论文：农村留守儿童的心理特点与教育对策[合集五篇]

第一篇：论文：农村留守儿童的心理特点与教育对策

农村留守儿童的心理特点与教育对策

专业：数学学院 班级：2013级3班 姓名：戴云 学号：130203049

摘要：农村留守儿童是社会发展中的一个特殊群体，他们由于父母外出打工而与祖辈或其他监护人生活。长期与父母分离，造成了他们在性格上的一些缺陷。孤僻、自卑、自私冷漠、叛逆等特征大部分留守儿童都存在。农村留守儿童心理的健康发展成了家庭、学校、社会教育的重点。

关键字：农村留守儿童、心理特点、健康发展、教育对策

一、农村留守儿童的心理特点

农村留守儿童本应该和其他孩子一样，得到父母的关心和爱护，并且在良好的环境下，接受教育，认识社会，形成健康的心理素质。但是在他们成长的关键时期，父母远离家乡，留下他们与祖辈或者其他监护人一起生活，这就促使留守儿童在心理上缺乏一种安全感。在他们成长的过程中极易形成孤僻、胆小、自卑、自私冷漠等性格特征。这对留守儿童的身心的健康发展造成的极大的影响。

1、认知偏差

由于成长环境的不同，农村留守儿童与非留守儿童在认知上存在很大的偏差，并且这种偏差会随着年龄的增长而减小。主要表现在对不同事物认知的心态不同，农村留守儿童对周围大多数事物都采取消极的心态，认为一切不好的事物的发生都是由于自己造成的。比如，他们有时候会觉得别的小朋友有爸爸妈妈在身边，而自己的父母远离自己，会不会是因为父母不喜欢自己。再比如，平时在学校和同学发生了矛盾，农村留守儿童也可能会觉得是自己的问题，认为自己处理不好与同学之间的关系，从而导致从小交朋友就没有信心，长此以往，更不敢与人接触。性格越来越孤僻，变相的可能会导致学习成绩下降，对读书丧失信心。甚至有可能会让他们产生一种错误的观念，就是父母没有读那么多书，现在外出打工能挣钱，更觉得读书没有什么用。

2、情绪消极

研究表明，农村留守儿童在面对困难事物的时候，大多数都选择消极的情绪去面对，这与他们的监护人有一定的关系。我国大部分留守儿童都是与祖辈生活在一起，而祖辈对于儿童宠爱过多，甚至溺爱。对于生活中的大部分难题，很多时候都是爷爷奶奶帮忙处理，还怕他们受到伤害。这容易造成农村留守儿童严重的情感创伤症和其他行为问题。比如今后遇到问题，由于他们之前没有处理这类事情的经历，所以还怕自己独自面对，不敢轻易做出决定。到达一定程度，更会造成自卑的心理，觉得自己什么事情也不能处理，感觉很没用。并且随着父母离家的时间越来越长，这种情绪不会减少，反而愈演愈烈，甚至可能会造成严重的心理障碍。

3、行为障碍 有关专家对留守儿童的行为问题发生率做了一个统计，其行为问题发生率显著高于非留守儿童。由于父母远离身边，内心缺乏安全感，一些留守儿童为了自我保护，会对别人呈现攻击状态。还容易产生逆反行为，表现为不听话，捣乱等现象。另外，由于情感上缺乏关注，留守儿童也很难对他人表现出关心爱护的状态，这就使他们在与外界交流的过程中，不能达到与他人情感上的沟通，难以与周围建立良好的人际关系。久而久之，他们会抵触与外人的接触，造成孤僻内向的性格，对未来失去信心。

4、人格障碍

农村留守儿童由于缺乏父母的约束，容易形成严重的人格障碍。一种是畏缩型人格障碍。其主要表现为，内向、自卑、害怕与他人接触。另一种是攻击型人格障碍，主要表现为自控力差，好冲动，不达目的不罢休的状态。这两种人格都容易对留守儿童以及其他非留守儿童造成严重的潜在伤害。

5、人际关系障碍

由于农村留守儿童孤僻怪异的性格，其往往存在严重的人际关系障碍。具体表现为对人冷漠，信任度低，不能与他人建立良好的人际关系。在于他人接触的过程中害怕受到伤害，女孩多表现为行为内向，性格孤僻，不爱与他人接触。男孩多表现为对他人存在攻击性，不受管束等。

6、适应障碍

研究表明，农村留守儿童会受到留守情景的影响，其适应环境的能力显著低于非留守儿童。另外还有研究调查显示，32%左右的农村留守儿童存在严重的心理障碍问题，这种心理障碍问题更多的表现在学习上。他们不能适应学校的学习环境，学习情绪低落，不知道怎样处理与同学之间的关系，从而在学习上达不到效果。

二、农村留守儿童心理问题产生的原因

农村留守儿童在心理上承受着很大的压力，保证自身心理健康发展的能力较弱，因此他们需要外界的帮助也就是社会各界人士政府相关机构的帮助，要为他们提供实际的心理帮助和情感的依靠。

1、学校心理教育资源的缺乏

学校作为社会的一个教育资源的核心对象，有义务做好对学生的教育工作，为社会提供大量有用的人才。农村留守儿童作为学校学生的一个重要组成部分，在一定程度上也决定了社会未来的发展。虽说如此，但是很多学校都没有对农村留守儿童足够的重视。大多数的学校都只注重学生技能上的发展，很少注重学生心理的发展。在学校教育基地，没有配备充足的心理教育资源，有的地方甚至没有。特别是在一些乡村学校，孩子的父母外出打工，学校教育学生心理的意识也不是很强烈。甚至认为学校对留守儿童只是一个简单的知识教育过程，以及简单地为那些家庭看管孩子的过程，根本不注重学生的心理健康程度。

2、家庭中父母亲情的缺失

农村留守儿童心理问题的产生很大程度上与父母亲情的缺失有很大的关系。如果说学校是保证留守儿童心理健康发展的前提，那么家庭中父母的亲情就是留守儿童心理健康发展的核心。父母是孩子成长过程中最直接的陪伴对象，尽管爷爷奶奶在疼爱，也比不上父母的直接影响。父母需要孩子，疼爱孩子，不得不外出挣钱，以至于他们忍痛割爱，背井离乡，因为这是孩子的成长给了他们很大的精神支持。反过来，小孩也同样需要父母的陪伴。他们那个年龄还不能理解父母为他们做的一切，只知道有父母在身边的孩子是最幸福的。因此，父母外出，导致那些留守儿童缺乏父母的关爱，错使他们认为父母是不爱自己才远离家乡，不跟自己生活在一起。从而对外界事物缺乏信任度、安全感，造成了严重的心里问题。

3、社会各界对农村留守儿童的关注并未深切到实处

现如今，尽管社会各界都在呼吁关乎留守儿童，促进社会未来发展，但实际上很多工作都只是表面现象。很多人打着个人或者是团体的名义，以慈善为由去关注社会上的留守儿童。事实上，那些人只是为了满足自己的虚荣心，让自己觉得自己做了一项慈善公益，但效果却并非如此。记得之前看过一个报道，就是一个农村边远山区的孩子对着记者的镜头说，希望那些叔叔阿姨不要再来了。他们去了倒是满足了自己的内心，但是对孩子心理造成的伤害缺失不小的。他们留下的关心，在刚刚抚慰了孩子的心之后又马上要离开，这更是一种残忍。因此，社会各界对留守儿童的关心并没有深切到实处。

三、预防与干预留守儿童心理问题的对策

1、学校应当肩负起教育留守儿童的责任

学校作为社会的教育主体，应该正确地认识到自身的作用与价值。需要明白，不管是留守儿童还是非留守儿童，他们都是祖国的未来，他们的发展决定了未来社会的动向。其中，农村留守儿童作为学生当中的一大主体，他们应当被给予更多的关注。学校应该加大对留守儿童心理教育资源的投入，让他们的身心在良好的环境中得到健康的发展。矫正他们的认知观念，要让他们觉得父母不在身边是为了给他们更好的生活，同时也是对他们的考验。要让他们以一个正确的心态去面对现实，引导他们和周围的人群建立良好的关系，教会他们如何处理生活中遇到的一些问题。

2、家庭应当承担起农村留守儿童情感教育的责任

农村家庭困难是社会常态，但并不是所有的农村家庭的孩子都是留守儿童。有些父母更重视孩子健康的成长，所以他们会选择留一个人在家管理小孩，另一个人外出打工。还有一些父母就带上孩子一起到外地，让孩子在他们工作的地方读书，这样能陪在孩子身边。所以，儿童的健康成长与父母外出打工两者之间也不是冲突的，父母应该知道，在儿童的发展与挣钱之间，必有一个更重要，那就是孩子身心的健康发展。明白了这个道理，就应该负起对孩子教育的责任，毕竟一个家庭最重要的还是孩子的未来。

3、社会应当高度重视农村留守儿童的教育问题

每个学生都是社会的未来，反过来，社会是学生发展的载体。没有一个良好的社会背景作为依托，儿童的发展也是堪忧的。因此，社会应当高度重视对农村留守儿童的教育问题，社会各界对留守儿童的关注不要仅限于一些形式上的状态，更需要注重的是对留守儿童身心健康的发展，以留守儿童心理健康发展为出发点，才能真正做到对农村留守儿童的关注，提高他们对他人的信任程度，让他们放下对外界的警惕。慢慢适应周围的环境，促使他们树立正确的自我认识观念。

总结

农村留守儿童心理特点的构成与学校、家庭、社会都存在密不可分的关系，良好的家庭、学校、社会氛围更有利于留守儿童身心健康的发展。三个不同方面的社会结构共同肩负起对农村留守儿童心理情感教育的责任，更有利于留守儿童心理健康的发展，形成阳光、积极向上的人生态度。

参考文献：

黄艳萍.不同留守儿童类型心理健康状况比较.中国心理卫生杂志,2007 周宗奎.农村留守儿童心理健康发展与教育问题.北京师范大学学报,2005 王晓丹.留守儿童与非留守儿童社交焦虑及认知偏差的比较研究.四川师范大学学报,2010 曹家平.农村留守儿童心理发展问题及对策思考.教育科学论坛,2005

第二篇：《农村留守儿童心理特点与对策研究》课题实施方案

《农村留守儿童心理特点与对策研究》

课题实施方案

小南海镇中心小学校课题组

一、课题的提出

（一）课题研究的现实背景：

农村劳动力转移，留守儿童增多，教育面临新问题。我国人多地少的矛盾相当突出，剩余劳动力逐年增加，在广大农村，尤其是经济困难的农村山区，劳务输出已成为农民求生存图温饱，求致富图发展的一条重要途径，已成为他们供子女读书的重要经济来源。这样一来，社会上形成了一群享受不到父母关爱，感受不到家庭温暖的特殊群体——留守儿童。据调查，小南海镇在校留守儿童占其学生总数的20%左右，且根据目前的形势，其比例将会逐年增加。这些留守儿童由于缺乏正常的家庭教育，不少人心理异常，染上不良习气，误入歧途，因此，“留守儿童”现象已经成为了一个新的社会课题。

（二）研究的现实意义：

1、通过“农村留守儿童的心理特点与对策研究”，唤起更多人对留守儿童这一群体的关注，通过对他们的关注与关心让他们与其他同学一样从小接受良好的教育。

2、通过“农村留守儿童的心理特点与对策研究”，有利与加强对农村留守儿童的心理辅导，探索留守儿童这一特定社会群体的心理特点，帮助他们树立正确的世界观和人生观，让他们健康地成长。

3、通过“农村留守儿童的心理特点与对策研究”，让学校、让广大教师都来重视“留守儿童”的教育问题，耐心地对待“留守儿童”与其他学生的差异现象，让他们都参与到“留守儿童”的研究之中。时刻思考能为他们做点什么。

（三）课题研究的现状：

近几年来，农村留守儿童问题已经引起社各界的广大关注，并得到国务院领导高度重视，教育部基教司与2004年5月31日组织召开了“中国农村留守儿童问题研究”研讨会之后，中央教科所内外专家群体对农村留守儿童问题展开了专题研究，山西、浙江、四川等省对留守儿童也进行了不同层面的研究，但就其研究现象看，农村留守儿童对社会发展形成了何种破坏性，其心理特点哟那些共性，如何保证其心理健康等都没有一个科学的论证。

二、课题研究的理论依据

1、马克思主义关于人的全面发展学说

马克思主义哲学认为，全面发展的人是指在体力和智力上各自充分和自由发展的人，认为具有主动性、自主性、社会性及高度的创造性等基本属性。并指出任何事物的发展变化，内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。可是，一个只有具有健康的心灵（心理）的人才能真正成为一个全面发展的人，而关注具有特殊背景的留守学生的心灵健康发展就显得特别迫切。

2、小平同志关于教育“三个面向”的战略思想

邓小平同志关于教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的要求进一步从时间、空间和发展趋势上明确了教育发展的战略目标。这就要求教育要关注学生的全面发展。关注全体学生的发展，特别要关注学生心灵的健康发展，而里手儿童因其背景的特殊性更要受到重视和关爱。

三、课题研究的思路、目标

（一）总体思路、目标：

本课题主要通过对我镇及全区留守儿童的心理特点进行多角度的调查了解，认真分析他们因为父母无暇顾及、监护人监管不力、学校教育缺位、社会不良因素影响导致的诸多心理异常、不良习惯、不良性格。认真梳理探索其心理特点共性，积极采取行之有效的措施、对策，不断总结形成有效的实际经验，不断提高教育的针对性、实效性和主动性，充分发挥学校在“留守儿童”的教育、引导和管理中的主渠道、主阵地作用。

（二）阶段研究目标：

1、组织阶段（2005年6月——9月）主要任务：召开课题开题预备会；

确定课题组成员；

撰写实验研究方案、编制研究计划； 培训课题组成员。

2、调查、实践研究阶段（2005年10月——2006年6月）主要任务：建立资料、档案；

开展调查研究；

形成阶段成果。

3、探索提高阶段（2006年7月——2007年4月）主要任务：对课题效果进行效果分析；

进行实验阶段性检测；

形成阶段成果。

4、总结阶段（2007年5月——6月）主要任务：编写实验报告；

完成各项主要研究成果；

申请评审、结题。

四、课题研究方法

1、调查研究法：通过调查研究，为课题提供事实依据。

2、文献研究法：探索整理市内外研究资料，为课题提供理论依据吧和经验借鉴。

3、个案研究法：选取典型案例进行跟踪研究，揭示规律性的东西。

4、经验总结法：及时总结实践经验和教训，修改补充完善措施。

5、检测比较法：将留守儿童现状与实施研究采取对策后的状况进行检测对比，并在此基础上进行阶段评价、实验分析、总结归纳。

五、课题研究预期成果：

1、通过研究，形成有效的实际经验，有针对性的加强留守儿童心理教育，补偿心理关爱，让本校每一个留守儿童都能健康快乐地成长。

2、通过研究，形成相关的研究资料、研究论文、研究报告及个案集等。

五、课题研究机构与人员：

（一）专家领导小组： 刘明海（区教科所所长）

赵令汉（区教委基教科科长）

（二）课题领导小组 组长：吴政江

成员：杨秀超 付兴辉 管先洪 李绍兵

（三）课题研究小组： 组长：吴政江

成员：杨秀超、李绍兵、宋书委、郭云常、祝凤仙、向艳飞

二00五年九月二十二日

第三篇：浅谈留守儿童的心理特点与研究对策

浅谈留守儿童的心理特点与研究对策

淮滨县思源实验学校

课题组成员 万艳梅

我校是一所半寄宿制的学校，其中60%左右的学生是属于留守儿童，留守儿童中由于父母双方或者一方外出务工，导致家庭结构发生了很大的变化，有一部分的留守儿童生活在结构不完整的家庭之中。所以，在留守儿童中，出现心理上的“亚健康”状态的孩子会比较多。以下是我在多年教学中，观察和总结积累中得出的一些个人的粗浅看法，还请各位同仁们给予指正。

一、留守儿童的主要心理特点

1、性格孤僻。

由于自幼与父母分离，缺乏亲情的抚慰与关怀，留守儿童容易形成孤僻的性格。虽然祖父母很疼爱自己的孙子、孙女，但这代替不了父母的关爱。留守儿童如果长期处于无父母关爱的环境中，就逐渐不想与父母交流，也不会与别人分享自己的情感世界，变得内向、孤僻。大量研究表明，留守儿童的孤独感较强。在隔代监护中，祖父母一般年纪偏大，与留守儿童存在巨大的“代沟”，易产生沟通问题，封闭自己的内心世界，最终形成孤僻的性格。

2.自卑心理。儿童大都具有攀比心理，而父母不在身边他们就好像失去了坚强的依靠和保护，因此和有父母在身边的孩子相比容易产生自卑心理，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上不求上进。据调查，还有不少孩子上网成瘾，荒废学业，义务教育没有完成就流落社会。3.冲动易怒

留守儿童一般处于青少年时期，意志力较为薄弱，很容易出现情绪失控现象，大部分留守儿童经常和监护人产生矛盾。留守儿童由于缺乏安全感会认为其他人会对其进行排挤，很容易对周围人产生敌对和戒备情绪，经常会因为一点小事而出现冲动易怒现象，甚至会出现暴力行为。4.认知偏激

因为留守儿童在成长的过程中缺少父母的言传身教，没有温暖的家庭环境，导致在价值观和思想认知方面出现误区。由于留守儿童是和祖辈生活在一起，无法进行良好的沟通，部分留守儿童认为自己是没人管的孩子，产生偏激、怨恨等不良心理，将自己封闭起来不与他人进行沟通，喜欢独来独往。此外，大多数留守儿童对自己的未来认知模糊，在学习方面缺少积极性，加之缺少家庭的辅导，导致成绩较差现象。

二、针对留守儿童心理特点的应对策略

1、社会方面 首先要建立相应的农村教育保障制度，对于外出打工较为集中的地区，教育行政主管部门和学校应建立符合实际情况的教育制度，相较于正常学生而言应承担更多的教育职责。

其次是建设专门的学校，在农民工较为集中的区域建立专门的学校，降低办学条件和入学条件，扶持、鼓励专门学校进行义务教育。然后是对《义务教育法》进行大力的宣传和贯彻，各级政府特别的乡镇政府应依法办事，督促农民工对外出打工和教育子女的关系进行正确的处理，降低留守儿童的辍学率。

2、家庭方面

留守儿童家庭教育中通常存在两种较为极端的教育认知，一种是认为读书没有用，强迫子女辍学并一同外出打工。另一种是忽视了子女的品德教育，只要求子女能够上大学。这两种教育认知都对留守儿童的健康成长产生不良影响。部分家长由于常年在外打工处于内疚就对子女过分的溺爱，对子女的不合理要求也一并满足，从不进行教育批评，导致留守儿童出现以自我为中心的错误认知。也有部分家长对子女过于苛责，导致留守儿童出现自卑、冷酷等性格。因此，家长应转变错误的家庭教育态度，将惩罚和奖励相结合，对子女进行科学、正确的家庭教育。

家庭是留守儿童受教育的第一环境，外出打工的父母和监护人应对子女的教育进行重视，建立一个良好的家庭教育环境，鼓励子女进行学习。父母外出后应定期的和留守子女进行联系，对子女的心理健康和身体发育多加关注，使得留守儿童能够感知到父母的爱护和关注。此外，父母还应和监护人建立良好的关系，监护人应对留守儿童的行为、生活习惯进行良好的培养，督促学习。

3、学校方面

学校方面应和留守儿童的父母建立一定联系方式，在情况允许的条件下经常进行家访，对留守儿童在家庭中的学习、生活情况进行及时的了解。使留守儿童的无助感和孤独感得到缓解和降低，对于出现问题的留守儿童，学校方面应及时的与其父母沟通，并采取有效的解决措施。

同时应提供相应的心理健康教育，对留守儿童可能出现或者是已经出现的心理问题进行预防和解决。可以通过心理健康课、沙盘游戏、阳光心态专题报告、以及感恩教育主题教育等途径，教育引导留守儿童拥有健康的阳光心态，正确对待遇到的挫折、困难，正确树立自己的世界观、人生观和价值观，引导其走过人生发展的关键时期。

学校也可以针对留守儿童开展一系列的送温暖活动，例如：组织读书会、捐赠书籍、生活必需品等活动，让留守儿童能够时刻感受到来自学校这个大家庭的关怀。

以上是我粗浅的看法，总的来看，留守儿童的心理健康和教育需要家长、老师、学校、家庭和社会的共同努力、共同协作。关注留守儿童的健康成长，是需要各方面的持续不断的努力，而非一朝一夕，一蹴而就。作为一名教师，我们要去认真地了解学生、热爱学生，去发现每一个学生的每一点长处和优点，并善于捕捉教的育时机，真正的让每一个留守儿童都有着属于他们自己的美好回忆！

第四篇：浅谈农村留守儿童现状与对策

浅谈农村留守儿童现状与对策

摘要：作为一种社会事实的“留守儿童”，随着1985年的“打工潮”的兴起而开始大规模的出现。在这二十多年来，农村留守儿童数量不仅增大了，而且留守儿童在生存状况、心理状况、教育状况上暴露的问题越来越突出，而多年来对留守儿童教育的无力，使得这些教育问题不仅没有解决，反而有愈演愈烈之势。留守儿童的教育是一个大的工程，涉及到社会、家庭、学校的各个方面，需要各方面的共同努力才能解决好留守儿童问题。

关键词：留守儿童现状教育对策

何谓“留守儿童”？“留守儿童”是指父母双方或者一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活在一起的十四周岁以及以下的儿童。由于留守儿童长期不与父母双方生活在一起，在代理监护人的照顾下生活，远离传统式的家庭生活，使得留守儿童在生存、心理、教育问题上出现了许多问题。本文就从有关留守儿童的生存状况、心理特点、教育问题这三个方面来进行简要分析，并提出相应对策。

一、有关留守儿童的生存状况问题

在正常状态下，家庭成员以“面对面”为条件展开活动，孩子是家庭生活的一份子。家中有了孩子便有了地，有了爸爸便有了天，有了妈妈便有了万物。但是，留守儿童生活在“残缺不全”的家庭中，他们的生存状况如何呢？经过分析，我们可以得出以下几点。

1、生活状况不尽如人意

⑴ 生活质量不能保障。一般情况下，农村留守儿童是由祖父辈进行代理监护的，这些老年人一般最为关注的是孩子的吃饱穿暖问题，而并不懂得如何提高孩子的生活质量，孩子的食物营养往往达不到孩子身体生长的需要，并且在农忙时，老人们又忙于农活，不能够让孩子按时吃饭，更不利于孩子的身体生长；其次，留守儿童在生活中往往有较差的生活习惯，由于父母给他们多寄零花钱，再加上代理监护人的管教不力，留守儿童用钱自由度大，禁不住零食的诱惑，常用零食代替主食，不利于孩子身体健康发展。

⑵ 所受待遇不公平。由于一些代理监护人的思想文化的素质较差，对留守儿童的待遇有不公平现象，这突出表现在那些代理监护人为亲戚家庭中的情况。代理监护人往往根据孩子父母寄款的多少来决定孩子的生活，或者有些代理监护人偏心于自己的孩子，在这种情况

下孩子的生活会受到很大的影响。一位被寄养在叔叔家的女孩，在日记中写出了自己的苦楚：堂弟经常拿了我的学习用品乱丢，问他又不承认，他还大哭大闹，他的哭声招来了叔叔婶婶，婶婶不分青红皂白，一定要我向弟弟道歉，我死也不肯，叔叔就打我。这样的偏心对孩子的影响会是很大的，孩子能在这样的环境中健康成长吗？

⑶ 留守儿童劳动强度大。由于农村中青壮年劳动力外出打工，家中留守的多为老人、妇女、儿童，在农忙季节，由于有大量的劳动，家长下地干农活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的劳动量也就相应的增大，使得孩子过早的承担一些与年龄不相符的高强度劳动，孩子在身心上受到不晓得压力。

2、留守儿童在情感上创伤严重

⑴ 亲情的缺失使得孩子情感上出现创伤由于父母长期在外，留守儿童得不到与父母交流、沟通的机会，而且父母对他们的关爱多体现在物质的关爱上，致使他们亲情的缺失极为严重。一些老师在和孩子交流中发现，有许多孩子就不愿意提到他们的父母，他们认为他们没有父母，就算是他们的父母过节回家了，对它们也采取冷漠的态度。亲情的缺失是的孩子出现情感上的冷漠，以及对物质的片面追求。

⑵ 交友易入误区由于留守儿童亲情情感上的创伤，他们在情感上的交流倾向于自己的朋友，而他们对朋友的认识就是和自己有同样经历与感受、能够给自己带来快乐的伙伴，一般情况下，这些孩子有一定的经济自由度，他们聚在一起，容易受一些低俗文化的影响，而且一些孩子在不良少年的带领下做出违法犯罪的事情。

浙江在线新闻网站2006年5月报道，十四岁花季少女小张，出生在安徽霍邱县，2000年随叔叔来到乐清，就在当地的外来农民工子弟学校读书。经常逃学的小张通过一名同学的哥哥，在一家迪吧认识了兵子、贵子两名男子。就这样，这两名男子借口常常带小张出去玩，结果小张被引诱失身，之后被迫到乐清柳市、温州火车站附近的旅馆卖淫。交友不慎对留守儿童的影响是巨大的，往往对他们的一生产生不可磨灭的伤害。

3、生活环境不利于孩子健康成长。

由于农村的基础文化设施不够完善，这些地区相应缺乏文化娱乐活动，而一些闲散人员就只有打麻将来消磨光阴，在这一环境中留守儿童容易受赌博风气的影响，使他们形成不良的习惯；再者，农村观念陈旧，迷信、家法思想依然盛行，特别是在老年人中，儿童在这一环

境中受到这些陈旧观念的熏陶是极其不利于孩子思想发展的；再者，农村文化较为缺乏，网吧、游戏厅及娱乐场所容易使留守儿童沾染上不良习惯，在一些不良文化的影响下，留守儿童的正常发展令人担忧。《安徽教育报》在2007年7月对农村教育的走访中发现，道路两旁时而看到打麻将的人群，而且许多孩子就在他们不远处玩耍，有许多家长甚至给孩子麻将牌玩，教孩子玩，许多孩子就在这样的环境中学会赌博。农村的“黑网吧”时而可见，而且没有牌照，对未成年儿童毫不限制，这些网吧“黑，脏，乱”，里面大多是一些小学儿童，他们在那里疯狂的玩着游戏，沉迷其中。

二、有关留守儿童的心理问题

家庭是社会的细胞，父母是家庭的主宰，是孩子的主心骨。一般来说，父母不仅可以为孩子提供生活条件、教育条件、安全保障，使他们尽可能健康成长，而且更重要的是，父母可以给予子女难以替代的亲情与真爱，对儿童心理发展的影响是重要的。但是，现实中留守儿童的心理问题令人担忧。

由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活单一的制约，留守儿童往往出现较大的心理问题，主要表现为儿童自卑心理加剧、性格抑郁、喜欢自我封闭、为人处事孤僻不合群,一些儿童产生僧恨、仇视的畸形心态,甚至出现暴力化倾向。其中,性格孤僻、脆弱、渴望亲情成为留守儿童最大的心理问题。留守儿童的心理问题并不单纯是一个由父母长期外出所引起的孩子情感缺失和心态异常的问题,而是学校、社会、父母、监护人与留守儿童自身等多种因素交互作用的产物。

中青网2006年7月7日报道《情感缺失，“留守孩子”凸显心理孤寂》：尽管“留守女孩”服毒自尽是个非常极端的事例，但生活中留守孩子凸显的问题有着惊人的相似。

安徽省池州市贵池区对六个村的调查发现，初中及一下的在校生1180人中，父母外出务工的868人，占74％。父母双双外出务工的有363人，占31％.问卷调查显示，近60％的留守儿童存在心理问题，有65％的留守孩子不愿意与代养人进行心灵沟通，还有30％的留守孩子直言恨自己的父母。留守孩子的心理问题特别需要关注，这些影响着孩子未来的发展，影响着孩子的健康。

三、有关留守儿童的教育现状

教育领域对留守儿童的研究主要分为家庭教育和学校教育两个主要部分：

从家庭教育来看，家庭教育的缺失和家庭教育的不合理。

家庭教育的缺失，表现在三个方面。一是监管不力：一方面，那些父母双双外出的家庭，由于祖父辈的文化水平较低，有的甚至是文盲，对孩子学习上的问题不能予以帮助；另一方面，父母一方在家的家庭中，留在家里的一方由于承担了全部的家务和田间劳作，也很少有时间和精力去关注孩子的学习。二是教育态度消极：留守儿童大多生活在生产力水平低下和欠发达的农村地区，他们父母文化素质一般较低，对子女的教育投入缺乏积极性和主动性。在一些农民心中存在一种原始的观念：“只要子女身体好，健康成长，照样可以打工挣钱。”三是家庭缺少良好的文化氛围：多数留守儿童的监护人对读书学习的认识不够，甚至认为读书无用，对于孩子的学习和成长也是漠不关心，顺其自然，这样的环境氛围在一定程度上影响了孩子的学习兴趣和上进心。

家庭教育的不合理，表现在：一些隔代监护人对儿童存在溺爱和放纵心理,留守儿童容易形成自私任性、霸道蛮横、以自我为中心等性格缺陷；另一方面,父母对子女的歉疚往往采用物质弥补的方式,过度的物质满足极易使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观,产生“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想。留守儿童亲子教育的替代导致了家庭环境的恶化,而不良的家庭环境诱发了儿童的不良人格因素,具体表现为儿童的行为问题和学业不良,且三者互相影响、恶性循环。

从学校教育来看，受教育理念、办学条件、师资力量等因素的制约,学校对留守儿童的关注不够,教育措施不到位或缺乏针对性。一是部分教师在观念上对留守儿童有偏见，大多数教师认为：父母在外的留守子女教育起来更困难。在错误思想的影响下，一些老师用有色眼镜来看待留守儿童，不利于留守儿童的教育。二是家校联系的主动性不够。很多教师由于课业负担过重，很少和孩子的监护人沟通交流，对孩子的状况不明确，教育难度大。

学校教育的缺位，使学校教育的功效也大打折扣，小一点的孩子，学校可能还管得了，读五六年纪，学校往往就管不了了。而留守儿童一旦脱离学校的约束，流于社会，一些“肮脏”地带就成了他们的栖身之所，对他们的成长极坏。

四、有关留守儿童的教育对策

留守儿童的教育是一个大的工程，涉及到社会、家庭、学校的各个方面，需要各方面的合力才能解决好留守儿童问题。在其中最根本的途径就是大力发展农村经济，彻底改变农村的经济状况，这样才能从根本上解决留守儿童问题。但是问题的解决不是一蹴而就的，现在就

四个方面简单的探讨。

1、留守儿童的教育问题离不开政府的协调与投入。政府在改革重要完善机制，增加对农村教育的投入，大力改善农村教育环境，提高对农村教育的重视，改变农村教育落后的现状。

2、整合社会教育资源。留守儿童的教育问题不只是个人的事，而是要全社会共同关注的大事情，需要全社会的共同努力，需要有效整合社会各个方面的有利资源，共同致力于解决留守儿童生存与发展问题。全社会要净化农村文化市场和治安环境，对农村网吧、游戏厅和娱乐场所进行严密监督。

3、重点关注家庭教育。家庭依然是解决留守儿童问题的最重要点，家庭教育是孩子一生成长的基础。父母和家庭在儿童成长中发挥着无可替代的重要作用,无论是否外出务工,父母都应给予儿童成长中的指导与关爱。首先在外出安排上,父母应尽量维持家庭功能的完备,父母双方尽量不要同时外出务工,在外出期间增加回家的频率,通过各种通讯工具与子女增进交流沟通;父母和监护人应与学校保持经常性的联系,时刻了解留守儿童的生活和学习情况,为儿童创造有利的学习空间和氛围,给留守儿童有效的教育引导与情感关怀,让留守儿童感受到父母的关怀和家庭的温暖。

4、更加关注学校教育。留守儿童问题对学校教育提出了更高的挑战，需要学校采取多种方式解决留守儿童教育问题。创办寄宿制学校，寄宿制学校的创办不仅为留守儿童提供了便利的住宿条件，也为在留守儿童家庭教育缺失的情况下，学校和教师的教育功能能得到充分有效发挥奠定了基础，寄宿制学校还能够是留守儿童在同学和老师的互帮互助中感受“大家庭”的幸福与温暖。

学校在日常活动中，做好各项应对留守儿童问题的工作。首先，学校要明确职责，建立教育管理机制，在学校搭建起留守儿童的教育工作的运行平台；其次，教师在教育活动中要转变对留守儿童的看法，多与之交流，在教学活动中多渗透亲情、情感教育，开展多项活动来弥补亲情缺失和家庭教育不力问题；再者，重视学校德育工作，加强道德的教育，采用感恩行动、榜样教育进行德育教学；最后，搭建心理健康平台，开设心理健康教育课，设立心理咨询室，对留守儿童进行心理健康教育。

我国正处于社会的转型期，留守儿童在一定时期内的存在是必然的。留守儿童现状与教育问题，不仅涉及上千万的儿童，还涉及整个社会的稳定与发展。按照科学发展观的要求，我们在教育问题上不仅要重视速度，更要重视质量。留守儿童的教育问题，是社会转型期中各种社会问题在教育层面的并发症，既包含着经济社会转型产生的新问题，也包含着既有教育

体系本身的问题。

关注留守儿童，关注留守儿童的教育问题，不仅涉及我国义务教育的问题，而且牵涉到新农村建设、和谐社会的构建，国家、社会、个人都必须发挥各方的作用，采用正确的方式关心、关爱留守儿童，努力探索解决留守儿童问题的新的途径，不要再让留守儿童问题成为中国人心中的痛。

参考文献：

【1】周林 青永红等编著·农村留守儿童教育问题研究·成都·四川出版集团 四川教育出版社·2007年4月第1版

【2】阮梅·世纪之痛—中国农村留守儿童调查·北京·人民文学出版社·2008年5月第1版

【3】潘璐 叶静忠·农村留守儿童研究综述·中国农业大学学报（社会科学版）·2009年6月第26卷第2期

第五篇：关于农村留守儿童论文

爱心班主任

————以大竹园小学留守儿童为例

大竹园小学

李志莹

引言：近几年来，随着农村劳动生产率的提高，进城务工人数增多，父母离乡进城打工经商而子女留守在农村的人数也不断增多。孩子们失去父母的庇护，身心、学习、成长、情感、心理都面临着失管、失教和失衡，并由此引发了诸多社会问题。“留守儿童”的教育问题不仅成为义务教育阶段的重要课题，而且关乎农村乃至全社会的发展，问题的解决已刻不容缓。国内对留守儿童问题的关注，主要是近几年才有的，中央教科所和部分地区市县教育部门对留守儿童教育问题的研究逐渐增多，大多是概括性的对全国留守儿童出现的问题提出普遍性的解决策略，停留于问题现象的揭示和讨论上，而具体实施操作方案还有待解决。中国农村留守儿童比例相对大，大竹园村结合当地实际情况，采用随机访谈、促膝谈心、调查以及文献法，走访留守儿童家庭，向网络有关专家及工作人员咨询有关教育方面的现状及留守儿童教育所存在的问题；走访部分村民（大部分为监护人）、学生，了解他们现在的心理状况。从而提出相应的对策，为盘龙区大竹园村委会留守儿童教育工作提供建议，为大竹园教育的发展找出一条属于自己的道路，力求独辟发展之路，引导广大农村留守儿童走出窘境。爱,是教育永恒的主题。鲁迅先生说:“教育是植根于爱的。”在班级管理中,班主任应该把爱放在首位,教育学生学会把爱献给他人。以爱为核心进行班级管理,能让班级充满友爱、活力和阳光。班级管理回归爱,尤其要注重细节，班主任必须巧妙的利用班级管理艺术,形成班级成员之间相互友爱的合力,增强学生的幸福感。

摘要：在中国市场经济的发展和改革开放的扩大,中国城市化进程加快的大潮中,大量农村剩余劳动力转移到城市,农村留守儿童数量也随之增长，其教育问题日益突出，大竹园村亦然。现在,农村“留守儿童”已经成为农村小学学生的主体,隔代教育也已经成为农村家庭教育的主流形式。再加上农村小学条件差,受教育的学生人数锐减,教育整合, 学生上学的路程明显增长。做为农村小学班主任,应努力做到以学生为主体,班级管理制度化、日常管理民主化;加强师生之间、生生之间、教师与家长之间的沟通。该村地理环境优势突出，教师人力资源独特，针对当前留守儿童的问题，利用优势采取独到的教师“跟生”教育等的一系列具体特色解决方案，从留守儿童问题现象的揭示和讨论层次上，深入根本解决问题。

关键词：爱

班主任

解决方案

(一)大竹园村留守儿童现状

大竹园村全村总人口2700多人，农业人口占98％，在外务工人口1400多人人，约占52％。全村委会儿童有400多人，留守儿童达240多人，其中父母双方均在外打工的留守儿童180人，占75％，父母一方外出打工的留守儿童60人，占25％，数量相对较大。绝大多数留守儿童是单亲监护或隔代监护，95％的由爷爷奶奶或外公外婆抚养，12％的由其他亲戚照看。87％的留守儿童经常和父母电话联系，8％的和父母偶尔联系，4％的和父母经常不联系。对父母外出打工70％的同学表示满意，41％的表示不满意。留守儿童基本能按要求完成学习任务。87％的留守儿童认为父母很辛苦，约78％的孩子能按时完成作业，生活自理能力较强，70％以上学习成绩中等或偏下，成绩优秀的较少，34％的同学认为父母不在身边对自己学习没有影响，50％的同学认为影响较大，35％的同学认为有一点影响，5％的同学表示不知道。从学习态度来看，64％的同学积极好学，53％的同学厌学，23％的同学又逃学现象。留守儿童行为习惯欠佳，再受调查的留守儿童中，行为习惯好的占45％，中等的76％，又说谎、打架、好吃懒做、拉帮结派的占13％。

一．大竹园村委会留守儿童家庭教育缺失表现

（一）父母外出打工，孩子现状堪忧

四世三代全靠种地耕田的大竹园人，先由村里几个中青年出外打工，两三年时间回来，与村里人截然不同了，经济宽裕了，从祖祖辈辈务农蜕变成“准城市人”了，又由于外地房事建业、工程工地量多量大，包工头找进了大竹园村委会，单纯的农民想：与其在家忙的起早贪黑的，不如打苦工打的分明，每天有吃有钱，农民嘛！缺的是钱，多的是力！村里某某农民如是说：“跟着老板，每天供吃供睡，满一个月老板发工资，怎么说也是一两千，在家混一天是一天啊，到时谁给你啊，庄稼还得靠老天赏，左后还落得个嘴尖胡子长的，赚啥呢？”他们普遍的观念是出外打工赚钱是出路，赚了钱来教育孩子也不迟，孩子每时每刻都在身边，想什么时候教育就什么时候教育，钱啊，要趁着年轻的时候挣，多出外走走！说的都有自己的理，也时尚，听起来却觉得很自私，又为他们不懂教孩子的愚昧无知而担心村里的下一代，是否重复他们的足迹：挣钱——养娃——挣钱——养娃——一遍重复一遍，外出打工使得众多家长错失了帮助儿童生长发展的良好时机,致使农村留守儿童在生活、教育、心理等方面出现了多种问题，最后只能在时代的鞭策下，缓慢地向前行。

大竹园村委会现在出外打工的人数越来越多，初中毕业的占23％，小学毕业的占50％，高中生10％。大竹园村委会单亲在家的占全户口数的50％，双亲在家的占20％。逢年过节后，喧闹的村庄又落入沉寂，经常看到满脸疲惫的妇女背着大包小包的农作物，在夕阳下艰难地行走，远远尾随于后的便是失去笑语的孩子们“噼哒噼达”脚步声。而且，近年已有中青年女子出外打工的趋势，主要是广州、浙江等地的劳动力密集型产业。全村主要劳动力都到了外面，因此，女子“半边天”的现象日益明显，家长女子担任。因为全村女性较多，大事小事必经过问“半边天”们。每逢年过节的时候，出外打工的“爷们”回来了，揣着大包小包的东西，披霜戴月的妇女们，此时满脸泪纵横呐！强憋着一肚子的辛酸小声的陪笑着，抢着上前帮着丈夫搬东西。孩子们尽情欢快蹦跳地嬉戏，小村满载着了长年的劳累和久违的亲情进入甜蜜的梦乡！自父、母或父母外出打工后，孩子们学会了做饭，学会了割牛草，学会了．．．．．．一孩子在问到想不想爸爸妈妈时，双眼立刻模糊地小声说：“想，电话里爸爸说要好好学习——听妈妈话，过年时爸爸就买新衣服给我！”双亲在外的，多在广州、浙江、江苏、安徽等地，由于路途遥远，路费贵，一出门便是两三年，与孩子们唯一的联系只是电话，每逢父母的电话，孩子们便是：“爸爸、妈妈，我好想你——”哭着不挂电话。

本村一留守儿童张某，四年级下学期，父在广州打工，常年由妈妈带着，家里的十多亩土地，妈妈一个人撑着，另外还有一个年老的爷爷，身体不支，不能做重活。一般间隔一二个月，爸爸会寄一些生活费回来，小姑娘在家里勤快懂事，在班里学习也很好，每天上学来回跑着两公里的路，回家后主动帮着妈妈做家务。由于妈妈不识字，家作也只能是独自完成，农忙的时节，妈妈连孩子有没有作业也不问了，平时也只是偶尔提起罢了。当问起她们孩子所持教育态度观点是，即满脸的不屑和满口的“读书无用”论，即使是孩子有本事，我们还没本事供她呢！索性由着她混个毕业证算了。和孩子邻居的关系，小姑娘有空闲的时候便喜欢来找我说话谈天，每次谈话中谈说中，总忍不住感慨小姑娘那份想念爸爸的情怀，以及她聪明、好奇的心灵，想念之极，还不由自主地说：“要是爸爸在，那该有多好啊！”真想不出小姑娘是如何把作业完整的做好的，更不敢奢望她同城里的孩子一样，在繁忙的长期单亲家庭环境里，身心健康发展。健全发育已不易，只能希望她们能坚持、坚持！

（二）“第一个老师”教育残缺

单亲、双亲出外打工，便留下孩子们跟随着监护人，物质上的，父母每月寄送，而精神心理上的，一切留给了电话传送，父母走了，孩子们交给了监护人，而监护人则把他们交给了学校，在收割农忙时节，便是监护人无所谓的占据孩子们的学习时间，即使农闲时，也是监护人呼之即来，挥之即去的，更不用说在忙时了，从学校出来，便放下书包背上大小农具走进农田帮着做农活，孩子们的家庭教育变成了田野的忙碌和体力劳动实践，稍有差迟，便是监护人粗暴的吼叫和辱骂。家庭教育成了孩子们空谷飘荡的回音，回顾的眼眸留给了村头遥远的身影，从此，家庭教育变幻成了孩子们梦寐以求的糖果、玩具、新衣服。

家庭教育对孩子具有其他教育无可替代的地位，陶行知在就家庭教育对孩子的影响时曾说：“婴儿出世后，仅仅取了一个名字是不够的。要想婴儿成家立业，必定要用尽心血去教他，养他才行。”为了搞好家庭教育，以便让孩子们能够更好的成长，陶行知曾郑重提议成立“新的父母学校”来培养新父母，以培养更幸福的后一代。孔子作为中国古代教育学界一代尊师，也不少强调家庭教育的重要性，“孟母三迁”家喻户晓，曾子为教育孩子从小养诚信的品格，决然杀猪教子。村里一村户李某某，1995年上昆明打工，结婚生一儿子后，留他在上面就读，直到四年级，把孩子带子带回大竹园小学就读，现在读六年级。在问到他在昆明上学与在大竹园上学有什么不同时，小男孩好似一摊宁静了许久的湖水一下子风生水起，一时滔滔不绝，言语间常流露着他怀念在昆明上学的日子，上学放学有爸爸接送，劳累一天的爸爸还能教他做作业，每次开家长会爸爸都卖东西奖励我!现在，我除了要读书外，还要照顾弟弟，妈妈只是偶尔问我的学习成绩„„像小男孩这样的情况，村里占有20％左右，他还算情况好一些的，能在大城市上过学，其余的孩子则与妈妈，或祖辈常年在一起。上学环境固然影响到孩子的成长，然而，单亲、双亲出外打工，长年地与孩子们分处两头，孩子们出生后的能 “第一个老师”的教育与影响便没有了，时断时续的电话联系又怎能弥补孩子全部的心灵缺失与伤残？还何谈以身作则、身体力行教养儿女呢？还真要说，养不教，父母之过也。

（三）隔代抚养，亲情饥渴

父母外出打工，监护人和学校就是儿童的学习源地，然而，其基础影响作用的还是取而代之的监护人教育。其一，儿童与监护人的情缘较学校深，监护人大部分是祖辈或亲属，教育影响更大；其二，儿童与监护人相处的时间更长，相对学校，监护人更了解孩子们的种种行为习惯，更有利于交流沟通。而学校教育，相对于监护人的教育，则显得刻板生硬和强制，科学而无心灵的触动与交流。但是，父母亲情的出空，代以监护人传统经验的教养、抚养，以旧思想、观念、方法教养他们，隔代抚养成为历史惯性。

由于监护人“家庭教育”的鸠占鹊巢，一面是传统的“封建”旧观念教养，另一面却是学校的现代人文“生活教育”的科学培养，二者交替影响，把孩子们的“白板”心灵刻写得纷乱复杂，以致于出现反应呆板、性格怪异、冷淡的各种综合怪癖症的儿童，学习成绩一直居下不高，与正常家庭教育的儿童难以和谐相处，日积月累，逃课、旷课、甚至辍学，最终走上社会流浪的一分子。小学至初中阶段的留守儿童往往正处于心理成长的关键时期。此时儿童心理发展的特点主要有依赖性和独立性共存、自卑和自尊交替以及自闭性和开放性共存等几个方面，他们内心的成长最需要来自父母的关心和爱护,可是农村留守儿童连与父母团圆的机会都没有,更别说时刻都感受着父母的温情与关怀了。因长期缺少父母的关爱和呵护,他们存在严重的“亲情饥渴”现象。

二．大竹园村委会留守儿童问题解决方案

（一）发展当地经济，就地转移当地劳动力

随着我国一步步的经济发展，工业化、城市化进程加快，农业生产水平不断提高，农村不可避免的进入了大转型过渡时期，这是整体发展下带来的乐观形势，这是一个渐进、持续发展的进程阶段，在此阶段，农村剩余劳动力的转移输出，随之而来的便是大量留守儿童的教育问题。发展也是一把“双刃剑”，一方面，发展是我国的必然要求，全社会的发展要求，这有发展才能生存，只有适应才能求得发展；另一方面，发展也留下了很多的社会问题，明显的家庭教育成了留守儿童必须面对的问题，更是教育问题中的社会新问题。发展是不可避免的社会历史进程趋势，所以城市化出现的现问题必须得以正视才能解决，当然，首当其冲，发展农村经济是解决家庭教育缺失问题的根本策略。“‘离土不离乡’是适合我国国情的城市化道路，发展中小城镇，加快农村城镇化，发展农业使其产业化，实行农村剩余劳动力就地转移”。（管德明）工业和农业结合，互相促进，协调发展，打破农村单一的经济结构。发展农业经济的同时，实行“两手抓，两手都要硬”，提高学校教育质量和数量，使经济与教育两者相互促进，和谐健康可持续发展，弥补大发展进程中的新问题。

（二）小学采取教师“跟生”教育方案

相对于学校教育者，监护人对留守儿童的生活习惯、行为、心理较为熟悉。此外，父母出外之后儿童与监护人相处，处于六至十二时段的儿童，模仿心理极强，监护人的行为、习惯、生活观念，人生观、价值观等对孩子们影响极大。所以，加强学校教育者，尤其是班主任对监护人的思想交流，通过访谈、家庭座谈会等形式多方面了解儿童的心灵，以“心灵”教育儿童朝正确的方向发展。在“心灵”教育中，最重要的是深入留守儿童生活之中，注意儿童的生活细节，用陶行知“生活教育”的理论，深入生活，才能从根本上防止和矫正儿童易出现的行为为偏差的心理问题。与此同时，教育者灌输于监护人科学的教育抚养方法，对症下药地“医治”种种偏差，遏制恶化，防止未出现的问题。对各不同家庭情况的儿童开予不同的“处方”，而学校针对广大留守儿童的共同情况、特征，制定相适的教育方案，创造平等的平台，使其同正常家庭教育的儿童接受同等的教育。以这样普遍与特殊教育方式的结合，两者相互补充，相互促进辅助，以此减少留守儿童家庭教育出空的伤害，让他们在监护人和教育者的辅导下健康成长。爱是教育的前提，教育应把爱放在中心位置，教师应予留守儿童交朋友，多关心爱护理解照顾他们，学校和老师应给留守儿童予更多的关注、照顾、帮助，定期安排心理健康教育讲座，对个别学生予特殊处理。大竹园村小学里教师有2／3均属本地方教师，更有利于学习之外接近留守儿童，学校组织当地教师在课余生活专访留守儿童家庭，了解其具体家庭成员情况和监护人教育情况，深入孩子们的生活环境进行分析调查。大竹园小学，位于村东，距最近的村户一公里左右，距最远的7公里左右，且较远的户落也有教师就职于大竹园小学，较集中的户落教师人数有2位教师，较远的有13位，小学有2／3的教师是属于外村的，但是所有教师一个周都住校，学校完全可以不采用全寄宿制的方式在学校里辅导学生，学校里可以确定本村教师人数，采取“跟生”辅导，即学校委派本村教师，分配本村学生给以培养。在学校里，上课时，教师是他们知识的传授者，下课放学回家后，教师是他们的父母，在生活中监督管理，了解他们，继续培育他们，教师也对监护人培养孩子的偏颇的教育方式也可作沟通和交流。大竹园村出外打工者多为从事建筑业等副业，每月工资均稳定在1600元左右，当地村委员会可酌情收取部分资金，与学校合作一起解决留守儿童因家庭教育缺失而出现的种种学习中的示范性行为，以及心理上的各种偏差。这样，当地教师给予监护人合理的针对性教育辅导，形成学校、教师、监护人和村委会的同向合力，从孩子们的生活入手，充分利用当地教师地利的优势，村委带头出面，进而深入留守儿童心灵，悉心调理他们的失爱之心，遏制失范、偏差、出轨。当然，三向合力不可能完全代替父母的地位，在处理时不可避免的要与其父母及时的联系沟通交流，毕竟“知其儿女，不过父母”，经常的让孩子与他们联系亦可弥补一些爱，增强孩子们的情感意识呵护。

（三）“自保”与“社保”的特色保障体系

从农民工产生的根源看，留守儿童的问题源自农民工的问题，而农民工的产生是我国从城乡统筹的角度解决“三农”问题的必然，在体制上、制度上找原因,从根本上对基层政府和部门进行改革,继续推行村民自治。重新定位乡镇政府的财权与事权的关系,保证财权与事权的统一,建立专门的为农民工服务的公共财政,解决了农民工问题,才能解决留守儿童问题。大竹园村外出的工的村民较多，其地的基层政府可与当地财政部门联合，建立一个特殊的、专门保障留守儿童健康成长的共同的财政体制，为学校实施教育辅导的贯彻落实提供资金保障，这样以“财政出资，基层出力，学校操作”的具体可持续发展的“自保”长远方针。

社会保障，即国家和社会在通过立法对国民收入进行分配和再分配，对社会成员特别是有特殊困难的人们的基本生活权利给以保障的社会安全制度。农村留守儿童是我国将长期存在的社会群体,是最需要关注的特殊儿童群体之一。我们仅仅靠学校和监护人，这样也只能是空喊口号，形式化而已，要真正从根本上解决大竹园村留守儿童问题，还需有国家的社会保障。政府与外出打工农民所在地的政府协商合作，在政策上给以优惠，在户籍等问题上给以优惠条件，有条件的即可把孩子一同接过去，在父母工作地就读，逐渐减少留守儿童的数量，保护留守儿童身心健康发展。既然发展是必然，问题会长期存在，矛盾的程度也会变本加厉，那么就应该想方设法解决问题。建立、完善农村社区对留守儿童的教育和监护体系也是非常必要的。社区是个小社会，拥有丰富的教育资源。乡镇政府应该发挥主导作用，由村委会联合学校、机关工委、妇联、派出所，充分利用老教师、老干部和青年志愿者，构建立体的农村留守儿童教育与监护体系。这将有助于全面、动态、细致地了解留守儿童的生活、学习和交往情况，及时掌握留守儿童的思想和行为倾向，并且在发现问题之后及时采取措施、妥善处理。

大竹园村不可避免的在发展的大势中产生了问题，但其地的特殊条件，可以因地制宜，制定相适的特色保障体系和体制缓解其矛盾，又何乐而不为呢？利用大竹园村打工农民的公共财政，在国家提供的社会保障体制下，充分发挥当地丰富的人力资源、热力资源，“自保”与“社保”相互协调合作，和谐健康持续发展，不只是一直停留在问题现象的揭示和讨论上，力取从根本上解决留守儿童问题。

参考文献：

［１］（英）约翰•洛克．家庭学校．张小茅译．南京：凤凰出版传媒集团，社会科学出版社，2007，98 ［２］叶敬忠、杨照.关爱留守儿童——行动与对策.［M］.上海：社会科学文献出版社，2008，4 ［3］夏茂、厉雷、李华军.伤村.［M］.文学评论，2008,（６）［4］余永德．农村教育论．［M］．北京:北京人民出版社，1999 ［5］南京师范大学教科所，教育系编.农村教育学.［M］.1989 ［6］马和民.新编教育社会学．［M］．华东师范大学.2001 [7].辛鸿.对绥江县实现和谐移民的思考[J].新西部,2008,(2):5.[8].林志斌.谁搬迁了—自愿性移民扶贫项目的社会、经济和政策分析[M].北京:社会科学文献出版社,2006:5.[9].卢大竹园.打造绥江“三县”品牌 共建云南北大门[J].创造,2003,(8):20.[10].李张敏,杨焕兰.对“教育移民”政策的反思[J].安徽文学, 2008,(8):263.[11].陈亮,朱德全.重庆三峡库区农村移民教育隐患问题研究[J].西南师范大学学报,2005,(5):28.[12].陆远权.移民教育与移民经济[J].重庆三峡学院学报,2006,(5):3.[13].袁宇.以教育生态视角析库区移民教育[J].职业时空,2008,(8):70.[14].绥江县教育局.绥江县教育步入快车道—绥江县教育发展综述[J].云南教育,2006,(4):18.[15].刘万伦.中小学学生学校适应性的发展特点调查[J].中国心理卫生杂志, 2004,(2):114.[16].杨振.帮学生度过“学习适应期”[J].宁夏教育,2003,(10):11.[17].周庆行,姚俊.基于就业导向的库区移民职业教育[J].职业技术教育,2007,(22):36.[18].张庭凯,王冬利,张智慧.水库移民的贫困问题及脱贫对策研究[J].黄河水利职业技术学院学报,2008,(2):15.盘龙区大竹园村留守儿童调查问卷

亲爱的小朋友：

你们好！

我是大竹园小学的一名教师，今天来了解有关留守儿童的生活、学习等情况，目的是调查研究城市化过程中日益突出的留守儿童教育问题，为党和政府制定教育政策提供事实依据，也为号召全社会关注留守儿童作一些努力。此次调查结果不记名，不涉及单个问卷的内容，只用于全部资料的综合统计。因此不会影响你的生活和学习，也不会给你家带来麻烦。在此次调查期间给你带来的麻烦敬请原谅，谢谢合作！

问卷设计人：李志莹

性别： 年级：

1、你的父母不在你身边时，你和谁生活在一起？（）

A（外）祖父母 B亲戚 C其他人 D自己住

2、你多久和父母联系一次？（）

A一周一次 B 一月一次 C经常，不定时 D很少

3、你是否担心父母在外打工会出事？（）

A很担心 B有时担心 C不担心

4、你对父母外出打工的态度是？（）

A支持 B不支持 C无所谓 D不表态

5、你觉得父母不在身边对你最大的影响是什么？（）

A孤单没人聊天 B生活没人照顾 C学习没人知道监督 D其他

6、你遇到困难的时候，最先向谁求助？（）

A给父母打电话 B老师 C亲戚 D自己解决

7、你父母外出打工，多久回来一次？（）

A１个月 B半年 C一年 D一年以上

8、如果考试没考好，大多情况下，你认为是什么原因造成的？（）

A自己平时不够努力

B没有老师或家长的指导

C客观原因

D自己本来就不行

9、你对学习的态度如何？（）

A听老师话，十分刻苦

B听老师话，比较刻苦

C一般，不爱听老师话

D不努力，不爱听老师话

10、如果因为做错一点小事而被老师和家长批评，你会怎么做？（）

A承认错误，下次不再犯

B有点气愤，但只在心里想

C无所谓，听完就算

D当面顶撞，对着干

11、你平常如果生病了，会怎么办？（）

A忽略 B自己配药 C看医生，抓药 D打电话给父母 E其他

12、你平常会帮助家人做家务吗？（）

A每天 B经常 C很少 D从不

13、平常的周末，放假时间都做些什么？（）

A做家务 B做农活 C学习D玩

14、在学校里的朋友多吗？（）

A很多 B不是很多 C很少 D几乎没有

15、你觉得身边的人关心你吗？（）

A从不关心 B偶尔关心 C关心 D很关心

16、你最感谢的人是谁（）

A父母 B在家照顾自己的人 C老师 D其他

17、你是否喜欢呆在角落，害怕陌生人吗？（）

A喜欢，害怕 B喜欢，不害怕 C不喜欢，害怕 D不喜欢，不害怕

18、你是否觉得自己很棒、很优秀？（）

A我很棒，我做的很好 B我做的很一般 C我做的比很多人差 D我做什么都不成功

19、你经常在课后复习功课吗？（）A经常 B偶尔 C从不

20、父母不在身边，你觉得自己性格变了吗？（）

A 变了 B 没变

21、会做饭，洗衣服吗？（）

A 会做饭，不会洗衣服

B 会洗衣服，不会做饭

C 两个都会

D 两个都不会

22、每天是否按时吃饭？（）

A 按时 B 不按时

23、每个月生活费是多少？（）

A 少于5０ B 50 C 100 D 100以上

24、是否明白父母外出打工的原因？（）

A 明白 B 不明白

25、你最想对爸爸妈妈说的一句话是？

本次问卷调查结束，真诚感谢您的参与支持！