的标志是（）A．笛卡尔提出“反射”概念B．冯特1879年创立第一个心理实验室

C．巴甫洛夫提出“两种信号系统”学说D．斯金纳的操作性条件反射理论

24．下列属条件反射的是（）

A．眨眼反射 B．吸吮反射C．膝跳反射 D．信号反射 25．野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的（）

A．整体性 B．选择性C．理解性 D．恒常性 26．根据动机的成败归因理论，一个学生将考试失败的原因归于个人能力时（）

A．是一种正确的归因倾向 B．教师应予以引导和纠正 C．会产生积极的情绪情感体验 D．会产生侥幸心理 27．受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是（）

A．原型 B．定势C．迁移 D．原型启发 28．闭卷考试时，学生主要的记忆活动是（）A．识记 B．保持C．再认 D．回忆 29．青少年异性交往的原则是（）

A．自然适度 B．克服羞怯 C．真实坦诚 D．留有余地 30．少年早慧和大器晚成表现了（）A．能力类型差异 B．能力水平差异

C．能力表现早晚的年龄差异 D．能力结构差异 31．人类思维的基本过程是（）

A．分析和综合 B．间接性和概括性C．判断和推理 D．指向性和集中性

32．人的情绪与情感是以什么为中介的反映形式（）A．需要 B．动机C．态度 D．认知 33．操作技能的特点是（）

A．物质性、外显性、展开性 B．观念性、内潜性、简缩性

C．物质性、外显性、简缩性 D．观念性、内潜性、展开性

34．通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是（）

A．直接强化 B．自我强化C．负强化 D．替代强化 35．当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）A．宽大效应 B．晕轮效应 C．中心品质 D．刻板印象

六、填空题

36．随意后注意是指有自觉目的，但不经 就能维持的注意；由间接兴趣所引起的注意种类是。

37．解决问题的四个阶段是提出问题、、提出假设、。38．智力技能指借助于 在头脑中进行的动作方式或智力活动方式；操作技能是由一系列 所组成的系统。39．心境具有微弱性、性和 性的特点。40．心理咨询的基本步骤是：建立关系； ；分析诊断； ；结束咨询。

七、简答题

41．影响知觉选择性的因素有哪些？ 42．注意具有哪些特点和功能？ 43．怎样在教学中培养学生的智力技能？

八、论述题

44．联系实际分析压力对身心健康的影响。参考答案

五、选择题

23．B 24．D 25．B 26．B 27．B 28．D 29．A30．C 31．A 32．A 33．A 34．D 35．B

六、填空题

36．意志努力 随意注意（有意注意）37．明确问题 检验假设38．内部言语 外部动作 39．持续 弥散40．了解问题 帮助指导

六、简答题

41．（1）影响知觉选择性的客观因素有：①对象和背景的差别性。对象和背景之间差别越大，越容易优先选择。③对象的活动性。电影，幻灯等活动教具，都易被人们知觉。③刺激物的新颖性。④刺激物的强度。（2）影响知觉选择性的主观因素有：①知觉有无目的

和任务；②个人已有知识经验的丰富程度；③个人的需要动机；④个人的兴趣爱好；⑤定势（即心理活动的准备状态）；⑥个人的情绪状态。

42．（1）注意的特点：①心理活动的指向性；②心理活动的集中性；③心理活动的组织特性。

（2）注意的功能：①选择功能；②信息整合加工作用；③维持（保持）功能；④调节与监督功能；⑤预测与预见功能。

43．（1）确立合理的智力活动原型；（2）有效进行分阶段练习；

（3）在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。

八、论述题

44．（1）压力与生理的应激：在压力状态下，机体必然伴有不同程度的生理反应，主要表现在中枢神经内分泌系统和免疫系统等方面。（2）压力与心理的反应：压力引起的心理反应有警觉、注意力集中、思维敏

捷、情绪的适度唤起，这是适度的反应，有助于个体应付环境。

（3）压力与心身疾病：压力引起的一系列心理和生理

反应过于强烈，就会以

临床症状和体征的形式出现，并成为人们身体不适、虚弱、精神痛苦的

根源。心身医学研究发现，心身疾病是由多种因素引起的，但更多是个

人遭到的紧张刺激以及生活境遇所决定的，紧张刺激而引起的生化改变

最终导致自我损害是心身疾病发病的重要原因之一。也就是说，心理性、社会性、文化性的压力引起的紧张状态过于强烈、持久，会通过生理渠

道导致躯体病变成直接导致心理疾病。

5、心理学部分

五、选择题

23．人的心理反映的最高级的形式是（）A．表象 B．想像C．意识 D．思维

24．人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映是（）

A．感觉 B．知觉C．记忆 D．表象

25．高级神经活动类型是人的哪一方面的特征（）A．生理 B．心理C．行为 D．心理和行为 26．在性格的A-B-C理论中，认为导致个人情绪障碍和神经症的根本原因是（）

A．因素即诱发事件B．因素即个人对该事件的看法、解释及评价

C．因素即由A直接引起的情绪和行为反应的结果D．以上三者都不是

27．智力测验中解释测验结果的依据是（）A．信度 B．效度C．常模 D．智商

28．拉塔奈和达利的一系列实验室实验表明，他人在场减少了紧急情况下采取助人行动的可能性，这种现象被称为（）

A．社会干扰 B．群体影响C．群体一致性 D．责任扩散

29．提出归因理论的心理学家是（）

A．耶克斯和多德森 B．马斯洛C．韦纳 D．多伊奇 30．听觉中枢位于（）

A．额叶 B．颞叶C．枕叶 D．顶叶

31．物质之间相互作用留下痕迹的过程称之为（）A．反映 B．感受性 C．意识 D．感应性

32．下列哪种选项是注意稳定性的品质特征？（）A．广度 B．强度 C．时间 D．空间 33．记忆过程包括（）

A．识记、保持和遗忘 B．识记、再认和回忆 C．识记、保持和联想 D．识记、保持、再认或回忆 34．活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是（）

A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练 35．出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态称为（）A．心境 B．应激 C．激情 D．热情

六、填空题

36．根据凭借物或形态的不同可将思维划分为动作思维、思维和思维。

37．记忆过程的中心环节是，它的反面是。38．性格是一个人的稳定 和习惯化的 相结合，表现出来的具有核心意义的个性心理特征。

39．韦克斯勒革新了智商的计算方法，将 智商改为 智商。

40．“心静如水”、“心有余悸”是对人的情绪状态中 的描述。突然发生的紧急状况下所产生的特殊紧张的情绪体验，则是情绪的 状态。

七、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）

41．怎样培养学生的创造性思维？

42．注意有哪些品质特征？它可以分为哪几类？

43．良好的记忆品质表现在哪些方面？

八、论述题（本题满分15分）44．怎样帮助学生降低考试焦虑？ 参考答案

五、选择题

23．D 24．A 25．A 26．B 27．C 28．D 29．C30．B 31．A 32．C 33．D 34．D 35．B

六、填空题

36．具体形象 抽象逻辑 37．保持 遗忘38．态度 行为方式 39．年龄（比率）离差40．心境 应激

七、简答题

41．（1）激发好奇心、求知欲。培养创造动机；（2）培养发散思维和集中思维相结合的能力；（3）培养发展学生的直觉思维的能力；

（4）促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。42．注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的

转移。注意可分为：不随意注意（无意注意）；随意注意（有意注意）；随意后注意（有意后注意）。43．（1）记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。（2）记忆的持久性。这是记忆的保持特征。（3）记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。

（4）记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。

八、论述题

44．（1）考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。

（2）考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。考试焦虑的矫正可通过以下方法。

①自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。同时，配合一定的自信训练，如回顾自己以往成功的经历，翻阅那些见证自己脚踏实地努力过的笔记本等，克服考试焦虑中的担忧成分。

②对重度考试焦虑者，还要针对考试焦虑中的生理成分，进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。

③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。其步骤和方法是：第一步，请当事人列出引起考试焦虑反应的具体刺激情景；第二步，将上述刺激情景按从弱到强的顺序，排成“焦虑等级”；第三步，通过放松训练形成松弛反应，使机体处于完全放松状态；第四步，按照

焦虑等级，让当事人在大脑想像中循序使松弛反应抑制焦虑反应。

6、心理学部分

五、选择题

23．人的心理现象包括下列哪两部分？（）A．认识过程和意志过程 B．意志过程和情感过程 C．认识过程和情感过程 D．心理过程与个性心理 24．根据动机的性质与社会价值不同，动机划分为（）A．生理型与社会性 B．高级和低级C．长远与短暂 D．主导性与辅助性

25．“寻人启事”写成“寻丫启事”易引起人们注意是利用刺激物的什么特点？

A．强度 B．活动C．持续 D．对比 26．操作技能的特点是（）

A．物质性、外显性、展开性 B．物质性、外显性、简缩性

C．观念性、内隐性、简缩性 D．观念性、内隐性、展开性

27．在全人类中，智力呈（）

A．常态分布 B．偏态分布C．正偏态分布 D．负偏态分布

28．心理学是研究下列哪种选项的科学（）A．心理过程 B．认知过程C．个性 D．心理现象 29．人脑对直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是（）

A．感觉 B．知觉C．表象 D．后像

30．从动物的心理演化到人的心理，具有决定意义的条件是（）

A．语言 B．制造工具C．劳动 D．直立行走 31．人们看书时，用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性？（）

A．选择性 B．整体性C．理解性 D．恒常性 32．人类思维的基本过程是（）

A．分析和综合 B．间接性和概括性C．判断和推理 D．指向性和集中性

33．智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（）

A．原型定向 B．原型操作C．操作集合 D．原型内化34．能力是一个人顺利完成活动的（）

A．个性心理条件 B．心理过程C．生理条件 D．个性倾向性

35．俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（）A．激情 B．应激C．心境 D．热情

六、填空题

36．根据凭借物或形态的不同可将思维划分为动作思维、思维和思维。

37．记忆过程的中心环节是，它的反面是。38．性格是一个人的稳定 和习惯化的 相结合，表现出来的具有核心意义的个性心理特征。

39．韦克斯勒革新了智商的计算方法，将 智商改为 智商。

40．“心静如水”、“心有余悸”是对人的情绪状态中 的描述。突然发生的紧急状况下所产生的特殊紧张的情绪体验，则是情绪的 状态。

七、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）

41．怎样培养学生的创造性思维？

42．注意有哪些品质特征？它可以分为哪几类？ 43．良好的记忆品质表现在哪些方面？

八、论述题（本题满分15分）44．怎样帮助学生降低考试焦虑？

教师上岗考试试题 教育学部分

一、选择题

1．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（C）

A．因材施教原则 B．巩固性原则C．启发性原则 D．科学性和教育性相结合的原则2．下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（D）

A．教育即生活 B．学校即社会C．做中学 D．生活即教育

3．古希腊斯巴达教育比较重视（A）

A．军事体操教育 B．政治哲学教育C．天文数学教育D．全面发展教育

4．我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在（B）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 5．我国颁布实行的壬戌学制是在（D）A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年 6．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（D）

A．系统的马列主义理论修养 B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识 D．必备的教育科学知识 7．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动

具有（B）

A．连续性特点 B．创造性特点C．长期性特点 D．示范性特点

8．学校工作必须坚持以（A）

A．教学为主 B．德育为主C．教师为主 D．学生为主 9．前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（D）

A．知行统一原则B．尊重信任与严格要求学生相结合原则

C．教育影响的一致性与连贯性原则D．集体教育与个别教育相

10．课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（C）

A．师生共同参加的B．学生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的D．受教学计划、教学大纲规范的 11．班主任做好班级工作的中心环节是（B）A．了解和研究学生B．组织和培养班集体C．做好个别学生的教育工作D．同家庭、社会密切配合 12．“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的（D）

A．连续性 B．创造性C．主体性 D．长期性 13．德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高

过程，其实施顺序是（D）

A．以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B．以“情”为开端，情、知、意、行依次进行

C．以“行”为开端，行、知、情、意依次进行D．视具体情况，可有多种开端和顺序

二、填空题

14．在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论。

15．教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

16．在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。17．德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面。

18．课外校外教育的形式主要有群众性活动小组活动和个人活动。

三、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）

19．为什么说教育在人的发展中起主导作用？（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的教

师。

20．教师应具有什么样的能力结构？

（1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3）具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4）具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

21．简述我国学制改革的基本原则。（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展；（2）统一性与多样性相结合；（3）普及与提高相结合；（4）稳定性与灵活性相结合。

四、论述题

22．论依靠积极因素、克服消想因素的德育原则。在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又

可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；③要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。教育学部分

一、选择题

1．我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（A）

A．《新教育大纲》 B．《教育漫话》C．《教育过程》 D．《论语》

2．历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传因素在人的身心发展中（B）

A．起决定作用 B．不起决定作用C．不起作用 D．决定人的发展方向

3．马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是（B）

A．生产力水平低下 B．社会分工C．资本主义制度 D．新的剥削和压迫 4．革命战争年代，我国去解放区的教育主要分为（D）A．成人教育和儿童教育 B．正规教育和非正规教育C．学校教育和校外教育 D．干部教育和群众教育 5．教师的根本任务是（C）

A．教书 B．育人C．教书育人 D．带好班级 6．教学过程的中心环节是（B）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．巩固与保持知识 D．运用知识，形成技能技巧 7．班级授课制在我国正式实行一般认为是在（C）A．明朝中叶 B．清朝初期C．清朝末年 D．辛亥革命以后

8．德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是（B）A．社会化活动原则 B．教学的教育性原则C．自然后果原则 D．知行统一原则

9．下列不是家庭教育的主要特点的是（D）A．教育内容的生活化 B．教育方式的情感化C．教育方法的多样化 D．教育形式的集体化 10．班主任了解学生的基本方法是（B）A．考验法 B．观察法C．问卷法 D．谈话法 11．教学的中心任务是（B）

A．发展学生的智力B．使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧

C．培养学生的思想品德D．培养学生的个性心理 12．课程具体包括（D）

A．课程计划 B．教材C．教学大纲 D．课程计划、教学大纲、教材

13．在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指（B）A．10－12岁 B．11～15岁C．13－16岁 D．12－16岁

二、填空题15．

14．班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。15．学校和家庭联系的方式有：互相访问、建立通讯联系、举行家长会、组织家长委员会、以及举办家长学校。

16．德育过程中“知”指道德认识，它包括道德知识（品德知识）和道德判断（品德判断）两个方面。17．教师工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩检查与评定。18．自古以来，就形成了两种对立的教学方法体系，一是启发式，二是注入式。

三、简答题

19．简述青少年学生的年龄分期。（1）婴儿期和托儿期（又称先学前期，出生~3岁）；（2）幼儿期（又称学前期，3~5、6岁）；（3）童年期（又称学龄初

期，6、7岁~11、12岁）；（4）少年期（又称学龄中期，11、12岁~14、15岁）；（5）青年初期（又称学龄晚期，14、15岁~17、18岁）。以后还有青年中期和青年晚期两个阶段。

20．我国中[url=http://www.xiexiebang.com/tag/小学][color=#0000ff]小学[/color][/url]德育的基本任务有哪些？（1）培养学生初步树立坚定正确的政治方向；（2）引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德和文明行为习惯；（4）培养学生良好的品德心理品质。21．社会主义教育有哪些特点？（1）教育具有社会主义性质，为广大劳动人民服务；（2）***统一领导、创办；（3）以马克思主义为指导思想，反对宗教迷信，提倡唯物主义；（4）实施平等的民族教育；（5）教育与生产劳动相结合，并把它作为培养社会主义新人的强有力手段。

四、论述题（本题满分15分）

22．试论述教学过程中掌握知识和发展智力相统一的规律。

掌握知识和发展智力是相辅相成的。学生智力的发展依赖于知识的掌握，知识是发展智力的基础和条件，不能离开知识的掌握凭空发展智力，否则，就是空中楼阁；反过来，智力发展又可成为学生进一步掌握知识的条件和武器，智力水平高低，直接影响学生掌握知识的深度、广度和速度。但知识不等于智力，要求教师在传授知识的过程中，有目的有意识地发展学生的智力。历史上曾出现过的将知识掌握和发展智力割裂开来的形式教育派理论和实质教育派理论都是错误的。教育学部分 一．选择题：

1．英国教育家斯宾塞的教育代表作是（D）A．《爱弥儿》B．《人的教育》C．《教育漫话》 D．《教育论》

2．“教学与发展”理论的倡导者是（A）A．赞科夫 B．皮亚杰 C．布鲁纳D．根舍因 3．“孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的影响？（B）

A．遗传 B．环境 C．教育D．社会活动

4．毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是（A）

A．培养有社会主义觉悟有文化的劳动者 B．培养德智体全面发展的社会主义新人 C．培养又红又专的社会主义接班人

D．培养脑体结合的社会主义建设者

5．《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给（B）

A．国家 B．地方 C．学校D．家长

6．在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点？（C）

A．复杂性 B．师范性 C．创造性D．主体性 7．教学工作的中心环节是（B）

A．备课 B．上课 C．课外辅导D．检查评定成绩 8．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（D）

A．以知为开端，知、情、意、行依次进行 B．以情为开端，情、知、意、行依次进行 C．以意为开端，意、知、情、行依次进行 D．视具体情况，可有多种开端 9．班集体形成的主要标志之一是（C）A．成立了班委会

B．开展了班级工作 C．形成了正确的集体舆论 D．确定了班级工作计划

10．课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是（D）A．在课程计划（教学计划）之中 B．在学科课程标准（教学大纲）之中 C．在学校之外

D．在课程计划和学科课程标准之外 二．境空题

11．教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象。

12．美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于劳动。

13．我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。14．广义的教育制度是指国民教育制度；狭义的教育制度是指学校教育制度。

15．学生是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体。

16．直视手段一般可分为三类，一是实物直观，二是模象直观，三是语言直观。17．我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育），基本途径是教学。18．班主任了解学生的基本方法是观察法；班主任的中心工作是组织和培养班集体。

19．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。

三、简答题

20．教育要适应人的发展的哪些基本特性？ ①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；②教育要适应人的发展的不均衡性；

③教育要适应人的发展的稳定性和可变性； ④教育要适应人的发展的个别差异性。21．我国社会主义教育目的的基本点是什么？ ①培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人；

②使学生德、智、体等方面全面发展；③教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。22．一名合格的人民教师应具备哪些基本的知识素养？

①比较系统的马列主义理论修养；②精深的专业知识；③广博的文化基础知识；④必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等。

23．我国中小学德育应完成哪几个方面的任务？ ①培养学生初步树立坚定正确的政治方向；②引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；③逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯；④培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。

四、论述题

24．在我国建国后的教学实践中，曾出现过学生走出校门，学工、学农、学军等作法，认为学生获得知识主要借助于他们自身的社会实践。试从某一教学过程的基本规律出发，对这一作法进行评述。

答：①这一作法违背了“间接经验与直接经验相结合”的教学过程规律。

②学生在教学过程中的认识具有特殊性。因为学生对客观世界的认识主要是在教师指导下，通过接受间接经验来实现的。借助间接经验认识世界，是认识上的捷径③强调学生学习书本知识，绝不是说学生不需要直接经验，直接经验不仅是学生获得间接经验的途径之一，而且在学生获取间接经验中具有重大作用，直接经验是掌握间接经验的认识基础。④在教学过程中，既不应只强调直接经验而忽略间接经验的掌握，也不

应只强调间接经验而忽略直接经验的掌握，应把直接经验与间接经验有机结合起来。⑤学工、学农、学军有利于学生获得直接经验，但不能搞形式主义，选择实践活动应从教学目标需要出发。积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养学生思想品德的过程。

25、如何正确理解教师主导作用与学生主体作用相统一的规律？

答：

（一）发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习和发展的必要条件。

教学是师生的双边活动。教师是教育者，是“先受教育的”。我国唐代著名文学家韩愈在《师说》中写到：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”这揭示了教学工作中的一个普遍规律，即学生所闻的“道”，所授的“业”和所解的“惑”，是通过教师来解决的。教师受社会的委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求；他受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。他在教学过程中决定着教什么和如何教，决定着按什么方向和目标组织教学，把学生培养成什么人。他是整个教学过程的组织者、启发者和指导者，能正确引导学生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，启发学生不断进行思索，促使学生由“需要教”向会自学、能自学转化，充分发挥学生在教学过程中的学习积极性、主动性和自觉性。学生学习主动性、积极性的发挥都有赖于教师的引导，依赖于教师的教，依赖于教师的教学艺术、教学方式、教学质量。对学生而言，只有借助于教师的教导与帮助，才能以简洁有效的方式掌握科学文化知识，迅速提高身心发展水平，使自己成为社会所需要的人才。

（二）发挥学生主体作用是教师有效教学的重要因素。在教学过程中，学生不仅仅是教学的客体或对象，他们也是教学的直接参与者，是学习和发展的主体。教师的教固然重要，但对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因起作用。教师传授的知识与技能，施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用，自我修养，才能转化成为他们自身的本领与品德。在教学过程中，发挥学生的积极性显得尤为重要。学生学习的主动性、积极性影响着学生的求知欲、自信心，决定着他们的学习效果和身心发展水平。学生的学是教学中不可忽视的因素。没有学生的主观努力，教师教得无论怎样好，学生视而不见，听而不闻，最终也达不到教学目的。

在整个教学过程中，师生双方是相互促进的。从教学目的、方向、内容、方法等方面看，教师永远起主导作用；但从学生的认识活动看，他们是否具有自觉的学习愿望和积极的学习行动，则是一个决定因素。在教学过程中，只有将教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，才能使教和学相辅相成，彼此促进。

六、论述题

联系自己的教学实际，试论怎样上好一堂课？

一、教学目的要清晰明确

课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材，深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项一项的单独地去完成，而是综合地解决传授知识与技能，发展智能，培养共产主义思想品德以及增强体质等任务。

二、教学内容要正确

教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地掌握

教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。这样在教学过程中才能做到。既能讲清科学概念和规律，又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。

三、教学方法要灵活适当

要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。有些问题预计到学生不易理解，就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定的知识和经验时就要尽可能通过谈话

法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。

四、课堂组织要严密紧凑

上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（教师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。作为一名教师，上课绝不是单纯讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。

良好的课堂组织，主要体现在两个方面：首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理好，组织要严

密，使各方面的作用得以充分发挥。例如，教师与学生之间的教与学的关系，相互配合得好，学生学习时就能把一名学生学习的经验和教训转化为全班学生的经验教训，使大家都能受益；还要研究在什么条件下，教师直接讲授；在什么条件下，教师不讲，利用物质条件（教具，现代教学手段等），使学生通过自己的直接观察，启发独立思考；在什么条件下，学生共同讨论研究。总之，不要使课堂教学活动只是教师的活动或只是少数几个学生的活动，而是要使全班学生都活跃起来，都在教学活动中受到效益。

其次，要善于将教学活动的各个环节组织得当。能够一环扣一环地进行，使前一个环节为后一个环节打好基础，前后接应，相互衔接，不浪费每一分钟时间。这是通过组织教学活动程序提高教学效率的一个重要方面。

五、师生作用要充分发挥

构成一堂好课，要具备多种因素，其中最重要、最活跃的因素是教师和学生。教师和学生是教学活动的主体，他们对整个课堂教学活动的开展都有能动作用。课堂教学活动的效果和质量，取决于教师和学生的作用是否得到充分发挥。

教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有积极性。比如，教师对学生是否有热情，有责任心，有良好的工作情绪；学生是否爱学，是否有学习兴趣，求知欲是否强烈。只有师生双方都有积极性，才能把各自的作用发挥出来。其中，教师在整个教学活动中起主导作用。学生学习的积极性主要靠教师在教学过程中培养和调动。如课程讲得生动活泼，教学方法又具有吸引力等，都对学生的学习的积极性起重要作用。然而教师的学生观，即能否正确地对待学生的优缺点，能否热爱学生，关心学生，尊重学生，则是教师能否正确处理好师生关系的基础，它是决定教师能否调动学生积极性的一个重要条件。

教师不但要把学生的积极性充分调动起来，而且还要把学生在学习中的主体作用充分体现出来。学生不是接受知识的容器，也不仅仅是受教育的对象，同时又是教学活动的能动的参加者。只有学生积极主动地去注意问题、观察问题、思考问题、探求问题和独立动手动脑活动，融会贯通地掌握知识，才能把知识转化为自己的精神财富。①道德认识 ②道德情感 ③道德意志 ④道德行为

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国年龄木年的《学记》是世界上第一部阐述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统阐述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，首创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的动身点与回属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是构造主义和发明法的教学办法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把全部心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、年龄)。其贯串了儒家思想。

1.推动教育学发展的内在动力是(D)的发展。

A.教育规律B.教育价值C.教育现象D.教育问题

2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是(B)A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特 D.赞可夫

3.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的(B)A.《大教学论 B.《教育漫话》C.《爱弥儿》D.《普通教育学》

4.学校的中心工作是(A)

A.教学工作B.公共关系C.行政工作D.总务工作 5.“活到老学到老”是现代教育(C)特点的要求。

A.大众性B.公平性C.终身性D.未来性 6.学校管理的目标和尺度是(C)

A.经济收入B.良好的公共关系C.学校绩效D.政治影响

7.学校管理的基本途径是(B)A.教学活动B.沟通C.教劳结合D.协调

8.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展(B)规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性 D.个别差异性

9.(C)是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

A.教育方针B.教育政策C.教育目的D.教育目标 10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指(D)

A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能

11.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对(C)在课程中地位的重视。

A.知识 B.能力C.直接经验D.间接经验

12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的(A)

A.学科课程 B.活动课程C.综合课程D.融合课程

13.教学活动的本质是(A)

A.认识活动B.实践活动C.交往活动D.课堂活动 14.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷３=4(人)

12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了(C)A.巩固性原则B.直观性原则 C.理论联系实际原则D.因材施教原则 15.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是(D)A.百科全书式课程理论B.综合课程理论 C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论

16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是(D)。

A.分层教学 B.合作学习C.小班教学 D.复式教学 17.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于(A)A.非指导教学模式 B.结构主义课程模式 C.发展性教学模式 D.最优化教学模式

18.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是(B A.泰勒 B.夸美纽斯C.裴斯塔洛齐D.凯洛夫 19.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种(A)A.相对评价B.绝对评价C.定性评价 D.定量评价 20.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为(C)

A.正式评价和非正式评价 B.相对评价和绝对评价 C.形成性评价和总结性评价 D.正确评价和错误评价

二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分)

1.学校文化的内容有(ABCDE)

A.教育的理想和追求B.对学校功能及社会责任的理解C.对个性的理解D.对学习、工作的态度 E.对集体的看法

2.学校教育与家庭教育相互配合的方法有(ACD)A.互访 B.民主评议 C.家长会 D.家长委员会 E.校外指导

3.现代教育的特征主要有(ACDE)

A.公共性和生产性B.公益性和免费性C.科学性 D.国际性E.终身性和未来性

4.沟通对于学校管理来说，有如下功能(BCDE)

A.作出判断评价 B.信息传递 C.控制D.激励E.情感交流

5.教育如何培养学生的主体性?措施有(ABC)

A.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养

B.重视学生主体参与课堂，获得体验 C.尊重学生的个性差异，进行针对性教育

D.教育目标要反映社会发展 E.在成熟的基础上引导发展

6.聘任教师的形式有(ABCE

A.招聘 B.续聘C.解聘 D.不聘 E.辞聘 7.教育目的的功能有(ACE)

A.导向功能 B.强制功能C.调控功能 D.示范功能E.评价功能

8.参观教学法可分为(BDE)

A.可行性参观 B.准备性参观 C.现实性参观 D.并行性参观 E.总结性参观

9.班级组织机构微观建制的形式有(BDE)

A.委员会制 B.直线式C.参谋制D.职能式 E.直线职能式

10.咨询活动的基本原则有(BCDE)

A.改变现实、追踪效果 B.积极关注和信任来访学生

C.注重来访学生的主动参与 D.充分支持和鼓励来访学生

E.严格为来访学生保密

三、名词解释(每小题4分，共20分)

1.学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。

2.儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

3.教育目的：教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

4.德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

5.讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲读、讲解三种方式。

四、简述题(每小题6分，共30分)

1.学习教育学有什么样的价值

(1)启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。(2)获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。(3)养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。(4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。(5)为成为研究型的教师打下基础。2.简述当代儿童发展观的基本内容。

(1)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。(2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。

(3)实现发展是儿童的权利。3.泰勒的课程设计模式。

泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：(1)学校应该达到哪些教育目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现? 4.简述美育的任务。

（1)培养和提高学生感受美的能力。(2)培养和提高学生鉴赏美的能力。

（3)培养和提高学生表现美、创造美的能力。(4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。5.我国教育法体系的几个基本层次。

(1)教育法(2)部门教育法(3)教育行政法规 4)地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。论述题：

1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。.(1)文化素养与学科专业知识(2分)

①所教学科全面扎实的专业知识技能。②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。(2)教育理论知识与技能

①教育理论知识与实践能力②观察儿童能力和教研能力③教学组织能力和语言表达能力 ④教育机智(3)职业道德素养

①忠诚教育事业 ②热爱学生 ③严于律己，为人师表 2.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)。

课程的进步和发展要受制于政治、经济因素和自身成长发展的特殊规律，其基本问题(关系)：(1)直接经验与间接经验(2)知识与能力(3)分科与综合(4)人文主义与科学主义

填空

1、教育学的研究对象是（学校教育现象）

2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）

3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）

4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）

6、孔子流传于事的著作是（论语）

7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）

10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）

11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）

12、曾子的学生子思的著作是（中庸）

13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。

15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。

16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。

17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为

18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。

19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）

20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。

21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）

23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教学论）

24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）

25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）

26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。

27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。

28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）

29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。

30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）

31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）

32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。

33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。

34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）

36古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生）

37教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒）

38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）

39埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）

40中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育）

4六艺的内容是（礼、乐、射、御、书、数）

42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张学教育）

43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）和（斯巴达）教育体系

44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称”和谐“发展的教育”称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。

44唐代教育有（言学）（私学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学）

45中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院）

46（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育 47五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，（教会学校）是教育制度的主题，称（骑士教育）

48、骑士教育的内容是“骑士七技”

49、“骑士教育”的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称“骑士七技”。

50有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝）51.春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代教师群体.52.教师是学校教育活动的(设计者)(组织者)领导者53.17世纪捷克教育家（夸美纽斯）说:教师是太阳底下最光荣的职业.54.俄国教育家(乌伸斯基)说:教师职业是历史上最伟大的事业。

55、(古之学者必有师)出自韩愈的师说《师说》

56、前苏联教育理论家（加里宁）：“人类灵魂的工程师” 57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。

58、《中华人民铬镍钢和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定。

59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力）

60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。

62、“十年树木，百年树人”反映了教师劳动的（长期性）

63、教师职前教育分为（非定向师范教育也称开方式师范教育）和（定向师范教育也称封闭师范教育）

1、关键期进行教育说明人的发展具有（）A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、互补性

2、以下对人和身心发展动力观上持外铄论的是（）A、孟子 B、弗洛伊德 C、华生 D、孔子

3、“狼孩”现象说明了（）

A、遗传因素对人身心发展的作用B、环境对人身心发展的作用

C、教育对人身心发展的作用D、主观能动性对人身心发展的作用

4、以下持“教育万能论”的人是（）

A、康德B、弗洛伊德C、夸美纽斯D、杜威

5、以下持社会本位论的代表是（）

A、奥古斯丁B、涂尔干C、罗杰斯D、卢梭

6、古希腊主张国家办教育的代表是（）

A、苏格拉底B、昆体良C、亚里士多德D、柏拉图

7、我国书院兴起于（）

A、唐朝

B、宋朝 C、明朝 D、清朝

8、世界最早的大学建立于（）

A、11－12世纪B、公元前C、13－14世纪D、15－16世纪

9、反映资产阶级对学制要求的学制是（）A、癸卯学制B、壬寅学制C、壬戌学制D、壬子癸丑学制

10、《义务教育学》颁布于（）

A、1980 B、1986 C、1996 D、2000

二、填空题（每题1分，共10分）

1、家教方式包括

2、教育方针包括

3、封建社会的教育目的＿＿＿＿＿

4、2006年教育目的：义务教育必须贯彻国家教育方针，实施＿＿，提高教育的质量，使适龄儿童、少年在品德智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会义＿＿＿和＿＿奠定基础

三、判断说明题（每题5分，共20分）

1、制定我国教育目的的理论基础是社会本位论

2、对人身心发展起决定作用的是环境

3、正确的身心发展动力观是多因素作用论

4、教育目的就是教育方针

四、简答题（每题5分，共20分）

1、人身心发展的阶段性对教学的要求？

2、教育发挥作用的局限性？

3、人的全面发展学说的内容？

4、终身教育的四大支柱？

五、论述题（每题15分，共30分）

1、新义务教育法对我国影响？

2、如何实行素质教育？ 参考答案

一、选择题（每题2分，共20分）

1、C

2、C

3、A

4、A

5、B

6、D

7、B

8、A

9、D

10、B

二、填空题(每题1分，共10分)

1、家教方式包括过度保护型、过分干涉型、严厉惩罚型、温暖理解型

2、教育方针包括教育工作服务方向、教育目的、实现教育目的的途径

3、封建社会的教育目的_培养地主阶级的统治人才 4、2006年教育目的：义务教育必须贯彻国家教育方针，实施素质教育，提高教育的质量，合适龄儿童、少年在品德智力、体质等方面全面发燕尾服，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会义建设者和接班人奠定基础

三、判断说明题(每题5分，共20分)

1、制定我国教育目的的理念基础是社会本位论 答：错误：我国教育目的制定的理论基础是马克思主义关于人全面发展学说： 含义：指人的劳动能力即智力和体力全面协调发展，包括人的道德的发展。

2、对人身心发展起决定作用的是环境

答：错误：环境对人身心发展起重大作用，但不起决定作用因为：

（1）具有自发性、随机性、复杂性；

（2）虽然起重大的影响，但不起决定作用。环境对人的影响要通过主观的努力和实践活动实现。

3、正确的身心发展动力观是多因素作用论 答：正确，人的发展是多种因素作用的结果，A、遗传素质是人的发展的物质前提； B、社会环境是外部条件； C、良好的教育是重要条件； D、主观能动性是内因。

4、教育目的就是教育方针 答：错误：因为： 教育目的：

A、把受教育者培养成社会所需要的人的总的要求。B、规定了把受教育者培养成什么样的人； C、是培养人的质量规格标准； D、是对受教育者的总的要求。

教育方针：国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，这实现教育目的所规定的教育工作总方面。

包括：教育工作服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。

四、简答题(每题5分，共20分)

1、人身心发展的阶段性对教学的要求？ 阶段性对教育的要求

A、对不同年龄阶段学生提出不同的任务，采用不同的教学内容和方法；

B、不同阶段的学生区别对待，不能“一刀切”； C、注意前后相邻阶段的相互衔接。

2、教育发挥作用的局限性？

教育对人的发展起主导和促进作用，但不起决定作用。

（1）只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展；

（2）要正确处理内因和发因的关系，发挥人的主观能动性；

（3）要正确处理教育与遗传因素、环境因素的关系，发挥各自的作用。(洛克、康德)

3、全面发展学说的基本内容（1）人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的；（2）旧式分造成人的片面发展；

（3）机器大工业生产提供了人全面发展的基础和可能；

（4）社会主义制度是人全面发展的社会制度条件；（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的唯一途径。

4、终身教育的四大支柱？

学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

五、论述题(每题15分，共30分)

1、新义务教育法对我国影响？ 义务教育法对中国的影响

(1)指明了义务教育均衡发展这个根本方向；(2)明确了义务教育要承担实施素质教育的重大使命；

(3)回归了义务教育免费的本质；(4)进一步完善义务教育管理体制，强化了省级的统筹实施；

(5)确立了义务教育经费保障机制；(6)保障学生接受义务教育的平等权利；(7)规范了义务教育的办学行为；

(8)建立了义务教育阶 段新的老师职务制度(9)增强了《义务教育法》的执行的可操作性

2、如何实行素质教育？

(1)切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观；(2)建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通；

(3)加快教育的发展，通过发展缓解升学的压力；(4)加快课程改革和教学改革；

(5)进行招生考试制度和教育评价制度的改革，完善督导评估制度；

(6)建设全面推进素质教育的高质量的老师队伍；

(7)加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式。

第五篇：教师资格考试教育学心理学试题

教师资格考试教育学心理学试题

1、单项选择题(本大题共20小题，2、每小题1分，3、共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，4、请将正确选项前的字母填在题后的括号内。1.社会本位教育目的论的代表人物是（1、单项选择题(本大题共20小题，2、每小题1分，3、共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，4、请将正确选项前的字母填在题后的括号内。

1.社会本位教育目的论的代表人物是()

A.涂尔干 B.卢梭 C.赞科夫 D.福禄倍

5、尔

2.以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是()

A.演示法 B.讲授法 C.谈话法 D.陶冶法

3.从时间上看，6、相对其他教育形式来说，7、家庭教育的特点是()

A.开始最早持续最短 院 B.开始最早持续最长

C.开始较晚持续最长 D.开始较晚持续较短

4.传统教学的“三中心”指

8、()

A.学生中心、活动中心、生活中心 B.学生中心、社会中心、实践中心

C.教师中心、实践中心、生活中心 D.教师中心、课堂中心、课本中心

5.在学校教育体系中处于核心地位的是()

A.后勤工作 B.管理工作 C.教学工作 D.科研工作

6.美育的直接功能是()

A.育德 B.促智 C.育美 D.健体

7.一个国家教育经费投入的多少最终取决于()

A.文化传统 B.受教育者的需求 C.生产力水平D.教育的规模

8.引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是()

A.社会生产力 B.文化传统 C.社会制度 D.科技水平

9.我国古代私学最早兴盛于()

A.商周 B.春秋战国 C.秦汉 D.隋唐

10.关于师生关系的理论中，9、“儿童中心论”的代表人物是()

A.赫尔巴特 B.裴斯塔洛齐 C.杜威 D.夸美纽斯

11.人的身心发展是指

10、()

A.身体和心理的发展 B.个性的品德的形成C.体重和身高的增加 D.技能和技巧的提高

12.下列属于原始社会教育特征的是()

A.系统性 B.制度性 C.无阶级性 D.等级性

13.我国现代学校产生于()

A.17世纪末 B.18世纪末 C.19世纪末 D.20世纪末

14.在教育起源问题上，11、认为教育的产生完全来自动物本能的观点是()

A.生物起源说 B.神话起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说

15.智育的根本任务是()

A.发展学生的智力 B.培养学生的自主性

C.提高学生的生活情趣 D.形成学生的品行

16.与一般身体锻炼相比，12、学校体育更具有()

A.随意性 B.娱乐性 C.自觉性 D.系统性

17.人的世界观基本形成于()

A.幼儿期 B.儿童期 C.少年期 D.青年期

18.教师是教育活动的组织者和领导者，13、在教育过程中起()

A.强制作用 B.辅助作用 C.主导作用 D.中介作用

19.法国著名

14、教育家卢梭的教育著作是()

A.《教育漫话》 B.《大教学论》 C.《爱弥尔》 D.《普通教育学》

20.英国近代学校教育制度是一种典型的()

A.双轨制 B.单轨制 C.分支制 D.中间型学制

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)

1.A 2.B 3.B 4.D 5.C

6.C 7.C 8.A 9.B 10.C

11.A 12.C 13.C 14.A 15.A

16.D 17.D 18.C 19.C 20.A

填空

1、教育学的研究对象是（学校教育现象）

2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）

3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）

4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）

6、孔子流传于事的著作是（论语）

7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）

10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）

11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）

12、曾子的学生子思的著作是（中庸）

13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。

15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。

16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。

17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……

18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。

19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）

20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。

21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）

23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教学论）

24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）

25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）

26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。

27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。

28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）

29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。

30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）

31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）

32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。

33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。

34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）

36古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生）37教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒）

38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）

39埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）

40中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育）

4六艺的内容是（礼、乐、射、御、书、数）

42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张学教育）

43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）和（斯巴达）教育体系

44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称”和谐“发展的教育”称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。

44唐代教育有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学）

45中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院）46（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育

47五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，（教会学校）是教育制度的主题，称（骑士教育）

48、骑士教育的内容是“骑士七技”

49、“骑士教育”的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称“骑士七技”。

50有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝）

51.春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代教师群体.52.教师是学校教育活动的(设计者)(组织者)领导者53.17世纪捷克教育家（夸美纽斯）说:教师是太阳底下最光荣的职业.54.俄国教育家(乌伸斯基)说:教师职业是历史上最伟大的事业。

55、(古之学者必有师)出自韩愈的师说《师说》

56、前苏联教育理论家（加里宁）：“人类灵魂的工程师”

57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。

58、《中华人民铬镍钢和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定。

59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力）

60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。

62、“十年树木，百年树人”反映了教师劳动的（长期性）

63、教师职前教育分为（非定向师范教育也称开方式师范教育）和（定向师范教育也称封闭师范教育）