教育叙事校本编撰集锦要求

第一篇：教育叙事校本编撰集锦要求

《朝阳街小学阳光班主任教育叙事集锦》

——德育校本教材编撰方案

（有关“教育叙事”的内容摘抄在班主任学习记录上，主讲人高杰，日期为4月11日，地点会议室）

一、背景

2018年全市教育系统期初工作会议上，杨局长对于班主任工作提出 “应勤于和善于积累总结，从而在耕耘中体会,在体会中成长,在成长中升华”的要求，并提出“教育叙事”这一命题。

二、“教育叙事”的概念

教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。并非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。

三、教育叙事的特点

1、叙述事例必须是已经发生的、真实的；

2、叙事要以人物及其所感所想为主线；

3、故事情节应该跌宕起伏、扣人心弦；

4、教育叙事应令读者有身临其境之感；

5、获得教育理论或教育信念的方式的归纳；

6、叙事目的不是自我陶醉，而是与众人分享。

四、“教育叙事”基本类型

（一）从叙事的内容来区分，主要包括：

1、片段叙事

即对个人教育教学实际中某个印象深刻的片段的叙述，显示事件发生的细节，借以阐明教师对导致良好或者不好教育教学效果的反思；

2、生活叙事

即对教师教育生活故事的叙述，借以显明其中所蕴涵的教师的生活体验以及对教师教育生活的细微关涉，教师日常生活与教师成长、教育状态、教育经历密切相关，教师成长不光在课堂，同样在日常生活之中；传记体叙事，即对教师成长过程、乃至教师生涯的整体叙述，借以显明教师生命成长的历程，是对平凡教师人生中细微的个人生命颤动的揭示。

（二）从叙事的主题来区分，包括

1、单主题叙事

即就某一个主题展开个人教育生活的叙事，整体性研究是研究教师的整体生活，包括个人家庭生活、日常交往、教学、班主任工作、学习研究以及其他可能对教师个人成长产生重要影响的经历，从中梳理出日常生活所遭遇的各方面对教师的影响，整合起来构成一个完整的个体。

2、多主题整体性叙事 即就多个主题综合起来，展开个人教育生活的叙事，整体性研究是研究教师的整体生活，包括个人家庭生活、日常交往、教学、班主任工作、学习研究以及其他可能对教师个人成长产生重要影响的经历，从中梳理出日常生活所遭遇的各方面对教师的影响，整合起来构成一个完整的个体。

（三）从叙事的层次来区分，包括

1、教育教学日志或日记，直接记录日常真实教育生活情景；

2、在记录日常教育生活片段之上的反思性叙事，即不局限于记录，而且能把自己的心得体会加以提升；

3、研究性叙事，即建立在对叙事主题加以提炼。对多种原始教育生活材料的搜集整理，从而对日常教育生活加以反复梳理而进行的教育叙事。

（四）从叙事的主体而言，包括

1、“他传体”叙事

即通过教师讲叙给他人，由教师与他人对话来完成对教师教育生活故事的梳理、提炼；

2、自传体叙事

即教师自身对自我教育生活故事的自我梳理与叙述，通过对个人成长或成长的某一方面的梳理，然后去发现这一阶段对教师教育生活的重要性，或梳理某一时间段教师对个人教育的观念性转折。自转体叙事的实质是“从‘个人生活史’、从‘个人生命经历’中透视整个世界”，因此而“充满生命的体验和生命的感动，容易牵动人心”。★

五、编撰要求

1、文体为记叙文，字数为1000字以上；必须原创。

2、要求图文相配，全文用宋体字，正标题字号为三号字，如有副标题则字号为小三，姓名用四号字，正文字号为小四；所需图片要真实反映现实内容，不得到网上下载。

3、组内分享互相修改后，交优质作品。4、5月4日将电子版上传至班级CEO相关文件内，前五名最先完成上传的符合所有要求的优质作品，该班加0.2赞。

朝阳街小学 2018年4月11日

第二篇：教育叙事写作要求

教育叙事（故事、案例、案例分析）写作要求

1.必须是发生在自己身上的、亲身经历的真实的教育故事或教育案例。时间、班级、姓名等信息要尽量核实准确。

2.字数不少于800字。3.文档编排要求：

（1）标题：二号黑体字；若有副标题用三号黑体字。居中。行距：25磅。

（2）单位、署名：“漳州南太武实验小学”用小三号楷体字；署名用小三号黑体字；单位与署名之间空两格（2字符）；居中。行距：25磅。

（3）正文：小标题用四号黑体字。正文用小四宋体字。均首行缩进2字符。行距：22磅。

标题与单位署名之间空一行，行距10磅；单位署名与正文之间空一行，行距10磅。

（4）页边距：默认格式（上、下留2.54厘米，左、右留3.17厘米）

（5）页码：直接插入页码，居中。

范例：

今天你诚信了吗？

漳州南太武实验小学 潘必方

细心的同学不知是否发现，今天冉冉升起的是一面崭新的五星红旗；今天的旗手也是我让大队部临时更换的。为什么让郭靖宇同学担任今天的旗手呢？这其中是有故事的。

在十六周星期天的下午，郭靖宇同学不小心把四（1）班的窗户玻璃打破了，1 第二天星期一的早上，郭靖宇同学就主动找到我说，玻璃是他打破的。我问当时有没有其他人看到，他说没有。我说你能主动承认自己的过失行为，说明你是一个诚实的孩子，但损害东西是要赔偿的，叫家长找工人修好就行了。

今天，在鲜艳的五星红旗下、在庄严的升旗仪式上，我把郭靖宇同学的故事讲给同学们听，并且让郭靖宇同学担任旗手，意在对他诚实守信的好品格进行表扬和奖励。我为我校有这么好的学生而感到骄傲和自豪；我想郭靖宇的老师和父母也一定为培养了这么诚实的孩子而感到无比自豪。希望其他同学向他学习，争当诚实守信的好少年。

同时，我又想起了去年初发生在六年级两位同学间的一件事。有位姓陈的同学从后面将一位姓徐的同学推倒，门牙磕在讲台上，一颗牙齿磕掉了，一颗牙齿磕松了。学校在调解时，这位陈姓家长首先不是承认自己孩子的错误，而是质问学校有没有责任，对方有没有责任。我说，学校反复强调课间不要在教室、走廊追逐打闹。事故发生在下课时间，不是课堂上，全校有八百多孩子，只有四十多位老师，老师不可能把每个孩子都看管到，你说学校有什么责任？姓徐的同学之前和你的孩子没有任何矛盾，你的孩子在对方毫无防备的情况下从后面把别人推倒，对方后脑勺又没有长眼睛，你说对方有什么责任？这位家长无话可说后，只好说反正我没有钱赔。最后我把湖北信义兄弟的故事讲给他听：

2010年2月9日，为抢在大雪封路前赶回老家给民工发工钱，武汉市黄陂区建筑商孙水林连夜从天津驾车回家，在开封县境内发生重大车祸，一家五口不幸在这次车祸中遇难。为替哥哥完成遗愿，弟弟孙东林忍着悲痛在腊月二十九那天，将33.6万元工钱发到60多名民工手上。哥哥留下的现金是26万元，因为钱不够，孙东林从银行取出自己的6.6万元，孙妈妈拿出了自己的1万元养老钱兑现了兄弟俩20年里共同信守的承诺:新年不欠旧年薪，今生不欠来生债。每年大年三十之前，一定要结清所有工钱。

紧接着我又给他讲了拾荒老太太的故事：

2009年一个寒冬的早晨，黄石市的拾荒老太太郭冬容捡到7000元钱主动交给民警，临走前踌躇半天，不好意思地对值班民警说：“同志，我还没吃早饭呢，你可不可以借我一元钱，我买两个馒头吃?” 郭老太太拾金不昧的事迹经媒体报导后在社会上迅速流传，广受赞誉。老太太在物质上虽然不富有，但“一颗高贵的心”却像金子一样宝贵。

贫穷不能成为逃避责任的理由，也不能成为赖账的借口，越穷越要讲信誉，2 才能慢慢建立起信誉，慢慢致富。最后这位家长终于承认全部承担责任，负责赔偿。我说，如果你讲信誉，学校比你还将信誉，学校可以从助学金中给孩子一定补助。这位家长按照协议如期赔偿了受害人，学校也从助学金中给了他补助。

这几年，在全校师生的共同努力下，学校获得的集体荣誉不下十项，区级、市级、省级、国家级的都有。在这些荣誉中，“福建省诚信教育先进单位”的奖牌是我最看重的学校荣誉之一。我们学校倡导的四大文化（诚信、包容、和谐、创新）也把诚信放在首位。诚信是包容、和谐、创新的前提条件。没有诚信的包容就是一种纵容，只有讲诚信、有包容精神的社会才会和谐。在一个诚信、包容、和谐的环境下创新是很自然的事情，相反在一个尔虞我诈、求全责备、人人自危的社会，创新只能是造假和作秀。

学校第30期校刊《人文教育》以诚信为主题刊发了一组文章。其中转载了《半月谈》里的一段文字：

“食品领域丑闻频发引得人人自危，就是那些参与制造问题食品的人也概莫能外，因为给猪喂了瘦肉精的人，也许会在不知不觉中喝了有毒奶粉；毒奶粉生产者，也很可能会吃了抹有金黄染料的豆腐干；豆腐干加工厂的人，吃的牛肉也许是用牛肉膏变来的；牛肉膏的制造者，大口大口地吞咽着染色馒头；染色馒头的制造商可能免不了要吃地沟油；地沟油加工者，吃的猪肉里也许就含有大量瘦肉精……而那些失职的监管人员，难道就能逃脱这样的魔咒？”

在上面这个有害食品生产监管消费链中，害人者也是受害者，受害者就是害人者。这说明，在一个不讲诚信的社会里，人人都是受害者。

说了这些，还没有给讲稿起一个名字。在很多学校校园里都张贴着“今天你微笑了吗？”“今天你阅读了吗？”“今天你进步了吗？”等提示语。那么，我的讲话题目就叫“今天你诚信了吗？”

我希望同学们记住今天我讲的故事：一位好少年，主动承认了自己的过失，学校特意给了他一次担任旗手的机会，特意更换了一面崭新的国旗，校长特意以此为话题讲了话，并且把这个故事提炼成了一句友情提示语——

“今天你诚信了吗？”

（本文是作者在2011年12月26日国旗下的讲话稿）

第三篇：教育叙事的要求

教育叙事论文的基本要素

教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。

教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。

教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。因而教育叙事主要具有如下特点：

第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。

第三，叙述的故事具有一定的情节。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。

教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。

教育叙事论文格式要求

一、论文文稿最少2500字，电子文档须为word，A4稿纸单面打印。

二、上交论文名称格式为：“××学科××班教育叙事论文（学校——姓名）”

三、论文包括封皮（题目、学校、姓名、学科）、标题、摘要、关键词、正文、参考文献几部分。

四、论文标题采用黑体三号字，居中；副标题采用楷体小三号字，居中；正文采用宋体小四，1.5倍行距，标准页边距。

五、11月1日前，上交论文的电子版和纸介版。

第四篇：校本研究方法——教育叙事研究

校本研究方法——教育叙事研究

1、什么是教育叙事研究

教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将

自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。

2、教育叙事研究的作用：记录与反思

■教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式

苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。” ■教育叙事研究是教育教学反思的重要方式

反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”

教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非„„善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”

■反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。

3、教育叙事示例

■例1：意外的观察课（根据湖北黄石市广场路小学教师论文改写）

观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目的的观察，可充分调动学生的想象力，可激发他们探究的欲望，从而挖掘他们潜在的创造力。

今天依然天气炎热。我正在上第二节语文课，向学生提出“秋风吹黄了什么” 的问题，想由此引导孩子们去观察秋天的树叶。突然有一个学生小声叫了一声：“小鸟!”这一叫可让教室里炸开了锅，同学们议论纷纷，目光不住地搜索小鸟的行踪。

我一看，这下课可上不成了，按照常规，应该迅速制止孩子们的举动。但我灵机一动，反而很平静地问了一声：“小鸟在哪？”孩子们异口同声地说：“在电视机上面!”这时同学们各抒己见起来。有的说：“小鸟迷路了。”有的说：“小鸟太热了飞进来乘凉。”有的说：“想来看看我们的新教室”，“想来学知识”，“想和我们交朋友”„„同学们争先恐后地发表自己的看法。

我随后问了一句：“小鸟是什么样子的？”孩子们的眼睛顿时明亮起来，你一言我一语的争着向老师汇报起自己的观察结果来。见此情景，我就循着孩子们的兴致，有目的引导他们观察这只小鸟。“谁能说说这只小鸟的样子？”孩子们一听到我的问话，立即抬起小脑袋聚精会神地观察起小鸟来。不一会儿，孩子们争论的声音又响起来了，接着纷纷举手。王兰被我叫起来回答，她说得不错，我鼓励道：“你说的真好，还有比她说得更好的吗？”话音刚落，举手的学生更多了，孩子们对小鸟的样子的叙述也更详细更具体更有创意了。例如：“小鸟的羽毛是黄色的。”“小鸟在向我们眨眼睛呢!”“小鸟的嘴巴一张一合地叫着，好像在说‘你们好!你们好!’„„”这时，我深切地感到孩子们年龄虽小，但他们的观察力和想象力甚至比我还要强。他们正是在用自己的童心进行探究啊。离下课还有一段时间，我又为同学们增加了一个新的问题：“当我提出‘秋风吹黄了什么’时，有同学说‘小鸟’，我知道他并不是在回答我的问题。但如果他真的在回答‘秋风吹黄了小鸟’，你们说对吗？”

一石激起千层浪，教室里登时沸腾起来。吴学钢忍不住大声说：“小鸟的黄色是天生的，不是秋风吹的。”朱丽立即反驳说：“可以这么说。”我马上问：“为什么可以这么说呢？”她涨红了脸，吱吱唔唔地说不出所以然来。

喧闹了一阵，孩子们静下来，带着寻求答案的眼神看着我。我微微一笑，说：“在自然界，我们都知道，小鸟的羽毛的颜色绝对不是被风吹成的。但是，在文学作品中，经常有一些看起来很不合情理的描写。”我略一思考，开始背一首唐诗：“碧玉妆成一树高„„” 我刚一开头，全班同学都跟我一起背起来，“万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

“初春的嫩叶是春风裁的吗？”我问。全班齐答：“不是。”“但我们读这首诗的时候，我们可以感受什么？”“春风温柔。”“柳叶嫩嫩的，绿绿的，随风飘飘。”孩子们联想很丰富，我及时表扬了他们，并告诉他们：文学意义上的观察与科学观察是不同的，它不仅观察事物的表面，还要加上人们对这些事物的联想、感受。这些道理，他们当时不一定能够完全理解，于是，我布置了一项作业：在学过的诗歌中找几个类似的例子，体会一下我说的道理。课后反思，我对这堂发生了意外事件的课产生了许多的感受和联想：第一，小鸟飞进教室，这是一个突发事件，我如果带领学生驱赶它，这堂课的教学任务肯定会泡了汤。倒不如因势利导，改变原来的教学设计，把观察“树叶”变成观察“小鸟”，把突发事件变成这堂课的一部分，不仅完成了教学设计，而且把课上得更生动、更有趣。第二，文学想象可以从科学观察中受到启迪，但它不能拘泥于科学事实，文学作品中有些看来极不合情理的描写，正是人们情感在这些事物上的折射。或许，通过这种探究性教学，我的学生们就能够一步一步把握“文学创作”的真谛。

■例2：于漪老师关于《木兰诗》教学的叙事

今天上《木兰诗》课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两次课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰是女郎” 是不可能的，许多同学附和他的意见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声的问﹕那么什么时候开始包小脚呢？我被问住了，答不上来。

知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法去查。

备《木兰诗》竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。

教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。

又记：边查阅赵翼的《陔余丛考》，其中《弓足》一篇记载﹕南唐后令宫嫔娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。■例3：由“爽”字笔顺所想到的 宜昌市伍家岗小学

张雪萍

“请大家看黑板，‘爽’字的写法是先写‘大’，再写四个小叉„„”我边说边在黑板上板书。

“爽”是人教版语文第七册第十课《颐和园》中的生字，课文中的词语是“神清气爽”，由于比较特殊，因此我特地找出来指导学生的书写。看到收上来的生字本，学生一个个书写工整，我心中暗自窃喜，以为自己指导学生生字学习到位。

隔一日，听一节公开课，这是一节三年级语文课，老师上的是第十三课《秋天的雨》。无独有偶，也有生字“爽”，词语是“凉爽”，这个老师在教学“爽”字时，专门画出了田字格，一笔一笔地书写，笔顺则是横、四个小叉、撇、捺。

谁对谁错？我一直认为是先写‘大’，而且这二十多年就是这样写过来的！当下，我几向旁边听课的老师询问“爽 ”，旁边的老师肯定地说上课的老师写的是正确的，而且三年级的教参上也是这样说的。难道我多年的习惯是错的？我不甘心，下班后，直奔电脑，上了QQ，在小语群里就和在线的全国各地的小学语文老师讨论这个“爽”字的写法，其中如我一样写法的有很多，而且理由也和我的是惊人的相似。只有一位老师开始也认为是先写“大”，后写四个小叉，在听完我的陈述后，他又去查阅了《现代汉语通用字笔顺规范》（1997.4.7）关于“爽”字的条目，上面很清楚地写着：“爽:共11笔,笔顺是横、左边的两个小叉、右边的两个小叉、再写撇和捺。”

“爽”的笔顺是弄清了，接下来我向学生更正我的错误，任务似乎是完成了，可我的心情却很久不能平静。我们生活在世俗的世界里，常常是基于定式生活着，也于定式影响或者引导着他人的生活，可作为老师，面对的是学生，他们还没有被所谓的定式所束缚。如果我们老师也于所谓的习惯来教学生，小说是误人子弟，大说就是对社会、国家有害。想到这里我不禁脊梁骨发冷，告诫自己在今后的教学中对于“习惯”要好好地审视。

3、教育叙事研究的要点

（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。

（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。

4、叙事的行动研究方法：

教学设计 → 执教 → 倾听评论和建议 →教学反思→修订教学策略→再施教→撰写叙事报告 →（形成教学案例，提高专业能力）

第五篇：教育叙事之教育论文格式要求

教育叙事之教育论文格式要求

无论是在学习还是在工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。还是对论文一筹莫展吗？下面是小编收集整理的教育叙事之教育论文格式要求，希望能够帮助到大家。

一、论文格式要求标准的论文应该包含标题、内容摘要、关键词、正文、参考文献、注释等内容。

二、论文字体要求

1、论文题目，黑体3号。

2、工作单位、作者姓名、地址、电话、邮箱、邮编，小4号楷体加粗。

3、内容摘要：“内容摘要”四个字，黑体4号，300字以内。内容摘要具体内容，小4号楷体加粗。

4、主题词：“主题词”三个字，黑体4号。主题词具体内容，小4号楷体加粗。

5、正文：宋体小4号，20xx—5000字为宜。正文文中标题一级标题：标题序号为“一、”，黑体4号，独占行，末尾不加标点符号。二级标题：标题序号为“（一）”与正文字号相同，独占行，末尾不加标点符号。三级标题：标题序号为“ 1、”与正文字体、字号相同。四级标题：标题序号为“（1）”与正文字体、字号相同。五级标题：标题序号为“ ① ”与正文字体、字号相同。6、参考文献：“参考文献”四个字，黑体4号。具体内容采用尾注形式，需注明引文出处、作者、出版社、出版年份，楷体小4号。三、教学设计等参考以上要求。教科室20xx年11月21日

《普宁教育》教育教学论文格式要求

规范的论文，都必须有摘要和关键词，除正文外一般还有引言和结论。作为论文都有论据，有

论据就要有出处，有出处就必须要有注释和参考文献。为严格执行国家关于期刊论文的规范，对惠寄本刊的教育教学论文稿件作如下格式要求：

一、题目题目又称题名或标题，应以恰当、简明的词语反映论文中最重要的特定内容，一般不超过20个字。

二、摘要 摘要应阐述论文的主要观点，说明论文的目的、研究方法、成果和结论等，其作用

是不阅读论文全文即能获得必要的信息，其字数一般不超过论文字数的5%。

三、关键词关键词是用以表示论文主旨的关键性单词或术语，可以从论文标题中摘取出来，以3至5个为宜。

四、引言引言一般包括研究现状、目标、意义、背景及论文所要解决的问题和实用价值。

五、正文正文是论文的主体，论文所体现的研究结果，都将在这部分得到充分反映。因此要

求正文内容充实，论据充分、可靠，论证有力，主题明确。为了做到层次分明、脉络清晰，常常将正文分成几大部分，即逻辑段，一个逻辑段可包含几个自然段。每一逻辑段落可冠以适当标题（分标题或小标题）。段落的划分，应视论文性质与内容而定。

六、结论结论要求明确、精炼、完整，应阐明自己的研究结果和意义。

七、注释注释是对论文中的语汇、内容、引文等作介绍、说明、评议的文字。本刊的'论文注

释一律采用脚注(又称“页末注”，排印于被注释内容所在页的页脚，字体要比正文小)。

八、参考文献参考文献是指为撰写论文而引用的有关图书资料。参考文献按序号放在论文篇末，序号要按正文中引用文献的标注序号

进行著序，序号外加中括号。被参考的文献后面还要加上文献类型标识（英文字母）。参考文献是期刊时，书写格式为：[序号]、作者、文章题目[文献类型标识j]、期刊名（外文可缩写）、年份、卷号期数、页码。例：[1]黄挺、明清时期韩江流域经济区[j]、中国社会经济史研究，1999（2）：26。参考文献是专著时，书写格式为：[序号]、作者、书名[一般用文献类型标识m]、出版地、出版单位、年份、页码。例：[2]黄挺、潮汕文化源流[m]、广州：广东高等教育出版社,1997：38。文献类型标识常用的还有：n-报刊文章，d-学位论文，r-报告，a-论文集或专著析出的文章等。

本刊发表的论文均为作者观点，来稿文责自负。来稿者请在论文结尾提供作者姓名、出生年月、性别、籍贯、职称、单位、研究方向等个人信息，同时注明联系电话和邮寄地址。

附：论文排版说明：题目：黑体，加粗，二号，居中；摘要：与标题之间空一行，仿宋，小四号；关键词：与摘要之间空一行，仿宋，小四号；正文内容：与关键词之间空一行，宋体，五号；正文中编号类标题：黑体，小三号；脚注：宋体，小五号；参考文献：宋体，小四号。

一篇完整的论文必须由内容摘要、关键词、正文、参考文献四部分组成，缺一不可。

1、内容摘要摘要是对论文内容的简短而全面的概括，能够让读者迅速总揽论文的内容。摘要既要具有高度的信息浓缩性，又要具有可读性，还要结构完整、篇幅简短以及独立成篇。一篇好的摘要应具备以下特点：准确性、独立性、简练而具体、非评价性、连贯性和可读性。摘要的长度一般不超过300字。

2、关键词

一般选取3—5个词作为关键词。关键词可以是题目中的核心概念，也可以是通篇运用最多的核心概念。各关键词间用“；”间隔，最后一个关键词后无需标点。

3、正文部分

（1）标题的合理性。各教师上交论文，没有标题或乱标题现象严重。具体要求如下：标题一律空两格；标题中尽可能不用或少用标点号，标题末不用标点号；标题不得排在页末而无接文，即避免背题；

一般而言，论文由三级标题组成。（见下图），如果你的文章篇幅很长，需要用到四级标题，也可以。（见下图）

4、参考文献

一篇完整的论文必须要有参考文献。文献中注明作者、文章名、刊名等。为了版式的层次分明、美观醒目，通常以不同的字体、字号区分不同层次的标题。

本次教学专题论文字体要求如下：

1、题目：三号黑体加粗

2、单位姓名：四号楷体加粗

3、内容

摘要：“内容摘要”五号黑体加粗，具体内容用五号楷体4、关键词：五号黑体加粗5、标题：

一级标题：小三号黑体加粗；二级标题：四号黑体加粗；三级标题：小四号黑体加粗；四级

标题：五号楷体加粗。6、正文：五号宋体；案例：五号楷体7、全文行距：1、5倍

当我们对一个问题研究之后，如何将其展现于众人面前是一个重要的工作。在这里综合网上搜集的一些资料和教育局的一些文件，给大家介绍论文的一般格式及其注意事项。

(一)题名

题名又称题目或标题。题名是以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合。

1．准确得体

要求论文题目能准确表达论文内容，恰当反映所研究的范围和深度。常见毛病是：过于笼统，题不扣文。

2．简短精炼

力求题目的字数要少，用词需要精选。至于多少字算是合乎要求，并无统一的硬性规定，一般希望一篇论文题目不要超出20个字，不过，不能由于一味追求字数少而影响题目对内容的恰当反映，在遇到两者确有矛盾时，宁可多用几个字也要力求表达明确。

（二）作者姓名和单位

这一项属于论文署名问题。署名一是为了表明文责自负，二是记录作用的劳动成果，三是便于读者与作者的联系及文献检索（作者索引）。

（三）摘要

论文一般应有摘要，它是论文内容不加注释和评论的简短陈述。其作用是不阅读论文全文即能获得必要的信息。摘要应包含以下内容：

①从事这一研究的目的和重要性；②研究的主要内容，指明完成了哪些工作；③获得的基本结论和研究成果，突出论文的新见解；④结论或结果的意义。

论文摘要虽然要反映以上内容，但文字必须十分简炼，内容亦需充分概括，篇幅大小一般限制其字数不超过论文字数的5%。论文摘要不要列举例证，不讲研究过程，不用图表，不给化学结构式，也不要作自我评价。

关键词属于主题词中的一类。主题词除关键词外，还包含有单元词、标题词的叙词。关键词是为了文献标引工作，从论文中选取出来，用以表示全文主要内容信息款目的单词或术语。一篇论文可选取3至8个词作为关键词。（五）正文

正文是一篇论文的本论，属于论文的主体，它占据论文的最大篇幅。论文所体现的创造性成果或新的研究结果，都将在这一部分得到充分的反映。因此，要求这一部分内容充实，论据充分、可靠，论证有力，主题明确。为了满足这一系列要求，同时也为了做到层次分明、脉络清晰，常常将正文部分成几个大的段落。这些段落即所谓逻辑段，一个逻辑段可包含几个自然段。每一逻辑段落可冠以适当

标题（分标题或小标题）。段落和划分，应视论文性质与内容而定。论文格式排版说明

一篇论文按照一定的论文格式可以取得很好的效果,而好的排版往往可以取得意外的效果,下面就论问格式排版方面的几点说明（此属常用格式，如有具体要求以实际为准）：一、封面：

⒈标题（黑体，加粗，二号字体，居中）；

⒉副标题（黑体，小二）当然，副标题可有可无；⒊单位及姓名（楷体，三号，居中）。

二、内文：

⒈标题（黑体，加粗，二号字体，居中），注意正文中的标题下方不能出现作者单位及姓名；

⒉摘要（与标题之间空一行，仿宋，四号）

⒊关键词（与摘要之间空一行，仿宋，四号）

⒋正文内容（与关键词之间空一行，仿宋，四号）；

⒌正文中编号类标题（黑体，三号）如：

⒍参考文献（宋体，小三）三、页面设置：

a4纸，上下边距为2厘米，左右边距为2、5厘米，行距为25磅。