小学后进生研究综述

第一篇：小学后进生研究综述

小学后进生的现状研究综述

正常情况下，每个班级里都会有后进生的存在。那些任课老师每当遇到这些后进生总是万分的头疼。寻找一下后进生的原因（排除弱智儿童），是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什么会这样呢？客观的原因是学生本身就有的个别差异所至。有些人为的因素是：由于犯有某个错误而遭到老师严厉责问，自我调节能力差而产生厌烦情；或由于老师的误会蒙受过不白之冤产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的影响和对社会阴暗面缺少应有的正确认识而形成不良习性等等。为了“拯救”这些后进生，老师们尝试了各种方法。

在实施九年义务教育的过程中，“后进生”的转化工作已成为学校教育的一个极为重要的而且是迫切需要解决的问题，但从实际情况来看，追求升学率、追求高分的现象仍十分严重。要做到两个“全面”（即面向全体学生，促使学生全面发展）是一项十分艰苦的长期的任务，新课程教育理念，要求每一位学生都得到发展，鉴于上述原因，“后进生”的转化工作，应是学校教育工作的一项十分重要的工作。

一、已有研究成果的回顾 1.后进生的类型及形成原因

每个后进生都有其各自的特点，牛宝香1把后进生分为两类：

一、推天度日型：顾名思义，这类学生最大的特点就是对生活和学习不求上进，得过且过，破罐子破摔。他们有的平时喜欢斗殴闹事，与社会上的不良青少年结交；有的则表现为缺少自尊心，凡事都无所谓，对任何人言不听计不从。造就这类学生的主要原因有家庭不和或父母离异缺乏良好的家庭教育：由于某件相关的事（父母打骂、老师频繁请家长或罚写作业等），使其产生逆反心理，从而开始厌学，造成学习上的过多欠账。

二、胆小内向型：这类学生不善言谈，凡事无声无息，学习中不懂不问，形成这种性格的主要原因有：家庭过份溺爱，凡事大包大揽，剥夺了孩子的主动权与锻炼机会，致使他把做任何事情都看成是给别人完任务，提不起、放不下。新转来农村同学，这类学生大都学习较差，加之初来乍到，以及他们与城市同学在语言、衣着等方面的差异等一系列因素造成了他们对其他同学与老师总是唯唯诺诺。对这类学生若不采取相应行之有效的措施及时补救，最终会让他们变成第一类学生。有些人2则把后进生分为三类：

1、从德智体全面发展角度看： 有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双差生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。

2、从智力角度看：有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。

3、从心理行为看：有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。大多数人把后进生形成原因来自家庭、社会和学校。2.后进生的转化

许多老师花费了些时间与精力与班级里的后进生进行沟通和辅导，但是效果总是不尽人意。匡煜华3曾经说过，后进生常常会引起教师的不悦，以致于教师说出一些均是“否定的评定”语言，如果以此来转化差生只能是“治标不治本”，而且如果经常使用“否定的评定”，就会渐渐使学生用一种否定的方式评价自己。如“我表现不好”、“我经常违纪”，“我不聪明“我听不懂”、“我学不会”，随之他们的态度、行为就可能向这种否定的自我知觉支配下的行为方式趋近，结果起到与教师期望相反的作用。另据“归因效应”，如果我们只用斥责、批评、数落、埋怨、压服等教育方式，即使是改变了学生的某种错误行为，学生也会把这“改变”归因于外界的说服，他们不会归因于是自己主动那样做的，这种不能真正调动学生内部动力而产生的新行为是难以持久的。孔子也说：要因材施教。如果我们非要一刀切，这不是差强人意吗？我们应根据实际情况，对班上不同层次的学生采用不同的评价标准，特别是对后进生的标准更放低一点，采取循序渐进的奋斗目标，让他们如登台阶一样，一步一步来，鼓励他们，只要有信心、有毅力，一步一个脚印，就会逐渐上升，最终会达到自己理想的奋斗目标。陈林福4认为作为教师不能以考试成绩作为评估学生的唯一条件，对学生的评价要从他们综合素质出发，全面多角度的考虑，不能简单的下一个优秀或差这样结论。一个成绩不好的学生不一定他的品行就不好，要认识到所有学生都是一样的，同样是学习的主人、同样具有独立的人格和尊严，教师必须尊重他们。他们都有着不可估量的发展潜力。只不过这种潜力需要教师去不断的挖掘。在一个班里后进生同样需要得到老师的关注、关心，希望老师能亲切、诚恳地对待他们。他们也反感偏心的老师，他们同样希望得到夸奖、鼓励，希望老师听取他们的心声。

教师对学生的爱是进行教育的开端，也是取得良好教育效果的前提和保证。尤其是那些长期得不到爱、温暖和信任的后进生，更需要教师用爱心拉近双方心灵的距离，消除他们与教师、同学之间的隔阂，打消他们心中的种种疑虑、恐惧。播撒爱心是一种高尚的情感教育，是一种潜移默化的情感渗透，学生一定会在这种愉悦的、没有压抑的情境中乐意接受教育，身心得以健康成长。高亚丽5认为首先要明确后进生学习不好或表现不好的原因。多数教师认为，这些学生后进的原因是多种多样的，但一个不可忽视的原因是：几乎所有的学生都缺乏良好的心理素质。由此可见，在转化后进生的过程中，更应当重视研究他们的心理状态、个体情感和意志特点。教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。总而言之，在解决后进生的个体问题时，须遵照具体问题具体分析、具体解决的原则。具体说来，就是分类指导。对症下药。学习落后并不表明这些学生就没有超过别人的地方，他们也有自尊心，也渴望同学的理解，渴望老师的关心和帮助。他们最伤心的就是被冷落、被嘲笑。这些学生普遍心理特征是自卑、自暴、自弃，对老师持有怀疑不信任的心理。作为老师，应该在人格上尊重他们，让他们逐步摒弃自卑感，增强自信心。对于后进生的闪光点，教师要加以鼓励，以形成燎原之势。她将转化后进生的工作分为四个部分：人格上尊重他们，思想和生活上关心他们，行为上应采取批评教育的方式，学习上热心帮助他们。

“后进生”也是普普通通的孩子，他们也有想变“好”的愿望，他们同样肩负着国家的未来、民族的希望，作为教育工作者，绝不能歧视“后进生”，要对他们平等对待。加快“后进生”的转化已是迫在眉睫。那么，应该如何开展 “后进生”的转化工作呢？刘天庆6认为后进生大都有很强的自尊心，但思想行为上缺点错误较多，经常受到老师的批评，产生很强的自卑感，而这种自卑感正是自尊心受到压抑后的曲折反映。教师在发现他们的缺点错误时，一味指责，无疑是在受伤的心灵上再撒把盐，不但无济于事，还可能毁了他们。正确的方法是必须对这样的学生倾注更多的爱。教师应该主动接近他们，了解他们，关怀他们，在生活上嘘寒问暖，学习上悉心辅导，精神上丰富充实鼓励提高，特别是要以健康丰富的精神生活抢占学生的思想阵地。教师可以通过一个赞许的点头，一个鼓励的目光，一个会意的微笑方式来关。学生，将这种真挚的爱和暗含的期待渗入学生的心田，像春雨般滋润他们的心灵，当这些学生有一点微小进步时，要给予热情鼓励，从而产生巨大的感召力推动力，激发学生奋发向上的力量和信心在学习上，可以开展一帮一活动，让学习好的同学在学习上对他们进行帮助，并制订出相应的转化方案。同时从班内挑选表现良好的同学进行帮扶，由此形成互帮互学，比学赶超的良好学习氛围，从而产生较大的动力，不仅能感染、激励学生，而且还能约束后进生’，使他们养成健康向上的道德风尚。后进生的转化工作不仅需要良好的班风、校风，还要有家长、社会的密切配合。老师要采取多种方式与家长保持联系，并指导家长密切配合学校的工作，还要通过学校与司法部门联系，杜绝社会上消极因素的影响。这样，通过多方面的配合，净化校园环境，使学生树立正确的思想观念。

大多数老师认为要以真诚的态度对待差生，做到动之以情、晓之以理，消除他们的自卑心理，改善他们的人际关系,多给予他们改过从善的机会。“精诚所至，金石为开”。老师宽广的胸怀、与人为善的态度,会使差生受到温暖、受到感化的老师要帮助差生在班级中找到他们自己的位置。差生并不是没有自尊心，他们往往有一定的特长，老师要创造机会，让他们在发挥特长中表现自己，认识自己，找回自己的尊严。另外，老师要因势利导，培养其自强向上之心，成为转化差生的突破口。

二、已有研究成果的反思

众学者对于后进生的转化问题总结出了丰硕的成果，他们的观点大同小异，认为对待后进生要有爱心和耐心，要尊重、理解和鼓励他们，努力发现他们的长处，让他们重拾自信心，从而取得学习上的进步。

虽然有些学者针对后进生形成的原因作出了一些转化的具体方法，但是他们忽视了一点，一位老师的精力与时间是有限的，班级里有几十名学生，他们不可能时时刻刻关注着班里的后进生，最后后进生所得到的关注也只有那么十几分钟而已，甚至更少。

现在一些学校会在开学前让学生们考试，根据考试成绩来划分班级。于是那些即将进入一年级的学生们就这样被划分出了等级。课堂上老师总是让那几个成绩稍好的学生回答问题，久而久之，学生们在心中便会有了较量。十个手指尚且有长有短，一个班级里学生的水平也会不一样。有些学生接受能力稍微低了一些，几次课后作业批改下来，任课老师便会在心中把班里的学生划分出三六五等。接受能力较弱的那些学生看到自己练习本上的那些错题，好不容易鼓起勇气举手向老师提问，结果老师开口便是一句，上课要好好听讲，讲过的题目怎么还错了呢？接着才开始讲解题目。学生听到老师的这一句心里委屈极了，自己明明很认真的听讲了的，但是那些题目就是不理解啊。由于那些接受能力较弱的学生常常问一些很基础甚至是上课讲了几遍的题目，老师的耐心便不复存在了，丢下一句请教你的同桌便走人了。学生如同被泼了一盆冷水，恹恹地去问同桌，结果同桌只顾着玩，抛出一句：这么简单的问题都不会！转过头去继续玩了。问题不能解决，形成冰冷的雪花，越来越多的问题不能解决，滚成雪球，形成雪崩。第一次考试成绩公布，该生各科成绩红灯频亮，于是，任科老师便很少关注； 第二次考试成绩公布，该生各科成绩惨不忍睹，于是，任科老师便不再关注。到了下个年级，熟悉该生的老师放弃了他，不熟悉的便被告知该生是位差生，日复一日，年复一年，于是后进生就这样形成了。这只是后进生形成的其中一个原因，但是这样的情况是我们所不容忽视的，与其以后花费更多的精力转化这些后进生，不如一开始就投入时间与精力放在那些接受能力较差的学生身上。

参考资料：

1.牛宝香 《满腔热心 因材施教—略谈素质教育中教师如何做好差生转化工作》 社科纵横 2000年第六期（72）

2.《关于后进生产生的原因与转化的认识》

http://wenku.baidu.com/view/e6537d4a852458fb770b5689.html 3.匡煜华 《教师如何做好差生的角色转化》 职业技术 2008年6月总第94期（69）4.陈林福 《如何对待“差生”》 雅安职业技术学院学报 2008年9月 第22卷第3期（96）5.高亚丽《如何对待班级中的后进生》 科教

6.刘天庆《如何对待班级中的后进生》黑龙江教育 2012年5月（43）

7..麦伟耀《如何对待差生》 广东省台山师范学校兴市 2005年5月第3期（78、79）8.顾存军《如何正确对待班级中的三种学生》 教育华新 2011年第11期（8）

9.辛学伟《对待班级里差等生管理的几点建议》中国科教创新导刊 2009年第20期（231）10.《如何对待“差生”》http:// 来源:信阳教师网

第二篇：小学后进生转化策略研究

《小学后进生转化策略研究》实施方案 课题研究 2009-05-05 15:06:42 阅读819 评论0字号：大中小 订阅

梁才中心小学张清枝

一、指导思想

素质教育要求我们面向全体学生，促进学生全面发展，因此我们提出了“从最后一名学生抓起”的口号，切实做好后进生转化工作，为使这项工作健康、有

序、持久的开展。

二、工作思路

（一）转化后进生必须遵循的几个原则

1、热爱学生，激发情感

没有爱就没有教育，热爱后进学生是教师人格构成的核心，无私的爱心、真诚的情感能架起教师和学生心灵之间的桥梁，只有对后进学生倾注关心和爱护，才能使学生获得心理上的满足和潜能开发。

2、为人师表，率先垂范

教师必须做到以身作则，身体力行，为人师表，率先垂范，教学工作要做到举止文明稳重，教学科学严谨，工作态度一丝不苟，讲解示范生动形象，这些都

可以诱导学生积极向上。

3、善待学生，宽容对待

对后进学生我们一定要探究其根源，对他们多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表扬与鼓励，多一份温暖和体贴，发现他们的闪光点，唤醒他们的自信心，使他们的良好品质、性情，在教师爱得深、爱得切、爱得无私中自觉

地从“受到状态”向“能动状态”转化。

4、讲清道理，以理服人

后进学生在思想、心理、学习上的问题，决不能采用压服的办法，只能用生动的事例、服人的道理、科学的知识进行引导与说服，可以用先进人物的优秀事迹，学生中的榜样引导，熏陶学生，用深入浅出的道理教育他们，用刻苦学习、善于学习的典型诱导他们，用科学的知识价值启发他们。

(二）加强组织建设，建立管理网络

根据本校实际，我制定了两个层次的管理网络。

1、班主任 →任科老师 → 后进生

2、家长学校→学生家长→ 后进生

老师认真排查摸底，列出本班后进学生名单，制定补差方案，分工到人，责任落实到人，校长室、教导处始终监督指导这项工作的有序开展，发挥家长学校的职能，学校、家庭、社会三位一体，对后进学生进行立体式的关爱和帮扶，提

高转化后进生的效果及加大强化工作力度，切实做到校内校外处处有人管，事事

有人问。

（三）改革评价激励机制，促转化工作健康发展

改革激励评价机制，转变教师观念，树立以人为本，以学生的发展为本的思想，全体老师都要来重新认识转化一个后进生的重要意义，要允许学生犯错，允许学生改正。全体教师要把转差补缺这项工作时刻抓在手里，持之以恒地开展转

化后进生工作，为推进素质教育做出一个教育工作者应有的贡献。

三、具体工作安排

1、制定转化后进生的计划。

2、落实转化对象及研究专题。

3、期中转化情况的阶段分析，总结表彰。

4、定期与后进生家长交流。

第三篇：后进生管理研究

班主任应如何转化后进生

有这样一个故事。某木匠手艺精巧，远近闻名，这个木匠授徒，总是让徒弟从做木桶学起。有一天，某官员微服私访，见木匠正在骂学徒。原来一个新来的学徒没有把木桶锯平整，桶壁木有长有短。木匠要求一律锯平。随行的人不明白为什么。木匠对这个这个官员解释说：木桶的容量是由最短的一块木板决定的。

木桶的容量由最短的一块木板决定，在一个班级中，后进生，不仅在课堂上影响着教师的授课热情，甚至影响班级整体氛围，故后进生的教育转化已成为班级管理中的关键因素。帮助引导后进生，使后进生勇敢地扬起生活的风帆，是班主任摆在案头的首要问题。

一、多尊重少伤害。

尊重、关心、保护后进生的自尊心是转化他们的前提。由于一些老师的教育观念陈旧，与外界缺乏交流，经常采用一些陈旧的教育模式。自然后进生也就成为了这部分老师的苦恼。“某某学生怎么怎么的差……”也成为了嘴边话，甚至有的老师还以“黄金棍下出人才”的思想来教育成长的一代，这不但影响了学生的身体健康，而且还挫伤了他们的自尊心，抑制了他们的积极性，使他们背上了“怕打”的思想包袱。儿童的心理是非常脆弱的，需要老师的细心呵护，苏霍姆林斯基说过——保护学生的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。后进生往往比别人有更强烈的自我保护意识，非常敏感别人对他们的尊重程度，老师要紧紧抓住后进生的心理特点，不要触伤他们的自尊心。要以伟大教育家陶行知的“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”为诫，设身处地为后进生着想，想想他们所处的环境、内心的期望、落后的滋味；想想他们毕竟是求知的学生，是我们祖国的未来。这样，我们教师就要控制情绪，不随便对后进生“开炮”，要用微笑、表扬、呵护来关心他们的成长，努力激发他们的学习积极性，使他们“爱学”。

二、多疏导，少堵漏。

班主任深入的了解其落后的原因之后，才能因材施教。而因材施教把握的第一个原则，就是进行适度的心理疏导。

疏导，对于有问题的后进生有着久旱逢甘霖的功效。班主任在接触到他们之后，首先要树立他们的自尊心，能够挺起腰杆走路。万万不可在他犯了错误的时候，进行讽刺、挖苦，就像传说中《大禹治水》一样，堵漏的结果，是越堵越漏，而教师在充分尊重学生的人格的基础上，引导学生自己认识到自己的不足，挖掘自己的优势，指导学习的方法，后进生就会在教师的帮助下慢慢的转化。

三、多指导，少压制。

班主任与后进生的沟通，常常会出现很不愉快的场面。常常见到学校政教处、学生会把自己班的捣蛋鬼抓到面前，让班主任处理的场面，出现了为班级考核扣了分，见到班主任，知道逃不掉，垂头丧气站在你面前。这时候班主任千万生气不得。要知道，你此时狠狠的压制他，职责他，他最会索性“破罐子破摔”。你静下心来，对他所做的事情进行分析，指导，告诉他学校的规章制度，以及为什么制定这样的制度。你的指导可能是春风化雨，润物无声，也可能一次这样，下一次还这样，但是，你的努力，总有一天会在他的身上得到汇报，压制的结果恰恰相反。这当然需要班主任有一颗博大的爱心，更要有融化坚冰的恒心。

四、多激励，少泄气。托马斯〃爱迪生关于蓄电他的实验第1万次没有结果。他说："我没有失败，我只是发现了1万种不能运作的方式。”或许并不是每个人都能成为爱迪生，但每个被激励的孩子都有同样永不满足的冒险和探索的精神，这使他们有可能成为伟大的科学家和发明家。我认为孩子生活在一个集体里。班主任作为整个班级的黏合剂，不要放弃对每一个孩子进行激励，特别是后进生。看到他们一点点进步，都要表现出你的惊喜，孩子是很善于观察这一点的，你不要说出这样的话“这个孩子看来是没有希望了”“你真够笨的”这样的话，孩子就会像泄气的皮球，再也鼓不起前进的风帆了。

五、多表扬，少批评。多数班主任有这样的体验，后进生凭借自己几年积累的雄厚资本，要想不批评他，简直比登天还难，可是要想找个机会表扬，却也不容易。我的经验是在你还没有找到表扬他的机会的时候，不妨在班级中树立几个“榜样”，并不是所有的差生都一样齐，你发现某一个孩子在一个方面有了进步，一定要及时的大张旗鼓的在班会上提出表扬，（不是夸张的，盲目的）要能让别的后进生产生这样的想法“他都受到老师的肯定，我也不比他差呀。”你可以顺便说“其实，我们班还有很多这样的同学，比如，某某”要让他感受到你的期待。表扬一定要在全班同学面前，可是，批评不适合游街示众，要本着告诫、规劝的原则，让他去领会你的苦心。如果他所犯的错误，是普遍存在的，就逐个的进行规劝。本着多表扬少批评的原则，让学生展现优点，偷偷的改掉恶习。

附：班主任的体会与观点

第四篇：小学后进生转化策略研究实施方案

乌塘中心小学小学后进生转化实施方案

乌塘中心小学 2010-2011学

一、指导思想

素质教育要求我们面向全体学生，促进学生全面发展，因此我们提出了“从最后一名学生抓起”的口号，切实做好后进生转化工作，为使这项工作健康、有序、持久的开展。

二、工作思路

（一）转化后进生必须遵循的几个原则

1、热爱学生，激发情感

没有爱就没有教育，热爱后进学生是教师人格构成的核心，无私的爱心、真诚的情感能架起教师和学生心灵之间的桥梁，只有对后进学生倾注关心和爱护，才能使学生获得心理上的满足和潜能开发。

2、为人师表，率先垂范

教师必须做到以身作则，身体力行，为人师表，率先垂范，教学工作要做到举止文明稳重，教学科学严谨，工作态度一丝不苟，讲解示范生动形象，这些都可以诱导学生积极向上。

3、善待学生，宽容对待

对后进学生我们一定要探究其根源，对他们多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表扬与鼓励，多一份温暖和体贴，发现他们的闪光点，唤醒他们的自信心，使他们的良好品质、性情，在教师爱得深、爱得切、爱得无私中自觉地从“受到状态”向“能动状态”转化。

4、讲清道理，以理服人

后进学生在思想、心理、学习上的问题，决不能采用压服的办法，只能用生动的事例、服人的道理、科学的知识进行引导与说服，可以用先进人物的优秀事迹，学生中的榜样引导，熏陶学生，用深入浅出的道理教育他们，用刻苦学习、善于学习的典型诱导他们，用科学的知识价值启发他们。

(二）加强组织建设，建立管理网络

根据本校实际，我制定了两个层次的管理网络。

1、班主任 →任科老师 → 后进生

2、家长学校→学生家长→ 后进生

老师认真排查摸底，列出本班后进学生名单，制定补差方案，分工到人，责任落实到人，校长室、教导处始终监督指导这项工作的有序开展，发挥家长学校的职能，学校、家庭、社会三位一体，对后进学生进行立体式的关爱和帮扶，提高转化后进生的效果及加大强化工作力度，切实做到校内校外处处有人管，事事有人问。

（三）改革评价激励机制，促转化工作健康发展

改革激励评价机制，转变教师观念，树立以人为本，以学生的发展为本的思想，全体老师都要来重新认识转化一个后进生的重要意义，要允许学生犯错，允许学生改正。全体教师要把转差补缺这项工作时刻抓在手里，持之以恒地开展转化后进生工作，为推进素质教育做出一个教育工作者应有的贡献。

三、具体工作安排

1、制定转化后进生的计划。

2、落实转化对象及研究专题。

3、转化情况的阶段分析，总结表彰。

4、定期与后进生家长交流。

四、主要做法

1、每学年初，教师要填好“后进生转化”记录表。

2、每学年末对各班的“后进生”进行跟踪验收。

3、每学年要组织教师们进行帮助“后进生”的工作经验交流。

第五篇：小学英语后进生课外作业的研究.研究方案

“小学英语学困生课外作业的研究”

研究方案

南京市六合区程桥镇中心小学

一、课题提出的背景和目的意义

1、课题研究的背景：《英语课程标准》强调：“小学阶段的英语课程要以激趣为目的，面向全体学生，注重素质教育，”随着知识量的增加和难度的加深，部分学生感到学英语很吃力，日积月累，“学困生”现象越来越严重。传统的英语作业一直是读、抄、背等单一的形式，缺乏实践性、运用性、创新性和趣味性，不利于学生综合语言运用能力的培养。后进的学生对自己“不堪入目”的作业和其他同学优秀的作业都持有一种消极的态度。久而久之，这批学困生必将被淘汰，因此，努力提高和培养学困生认真有效地完成英语课外作业是势在必行的。

2、课题研究的意义：由于学困生有英语作业拖拉，少做，不做，或马虎的现象，进而失去学英语的信心和动力，通过本课题的研究，教师可以探索出一系列适合学困生的作业的设计方法。从而帮助学困生能通过合理，有效的英语作业的完成，达到良好的课后巩固的效果，使英语作业科学化，有效化，激发学生兴趣，开发学生智能，挖掘学生潜能，强化学生的学习动力，减轻学生学习英语的焦虑。在本课题的实践中增强学生英语学习的能力，以让学困生积极地去完成每一次作业为突破口，重拾学英语的信心，最终提高英语学习成绩。

二、课题的界定

1、关键词之一：“学困生”所谓学困生是相对于先进生和中间生而言，暂时处于落后状态的那一部分学生。这些学生或是品行，或是学习，或是两方面均差的“双差生”。一般表现为有自卑感，在思想上和学习上经常处于不稳定状态，他们学习英语有很大的盲目性和随从性，部分学困生学习主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，意志薄弱，受挫能力差，心理脆弱；部分学困生学习方法不当，也没有良好的学习习惯，对英语学习失去信心，自暴自弃，甚至放弃学习英语。

2、关键词之二：“课外作业”是指英语教师根据英语新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想，而根据学困生的身心特点及个性特征，遵循教学规律来设计作业，使英语作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学困生学习英语的兴趣，增强他们学习英语的信心，培养学困生主动学习的意识。

三、课题的理论依据

时代在进步，社会在发展，在全球化，国际化的大背景下，对现代学生的英语要求也越来越高。小学英语是高楼大厦的“地基”。《新课程标准》要求：小学英语教学是以素质教育为目标，重点在于开发学生的智力，培养学生的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

谬.詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个

人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学困生也都有各自之长。

多元智力理论也指出：每个学生个体都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，全体学生都是可育之才。教学中以课外作业为入口点，让学困生发现自身的闪光点，重拾学习英语的信心。

四、课题研究的内容

1、根据新课程的核心理念，为学困生设计多样性和新颖性的课外作业，从学困生的兴趣爱好、学习能力、专设性及品德习惯方面入手，引导和激励学生积极主动参与，激活“静止的书本语言”，优化课外作业的形式，让学生享受到运用语言进行表达的愉悦和成功。

2、根据学生的心理特征和实际情况，致力于课外作业的形成性和发展性研究，优化课外作业的功能，以生动有趣的课外作业为突破口，使学困生乐于学习英语，达到提高整体教学质量的目的。

3、根据学生的年龄特点和兴趣爱好，注重英语学科与多种学科的整合，研究英语课外作业的渗透性和交叉性，使学生的思维和想像力，审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

4、根据新课程标准提出的“以学生为中心”的基本理念，为学生搭建一个平台，让他们展示自己的劳动成果，对课外

作业的过程性和激励性进行研究，优化课外作业的评判。

五、课题研究过程及方法

一、研究过程：

（一）准备筹划阶段

1．制定课题实验方案，反复论证，确定最终研究方案。

2．查阅文献资料，制定课题研究计划工作，争取立项。

（二）具体实施阶段

1．将研究计划细化，落实课题研究任务。

2．认真做好课题研究的分层分类工作，围绕研究内容，收集材料，做好材料分析工作。

3．定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字材料。

4．在实践中进一步完善课题研究方案，调整研究思路，并做好中期检测工作。

（三）课题总结阶段

收集整理课题研究的过程性资料，撰写研究报告，申请成果鉴定。

二、研究方法：

1、调查研究法：通过相关调查，进行结果分析，从理论和实践的角度分析了解学生的兴趣点，喜欢的课外作业形式等，指导研究活动，了解对策成效。

2、经验总结法：从已有的关于对策的成果中，筛选提炼

出规律性的经验，用以指导对策实践，提高研究效果。

3、文献资料法：广泛收集与课题研究相关的国内外理论与信息资料，提供理论依据和研究借鉴，拓展研究视角，处理把握好定性分析与定量分析相结合。

4、归纳总结法：在实践总结的过程中，进行归纳总结，使研究的过程及结果更具有实效性和精确性。

5、在不同阶段，根据研究情况使用适当方法，使多种科学研究方法灵活合理应用，以达到最佳的研究结果。

六、课题研究的条件及预期成果

1、研究条件：我校是一所镇级中心学校，办学规模大，师资力量强，教科研工作领导重视，教师积极

向上，教科研氛围浓，且学校有畅通的互联网

络，丰富的图书资料，本人被评为区优秀青年

教师，专职英语，长期从事英语教学，有着丰

富的教学经验，所有这些都有利于开展本课题的研究。

2、预期成果：（1）课题调查报告，研究报告。

（2）课题研究论文(总结心得)。

（3）小学英语课外作业设计。

（4）一套课题研究资料。

（5）学困生英语成绩有较大提高。