青年教师如何进行班级管理（小编整理）

第一篇：青年教师如何进行班级管理

第三讲 青年教师如何进行班级管理

一、班级管理的概念

班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班级管理的对象是班级中的各种管理资源，而主要对象是学生，班级管理主要是对学生的管理；班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制；班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。

二、班级管理的内容 班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理是以班集体为基础展开的因此，建设培养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。

1.班级组织建设 2.班级制度管理 3.班级教学管理 4.班级活动管理

三、班级管理的功能和目的

1.有助于实现教学目标，提高学习效率 2.有助于维持班级秩序，形成良好的班风 3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理

四、农村小学管理工作中存在问题及对策(一)、班级管理中存在的主要误区

1.认识上的误区——不能正确理解班级管理的意蕴及其作用

17世纪捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次论述了班级是学校教育教学活动的基本单位，班级为学校教育教学活动的开展提供了组织保证，因此，对班级进行管理就成为必然且具有重要意义。班级管理顾名思义就是班级管理者运用教育管理学的相关理论，结合班级特点，采用科学合理的教育管理方法，按照学生身心发展规律，以教育为手段，以培养人才为目标，对班级进行的计划、组织、协调、指挥、控制等综合性管理活动。班级管理是为学校教育教学活动服务的，良好的班级管理是学校教育教学活动顺利进行的基础，离开了班级管理，学校教育教学活动就无法正常开展，教书育人的目标就难以实现［1］。班级管理是为学生成长成材服务的，班级管理简而言之就是对人的管理，良好的班级管理有助于形成良好的班级氛围，而良好的班级氛围又有助于学生的健康成长，有助于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成和发展，有助于学生树立团队合作精神、竞争意识和责任感等。

2、学校班级管理上的误区

（1）.工作模式上的不足 长期以来，人们对班级的管理仅停留在“纪律&成绩”的层面上。即班级管理从属于应试教育：思想政治工作服从于学生学习成绩；班主任工作服从于总的教学工作安排。由此产生的结果是学生服从老师；老师服从教学；教学服从成绩。评优选先则为：只要遵规守纪，成绩拔尖就是优生；若班集体违纪少，成绩拔尖就是优秀班级。从而对那些发展全面，能力较强，情操高尚自觉性高的学生；对那些注重德育实效，进步较大，创有特色的班级则不闻不问，在这种思想指导下，人们选班主任时那些对学生比较严厉，经验丰富，吃苦耐劳的老师就格外受到青睐。

（2）.管理方法陈旧 过分依赖制度管理，忽视对学生的成长教育 在这种管理模式下，班级可能会在学校的各项考核中获得好评。迫于班级管理者的淫威，学生会中规中矩，但是他们没有独立思考的空间，没有创新的机会，缺少创新意识，失去个性，这与素质教育培养“合格+特长”的目标背道而驰。无以规矩不成方圆，强调纪律、照章办事本没错，但漠视学生的身心发展规律，采用简单粗暴的方式来管理学生却不是明智的科学的管理办法。班级管理的对象是人，是有着思想意识的学生。小学生基本上都处于心理上的不成熟期，其人生观和世界观尚未形成，依赖性强、自律性差、逆反心理大，这就要求班级管理者要正确引导教育，除进行制度教育外，更重要的是进行道德观、价值观、行为规范、行为习惯养成教育等的教育。

过分注重对后进生的批评教育，忽视“抓两头、带中间”

由于目前大部分的小学生都是独生子女，因此有部分学生的学习习惯懒散、自律性较差，而这部分学生常常会不断地犯小错误，如上课迟到、旷课、上课不专心、作业不能及时完成等。因此，许多班级管理者往往把班级管理工作就只定位在批评教育这部分后进生上，忽视对尖子生的引导和对中间生的带动，整天疲于奔命而管理效果欠佳，恨铁不成钢。学生性格相迥，家境不同，经历各异，要想把这样的班级大家庭管理好，“眉毛胡子一把抓”是行不通的，这就需要具体情况具体分析，因材施教，科学分析，整体把握，真正落实“抓两头、带中间”的策略。首先全面深入了解学生情况，针对每位学生的具体问题，正确分析，对症下药。然后根据马斯洛的需要层次理论，对学生实施分层激励。对综合素质较好的学生，应引导其追求自我实现的需要。对于后进生则应实行“赏识教育”，尽量发现学生的“闪亮点”，及时给予表扬，鼓励学生继续努力，聚沙成塔，逐渐改掉学习、生活等方面的缺点。这样既有助于班级良好学风的养成，又有助于良好班风的形成。

过分重视智育，忽视学生素质全面发展

随着市场经济的发展，社会工业化逐渐向信息化过渡，社会对人才的需求也由单一型向复合型转化，由从业型向创业型转化，这就决定了劳动者应具备较强的应变能力，能不断更新的步伐，具备创新意识和创新能力。这就决定了以后的小学在重视理论知识学习的同时，更应该强化学生的技能训练，积极开展切实有效的社会实践活动，培养学生吃苦耐劳的精神，锻炼学生实际动手操作能力，切莫陷入“高分低能”的泥潭。因此，班主任在班级管理过程中应该有的放矢地引导学生积极参加社会实践活动。传统的班级管理过分看重智育，以分数为中心，忽视学生综合素质的培养，在这种管理模式下培养出来的学生在以后的就业问题上，显然就与市场经济对人才综合素质的要求格格不入。

（3）.班级管理者管理理论底蕴薄弱 班级教育管理者需要掌握的理论涉及的范围很广，其中与班级管理联系密切的主要有教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科，如教育社会学、教育心理学、管理心理学等。但是当前小学班级管理中缺乏理论的指导，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上。

（二）、优化班级管理的对策与思考 班级管理是学校管理的重要组成部分。有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书教人目标的基本保障。因此，班主任必须做好班级管理工作，在充分尊重学生的基础上严细、严谨、严格地管理班级。

1.树立正确观念，增强管理意识

一位优秀的班级管理者肯定认为“我一定能教育好学生，管理好学生”、“我的班级一定会进步”，这种期望就是教师的教育管理观念，很少有人怀疑下述观点，即:教师的管理观念影响他们的知觉、判断，而这些又影响他们的管理行为。科学研究证明，教师的管理观念对他们的管理态度和管理行为有显著的影响。只有观念上的问题解决了，思想通了，才谈得上能力的培养。

我们发现多数班主任缺乏正确的管理观，要么管之过严，影响学生主动性、积极性、创造性的发展，要么放任自流，一发而不可收。因此，学校领导要给予教师正确的管理观生成、发展有利条件，教师自身应增强管理的自主意识，在科学的管理思想指导下取得成果。同时，我们发现，造成班级管理中出现不足除了客观原因以外，与教师缺乏良好的师德也有着很大的关系。有的教师对本职工作不甚热爱，仅把教师这一崇高职业作为谋生的手段，因而缺乏事业心和责任心；有的教师观念陈旧，缺乏教育平等意识，导致班级内部，出现严重的两极分化现象；一些年轻教师工作的随意性很大，一副凌驾于学生之上的态度，导致师生关系恶化。马克思主义认为，外因是条件，内因是根据，外因只有通过内因才能发挥作用，因此，对班主任加强师德修养教育势在必行。

2.更新班级管理方法，重视“以人为本”

班级管理就是对人的管理，其管理对象思维灵活而心理素质又不太成熟，如果班级管理者不考虑小学生的身心发展规律和其学生素质具体情况，一味地批评教育，反而会激起学生的逆反心理，无济于事。美国成功人士卡耐基说：“批评只会带来对方的反感，对于事情的解决没有一点帮助。”魏书生让犯错误的学生唱一首歌作为补偿的方式班级管理者不妨试一试

（1）.运用全员激励法

所谓全员激励，是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目标和班级总目标。

它要求班级管理者要用同样的情感和尺度对待每个学生。对优秀的学生，不能“一俊遮百丑”；对暂时后进的学生，不能一眼把他们看死，要善于发现他们身上的闪光点。其次，要善于用适当的班级目标激励所有成员。第三，要经常运用各种激励的教育方法。如“强化激励”，它是指以表扬激励为主的正强化和以批评、处罚为辅的负强化。

（2）.鼓励学生自主参与

现在的学生自主意识较强，他们既是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力。它对于培养学生的主人翁精神、学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。一个班级，如果只有管理者的积极性，只靠管理者单枪匹马的“管理”，没有学生的积极性，班级就难以前进，管理者也就不可能有很高的工作效率。

（3）.实行教管结合原则 教育和管理相结合的原则，是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。具体地说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引导，耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。只有这样，才能获得教育的实际效果。

贯彻教管结合原则，首先要求管理者应当用科学的道理和正面的事例，对学生进行启发诱导，调动其接受教育的内部动力，使他们在思想、品德、学业、生活等方面沿着正确的方向发展。其次，管理者要引导学生制订必要的规章制度。如勤学习、守纪律、讲卫生、爱护公物，按时作息，„„等。并要认真执行，经常检查，及时总结，进行评比。制订各项规章制度，是实现班级目标的一种科学的管理，也是实现班级管理达到预期效果的保证。管理者在制订班级规章制度时，应当注意下面几点：第一，充分发扬民主，让学生参与制订工作，使班级的教育与管理活动变为师生双方共同参与的活动，使教育与自我教育，管理与自我管理结合。只有学生的积极参与，充分发挥学生的自教、自管的主体作用，才可能使班级的教育管理工作上一个新的台阶。第二，所订的规章制度要明确具体，宽严恰当，便于记忆，利于执行，使之具有可行性和可操作性。第三，所订的规章制度要多从积极方面鼓励，避免以消极方面限制防范，不应当简单地与“禁令”、“处罚”划等号。第四，规章制度一经制订，就要坚决执行，不能随意放松要求。

（4）.管理者要情通理达 现代管理是以人为中心的管理。班级管理说到底是对学生的管理。青少年学生具有丰富情感，对他们的管理与教育必须有感情的激发和熏陶。同时，青少年学生又是单纯幼稚的。对他们的管理与教育还必须讲道理、摆事实、循循善诱，启发诱导，帮助他们提高思想认识。

贯彻情通理达原则，首先要动之以情，以情感人。人们常常有这样一种说法，即：三分制度管理，七分感情管理。所谓感情管理，具体表现是四个“心”：思想上关心学生的进步，学习上细心地指导，生活上热心地照顾，遇到困难能耐心地帮助。其次要晓之以理。管理者要善于利用科学的道理和有说服力的典型事例，针对学生的具体问题，由事入理，由浅入深地向他们讲清道理，提高他们的思想认识。第三，要科学地处理好“情”与“理”的辩证关系，既不要“有理无情”，也不要“以情代理”，而是要将情理有机地“化合”，做到情中有理。理中含情，情理交融。也就是说，要管理制度上要严明，要公正，要一丝不苟，体现一种“刚性”；而在情感上则要宽和，善解人意，待人之诚，体现一种“柔性”。

（5）.在班级中实行平行管理 在班级中，除了师生之间的垂直关系外，还有同学之间的平行关系。所谓平行管理原则，是指管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好的管理效果。

（6）.坚持学校家庭协调一致 协调一致是指班级管理者主动组织协调班级各方面教育力量，互相配合，共同合作，步调一致地做好班级管理工作。影响学生成长和班级管理的主要因素是家庭、社会和学校。小学生大部分时间生活在家庭中，家长的生活方式，家长的一言一行，无不给孩子的道德品质、思想行为打上深深的烙印。随着学生年龄的增大，社会对他们的影响日益增强，对班级管理工作的影响也不可低估。因此，班级管理者应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量，使之密切合作，相互补充，形成对班级学生进行综合管理的合力网络。

因此，学校每学期应组织召开2—3次的家长座谈会，针对学生的不同情况提出不同的目标和要求。利用每学期的家长座谈会，使家长明白自己的职责：仅有望子成龙的愿望是不够的，要积极行动起来，给孩子创造一个良好的家庭氛围。家长的言传身教、言行举止在日常生活中对孩子会产生潜移默化的影响。一个从不看书读报的家长，要求孩子自觉地去学习功课是很难办到的。另外，在家长座谈会上，不仅要让家长认识到家庭教育的重要性和榜样的力量，还要让他们认识到自己的敬业精神也会影响到孩子的成长。家长爱岗敬业、肯于吃苦、甘于奉献，就会影响着孩子朝着热爱集体、认真做事、严格要求自己的方向去发展。

在班级管理中，班主任如果能充分利用家长的力量，学校、家庭共同配合，发挥各自的特点和教育优势，形成育人的合力，那么，不仅能推动班级管理工作，有助于良好班风、班纪和学风的形成，还能为孩子的健康成长创造良好环境，培养出真正高素质的人才。

3.着眼实践，实施素质教育，全面提高综合素质

美国著名教育家杜威提出“教育即生活”、“学校即社会”，最好的教育就是从做中学，即 “从生活中学习”、“从经验中学习”。这实际上就是强调学生实践，从实践中得到锻炼，从实践中学习。小学教育要重视学生实践能力的培养，同时实施素质教育，加快培养具有创新精神和实践能力的高素质的人才，以经成为日后小学的重任，这关系到社会建设的全局，必须引起小学班级管理者的高度重视。

4.更新班级管理观念，突出学生实践能力的培养

班级管理者应该具有教育学、教育管理学、教育心理学等相应的理论知识，同时作为班主任，还应具备爱心、耐心、宽容、承受挫折、知难而进、创造性地开展工作等特有的心理素质。并把先进的班级管理理论运用于班级管理实践，指导班级管理。鉴于今后小学培养目标的特点，在小学班级管理过程中不但要注重学生必要的理论知识学习，而且更应该注重学生实际动手能力的培养，反对应试教育模式下只重智的教育行为

结束语

小学班级管理诸多问题的存在不利于学生素质的全面发展，能力的全面提高，个性的健康发展。因此，对班级管理中存在的问题要高度重视。一方面，作为班级的教育管理者，班主任要提高自身的素质。要适应现代教育发展的需要，不断地塑造自我，完善自我，同时树立正确的教育管理观念，根据班级教育管理的规律指导班级管理的实践，提高班级管理的实效。另一方面，要加强对班级、班主任工作的研究。要认真分析班级管理中出现的新情况、新问题，并为解决这些问题提供科学的理论指导。

第二篇：如何进行班级管理

如何进行班级管理

一个班级就是一个小家庭，这个家庭的利益关系着每个学生的个人利益，每一位学生的成绩的取得，也是不断地在为这个家庭添光彩。在班集体良好风气的培养上，我让人人都行动起来，自己管理好自己，做到自律。当然还有那么几位调皮捣蛋的分子，我就一对一的帮助,找几位表现好的与他们一一对应，批评与监督，班级的管理要发挥全体同学们的积极性，大家来共同管理班级。在班干部的培养上，我对他们做好指导，让他们能放开手脚，先对班干部讲清要求，明确职责，让他们各负其责，其次充分信任他们，由扶到放,让他们一步一步，逐渐能独立工作。这一学期在同学们的共同努力下,取得了一些成绩。用学生的话说就是：只要是比赛，我们班就一定能取得奖状。而且将来的我们也能时时想到我是拦隆口中学的学生，我们的一举一动都代表着的拦隆口中学形象，取得的成绩不但是我自己的光荣，也是班级的光荣、学校的光荣。

刚开始，我找管理能力强的学生闫宝辉当班长，放手让他处理班级事务，我只在边上做以提醒，一周下来，我叫他到办公室，他做了第一份班级一周总结，慎重期间我没把违纪学生名字记上。同一班会，同学们用端庄坐姿听着班长总结，批评到的同学羞愧地低下头，我知道那比点名批评他更难受。第二周该副班长刘玉贞值周了，班长闫宝辉主动提出由她来协助并指导刘玉贞，我欣慰地笑着点点头，但总是很不放心地悄悄检查，一周下来，在值周总结时，我班在初中部排名第一，看到刘玉贞自豪的神情，再看看同学们眉目间的笑容，我也乐了，我知道这一步我走对了，坚持下去吧。就在此时，同学们又给我提出新的要求，要求每天都要总结，并且批评到的同学不要写学号，写名字，这样便于他们改正，也便于大家监督，反正在自己班里同学面前没必要隐瞒。我一听，很吃惊，他们是真懂事了，征得大家的意见后，我同意了，也给他们准备了记录本，并排出每天值日的班干部。同时为了使更多的学生有当干部的机会，让每一个学生都相信“我能行”，让每一位学生在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。我在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的利益所在，从而形成责任意识。走进我们班，也许你感觉不那么美观大方，墙上的张贴物甚至还有些东倒西歪，但我觉得很自豪，因为这些，都是学生在班干部的带领下，自己做的，没有一样经过我的手。我想：这些在别人眼中并不美观的东西，在他们眼里却是那么美好，因为那是他们的杰作。形成了班级人人都是教育者，人人都是被教育者的局面，让每个学生都得到锻炼，做班级的主人翁。

第三篇：浅谈如何进行班级管理（本站推荐）

浅谈如何进行班级管理

【摘要】班级是学校工作的一个基本单位，也是学生学习生活的基本单位，班级管理不仅包括学校领导对班级的管理和班主任对班级的管理，还包括学生自己的参与管理，这其中主要还是班主任的管理。本文拟就如何进行班级管理进行论述。

【关键词】班主任班级管理管理原则管理措施

班级是学校工作的一个基本单位，也是学生学习生活的基本单位，随着社会的进步和时代的发展，作为班主任，虽然面对的对象始终是一群朝气蓬勃的年轻人，但由于社会生活环境的变化，学生的思想、内心情感和行为准则也在不断的变化。怎样才能在变化的环境中塑造一批批团结友爱、积极向上的未来建设者，笔者在班主任工作中有一些感受和体会。

1．班级管理的目标。一个班级由几十名学生组成，要培养好这些学生，必须依靠作为班级领导者和组织者的班主任做出长期的努力和实践，通过切实有效的班级管理，实施有效的方法，这样才能达到管理与教育的目的。

班级管理的目标应是：应力求运用管理技巧和艺术，调动学生的思想积极性，充分挖掘他们的内在潜力，优化他们的成长环境，培养他们各方面的能力，让学生的身心得到健康成长，从而不断提高学生的综合素质，使他们成长为适应时代要求的各类人才。

2．班级管理的基本原则。

2．1教与管相结合的原则。教与管相结合是指把班级的教育工作和班级管理工作辩证的统一起来。具体地说，就是班主任对学生既要坚持正面引导，耐心教育，寓教育于学习中，于学习中受教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格管理教育。只有这样，才能获得教育的实际效果。

在实际工作中，班主任可以充分利用开展各项活动的机会，对学生进行教育与管理，寓教育与管理于各项活动之中。可以根据各项活动的特点，来教育学生，制定开展活动的规则，来管理约束学生。通过活动的组织和参与，让学生在轻松和谐的气氛中养成良好的行为习惯，培养融洽的人际关系，提高道德素质，形成集体主义荣誉感，使常规管理在活动中得到加强。

2．2严与慈相结合的原则。班级管理说具体点，就是对班集体中每一个学生的管理，学生的管理要坚持严慈结合的原则。严和慈是相辅相成的，没有严格要求的管理，是放纵放任的管理，而仅有严而无慈的管理是粗暴武断的管理，舍去其中之一必不能成功。

慈爱是基础，是动力。没有一颗真诚的爱心去对待学生，学生是不会把自己成长中的苦恼、生活中的曲折、学习中的困惑、成功后的喜悦倾吐给班主任的，班主任只有深入学生心田，成为学生的知心朋友，才可能把握学生的个性特征，了解学生的心理特点，感知学生的冷暖。严是原则，是准绳。要做到爱而不宠，慈而不媚。当学生的人生观或世界观出现偏颇，当学生不能正视真、假、美、丑、善、恶的时候，班主任一定要帮助学生明辨是非、分清利弊、弘扬正气，把学生引导到正确的人生轨道上来。同时，一定要做细工作，不能武断训斥，更不能用侮辱性的语言来刺激他们，以免产生其他严重的后果。如果遇到学生顶撞，班主任更要克制、冷静、理智、缜密地对待，切忌感情用事，否则会使自己处于尴尬的境地。严而失控，虽然压住了火气，却使学生关闭了接受教育的心灵之门，学生和老师就成了彼此较劲的“怨家”，这就成了失败的管理了。

2．3管与放相结合的原则。班级管理的对象是班集体中的学生。在实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班集体的建设和发展。许多班主任满腔热情，事必亲恭，无所不管，这种面面俱到的管理是值得商榷的。管得过多过死，容易造成学生依赖性强、缺乏自我教育和自我管理的能力，也容易使班主任陷于杂务而疲惫不堪，更不利于学生自身的完善和发展。但不管也不行，我们的“管”应管得适度，该“放”的还得要放，做到“管”与“放”的结合。

一般说来，班主任“管”大的，主要的。如制定班级的长期培养目标，把握班级的整体状况；培养班干部，做好个别学生和全体学生的思想工作，增强班级的凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力等等。而小的和次要的，放手让学生去干，如教科书和作业本的发放、公物维修、书刊订阅及保管、活动组织、考勤等。班主任应充分调动学生的积极性，分工授权，引导学生参与管理，逐步培养学生的自我教育、自我管理的能力。这样既有利于班级的建设和发展，又有利于学生个性的完善、能力的提高。

2．4堵与导相结合的原则。当一个班级受其社会多种影响时，会出现很多不良现象。这时我们可采取“堵”的方式，减少学生犯错误的可能性。但仅仅靠“堵”是不够的。过多的“堵”有两点不利：一是容易使学生成为我们管理工作的对立面，增加教育阻力；二是从长远看，不利于增强学生的防御和抵抗力。为此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主。通过引导，让学生明辨是非，增强学生自我教育的能力。

“导”要做到“四多四少”：其一是民主多、强制少。这就是要求我们调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度，进行民主评议和讨论，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行作些这样或那样的规定。这样有助增强班级中同学们的主人翁意识。其二是激励多、批评少。这就要求我们要善于发现学生的优点或长处，培养学生的自信心、自尊心，通过发扬优点来克服缺点；也可以用英雄模范人物或先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味的批评或处罚。其三是引导多、说教少。这就要求我们不单要告诉学生什么是对、什么是错，还要讲明为什么，要具体指导学生去做，必要时，还给学生做示范。其四是用情多、生气少。这就要求我们对犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不是怒气冲天，训斥指责不断，或者有意疏远冷淡。

3．班级管理的具体措施。

3．1做好常规管理。班级常规管理是学校管理工作的重点，它是班级学生各项能力得到充分锻炼，使培养目标得以实现的必不可少的重要环节之一。班主任首先要克服传统的管理思想，要有科学的管理思想，将管理与教育相结合，通过管理促进教育，通过教育促进管理。以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》为准则，狠抓学生基本生活习惯、文明语言、举止行为、纪律道德，使常规管理制度化。其次，常规管理需要建立监督机制。班主任可以依靠班级组织的力量，及时了解情况，适当加以引导，使学生在不知不觉中把常规管理落到实处。

3．2及时引导，制止学生不正确的言行。政治学家威尔逊和犯罪家凯琳曾提出了“破窗理论”。这个理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。在班级管理中，“破窗理论”同样有其重要的应用价值。如果我们对在班级发生的各种不正确的言

行不加以及时引导和制止，那么这种言行也将会蔓延。

根据破窗理论原理，在班级管理工作中，平时要做好预防工作，对随时可能发生的各种不正确的言行要及时引导、制止学生，要始终遵循教育无小事的原则，警惕在班级中“破窗效应”的发生。

3．3树立典型，讲求效果。一个班级学生很多，班主任不可能每天都管住每一个学生，要提高管理效果，树立典型是关键。首先要树立正面典型。以班级中勤奋好学、积极上进的学生作为典型，进行积极的指导，指出他们的闪光点和不足之处，要求他们在各方面都起模范带头作用。其次对学生要多激励。激励是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目标和班级总目标。其中激励的方法有需要激励、目标激励、参与激励、评价激励等。第三要关心后进学生。对后进学生要耐心启发，循循善诱，肯定和指出他们的闪光点，增强他们的自信心，并以正面典型激励、启发他们，一点点一滴滴促使他们转变，这样就可以以一带

十、点面结合。通过典型的树立，全面育人，使学生更佩服尊重班主任，就可以很顺利地开展班级管理工作。

3．4因材施教，以鼓励为主。由于学生在文化知识多寡、年龄结构、感情能力、个性特点以及情趣等方面各有所异，因此班主任不能使用一种统一管理模式进行管理，应针对学生的实际情况因材施教，才能取得较为理想的管理效果。完善的管理机制应该能培养学生的集体意识，使他们既具有信仰、价值和人生观，又具有个人的风格特征；既具备中学生必备的基本素质，又能显示自己的一技之长。在一个班级中应该有校园级的“歌手、演说家、艺术家、生物学家、诗人”等各具特色的人才。

一般说来，对于成绩优秀的学生，要鼓励他们通过努力，积极锻炼，培养出色的组织能力、处事能力和吃苦耐劳的精神，鼓励他们百尺竿头更进一步；对后进学生，要认真分析后进原因，了解后进在何处，是思想认识、智力因素，还是努力程度不够或是进取动力不足？班主任应了如指掌。要想方设法帮助学生克服自卑心理，树立战胜自我、超越一切的信心和勇气；对于一般学生而言，他们是最易被忽视的一部分，因为奖励和惩罚都可能与他们无缘，这部分学生常常安分守己，默默无闻，因此，易产生自卑、冷漠、随波逐流等思想。班主任要做好过细的工作，避免造成管理真空，使“安分守己”的学生成为被班主任“遗忘的角落”。班主任要帮助他们克服安居中游、随波逐流的思想，鼓励他们赶学先进、力争上游。

3．5提高班主任自身的素质。教师都深知一碗水与一桶水的辩证关系。在这个改革开放的社会里，十多岁的青少年学生接受外界的事物快，消息灵通，通过各种途径获得的信息量较大。对于班主任而言，自身综合素质的提高越来越显得迫切和必要。一个才疏学浅的班主任怎能管好一大批充满生机和活力的少男少女们呢？不论是在学习方面，还是在做人方面，班主任首先必须率先垂范，尽可能做到学高身正、德才兼备。

在教育教学实践中，笔者深刻认识到班主任素质的重要性。学生佩服的是知识全面而又平等待人的教师，教师只有用知识和能力去折服他们，学生才能心悦诚服。对此，班主任要注重自身修养，充分利用业余时间，不断提高专业学科知识，同时也不断地学习相关学科，包括琴棋书画。这样既增加了自己的文化内涵，同时也展现在教育教学中，同学们才能无不为之而敬佩。可以说，班主任管理工作的成功，很大一部分来自于班主任丰富的文化知识和技能。教育家马卡连柯说：“培养人就是培养他对前途的希望”。班级管理要充分激发学生的潜能，培养学生团结协作精神，尽可能减少负面成分显露的可能性。班级管理要有前瞻性，要坚持加大对优秀学生的奖励力度，树立典型，营造公平竞争的良好氛围，培养学生竞争观念。既要“管”又要“放”，因势利导，开展丰富多彩的活动，把学生的精力完全吸引到求知识、谋成长上来。

第四篇：如何进行班级管理-班级管理

如何进行班级管理

要管理好一个班级则需要班主任做大量深入细致的工作，而且还要不断学习别人的先进经验。一个良好的班集体对每个学生的健康发展起着巨大的教育作用。可以从以下几个方面进行班级管理。

一、创设平等和谐的同学关系。

一个良好的班级氛围可以对学生的学习和成长有着很大的帮助。在所有的班风中我觉得平等和谐最重要。要让学生觉得自己是班集体中的一员，热爱这个班集体，就必须让孩子觉得无论成绩好坏，自己跟别人一样都是平等的，都一样受到老师同样多的关注和爱护。

二、创设师生沟通的良好氛围。

通过相互间的沟通，师生得以意见交流、才可以联络感情、化解误会、团结班级中的力量，进而使学生在愉快的气氛中发挥潜能，达到最好的学习效果。沟通，但要与要与学生保持适当的距离。如果和学生的关系过于要好，称兄道弟或姐妹情深，那么自己威信和地位在学生中就会下降。让学生养成写日记的习惯，自己认真阅读、认真批改。很多学生会把自己的心事，对学校、对班级和对同学的一些看法和建议、甚至是对社会热点的看法写在周记本上，是老师了解学生思想、了解班级动态的最好方式。

三、建立班级激励机制

素质教育要求教育者关注学生的全面成长。表扬和鼓励是激励教育的重要内容。实践证明，表扬和鼓励可以帮助学生重新认识自我，点燃他们努力奋进的星星之火，鼓足他们放飞希望的勇气。

四、营造良好的班风学风

要营造良好的班风、学风，树立正确的班级舆论很重要，而要树立正确的班级舆论，老师是起着重要作用的。当觉察到班里出现一些不正之风的时候，比如打架、偷东西、抄作业等等时，就要及时召开班会来教育学生，表明自己的立场，让学生认识到哪些事情是小学生应该做的，哪些是不应该做的，还要让全体学生共同来抵制这些不良行为。还有，应该让学生有竞争的意识，要有忧患意识，要适当地给学生树立对手，通过开展各方面的评比来提高学生的竞争意识，从而提高班级的班风学风。

五、批评学生要注意因人而异。

我们的学生再调皮也会有一些闪光之处。关键是看我们班主任如何去正确地去发掘。有些学生是吃硬不吃软的，那当他犯错误的时候，可以直接地把他们的问题指出来，并强调其严重性。若有必要可以给一些处分。而更多的学生需要的是沟通，让其明白所犯错误的严重性。

第五篇：如何进行小学班级管理

浅谈小学班级管理方法(五年级)

魏书生说：“管理是集体的骨架。” 班级是教育工作的基本阵地，是学生自我教育和成长的又一个摇篮。它不仅有提高学生文化素质的责任，也背负着提高学生思想道德素质的重任。教育目的能否实现，每个学生能否受到有针对性的教育，并得到全面发展，班级管理至关重要。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。

常言道：无规矩不成方圆。对于一个班集体的管理，要想迅速的发展，更是如此。一个班级他的正常发展，良好班风、学风的形成离不开班级班规的制定并落实。

一、班级制度的建立

一个班的班规建立和学生的年龄有很大的关系。低年级的班规多来源于班主任对德育常规要求的解读，随着年龄的增长，班规更多来源于班级的实际情况。因此班规应来源于学校德育处的常规要求，努力做到上传下达；来源于班级实际情况，科学民主、自下而上。

班规的应用更多的是制度的公开。为了简单易于操作，班规要公开做到人人知晓，当然也包括任课教师。开学初期，利用班会课民主的制定班规，运用朝会课加强班规的学习。班级常规考核内容除了德育要求，还应有语文、数学、英语和科学的常规要求，如课堂表现、作业完成情况等，便于班主任在管理任教学科时统一管理，同时也可以避免学生只听班主任的要求，而不听任课教师要求的现象发生。同时也可以增加任课教师在班级中的威信。

二、班级激励性评价机制的制定与运用

班级激励性评价机制来源于班规，他将班规与评价融为一体。班级激励性评价机制的制定和实施需要做到一下几点：

1、赏罚分明、一视同仁：赏和罚，可以用加分制和减分制，要求做到“细”，还要做到加分和扣分有依据。更重要的是要做到一视同仁，在日常的管理中，在班主任（老师）的眼中：成绩优异的学生哪怕是违反较严重的班规，老师也会微笑的说，“下次可不能这样了！”，在内心里原谅了他，因为他知道这个孩子不是故意的；成绩落后、行为习惯较差的学生哪怕是犯了微不足到的小错误，他也会受到老师的大声斥责，甚至是体罚，此时如果老师也会微笑的对他说，“下次可不能这样了！”，我想，他的行为和学习在你的真诚原谅下，一定会有翻天覆地的变化。班主任做到了赏罚分明，一视同仁，更能突显班级班规的作用，更能激发学生积极上进的愿望。

2、坚持不懈：有了好的班规，好的评价机制，更重要是要坚持不懈。一般的，开始实施有效果明显，但在中途往往因为“忙”而无暇顾及，有了第一次，心中自我安慰：仅一次，下次我会把这次的评比不上的…这样的“安慰”往往是导致激励性评价的失败，也往往感叹，我们班的班规不起作用，开始还可以，我都看到孩子们的变化了，后来就不灵验了…因此，无论再忙我们也要持之以恒的做下去。

3、动态管理：根据班级不同时期不同表现，评价机制可以实施动态的管理，可以删减，适当修改，这样的修改也是需要民主的，改或不改由孩子们说了算，自己怎么说就要怎么做，也让学生学会诚信。

4、正确对待名与利：在工作中，我们更多的是要正确的对待名与利。你的付出也许会在短期内无法获得回报，但长期的付出你一定会获得丰厚的回报。谁又不犯错呢？更何况他们还是几岁的孩子！他们总是在反反复复的行为中，在你的期待中成长的（哪怕是犯错的行为）。用宽容的心态对待孩子们的过与失，你的心态将更加平和，孩子们也将与你更加亲近。

三、班级干部的选拔和管理

班级干部是班主任的左右手，班级干部能力的大小，决定着班主任的班级管理自动化的程度。好的班干部是班主任的得力助手，一个班的班风的形成、学风的形成离不开班干部的管理。一个好的班干部，可以让你远程监控，减轻班主任的工作量。

1、班干部的选拔：一般的要选择大方、正值、具有一定的号召力或有特长的、或成绩优异的学生担任。

2、班干部的管理

A、班干部的培训与轮换：班干部选出以后需要对他们进行班级管理的分工与培训，仅是分工不培训，他没有管理的概念也就不会有管理的能力。同时为了让全班同学参与管理，体会班级管理的艰辛与幸福，班干部实行轮换制，实行老带新，一般的轮换时间位两周以上甚至可以是一个学月。尤其是值周生的轮换、升旗手的轮换，原则上中队长和大队长一学期一任，便于队伍的稳定。

Ｂ、给与强有力的支持：班干部在刚开始工作时，需要班主任的扶持和强有力的支持。他们不明白怎样做才更好，有时会判断失误，引起干部和同学的争吵，班主任要想方设法维护班干部的威信，给他们强有力的支持。事后，班主任可作适当的调查，了解事件的真相，交给班干部正确处理同学之间的关系。交给班干部工作的同时更要交给他们相处之道。

四、“鲶鱼们”的管理

“鲶鱼们”是班级的重要组成部分，他们成长的好坏直接影响班风、学风的好坏。他们或许成绩平平，但他们绝大多数属于头脑聪明的孩子，他们或许能歌善舞、或许具有号召力，或许具有较强的班级管理能力，或许思维活跃，积极发言（答案可能不全面）。如果这些“鲶鱼们”的 “才华”得不到展示，得不到充分利用，那么他们的“才华”则有可能对班级管理起到破坏作用。作为班主任，学习了学生心理辅导，则更应更好的、恰当的、充分的让他们展示自己的才华，发挥他们的特长，让他们各施其才。各尽其能，为班级的管理添砖加瓦，为班级的发展增添一缕靓丽的色彩。

1、“爱”字当头，严爱结合：爱的力量是伟大的可以让“浪子”回头。一句温馨的话，一句表扬的话，一句宽容的话，一句安慰的话可以让孩子们久违的微笑回到脸上，可以让他们开心很久，可以让他们感觉到他们在老师心中的分量和地位，“老师是喜欢我的、爱我的，我应该改掉身上的毛病。”尽管他们在反反复复的错误中自责。作为班主任一定要在期待中看到他们的成长。“爱”可以是语言的，可以是表情的，还可以是肢体的，给他一个温暖的拥抱，拍拍他的肩膀、摸摸他的小脸蛋，告诉他“你就像我的孩子一样可爱！”孩子们的心里透亮着呢！

2、与家长沟通，取得家长的鼎力支持：孩子是你的学生，是家长的心肝宝贝。大家的志同道合，目标一致，都是为了孩子的成长、孩子的将来。又有哪一个父母不希望自己的子女成绩好，为自己争脸呢！基于此，我们应主动和家长沟通和家长形成教育的合力，在家由家长督促孩子的行为习惯，在学校由老师督促孩子的学校的表现，只有这样孩子才能有质的变化。

浅谈小学班级管理方法(五年级)

张琼