班级管理与课堂管理的联系与区别

第一篇：班级管理与课堂管理的联系与区别

班级管理与课堂管理的联系与区别

班级管理与课堂管理既有区别，又有联系。班级管理是班主任的工作内容和岗位职责，而课堂管理却是任课教师教学工作的一部分。前者的目标是形成一个“团结友爱，严肃活泼”的班集体，后者的目标是为有效教学创造必要的条件。二者的联系就在于：班级管理的成功有助于课堂管理的成功。一个学风优良、积极向上、和谐融洽的班集体无疑会使得更多的学生在课堂上注意力集中、乐于参与，并彼此支持和欣赏。当然，有效的课堂管理也会积淀成为良好的班风，有助于形成健康的舆论和气氛，从而有助于提升班集体的凝聚力。一个激励有方、组织有序的课堂有助于营造有效的学习环境和身心健康成长的环境；相反，一个枯燥、无序的课堂对学生的学习和全面成长将会产生消极的影响。

由于当今中国学校教育主要是以班级为单位进行的课堂教学，二者之间的关系就更为密切了。班级管理和课堂管理有一些共同的原则和行之有效的策略。

班级不仅是一个生活的共同体，也是一个学习的共同体，有着“自我管理、自我服务、自我教育”的功能。学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。班级作为学习共同体和生活共同体，是在共享性的、协作性的学习活动中和社会生活中形成和发展起来的。

班级管理的效能在很大程度上取决于教师个人的声望。优秀教师的声望往往先于他们的个人形象而广为传播。因此，同事之间的相互欣赏和支持就变得非常重要。每个学期开学的第一天教师就要和学生一道制定班级的规章制度，并且在日后的教学过程中要不断地予以强化。你要不断地检查学生对班规的理解情况，这一点是至关重要的。

在学生的学习过程中，班级成员之间的社会性互动对于知识的建构有极重要的意义，这其中有反馈、强化、修正、丰富、重组。班级作为学习共同体，对于满足学生的情感归属的需要、自尊和成就感，从而培养学生社会参与的意识和技能（诸如认真倾听、有条理地表达、吸纳他人的思想观点，勇于承认自己观点的缺陷和不足等等）都有其重要意义。

课堂管理是为了学生学术和人格发展，教师所采取的维护顺畅和有重点的活动流程的所有行动。教学的一个特征就是不可预测性，教师工作在一个学生行为每天都不同的环境中，一些难以预测的事件经常打乱教学的原有次序。而课堂只有是有秩序的地方，课堂的效率才能得到保障。

良好的课堂管理是有效教学的一个重要条件，有序而融洽和谐的班级氛围，是真正学习发生的智力背景。无论是课堂管理，还得班级管理考验的都是教师的领导力。教师的领导力很大程度上取决于教师的人格特质。正如赞可夫所指出的：“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制。在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师，这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话”。为学生提供满足需要的学习环境，不仅要阻止不负责任的行为，更要借助于人类的内部需要来鼓励学生投入高质量的学习。这就需要教师是一个能够鼓舞人和激励人的人。作为一名教师，你应该关心学生的心理动机发展、社会协调和个人成长。你还必须留意学生的情感需要，因为它们不能完全与认知需要相分离。比较合乎理想的是，你要创造一个课堂学习共同体，你和你的学生在其中愉快地相互帮助以创造知识。

在处理与学生的关系时，你要努力做到公平。对不当行为必须一视同仁，不要计较犯错者是谁，而对所有表现良好的学生则要加以激励。尤为重要的是，要让你的学生相信，他们不会由于民族、种族或性别的原因而被另眼看待。每一个学生都享有免受骚扰和心理安全的权利，他们应当生活在不受他们威胁和敌对的环境和氛围中。

所有学生都需要知道老师是否公正地对待他们。一个教师是否公正地对待他们的信任就取决于学生的这种理解。当你的学生相信你是一个不公正的老师，他们就会失去上进心，就可能导致学业成绩的下滑。你也可能面临需要处理的更多的纪律问题。

当然，课堂管理不仅仅是一个教师如何与学生打交道的问题，一个课堂的公正问题，它还涉及课堂的环节与实施。如课堂小结，即课堂结束后扼要重述主要观点，从而帮助学生将新信息融入到连贯的、可理解的整体中。

良好的课堂管理有许多的原则，其中一条是“新生与严格要求相结合”。课堂应该成为有秩序和讲礼貌的地方。我常说：“课堂不是咖啡馆”，意思是课堂是神圣的地方，不能过于随便。在课堂里，师生之间要以礼相待。教师对待学生尤其不可过于随便，不可口无遮拦地想怎么说就怎么说，更不可用极端的语言当众批评学生。当课堂成为一个充满礼貌的环境时，学生不仅会感到安全，也能够提高学生的自尊和自制，许多纪律问题就可以行到避免。

课堂管理也有一些技能，如课堂上教师暂停教学而对已经学习的内容进行要点的归纳，以便帮助学生查验、思考刚刚介绍的知识与整个课节要点之间的关系的阶段性小结。这可以起到及时反馈和强化作用。还如为了改善学生行为，将行为不当的学生隔离开，使之影响其他人的行为最小化的课堂隔离。

另外，教师上课要尽可能避免迟到和早退。如果因为迫不得已的原因迟到和早退，在课上需要向学生作出坦诚的解释。教师在与学生交谈时，用一种期待、温和的眼神注视他们，可以使谈话更加人性化，并使他们完全融入到正在进行的课堂教学之中。这几乎就像是一种心灵沟通，它有助于学生的投入。教师说话时应该自信、果断，并能根据需要变换语调，向学生清楚、明白地传达你对他们的要求和期望，以激发学生的自尊和兴趣。

第二篇：领导与管理的区别与联系

领导与管理 领导和管理有着密切的关系，从表面上看，两者似乎没有什么差别，人们通常将它们混为一谈。但实际上，两者既有紧密联系，又有很大差异。领导和管理都有着丰富的内容。从传统的管理理论中，领导是管理的四大基本活动（计划、组织、领导、控制）之一，但是，随着管理科学的发展，领导越来越被作为一个独立的活动被研究和应用。现代社会的领导和管理已经在实践中各有侧重，且有了一定的区别。

【管理者≠领导者】管理者：是“牧羊犬”，以（权）力服人，以理服人，以利服人。领导者：是“领头羊”，以（魅）力服人，以身正服人，以情感人。管理者：务实者，执行者，执行领导者的战略布署，目的是完成领导者的战略任务，举轻若重。领导者：务虚者，决策者，策划变革，制定战略，把握方向，目的就是推动改革，举重若轻；他们的主要区别在于领导者领导靠的是影响力，管理者管理靠的是管理权领导者应能超越现实与制度，管理者是无情与遵照；领导者在队伍前面示范，管理者在队伍中间控制；领导者给出方向做正确的事，管理者寻找方法正确地做事。

从领导学的一般原理来看，领导与管理的区别主要体现在以下三个方面： 第一，领导具有全局性，管理具有局部性。也就是说．领导侧重于战略，管理侧重于战术。领导活动注重对组织内部各个组成部分进行整体性的计划、协调和控制，而管理则是一种技术性较强的工作，其目的在于提高某项工作的效率。

第二，领导具有超前性，管理具有当前性。领导活动致力于整个组织发展方向的规定，这主要体现在决策和目标的制定等方面，而管理则侧重于当前活动的落实。领导是一种变革的力量，而管理则是一种程序化的控制工作。

第三、领导是对人的行为施加影响，管理则是对事情加以控制。领导以人为导向，管理以事为导向。

第四、领导通常关注意义和价值，关注所要达到的目标是否正确，是否值得。领导关注做人，关注人的尊严、人的价值、人的潜能、人的激励和发展。相对应的是，管理通常是整合各种资源借助各种手段来达到既定的目标，管理注重做事，把事情做得效果既有又有效率，也就是我们常说的又快又好。

所以，领导不能等同于管理。领导和管理有很大差异。在具体的工作中，因

为管理过分而领导不力或是领导过分而管理不力都会造成一定的损失，我们应该要正确、科学地处理领导和管理的关系，而不应该简单地将两者混为一谈。

联想集团名誉董事长柳传志这是一代领导大师。他与1984年创立联想，经过十几年的发展后，于2004年卸任董事长。然而联想在2008年遇到危机，遭受巨额亏损，此时柳传志火线复出，迅速调整领导班子，重新制定发展战略。经过两年的发展，联想成为了全球第二大PC制造商。，联想在柳传志的带领下重获新生。2011年，柳传志再次卸任联想集团董事会主席，退居幕后。柳传志的领导可以归纳为：定战略、搭班子、带队伍。30年弹指一挥间，岁月无情地将当年意气风发的柳传志变成了一个年近七旬的长者，他用他毕生功力所积累起来的领导艺术，引领着联想经历政治与经济的风风雨雨一路走来，并慢慢将联想塑造成了今天的“性格”。

第三篇：管理与领导的区别与联系

管理与领导的区别与联系：

区别：1.管理是日常性的、非决策性的工作；领导主要是负责方向性的工作，起带领和引导作用。2.从事管理的管理者主要凭借正式职位发挥作用，而进行领导的领导者则主要凭借影响力去发挥作用。管理本质上是一种职能关系，领导本质上则是一种追随关系。3.管理的科学性大于艺术性，而领导的艺术性大于科学性。管理追求的是精确，领导追求的是生动。4.管理主要强调控制，侧重从人的行为上进行规范；而领导则更注重从人的内在心理方面去感化人。5.管理通常解决常规问题，具有确定性；而领导则通常处理非常规问题，具有不确定性。6.管理的功能在于维持秩序；领导的作用在于规划愿景、创新求变。7.管理比较重视权力的作用，而领导则重视个人魅力的作用、重视影响力等。

联系：1.领导是从管理中分化出来的。2.领导和管理在社会活动的实践以及社会科学的理论方面，都具有较强的相容性和交叉性。3.领导是管理的一个职能（领导职能）但管理的其他职能不属于领。4.领导工作既包括管理行为，也包括业务行为。5.最终目的一致，不论是管理还是领导都是通过一系列的努力，最终来实现组织的既定目标。6.行动一致，企业活动中，领导与管理相互完善、相互补充、统一行动，才能最终达到目标。

第四篇：企业经营与管理的区别和联系

浅谈企业经营与管理的区别和联系

企业经营与管理是人们时常谈论的话题，掌握二者的区别和联系，对于目前企业的发展至关重要。

首先，应树立科学的发展观，澄清二者的本质区别：

（一）二者产生的根源不同，经营是市场经济的产物，萌芽于商品经济，形成于市场经济。计划经济年代，企业没有经营，整个国民经济由国家在经营，但企业有管理；市场经济初期的短缺经济时代，因产品供不应求和供求基本平衡，企业经营的重要性并不显著；唯有进入买方市场的真正市场经济时代，市场对资源的配臵发挥着更大的基础性作用，在日益激烈和残酷的市场竞争中突现出了企业经营的作用，丰富和发展了企业经营的内涵和外延。管理是集体劳动和分工协作的产物，一个人不需要管理，但凡有集体劳动和分工协作马上产生管理。

（二）二者的基本内容不同，企业经营按照经营对象不同分为商品经营、资产经营、资本经营。商品经营，即组织商品的生产和流通，具体包括市场调研预测、产品开发设计、市场营销、售后服务、生产等诸多环节，每一个环节都非常重要。显然，生产经营的提法不恰当，生产是组织与管理问题，不是企业的一线，是企业商品经营的后方，企业生产什么、生产多少、生产的质量受制于市场需求与营销并为市场营销服务，且生产不是现代企业必须亲自进行的必备环节，可以对外进行招标、委托加工等。资产经营的对象是生产要素，既包括有形的生产要素即厂房、设备、原材料、能源、半成品、成品、资金、劳动力等，同时也包括无形的生产要素如专利、非专利技术、管理、商号、商标、商誉、品牌、土地使用权、销售渠道、商业秘密、各种专营许可证与国际认证标准、重要的人力资本、人际关系等。资产经营就是对这些有形和无形的生产要素在企业内外广泛开展合理地流动与优化组合，千方百计提高其利用效率和效益，以满足和促进企业商品经营的要求与发展。资本经营，其对象是产权，即对产权进行合理地流动与优化组合，具体包括参股、控股、合并、兼并、拍卖、股份制改造组合、股票上市、产权互换等行为和方式，从而能促进企业商品经营、资产经营更快、更大、更好地发展。企业管理的基本对象是企业的人、资产、质量、利润等，一般会涉及企业人员、团队、组织结构、管理模式、企业目标、制度体系、质量与服务、资产、成本、利润，以及研发、营销、生产、后勤、领导、激励与约束、价值观

念等方面的管理。所有这些管理都可概括为企业的制度管理、机制管理和企业文化管理等。

（三）二者解决的问题不同，企业经营解决企业的方向、市场、战略等问题。企业在市场上干什么、如何干、如何调整、如何发展等经营决策对企业的生存与发展至关重要，战略性的经营决策涉及企业的宏观和全局问题，如果出错会给企业带来灾难性的损失。衡量企业经营的指标是效益。经营属于开源，是挣钱，其目的是让企业的资本不断获得最大的增值机会。企业管理解决企业内部员工的秩序、纪律、工作胜任能力、积极创造性和提高资产利用效率等问题。衡量管理的指标是人、财、物的效率，即劳动生产率、资金周转次数（天数）、单位产品能耗与物耗等。向管理要效益，则是具体通过提高质量、降低成本、提高劳动生产率和资产利用率、加速资金周转、节约物耗等来实现，管理的目的是充分调动员工的积极性与创造性，共同为实现企业的经营目标而高质量、高效率地工作。成本、质量、效率是管理永恒的话题。管理属于节流，是省钱，是企业的内部和局部问题，是企业生存和发展的保障。

（四）二者的关键和反映的文化理念不同，企业经营的关键必须以企业客户为中心，以市场需求为纲与导向，来练好市场功；经营理念文化，强调以满足顾客需求为核心，其重点为积极进行企业品牌建设，建立顾客对企业品牌的信任度及忠诚度，关怀、贴近、服务顾客，培养顾客群，市场策划与开拓，研发并营销适销对路的新产品，销售渠道与网络建设，树立良好的企业公共关系与形象，通过资产经营与资本经营加速企业发展等。企业管理的关键和理念文化是，强调以人为本，以企业的员工为中心，尊重和调动企业全体成员的积极性和创造热情，其重点为培养和树立员工的敬业创新、团结协作、遵守制度、提高效率、勤俭节约的精神和意识等。

综上所述，企业经营与管理有着本质的区别，不是一回事，不可相互替代，但却有着必然的不可分割的联系。其次，应用系统论的观点把握好经营与管理的联系：

（一）二者的根本目标一致。无论企业经营与管理，其根本目标都可概括为顾客满意并取得合理利润，从而实现企业价值的最大化，为顾客、股东、员工创造出更多的财富和价值。

（二）二者相辅相成。经营与管理是企业齿唇相依的不可或缺的两个重要的不同领域，像人的左脚与右脚，必须交替前行，齐抓共管，既外抓市场经营、又内抓规范管理，相互促进，才能促进企业的健康发展。且企业管理的历史远远悠久于企业经营。从广义的角度看，作为社会科学的大学科管理学包容了企业经营学，企业经营学则是到了市场经济阶段从企业管理学分立与分解出来的新学科。

（三）必须用系统工程的观点搞好企业的全面创新。在目前激烈竞争的市场经济中，必须认识到，搞好企业是一项较为复杂的系统工程，市场是企业的领导，经营是企业的龙头，管理是企业的基础，技术是企业的工具，必须以创新的观念促进企业的经营、管理、技术的全面创新，并以技术创新促进企业经营、管理的创新，以企业管理服务于企业经营，以企业管理创新服务于企业经营创新，从而促使企业达到既能满足客户需求又能取得合理利润，即获得企业资本的最大增值，为企业顾客、股东和员工创造出更多的财富与价值的目的，使得企业得以更好地生存与发展。

第五篇：班级管理与课堂管理

班级管理与课堂管理

班级管理:是教师在整个学校教育过程中对班级实行的动态管理.班级管理包括课堂管理,班级管理,课堂以外的教育教学活动的管理,以及对班与班之间的关系,班校关系学校与家长关系,学校与社区关系的协调 课堂管理与班级管理的概念

课堂管理:是教师为实现教学目标而对课堂中的人,事,时间,空间等因素进行协调的过程 特点

（1）课堂教学的管理是动态管理,上课开始就进入师生互动的程序中。环环相扣，不允许有中断和空白时间，所有的管理行为都是在动态中实现的辆高速行驶又不能停止的快车，因此需要管理者有较高的决策能力与应对变能力）

（2）课堂教学管理是在教学中过程中，与教学工作同步进行的，教师既是教学者又是管理者，管理行为与教学行为适中是综合在一起的。因此，课堂管理具有过程性。（3）课堂教学管理具有临时性，上课开始，下课结束。管理的作用

1、管理的组织作用

2、管理的促进作用

3、管理的协调作用

4、管理的维持作用

5、管理的教育作用 管理的基本要素

计划:体现在教学中就是教学设计和班级工作目标 组织:体现在班级的建立以及班级的组织活动上 指挥：即指令导向

协调:体现在教学中就是激励 控制:体现在教学中就是约束 教师的管理职责

1、管理教师自己，教好功课，努力提高教学质量

2、管理好学生，促进学生身心健康的发展

3、管理组织好学生的课外校外活动

4、管理协调学校与家庭、社会的关系

课堂教学中教师应注意学生那些心理学基础

（一）教学目标的设计，要考虑学生的“最近发展区”

（二）教学情境的创设，要考虑学生的心理需要

（三）教学组织的构成，要考虑学生的个性特点

（四）激励策略的使用，要考虑学生的个性倾向性

在课堂教学管理中中，教师应该特别注意学生以下的心理学基础

（一）教学目标的设计，要考虑学生的“最近发展区

（二）教学情境的创设，要考虑学生的心理需要

（三）教学组织的构成，要考虑学生的个性特点

（四）激励策略的使用，要考虑学生的个性倾向性 管理中值得关注的心理效应

皮格马利翁效应 : 积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。也称“罗森塔尔效应”。

归因效应：

归因就是寻找原因对行为结果的不同归因，会直接影响随后的行为倾向和方式，这就是归因效应。

罗米欧与朱丽叶效应:父母或老师越是主张的事情，学生却偏偏不做，父母或老师反对的事情，形式往往乐意去做。这种现象也被人们称做“逆反心理”，被心理学家称为“罗米欧与朱丽叶效应”

刻板印象:指的是人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法

如何消除中学生的其逆反心理 1．转变教育观念

2．加强与学生的心理交流与沟通 3.唤醒与提高学生的自我意识 4.为学生树立积极的榜样

如何走进学生的心灵，和他们进行心灵与心灵的沟通？

互相信任是师生心灵沟通前提

平等的师生关系是打开学生心扉的钥匙 教育科研是教师了解学生心理需要的法宝 心理观察是了解学生心理需要的法宝 教室布置设计应注意的问题

1，设计布置得主动权归还给学生

2，教室布置要人性化，个性化

3，教室布置要情感化，知识

4，教室的设计布置要整体化，动态化，规律化化

编排学生座位要把握这样几个原则

一是男女搭配的原则

二是性格互补原则

下建立平等的师生关系应从以下几方面入手

（一）教师要摆正自己在教育教学中的位

（二）教师要热爱学生，要最大限度地理解、尊重、宽容、善待学生

（三）改变评价方式，采用激励为主的评价方式

（四）教师要关注学生，走进学生的情感

（五）准确把握沟通的最佳时机

(六)积极倾听并接纳学生合理的意见和见解 建立融洽的同学关系应注意的几个问题

1、教师要有用耐心善于引导用

2、教师要以身示爱，让爱用驻心间

3、让和谐的同学关系从小时起步

4、抓住有利时机对学生进行同学关系的教育

5、了解学生的心理，注重心理健康教育，培养有个性的同学有纯真积极向上的感情 建立畅通的家校关系 家校合作与沟通的方法 1召开家长会

2、进行家访

3、开设家长信箱

4、交流

5、星期五信封

6、短信交流

7、电话家访

8、E—mail沟通

沟通中应注意的问题

1、倾听

2、对不同的家长采用不同的交流技巧

3、摆正自己与家长之间的合作关系。4，树立为家长服务的思想

5、明确与家长沟通的母目的

6、不利用学生的家长办私事

7、运用通俗易懂、具体形象的语言与家长交流沟通

8、多给学生以表扬

怎样才能建立一个积极向上的班集体呢

一、确立班集体的奋斗目标

二、培养正确舆论和良好的班风

三、建立健全的组织机构，发挥班委会和骨干的核心力量

四、实行班级管理民主化、细致化。

建立积极向上的班集体还应注意几个问题：

一、要加强班主任自身素质的提高;

二、“奖励”与“惩罚”并存；

三、管放自如，严中有度

四、保持平静平和的心态是进行教育管理的心理前提；

五、以平等、公正的原则教育每一个学生，处理每一件事情。第五章

课堂管理的根本目的

把学生培养成为自主学习者是当前教育改革的热点问题，也是教师管理课堂的根本目的。而造就自主学习者就必须激发学生的学习动机，巩固激励学生的学习活动，调控学生的学习活动以及正确评价 学习动机的分类 内在动机 外在动机

激发学生学习的外在动机的途径 帮助学生建立适当的学习目标

通过榜样的力量激发学生学习的动机 及时反馈学生学习的结果

对学习的结果进行适当的评价 适当开展竟赛

激发学生学习的内在动机的途径 创设情境，激发学生的认知好奇心 实施发现学习开展合作学习

使学生形成掌握目标的定向 满足与发展学生的合理需要 培养学习兴趣

发挥教师情感的积极作用

教学实践中常用的几种激励方法

赏识激励 情感激励

教师行为激励 竞赛与评比激励 榜样的激励

激励与巩固要走出的误区 激励与巩固的方法不要单一

激励与巩固不要过于急切和频繁激 不要让学生对励与巩固产生依赖 学生学习活动的评价要走出的误区 评价语言不要过于笼统 评价要把握好尺度

评价不是为了证明，而是为了发展 课堂合作学习的组织管理的注意点 分组 分工

各种关系的处理

1, 学习小组的划分，尽可能以异质小组为主，而且还要经常变动，不可随意划分或划分后长时间固定不一般以4---6人为宜.2、不可过分注重了“学习小组”这种形式而忘记了它所投射出的现代教育理念。没有理念的支持，“学习小组”将成为一具没有灵魂的躯壳而最终会走向死亡。应给学生一定的分工

3、教师作为组织者、促进者、引导者的角色非常重要。若没有教师这些角色及时恰当的起作用，“学习小组”会流于形式，表明上热热闹闹，实际上劳而无功。

4、在划分学习小组的课堂中，所有的因素（包括动态因素和静态因素）都要进入互动的过程中，是全员互动为特征的课堂，不能简单的理解为师生之间的双向互动。