初中英语阅读能力训练目的和步骤

第一篇：初中英语阅读能力训练目的和步骤

初中英语阅读能力训练目的和步骤

摘 要：本文通过阅读目的和阅读步骤两个方面对初中英语阅读能力进行充分讨论，尤其是哲理性文章的阅读步骤，希望对初中学生英语阅读训练中，有所帮助。

关键词：阅读能力；目的；步骤；初中英语；训练

阅读是英语学习最基本、最直接的途径之一。有些人是为了消遣，还有些人是为了通过考试。初中学生英语阅读的目的和步骤需要我们老师加以正确指导和大力帮助。初中英语阅读目的

让初中学生阅读英语课文加起来至少有五百篇。这么多文章学生对文章的内容没什么印象了，但日积月累，从中学会了不少单词和语法知识。可以说，95%的英语语言知识是通过课本阅读获得的。这也正是大多数同学日常阅读的主要目的。因此，英语阅读课多为精读。大家的注意力不是放在课文的内容上，而是放在学习新单词、新语法现象上，在课文的字里行间，我们看到的是单词的解释和句子的语言结构分析。

在英语学习的初级阶段，需要一定量的单词积累和语法基础知识，从语篇中学习、分析单词和语法是每一个英语学习者的必经之路，但这并不是我们阅读英语文章的最终目的。在日常生活中，英语阅读是我们了解国际政治、经济、文化、科技等。此外，我们在各类英语考试中也必然接触到英语阅读，这时更主要的是要求阅读者在有限的时间内读懂文章，获取重要信息。

回想一下我们学习汉语的过程：在小学阶段.一边认字、写字，一边从阅读材料中学到了很多做人的道理。同样，通过阅读技能训练.我们英语阅读也要达到这种境界，即从关注语言形式到关注文章内容.通过英语阅读感悟文章的文化内涵，体验作者的内心世界，从而开阔视野，提高自身修养。当然，在获取信息的同时，我们绝不放弃学习新语言知识的机会。

在英语阅读中，为了提高效率.我们遇到不值的单词一般不查词典，而是借助上下文猜测其意。但如果有些生词反复出现，就可以在读完一个章节后查词典，核对所猜的词义，学习新单词的用法。童话故事、短篇小说、名人传记等都可以作为课本的辅助，提高英语阅读能力。其次，语言难度要适中。太难了读不下去，太简单了又不值一读。要知道哪本书适合自己的语言水平，大家可以随便从一本书中翻一两页。初中英语阅读训练的步骤

初中生阅读速度为每分钟50至70个单词。因此，必须掌握有效的阅读方法和技巧，在理解力和速度上有所突破。有的学生在阅读文章时，总是喜欢逐个单词去读，一碰到生词就逐个单词地翻阅词典，频繁地使用词典，一篇文章弄得支离破碎，费了许多时间才读完，这既极不利于理解其中的信息内容，也不利于阅读能力和速度的提高。首先，要指导学生在生词率不少3%阅读材料中，一般读速为每分钟50―70 个单词，眼球转动和扫描单词速度要逐渐加快，对于不懂的单词词组要跳过，关键词根据上下文推出含义，或根据构词法猜出含义，读完全文后，必要时才去查词典。其次，要进行以语义为单位的阅读训练。短语和句子是表达完整思想的语义单位。从一开始就要培养学生阅读短语、句子的能力，循序渐进。再次，要提高阅读整篇文章的能力，善于抓主题、抓结构，能跳过生词比较准确地理解全文大意和主旨。

初中英语阅读中有很多为哲理性小文章，哲理性文章结构清晰，中心思想明确，分别为掌握中心思想，理解论述方法和把握语言色彩，下面我们从哲理性小文章讨论英语阅读训练。

2.1 把握中心内容

首先，熟悉文章的基本内容，理清段落层次研究它们的相互关系，这是基础。其次，由于论述形式的变化应用，作者写作的方式也各种各样，因文而异。

有一些哲理性文章它的哲理性，在全文中没有用一个明确论断表示出来，需要读者自己从全文中去分析归纳。把握这类文章，可结合作者写作动机、文章内容以及涉及的背景认真分析。

哲理性小文章的主要内容，可遵循下面两个步骤进行归纳：一是从题目开头或结尾入手；二是从结构上理清文章的层次段落，归纳层次段落大意，明确文章哲理性思想，然后加以综合归纳。

2.2 把握语言色彩

语言色彩是哲理性文章表达中心思想的重要手段。阅读哲理性文章时通过具有感情色彩的词汇用于把握理解中心思想，也是必不可少的。从逻辑上说，要分析中心思想就要通过感情色彩推理分析。哲理性文章的感情色彩：一般说，所有文章的感情色彩可以分为三种：第一种是褒义，言语中带有赞许、肯定的语气在里面。例如在文章中出现agree、approve等同意的语气时，或recommend、promote，advocate，encourage等提倡的语气时，这些说明作者的是持有鼓励、肯定的想法，此篇文章的中心思想是符合社会的价值观、符合社会发展趋势，例如promote water conservation这时作者的从内心中赞成此类做法。第二种是贬义，言语、字里行间透漏出批判的意思，这种现象或事物是社会公认的应该抵制或排斥。例如loathe、hate等a厌恶的意思时，作者对文章中出现的事情或行为持有抵制或否定态度，这种行为与社会发展的大趋势背道而驰，或和社会道德相违背，因此作者写这篇文章的中心思想是贬义的。第三种是中立，既不批评也不赞扬，持中立态度。这类文章不会出现具有感情色彩的词汇，作者认为这类事情或事物利弊基本对半分。

哲理性文章的语言，一般是活泼、生动、鲜明的，能够让小学生乐于接受。阅读此类文章要从这一语言特点出发，抓住关键词语和逻辑推理极为严密的句子，运用语法知识，仔细分析，充分揭示它们的内涵和作用。结语

阅读训练应以提高学生理解力和速度为目标，主要指导学生把注意力放到词句的意思和段落大意上。教师要讲授阅读技巧，不可增加学生负担，影响学生阅读兴趣。在适当扩大听与读的输入量的同时，促使学生言语技能和用英语获取、处理信息能力的发展，逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力，真正做到把语言融入具体的语言环境和交际任务之中，达到熟练运用英语的最终目的。哲理性文章作为英文阅读中的重要组成部分，我们要充分把握这类文章的特点，提高初中学生对于英语阅读的能力，从而提高阅读量，扩大词汇，提高个人能力，为国际交流做准备。

参考文献：

[1]彭菲.如何培养学生良好的阅读习惯[J].新课程学习（基础教育）.2010年06期

[2]侯海霞.保持兴趣是学英语的关键[J].才智.2009年36期

[3]李圣美.初中一年级学生课外阅读兴趣的培养[J].科教文汇（中旬刊）2010年12期

第二篇：教学目标的制定步骤

1、目标分解

教学目标需要自上而下的分解与重构，这是一个不断具体化的过程。上位目标是下位目标制定的依据，下位目标是上位目标实现的基础。要设计单元目标，就必须明确学段目标及其相互关系；要确定课时目标，就必须明确单元目标及其相互关系。下面以学段目标分解为单元目标为例来说明其操作。

（1）学习需要的分析。主要是明确本单元学生必需学习与掌握的知识“主题”，包括基本概念、基本原理、基本方法以及应该达到的水平。明确了单元的学习主题，也就确定了本单元的教学目标。

（2）学习任务的选择。确定为实现这一教学目标，学生必须完成的阶梯式的学习任务（内容）。如“圆的面积”的单元目标是“探索与发现圆的面积计算公式”，要实现这一教学目标，学生必须完成“认识圆”、“认识圆的周长”、“掌握圆的周长计算公式”、“能够把圆形转化为近似的长方形”（数学思想）等学习任务。

（3）学习任务的组织。主要分析各项学习任务之间的关系，再根据其不同的关系进行整体构思，对它们做出科学合理的安排，使其成为一个系统化、层次化的逻辑序列，以满足教学实际进程。如要“掌握圆的周长计算公式”，首先要“认识圆的周长”，而不能把二者的关系颠倒过来。

（4）单元目标的表述。明确了各单元的学习任务，就可以把每项学习任务编写成相应的单元目标。相对于学段目标来说，单元目标是具体的；但相对于课时目标来说，单元目标又较抽象，这一点与课时目标必须可操作、可观察、可测量有很大的不同。如“圆的面积”单元目标，可做如下表述：①能说出身边的圆；②能用不同的方法求出圆的周长；③能说明圆的面积与圆的周长的区别；④能正确计算圆的面积。此后，每个目标还要类别化，即确认它们各自的维度及水平标准。因为不同维度的教学目标的教学过程与条件是不同的，即使是同一维度的教学目标，其层次水平不同，教学的过程与条件也是不同的。

2、任务分析

通常的做法是“逆推”，即从已定的终点目标开始，不断提出这样的问题，“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些知识和能力？”，一直追问到学生的起始状态为止，逐步揭示使能目标（从起点通向终点必须掌握的子目标），然后逐级排列出来，从而揭示最终目标的构成成份及其层次关系，为学习顺序的安排和教学事件的设计提供心理学依据，以通过下位目标的逐个实现达到上位目标的最终实现。单元目标是依据“目标统领内容”的理念来制定的；单元目标确定后的任务分析，实际上就是对为了达到单元目标的规定，学生需要掌握的学习内容和能力及其相互关系进行具体的剖析。而课时目标是依据内容的功能和价值来制定的，即根据单元目标确定课时目标时，这种任务分析往往是与单元教学内容结合进行的，所以有人也称之为教学内容分析。再有，还要进行支持性条件分析，主要是：学生的注意（或学习的动机），学习的策略或方法。

3、起点确定

教学目标不仅是对教师教学行为的要求，更是对学生预期学习结果的要求。既然如此，要设计出合适的教学目标，就不能忽视对学生学习的现实起点（而非逻辑起点）的分析。它是学生习得新知与能力的内部条件，在很大程度上决定教学的成败和教学目标的作用发挥。主要有：学生的预备状态、目标能力和社会特征。任务分析和起点确定往往是同时进行的，二者并不存在明显的先后关系。

4、目标表述

尽管每一门课程标准的具体格式目前很难统一，但是不管哪门课程的具体目标的陈述方式应该是一致的，这种陈述方式主要与陈述技术有关，而与具体的课程内容没有多大关系。目标表述内容丰富，而且技巧性较强，目标表述是教学目标编制的核心技术。下面特列专项来阐述。

二、教学目标的表述

如何表述教学目标是教学目标设计应解决的重要技术问题，能否科学精确地表述教学目标直接关系到教学目标的达成与检测。那么，该怎样表述呢？

（一）教学目标的陈述方式

1、结果性目标

多年来，教师在目标表述上存在最主要的问题就是目标陈述模糊、难以操作、无法观测。因此，教师应该把学生内隐的心理状态转化为外显的行为表现，教学目标应该列举反映学生内部心理状态的行为样本，表述学生通过一段时间学习后应该达到的行为指标——结果性目标，说明在教学活动后学生所获得的行为改变，即能做什么、做得如何，也就是学生学习要达到的结果。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要用于“知识与技能”领域。所采用的行为动词要求：具体、明确、可操作、可观察、可测量。如“提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句子分得正确”。行为目标陈述的基本要素：

①行为主体：应是学生，而非教师，即从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征。

②行为动词：即说明通过教学后，学生“能做什么”。表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，动词说明学习的类型（水平），宾语说明学习的内容。如，能说出句子中各句子成分名称；能比较感觉与知觉的主要异同；能列举出三到五个质数和合数。

③行为条件：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，说明学生“在什么情况下”表现行为，在评定学习结果时，要结合具体的条件。如要求学生操作计算机，要说明是在教师或说明书的指导下操作，还是独立操作。

一般来说，行为产生的条件包括下列因素：①环境因素（空间、光线、温度、气候、室内或室外、安静或噪音等）；②人的因素（单独、小组集体、在教师指导下等）；③设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）；④信息因素（资料、教材、笔记、图表、词典、提示等）；⑤时间因素（速度、时间限制等）；⑥问题明确性（情境）因素（提供什么刺激来引起行为的产生）。在描述行为产生的条件时，要注意区分学习过程与学习结果产生的条件。

④表现程度：通常指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生学习表现或学习结果所达到的程度。即规定符合要求的作业标准，标准指学习结果的行为的最低要求。标准的表述一般与“好到哪种程度？”“精确度怎样？”“完整性如何？”“准确率，如至少百分之几正确”“熟练度，如在多少时间内完成”等问题有关。

因此，除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明，如：假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”或“80%学生都能答出五种解题方案”。

然而，并不是所有的目标陈述方式都要包括这四个要素。行为表述是最基本的部分，不能缺少；有时，为了陈述简便，行为主体、行为条件可省略其一或全部，但必须以不会引起误解或多种解释为前提。

用行为来描述教学目标，虽然克服了传统教学目标的缺点，有利于目标的导向、激励和测评等功能的实现，但由于它只强调学习结果的行为表现，忽视了学生的认知和情感的变化，有可能使教学活动产生机械性、片面性，难以达到真正的教学目标（学习的实质在于内在心理的变化，教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力和情感变化，并且确实有一些教学目标无法用行为来描述）。于是便出现了“内部过程和外显行为相结合”的目标编写模式，即先用描述学生通过教学所产生的内部心理变化的术语陈述概括的教学目标，然后列举能反映其内在心理变化的行为样例，使这个目标具体化。例如，“掌握圆周角定理”，这是教学目标的概括陈述。但“掌握”描述的是内在心理变化，难以操作和直接观测，所以还需要用可以证明“掌握”水平的行为样品来进一步说明，如“能用自己的话转述圆周角定理，能画出圆心角的同弧圆周角，能自己证明圆周角等于相应圆心角的一半”。

2、体验性目标

体验性目标，即描述学生的内心感受、情绪体验。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。所采用的行为动词往往是体验性性或过程性的。

3、表现性目标 表现性目标，即明确安排学生各种各样的表现机会，为学生提供了活动领域，主要是描述学生在教学过程中作业的情境、将要处理的问题、将要从事的活动任务等，它关注的是过程，而不是结果，主要用于艺术类课程。它也是课前预设的，在这一点上有别于生成性目标。所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。

艾斯纳强调，这些目标并不指望学生在参加这些教育活动后能做什么，“而是识别学生将际遇的形式”。这样，对“表现性目标”的评价就不能像对“行为目标”那样，追求结果与预期目标的一一对应关系，而应该是一种美学评论式的评价模式，即对学生活动及其结果的评价是一种鉴赏式的批评，依其创造性和个性特色检查其质量与重要性。

第三篇：初中英语说课步骤

初中英语说课步骤

谓“说课”就是教师在备课的基础上，依据教学大纲和教材，在教学理论的指导下，结合教师、学生实际和教学条件，向其他教师说明本单元或本节课的教学思想和教学设计。说课，要层次清晰地说明说什么、怎么教、为什么这样教，学生怎么学，以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序等，说课的模式通常可采用如下的提纲式：

一、说教材

1．教材简析：本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用。

2.教学目标：包括知识目标，能力目标和情感目标。

3.教学重点和难点。

二、说教法：教学方法，教学手段，教学媒体的运用

三、说学法：学习方法，能力培养

四、说教学程序 ：新课导入，新知识的学习，检测训练，总结巩固，说板书设计 具体操作步骤如下：

一、说教材

（一）、依据教学大纲分析教材、分析学生

把握教材是设计好每一节课的基础，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。因此说课前教师必须钻研教学大纲，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，分析教材的重点、难点、能力点和思想教育点。学生是学习的主体。分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师想要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用。

（二）、说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路。

这里所说的教学目标，一般指课时目标。根据教学大纲和教材、学生学习的特点及发展，建立目标体系：（１）确立认知目标：也就是通过学习要使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准，是掌握还是理解、知道等等。（２）确立能力目标：要求使学生在身心发展上，即能力、情感、意志、性格、体力的发展上达到一个什么标准，（３）确立情感目标：就是要通过学习培养学生的理想、思想道德、科学世界观和人生观，培养学生的审美观。说课时，教师要紧紧抓住教学目标，以充分的理论依据和实践经验说明实现教学目标的基本思路。

（三）、说明突出教学重点、突破教学难点的策略。

教师高超的教学技艺体现在突出重点，突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大，付出的劳动最多的方面，教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。

二、说教法

所选用的教学方法要有针对性，要充分调动学生的积极性。说课时着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。介绍几种教学法如下：

（一）、激趣法。教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考。教师设计的趣味活动要考虑学生的年龄特征，心理特征，学生的接受能力，学生已有的知识储备以及学生的兴趣爱好等等。比如在学习颜色名称时，设计这样问题yellow+red=?Yellow +blue =? 等问题。既培养学生美术想象能力，又学习了颜色名词。这种学科之间的渗透也往往是学生的兴趣所在。

（二）、创设情境法。人的情感和创造能力总是在一定的情景下产生的。创设真实的生活场景，在课堂有限的时间和空间范围内，充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生营造一个与生活密切相关的实践语言的环境。如在学习Unit 2 What should I do ?(Book 2B Go for it!)第一课时，我采用了两种情景法：一是给同学提建议解决实际问题，二是播放歌曲“最近比较烦”，让学生帮助歌星解决问题。这两种方法既练习了target language ,又从学生实际出发，解决实际问题；同时借用歌词，学生了解歌星也是普通人，他们也有普通人的烦恼，增强了克服困难的信心。同时让学生学会运用英语于真实的交际场景中，激发学生交际的欲望，提高学生学习英语的兴趣。

（三）、直观法。充分利用好教学挂图、实物、手偶、简笔画、动作、多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段,学生通过看图、听音、会意,直接理解英语和提高用英语思维的能力,从而最大限度地控制和减少汉语的介入,培养良好英语语感习惯,激发学生的创新思维。

（四）、任务型教学法

《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作方式，实现任务的目标。把学生分成三人或四人小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。

三、说学法

运用灵活多样的学习方法，增强课堂趣味性。培养学生观察力，想象力，记忆力以及思维能力。如通过连贯的听说读写，游戏，竞赛等，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。

（一）、游戏法:游戏是学生最愿意参与的一种活动，能有效地调动学生学习的主动性和积极

性，使学生在教学游戏中增长知识，增长智慧。设计游戏的目的主要引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。

（二）、竞赛法:竞赛法顾名思义就是组织开展各种竞赛活动，激励学生大量记忆单词和阅读，给学生一个自我表现和展示的机会，由于大多数初中学生都具有争强好胜的心理特征，因此小组竞赛活动能够督促他们复习和巩固所学知识内容。竞赛法可以用在任何内容的学习上。比如朗读，表扬，背诵，听写等等。比朗读时可以比谁的发音好；听写时可以比谁书法好；谁的正确率高；表演时比谁语言运用自如，演技逼真等等。可以让未参与比赛的学生来当评委，有如下优点：一是调动提高他们观看的积极性和认真度，二是教会学生评价审美水平，三是帮助学生学会公平。

（三）、讨论法：加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题、解决问题的能力。讨论能帮助学生在语言实践中把语言知识和语言技能主动转化为交际能力。讨论式教学对于学生的智力因素和情感因素的开发和发展都会产生积极的影响。培养了学生参与合作学习的能力和运用语言进行创新活动的能力。

四、说教学程序

说明每一环节所用的大体时间，重点教学双边活动，教学难点和教学重点的突破，理由。教师要说明怎样组织好教学过程，通过导入、新课讲解、反馈练习、归纳总结等控制手段和语言、提问、演示、讲解、板书等基本技能，促进教学过程有序的发展即按规律运动。再者，还要考虑环节之间的过渡与衔接，使学生更易与接受所学知识。

（一）、新课导入。恰当的导入，能激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学。我常采用的导入方式有歌曲式导入；提问式导入；

图片、幻灯等电教手段导入；悬念式导入；游戏式导入；复习式导入等等。有时采用一些与教学紧密相关，并为学生所熟知的材料，能够立刻激发学生学习兴趣和热情。如在学习Unit 1 Will people have robots?(Book 2B Go for it!)时，我播放《西游记》中孙悟空把毫毛吹成小猴子的片段，然后说：这就是吴承恩所想象到的“克隆”。然后再放蔡明郭达合演的有关机器人的小品，问学生：Will people have robots at home in the future?在学生兴趣昂然时自然导入新课，效果非常好。

（二）、新课讲解。阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在“导”字上，让学生真正参与到教学过程中。如何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑，做到教师会教，学生会学。

（三）、反馈练习。要阐述练习题的来源，练习题的功能，练习题的操作，练习题的变化。练习要有目的，难度要适当。所选练习题要体现出层次性、系统性、联系性、针对性。

（四）、归纳总结。要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，发挥承上启下的作用。

（五）、板书设计。板书设计布局要合理，能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。

（六）、说明教学效果的预测。

总之，说课要以教材分析和学生状况分析为基础，以教学目标为根本方向，紧紧抓住教学重点和难点，优化教学过程结构，选择教学方法，科学运用各种教学媒体，有效地控制教学过程所要达到的教学效果，说明其基本的教学思路，并提出按照教学思路设计的教学实施方案。

荐小学英语教学案例 What colour is it(3000字)荐荐小学英全语英

英说

语

教课

案

稿

(800

范

字)

文

荐英语教师全英文说课稿(精华版)(精选)荐英语教案

第四篇：训练四步骤

训练四步骤

1准备工作

硬件准备工作：包括检查设备运作是否正常，物料是否充分，环境的整洁，教程完整，这些都会帮助受训人员建立高标准观念。

软件准备工作：

充满信心：信心来自于对工作站技巧与专业知识的熟练度

稳定情绪：心情太紧张容易造成混乱，过于轻松会显出随意、不认真。在开始前做做深呼吸，会很有帮助。

用正面愉悦的态度开始，帮助员工做心理准备工作，让他了解将要学做的事是重要的。让他有意愿在有问题的时候提出来问你，并让他感受到你乐于分享的态度。这对学习尤其重要。参观设备与工作现场，并讲述工作程序这会为示范说明奠力好的基础。解释工作的重要性，激发受训人了解工作程序的兴趣。2示范说明

强调人生安全的重要性

强调随手清洁和清洁消毒的重要性 说明爱护设备和工具的重要性 解释每一个动作的原因 鼓励发问,清楚解说

集中对方注意力

说话时要目光注视,语气和表情应热情、友善，让对方感到自在 说话清晰

要求对方重复工作程序，以确定对方确实了解内容 3练习

观察对方是否遵循所有的清洁消毒程序 及时赞赏鼓励其良好表现 发现错误立即纠正

让对方持续练习,并逐步减少指导,直到所有步骤和程序正确连贯为止.4追踪考核

提问题或要求对方重复步骤重点，以判断受训人对工作站及标准的了解程度（使用开放式问题）

如有错误给予指导，必要时刻重复示范说明或指导练习步骤

程序鉴定完成后，以口头提出五个以上的相关问题，例如：保存期限、温度设定、清洁消毒、人生安全等问题，以确保对方有正确的认识。过程中对于受训人的进步及成功应给予正面的肯定。

第五篇：拓展训练步骤

野外拓展训练五步环节

野外拓展训练是提高企业生产力的新型学习方式。这种学习方法的前提是：体验先于学识，同时，学识与意义来自参加者的体验。每个参加者的体验都是独特的，因为这个学习过程运用的是归纳法而不是演绎法，是由参加者自己去发现、归纳体验过程中提供的知识。

第一步：体验

此乃过程的开端。参加者投入一项活动，并以观察、表达和行动的形式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。

第二步：分享

有了体验以后，很重要的就是，参加者要与其它体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。

第三步：交流

分享个人的感受只是第一步。循环的关键部分则是把这些分享的东西结合起来。与其它人参加探讨、交流以及反映自己的内在生活模式。

第四步：整合

按逻缉的程序，下一步是要从经历中总结出原则并归纳提取出精华。再用某种方式去整合，以帮助参加者进一步定义和认清体验中得出的结。

第五步：应用 最后一步是策划如何将这些体验应用在工作及生活中。而应用本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始了。因此参加者可以不断进步[1]。

项目

部分经典训练项目

信任背摔空中单杠 空中断桥 竞技攀岩 团 队 桥 独 木 桥 高空速降 巨 人 梯 智力电网 盲人方阵 罐 头 鞋 有轨列车 孤岛求生 穿越雷阵 法柜奇兵 定向越野 抽板过湖 交通阻塞 缅 甸 桥 水上救生 轮环横渡 人 脚 八 抢潍登陆 越 障 破密码 核弹危机 鳄 鱼 潭 天使之手 捆绑行动 破冰之旅 共同进退 飞越激流 穿越曲径 宇宙泥浆 翻越泰山 仙 人 指 怪兽过河 水上寻宝 荆棘取水 艰难使命

其他项目 快艇冲浪 登山探险 出海捕鱼 海岸徒步 皮划艇 独木舟 野外生存 高山溯溪 崖降攀岩 野外定向寻宝 野外穿越 野外露营 篝火晚会

特点

1、综合活动性。拓展训练的所有项目都以体能活动为引导，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，有明确的操作过程，要求学员全身心的投入。

2、挑战极限。拓展训练的项目都具有一定的难度，表现在心理考验上，需要学员向自己的能力极限挑战，跨越“极限”。

3、集体中的个性。拓展训练实行分组活动，强调集体合作。力图使每一名学员竭尽全力为集体争取荣誉，同时从集体中吸取巨大的力量和信心，在集体中显示个性。

4、高峰体验。在克服困难，顺利完成课程要求以后，学员能够体会到发自内心的胜利感和自豪感，获得人生难得的高峰体验。

5、自我教育。教员只是在课前把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学员讲清楚，活动中一般不进行讲述，也不参与讨论，充分尊重学员的主体地位和主观能动性。即使在课后的总结中，教员只是点到为止，主要让学员自己来讲。达到了自我教育的目的。

6、通过拓展训练，参训者在如下方面有显著的提高：认识自身潜能，增强自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力；启发想象力与创造力，提高解决问题的能力；认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心；改善人际关系，学会关心，更为融洽地与群体合作；学习欣赏、关注和爱护大自然。