湖南教师资格考试复习题库(教育学)

第一篇：湖南教师资格考试复习题库(教育学)

教育学复习参考资料

一、选择题

1．教育学是（A）。

A、人类社会独有的活动 B、人类与动物共有的活动

C、现代社会特有的活动 D、人类与其他高等动物独有的活动 2．学校教育产生于（A）教育阶段。

A、古代 B、原始 C、近代 D、现代 3．班级授课制是目前世界上普遍采用的（D）。

A、教学过程 B、教学手段 C、教学方法 D、教学组织形式 4.“教育不应再限于学校的围墙之内”是（A）的教育理想。

A、非制度化 B、前制度化 C、制度化 D、义务教育 5.（C）被看成是“文雅教育”的源地。

A、印度 B、埃及 C、雅典 D、斯巴达 6．教育学就是研究（C），揭示教育规律的科学。

A、教育事实和教育现象 B、教育事实和教育问题 C、教育现象和教育问题 D、教育方针和教育事实

7．中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（D）。

A、孟子 B、荀子 C、墨子 D、孔子

8．西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是（B）。

A、柏拉图 B、苏格拉底 C、亚里士多德 D、德谟克里特 9．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（C）。

A、《论语》 B、《大学》 C、《学记》 D、《中庸》 10．反映亚里士多德教育思想的著作是（B）。

A、《理想国》 B、《政治学》

C、《论演说家的培养》 D、《民本主义与教育》 11.被人们看作教育学形成独立学科的标志的著作是（D）。A、夸美纽斯的《大教学论》 B、洛克的《教育漫话》

C、卢梭的《爱弥儿》 D、赫尔巴特的《普通教育学》 12．杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪（C）的代表。

A、人文主义教育学 B、存在主义教育学 C、实用主义教育学 D、要素主义教育学 13．主张“有教无类”的中国古代教育家是（A）。

A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、韩非子

14．1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为三大类，即(A)A、认知目标、情感目标、动作目标 B、认知目标、情感目标、审美目标 C、认知目标、技能目标、动作目标 D、认知目标、情感目标、技能目标 15．在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（C）。

A、夸美纽斯 B、卢梭 C、洛克 D、裴斯泰洛齐 16．中国古代学校教育的主要内容是六艺，它包括（D）。

A、礼、乐、射、辞、书、数

B、文法、修辞、辩证法、书数、射、御 C、算术、几何、文法、辩证法、天文、书数 D、礼、乐、射、御、书、数 17．狭义的教育主要是指（C）。

A、家庭教育 B、职业教育 C、学校教育 D、社会教育

18．教育史上两大对立学派——传统教育与现代教育的代表人物分别是（C）。

A、凯洛夫和赫尔巴特 B、卢梭和赫尔巴特 C、赫尔巴特和杜威 D、夸美纽斯和杜威 19．决定教育的领导权的是（B）。

A、生产力 B、政治经济制度 C、文化 D、科学技术 20．直接决定教育目的的因素是（D）。

A、生产力 B、文化 C、科学技术 D、政治经济制度 21．生产力对教育起（B）。

A、辅助作用 B、决定作用 C、主导作用 D、促进作用 22．（C）水平决定教育的规模和速度。

A、政治经济制度 B、科学技术 C、生产力发展 D、文化发展 23．直接决定教育目的的是（C）。

A、家长 B、学校 C、政治经济制度 D、文化传统 24．科学知识再生产的主要途径是（C）。

A、社会科研机构的科研活动 B、生产领域的应用 C、学校教育 D、市场推广

25．“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（A）。

A、环境 B、遗传 C、教育 D、社会活动 26．校园文化的核心是学校的（B）文化。

A、观念和制度 B、精神和观念 C、组织和制度 D、物质

27．学生文化是介于儿童世界与成人世界的文化现象，所以学生文化具有（D）。

A、情感性 B、深刻性 C、稳定性 D、过渡性 28．提出“人力资本”理论的学者是（D）。

A、布卢姆 B、布卢纳 C、皮亚杰 D、舒尔茨

29．教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的（B）。

A、绝对独立性 B、相对独立性 C、历史继承性 D、生产性 30．校园文化的核心是（A）。

A、学校的精神和观念文化 B、学校的物质文化 C、学校的组织和制度文化 D、学生亚文化 31．学生文化的特征具有（A）。

A、过渡性、非正式性、多样性 B、过渡性、非正式性、单一性 C、直接性、非正式性、多样性 D、过渡性、正式性、多样性 32．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（D）。

A、顺序性 B、普遍性 C、基础性 D、能动性

33．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（D）的特点。

A、顺序性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性 34．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（B）。

A、外铄论 B、内发论 C、环境决定论 D、多因素相互作用论

35．儿童身高发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（B）规律的反映。

A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性 36．我国古代“内发论”的代表人物是（C）。

A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 37．遗传素质为人的发展提供了（D）。

A、现实性 B、必然性 C、方向性 D、可能性 38．我国古代“外铄论”的代表人物是（B）。

A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 39．学生发展的个别差异性要求教育要坚持（C）。

A、全面发展 B、循序渐进 C、因材施教 D、统一要求 40．英国哲学家洛克的“白板说”是（A）的典型代表。

A、外铄论 B、内发论 C、遗传决定论 D、多因素相互作用论 41．在儿童发展过程中起主导作用的是（C）。

A、遗传素质 B、家庭环境 C、学校教育 D、社会人文地理条件

42．身体状态的剧变，内心世界的发展，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（B）表现出的总体性的阶段特征。

A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期

43．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（B）。

A、小学阶段 B、初中阶段 C、高中阶段 D、大学阶段 44．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（B）。

A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性

45．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素是（B）。

A、遗传因素 B、个体主观能动性 C、环境 D、教育

46．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（B）。

A、互补性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性

47．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（D）。

A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性

48．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展身心发展的（B）。

A、顺序性 B、个别差异性 C、阶段性 D、互补性

49．人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（C）。

A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、个别差异性 50．认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（A）。

A、弗洛伊德 B、威尔逊 C、格塞尔 D、华生 51．人的生理成熟以具有（B）能力为标志。

A、学习B、生殖 C、创造 D、思考 52．人的心理成熟以具有独立自主的（A）为标志。

A、自我意识 B、创造能力 C、预见能力 D、选择能力 53．“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（B）的观点。

A、环境决定论 B、遗传决定论 C、教育万能论 D、二因素论

54．在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明了（B）。

A、人的发展不受环境影响

B、人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程 C、好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利 D、人是环境的奴隶，个人发展的好坏，完全由环境来决定 55．“孟母三迁”的故事说明了（D）因素对发展的影响。

A、遗传 B、教育 C、社会活动 D、环境 56．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有主要影响的是（D）。

A、环境 B、遗传 C、教育 D、主观努力 57.教育目的要回答的根本问题是（D）。

A、教育为谁服务 B、谁掌握教育的领导权 C、什么人应接受教育 D、教育要培养什么样的人 58.（A）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。

A、教育目的 B、教育任务 C、教学计划 D、教学内容 59.教育目的是社会需求的集中反映，是（A）的集中体现。

A、教育性质 B、教育任务 C、教育规律 D、教育内容

60.1972年联合国教科文组织推荐的（A）一书中，主张教育目的从“再现过去社会状态”向“预示某些新的社会状态”转变。

A、《学会生存》 B、《终身教育引论》

C、《教育的使命》 D、《教育——财富蕴藏其中》 61.制约教育目的的最终决定性因素是（D）。

A、科学技术 B、社会文化 C、生产关系 D、生产力

62.“教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。”这种观点属于（B）。

A、个人本位论 B、社会本位论 C、科学本位论 D、神学本位论

63.“实用主义教育目的”、“要素主义教育目的”、“永恒主义教育目的”这些教育目的观的提出，反映了教育目的具有（A）。

A、理想性 B、科学性 C、理论性 D、实践性 64.人的全面发展的唯一途径是（A）。A、教育与生产劳动相结合 B、义务教育 C、终身教育 D、建立学习型社会 65.下列人物中持个人本位教育目的论是（B）。

A、柏拉图 B、卢梭 C、涂尔干 D、孔德 66.素质教育的重点是培养学生的创新精神和是（D）。

A、审美能力 B、高尚品德 C、优秀智力 D、实践能力 67.素质教育是面向（B）的教育。

A、全体教师 B、全体学生 C、全体社会成员 D、全部个性 68.当前我国教育的主导思想是（B）。

A、应试教育 B、素质教育 C、终身教育 D、现代教育

69.（C）是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育。A、创新教育 B、义务教育 C、素质教育 D、全面教育 70.普通中小学教育的性质是（A）。

A、基础教育 B、高等教育 C、学前教育 D、中等教育 71.人的多元智力发展理论主要为人的（A）教育提供了理论支持。A、全面发展 B、个性发展 C、身体发展 D、心理发展 72.下面哪一种观点是正确的？（B）。

A、智育等于教学 B、创造性思维即发散思维 C、优秀智力 D、实践能力

73.衡量和评价小学教育效果的根本依据和标准是（A）。A、培养目标 B、考试

C、进行美育就是实施素质教育 D、智育是实现人全面发展途径之一 74.学生应以（D）为主要任务。

A、智育 B、德育 C、体育 D、学习75.学生是生活在一定社会社会关系中具有特定的（B）属性的人。A、自然 B、社会 C、实践 D、现实 76.学生是处于人生阶段身心发展（A）时期的人。

A、最迅速 B、普通 C、缓慢 D、成熟 77.在学生所接受的各种教育中，起主导作用的应该是（B）。

A、家庭教育 B、学校教育 C、社会教育 D、自我教育

78.1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神就是维护青少年儿童的（B）主体地位。

A、自然权利 B、人身权利 C、社会权利 D、健康权利 79.学校随意开除未成年学生，实际上是侵犯了学生的（D）。A、人身权 B、人格尊严权 C、名誉权 D、受教育权

80.教师不能因各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生具有（B）。

A、身心健康权 B、人身自由权 C、人格尊严权 D、隐私权 81.教师不能对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为，因为学生具有（C）。

A、身心健康权 B、人身自由权 C、人格尊严权 D、隐私权 82.我国一系列教育法律规定，学生应该享有的最主要的权利是（D）。A、人身权 B、人格尊严权 C、名誉权 D、受教育权 83.从职业属性来说，教师职业属于（A）。

A、专门职业 B、普通职业 C、高收入职业 D、一般职业 84.教师职业是促进个体（C）的职业。

A、自然化 B、现实化 C、社会化 D、自由化 85.教师的神圣使命是（C）。

A、提高升学率 B、以身示范 C、教书育人 D、奉献社会 86.“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的（C）特点。A、复杂性 B、创造性 C、示范性 D、个体性 87.教师职业的最大特点是职业角色的（B）。

A、单一化 B、多样化 C、简单化 D、复杂化

88.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（D）。A、《教师资格条例》 B、《教师资格认定过渡办法》

C、《教师资格条例实施办法》 D、《中华人民共和国教师法》

89.一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师的（D）。

A、学科知识 B、教学技能 C、人格特征 D、专业素养 90.具有先进的教学理念属于教师的（B）。A、学科专业素养 B、教育专业素养 C、人格特征 D、职业道德素质

91.教育过程中最基本、最重要的人际关系是（A）。

A、师生关系 B、教师间关系 C、学生间关系 D、领导关系 92.师生关系在教学内容上构成（A）。

A、授受关系 B、给予关系 C、接受关系 D、平等关系 93.师生关系在人格上是（B）关系。

A、不平等 B、民主平等 C、经济 D、合同 94.师生关系在本质上是（A）的关系。

A、人与人 B、人与物 C、买与卖 D、朋友 95.良好师生关系首先取决于（C）。

A、社会 B、学校 C、教师 D、学生 96.课程论侧重研究（C）的问题。

A、为谁教 B、怎样教 C、教什么 D、教给谁 97.把课程用于教育科学的专业术语，始于教育家（B）。A、洛克 B、斯宾塞 C、杜威 D、赫尔巴特 98.下列关于“课程”的说法，不正确的是（B）。

A、“课程”一词含有学习的范围和进程的意思 B、课程就是教材

C、课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求 D、狭义的课程是指一门学科，如数学课程、语文课程 99.我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（D）。

A、活动课程 B、隐性课程 C、综合课程 D、学科课程 100.我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”都属于古老的（D）。

A、活动课程 B、隐性课程 C、综合课程 D、学科课程

101.课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程属于（B）。

A、学科课程 B、活动课程 C、学生课程 D、教师课程

102.我国新一轮基础教育课程改革后，小学阶段的思想品德与社会、科学，初中阶段的历史与社会、艺术等课程都属于（D）。

A、学科课程 B、活动课程 C、分科课程 D、综合课程 103.“隐性课程”是由教育家（A）在《教室的生活》一书中首次提出。A、贾克森 B、斯宾塞 C、杜威 D、赫尔巴特 104.以下属于一级课程的是（D）。

A、基础型课程 B、学校课程 C、地方课程 D、国家课程 105.以下属于二级课程的是（C）。

A、基础型课程 B、学校课程 C、地方课程 D、国家课程

106.在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程的是（C）。A、国家课程 B、地方课程 C、学校课程 D、基础型课程 107.课程目标与几个相关概念正确的层次顺序是（D）。A、培养目标→教育目的→教学目标→课程目标 B、培养目标→教育目的→课程目标→教学目标 C、教育目的→教育目的→教学目标→课程目标 D、教育目的→培养目标→课程目标→教学目标

108.有目的、有计划、有结构地产生教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）以及教科书等系统化活动的过程是（C）。

A、课程分类 B、课程评价 C、课程设计 D、课程实施 109.课程计划的中心问题是（A）。

A、开设哪些科目 B、各门学科开设的顺序 C、各门学科的教学时间 D、各门学科的教学方法 110.在课堂教学层面，课程实施的核心是（B）。A、课程计划 B、教科书 C、学生 D、教师 111.课程改革从实质上讲，就是课程的（D）问题。

A、综合化 B、系统化 C、理论化 D、现代化 112.被称为“课程评价之父”的教育家是（C）。

A、杜威 B、斯塔弗尔比姆 C、泰勒 D、裴斯泰洛齐 113.关于我国的新课程理念，下列说法不正确的是（A）。A、小学阶段以分科为主，中学阶段和高中阶段以综合为主

B、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节

C、综合实践活动的基本特点是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性 D、研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动 114.小学阶段的课程性质应体现（C）。

A、强制性、普及性和统一性 B、科学性、选择性和统一性 C、普及性、基础性和发展性 D、科学性、基础性和发展性 115．关于教学含义的正确表述为(D)A传授知识 B智育 C上课 D教与学的双边活动 116．学校工作的中心环节是（A）

A教学 B管理 C课外活动 D社会实践 117．教学从本质上说是一种（C）

A教的活动 B学的活动 C认识活动 D课堂活动 118．教学全面发展教育和素质教育的基本途径是（C）A课外活动 B社会实践 C教学 D校外活动

119．作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（A）A间接地获得知识 B获得间接经验 C在教师帮助下获得知识 D在同学帮助下获得知识 120．教学过程的结构是指（D）

A基本部分 B基本内容 C基本途径 D基本阶段 123．在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（B）A引起学习动机 B领会知识 C巩固知识 D运用知识 124．学生认识的主要任务是（B）

A获得直接经验 B获得间接经验

C教学科学实验 D进行社会实践

125．“学不躐等”、“不陵节而施”体现了（D）原则的要求 A巩固性 B直观性 C循序渐进 D因材施教 126．“学而时习之，温故而知新”反映了（A）原则的要求 A巩固性 B直观性 C循序渐进 D因材施教

127．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了（C）原则的要求 A巩固性 B直观性 C启发性 D因材施教 128．“不愤不启，不悱不发”是（B）提出

A孟子 B孔子 C荀子 D庄子 129．发现教学的代表人物是（B）

A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦·根舍因 130．程序教学的代表人物是（A）

A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦·根舍因 131．范例教学的代表人物是（D）

A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦·根舍因 132．暗示教学的代表人物是（C）

A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦·根舍因 133．教学中应用最广因为最普遍的教学方法是（B）A讨论法 B讲授法 C谈话法 D问答法 134．划分课的类型的主要标准是(C)A教学内容 B教学原则 C教学任务 D教学目的

135．一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度叫测验的（B）

A信度 B效度 C区分度 D难度

136．测验对学生的不同水平能够区分的程度叫测验的（C）

A信度 B效度 C区分度 D难度

137．一个测验经过多次测量所获得的结果的一致性程度叫测验的（A）A信度 B效度 C区分度 D难度

138．为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构叫（A教学内容 B教学原则 C教学组织形式D教学过程 139．我国古代的教学组织形式为（B）

A班级授课制 B个别教学 C分组教学 D群体教学 140．现代基本的教学组织形式为（A）

A班级授课制 B个别教学 C分组教学 D群体教学 141．有利于大面积、高效率培养人才的教学组织形式是（A）A班级授课制 B个别教学 C分组教学 D道尔顿制 145．最早从理论上对班级授课制教学论述的教育家是（B）A赫尔巴特 B夸美纽斯 C杜威 D斯宾塞 146．帕克赫斯特创立的教学组织形式是（D））8

C A班级授课制 B个别教学 C设计教学 D道尔顿制 147．设计教学由（C）首创

A赫尔巴特 B夸美纽斯 C杜威 D斯宾塞 148．划分课的类型的主要依据是（C）

A教学内容 B教学原则 C教学任务 D教学规律 149．教学工作的中心环节是（C）

A备课 B课外辅导 C上课 D检查作业 150．备课包括钻研教材、制定教学方案和（A）

A了解学生 B阅读参考书 C 上网 D研究课程标准 151．教师备课和上课的主要依据是（A）

A教科书 B课程标准 C参考书 D教学计划 152．综合课中最基本、最主要的组成部分是(C)A组织教学 B检查复习C讲授新教材 D巩固新教材 153．外部分组教学主要根据学生的（D）或学习成绩编班进行教学 A年龄 B发展水平C知识水平D能力水平154．德育在人的全面发展中起着（A）作用

A导向和动力 B关键 C基础 D核心 155．德育目标是教育目标在人的（D）方面的总体规格要求

A思想 B政治 C道德 D思想品德 156．学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（D）

A发展性功能 B个体性功能 C教育性功能 D社会性功能 157．德育目标是德育工作的（B）

A基础 B出发点 C途径 D重要环节

158．德育过程一般由教育者、受教育者、德育内容和（C）四要素构成A德育规律 B德育原则 C德育方法 D德育途径 159．衡量人们品德好坏的重要标志是(D)A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 160．德育的基础是（A）

A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 161．德育的动力是（C）

A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 162．德育的关键是（D）

A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为

163．在具体的德育实践过程中，德育既具有顺序性，又具有（B）

A 矛盾性 B多端性 C复杂性 D一致性

164．德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（B）上A 德育内容 B德育方法 C德育原则 D德育规律 165．有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的（B）

A政治教育 B思想教育 C道德教育 D心理健康教育 166．“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”符合（A）规律

A德育过程 B智育过程 C美育过程 D心理咨询

167．人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶的态度属于（B）

A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 168．活动和交往时属性品德形成的(B)A关键 B基础 C内容 D途径

169．思想品德教育的实质是（C）

A将学生的道德认识转化为道德行为 B培养学生的道德情感

C将一定社会的思想道德转化为学生个体的思想品德 D提高学生的道德认识

170．“十年树木，百年树人”反映了德育的（C）规律

A多因素结构性 B反复性 C长期性 D内部矛盾转化 171．“表扬鼓励为主，批评处罚为辅”反映了德育的（B）原则

A导向性 B正面教育 C知行统一 D教育的一致性与连贯性 172．马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，体现了德育的(C)原则

A正面教育 B导向性

C尊重学生与严格要求相结合 D教育一致性与连贯性 173．“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（B）

A陶冶法 B榜样法 C说服法 D锻炼法 174．操行评定是德育方法中（D）的方式

A陶冶法 B榜样法 C说服法 D品德评价法 175．学校教学德育的基本途径是（B）

A班主任工作 B思想政治课与各科教学 C课外活动 D社会实践

176．不属于我国中小学德育的主要途径的是（C）

A班主任工作 B思想政治课与各科教学 C体育竞赛 D社会实践 177．认知模式由（A）提出

A皮亚杰 B斯金纳 C布鲁纳 D彼得·麦克费尔 178．体谅模式由（D）提出

A皮亚杰 B斯金纳 C布鲁纳 D彼得·麦克费尔 179．社会模仿由（B）提出

A皮亚杰 B班杜拉 C布鲁纳 D彼得·麦克费尔 180．班级管理的主要对象是（C）

A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料 181．“导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的（B）

A美国 B英国 C法国 D德国 182．学校行政体系中最基层的行政组织是（C）

A教务处 B教育处 C班级 D共青团组织 183．班集体在育人方面突出价值的实现是通过（A）

A班主任 B班干部 C男女学生 D集体教育 184．班级工作的组织者、领导者和教育者是（C）

A校长 B教导主任 C班主任 D任课教师 185．班集体内教育教学活动的核心是（B）

A班主任 B班委会 C共青团 D少先队 186．学生集体的特征首先是要有（B）

A集体舆论 B共同目标 C干部队伍 D班风

187．班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的方式是（A）A平行管理 B目标管理 C民主管理 D常规管理 188．著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是（A）

A平行管理 B目标管理 C民主管理 D常规管理 189．目标管理由美国管理学家（A）提出

A德鲁克 B马卡连柯 C皮亚杰 D布鲁纳 190．班主任了解学生的主要方法是（A）

A观察法 B调查法 C问卷法 D阅读学生材料法 191．班主任工作的中心环节是（D）

A建立学生档案 B操行评定 C了解学生 D组织培养班集体 192．下列班主任的领导方式中（D）最差

A民主式 B权威式 C放任式 D专制式 193．班级建设设计以（）最为重要

A实现目标的途径 B实现目标的集体方法 C实现目标的工作程序 D班级建设目标的制定 194．协调校内外各种教育力量的最重要主体是（C）

A校长 B书记 C班主任 D任课教师

二、填空题

1．动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的 社会 活动。

2．教育是人类社会特有的活动，社会性 是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。

3．教育是人类通过有意识地影响 人的身心发展 从而影响自身发展的社会实践活动。

4．“终身教育”概念以“ 生活、终身、教育 ”三个基本术语为基础，带来一个学习化的社会，带来教育观念的变革。

5．战国后期，《礼记》中的《 学记 》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界教育思想遗产。

6．依据教育的正规化程度划分的教育形态，在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化教育到 形式化教育，再到 制度化 教育的演变。

7．制度化的教育指向是各级各类 学校 系统。学制的建立 是制度化教育的典型特征。8.我国古代奴隶制时期，教育的内容主要为“六艺”，即 礼、乐、射、御、书、数。9．1939年，苏联教育理论家 凯洛夫 明确提出了以马克思主义理论为指导编写《教育学》的目标。

10．苏格拉底的“问答法”分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是 助产术。

11．柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《 理想国 》中。

12．教育学作为一门独立的学科萌芽于 夸美纽斯 的《 大教学论 》。法国启蒙思想家 卢梭 宣扬自然主义教育思想的作品是《 爱弥尔 》。

13．瑞士教育家 裴斯泰洛齐 认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，“人是唯一需要教育的动物”。

14．英国哲学家 洛克 提出了著名的“白板说”。

15．规范教育学的建立通常以德国 赫尔巴特 的《 普通教育学 》为标志，美国 杜威 的 《 民本主义教育 》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。16．从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及 初等教育 的要求；第二次工业革命后，提出了普及 中等教育 的要求；第三次工业革命后，提出了普及 高等教育 的要求；信息革命后，提出了普及 高等教育大众化 的要求。17．美国经济学家舒尔茨提出 人力资本 理论。18．教育与文化是 相互交融 的关系。

19．学校的组织和制度文化有三种主要表达方式：规章制度，角色规范，保证学校正常运行的组织形态。

20． 政治经济制度 决定着教育的领导权和受教育的权利。21． 学校教育 是科学知识再生产的最主要途径。22．1960年12月，美国经济学家 舒尔茨 在美国经济第73介年会所作的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。

23．17、18世纪以后,出现了职业的科学家,出现了专门的科学研究机构，被称为科学体制化。24．学校文化的核心是学校各群体所具有的 思想观念 和 行为方式。

25．学校物质文化有两种表达方式：一是 学校环境文化，一是 设施文化。

26．人的心理发展是人的发展的重要内容，包括 认知因素 和 非认知因素 两个方面的全面发展。

27．个体身心发展的动因论有： 内发论，外烁论，多因素相互化用论。

28．内发论者一般强调人的身心发展的力量主要来源于 人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子 是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人 弗洛伊德 认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家 格塞尔 强调成熟机制对人的发展的决定作用。

29．外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠 外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。中国古代代表人物是 荀子。英国哲学家洛克的“ 白板说 ”是一个典型的代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家 华生，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。30．个体身心发展的一般规律有： 个体身心发展的不均衡性，„„顺序性，„„阶段性，„„个别差异性，„„互补性。

31．人的 遗传素质 是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。

32．个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要包括 遗传素质、成熟机制、环境 和 个体实践活动 的影响，学校 是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。33．个体在与环境之间相互作用中所表现出来的 个体主观能动性 ,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素.个体主观能动性从活动水平的角度看,由 生理、心理 和 社会 三种不同层次和内容的活动构成。

34．美国心理学家格塞尔强调 成熟决定论 对人的发展的决定作用。35．前苏联心理学家 维果斯基 提出了最近发展区的概念。

36． 个体主观能动性 是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。37．个性亦称 人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。

38．高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决 认识 问题和 价值 问题。39．心理学家把少年期称为“危险期”或“ 心理断乳期 ”。40． 青年期 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期，价值判断和自我选择 是最重要的概念。

41.教育目的的作用是 导向作用、协调作用、激励作用、评价作用。

42.教育目的的层次结构包括国家的 教育目的、学校的 培养目标、教师的 教学目标。

43.国家的教育目的是关于教育培养什么样的人的 质量 和 规格 的总的设想和规定，体现了国家对教育培养人的一系列要求。

44.教育目的是 社会需求 的集中反映，是 教育性质 集中体现。

45.教育目的应该完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，这种观点称为教育目的的 社会本位论。

46.教育目的应该根据人的本性和需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展，这种观点称为教育目的的 个人本位论。

47.教育目的是社会的 历史性 和 时代性 动态结合。

48.教育目的作为教育者在观念上预先建立起来的关于未来新人的主观形象，往往反映的是 理想的 新人形象。

49.教育目的与培养目标的关系是普遍与 特殊 的关系。50.全面发展是我国教育目的中关于人的 素质 的规定。

51.教育目的体现了人们的教育理想，这说明教育目的具有 主观的 的性质。52.当前我国教育目的的理论基础是马克思主义关于 人的全面发展 学说。

53.马克思主义关于人的全面发展学说认为，教育与 生产劳动 相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

54.17世纪英国教育家洛克提出了培养 绅士 的教育目的。

55.美育是运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生 感受美、鉴赏美、创造美 的能力。

56.劳动技术教育是传授基本生产技术知识和生产技能,培养 劳动观点 和 劳动习惯 的教育 57.素质教育是以培养学生的 个性发展 和 创新精神 为重点的教育。

58.小学教育目的是小学教育的 出发点 和 归宿。

59.学生是现实社会的成员之一的含义是具有人的 主观能动性，具有 思想感情，具有 个性特征。

60.学生是学习的主体，是具有 能动性 的教育对象。

61.未成年学生享有的合法权利主要包括 人身权 和 受教育权。

62.学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是 个体与环境 的相互作用。63.学生是现实社会的成员之一，它包括的含义是：学生具有 人的主观能动性、具有 思想感情，具有 个性特征。

64.生产力发展 的需要是教师职业产生的根本原因。

65.教师职业是一种 专门性 职业，教师是 专业 人员。

66.教师要以研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，这反映了教师职业具有 研究者 角色的特点。

67.教师的 专业素养 是当代教师质量的集中体现。

68.教师教育专业素养包括先进的 教育理念、良好的 教育能力 和一定的 研究能力。69.先进的教育理念包括新的 教育观、新的 学生观、新的 教育活动。70.师生在教育内容的教学上构成 授受 关系。71.师生关系在人格上是 民主平等 关系。72.师生关系在社会道德上是 相互促进 关系。73.良好的师生关系首先取决于 教师。

74.师生关系是教育过程中最基本、最重要的 人际 关系。

75.在师生关系的发展历史上，以赫尔巴特为代表的师生关系属于 教师中心说。76.在师生关系的发展历史上，以杜威为代表的师生关系属于 学生中心说。

77.学校中的师生关系包括两个方面的内涵: 师生间的角色关系 和 师生间的心理关系。78.现代师生伦理关系的核心要求是 民主平等。79.学科课程又称为 分科课程或传统课程。80.活动课程又称为 经验课程 或 儿童中心课程。81.综合课程又称为 广域课程。

82.根据课程制定者或管理层次，可分为 国家课程、地方课程 和 学校课程。83.根据课程任务，可分为 基础性课程、拓展性课程 和 研究性课程。84.根据课程的组织核心，可分为 学科课程、活动课程 和 综合课程。85.根据课程的表现形式，可分为 显性课程 和 隐性课程。

86.隐性课程的特点是

潜在性、整体性、持久性、非预期性。87.课程目标的特点是 时限性、具体性、预测性、操作性。

88.确定课程目标的依据是 对学科的研究、对社会的研究、对学生的研究。

89.我国2001年新一轮基础教育课程改革所制定的课程目标是：“知识—技能”目标、“过程—方法”目标、“情感态度价值”目标。

90.课程改革，从实质上讲，就是课程的 现代化 问题。

91.教材的编写由“教程式”向“学程式” 发展，这是当代教材发展的新动向。92.课程设计的基本要求是 合目的性、合发展性、全科学性。

93.根据泰勒的课程设计原理，课程设计可以分为： 确定教育目标、选择经验、组织经验、评价结果 四个步骤。

94.课程文件的三个层次是教学计划、课程标准 以及教科书。

95.国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件，称为 教学计划。

96.课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件称为教学大纲 97.我国义务教育课程计划的基本特征是 强制性、基础性、普遍性。98.课程评价的目的是 改进课程、改进教学。

99.课程评价的功能是 诊断功能、修正功能、决策功能。

100.国外课程改革的趋势:课程结构日趋合理化,课程内容日趋综合化,课程形式日趋多样化.101． 教学 是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。102．教学以 培养全面发展的人 为根本目的。103． 教学 是学校工作的主体。

104．学校教育工作必须坚持以 教学 为中心。

105．智力属于 一般 能力，包括 观察力、记忆力、想像力、思维力。

106．赫尔巴特提出教学过程由 明了、联合、系统、方法 四阶段构成。107．五段教学法包括

预备、提示、联系、总结、应用 五个阶段。108．教学过程是一种 认识 过程。

109．教学过程的特殊性主要表现为 间接性、引导性、简捷性、交往性。110．学生以学习间接 经验为主。

111．学生学习间接经验要以 直接 经验为基础。112．掌握知识是发展智力的 基础。113．智力发展是掌握知识的 重要条件。114．教学过程的结构分为 激励学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识 五个阶段。

115． 领会知识 是教学过程的中心环节。

116． 教学原则 是指导教学工作的基本准则。

117．直观教具包括两类

实物直观、声像直观。

118．常用的复习形式包括

平时、单元、学期开始前、期末复习。119．循序渐进原则有被称为 系统性 原则。120．“揠苗助长”违背了 循序渐进 原则。

121． 教学方法 是教学手段和教学活动方式的总称。

122．教学方法的命名一般是依据教学活动的 外部形态。123．发现教学的代表人物是 布鲁纳。124．程序教学的代表人物是 斯金纳。

125．程序教学可以分为三类 机器教学、课本式程序教学、计算机辅助教学。126．依据程序化教材的结构形式，程序教学可分为 直线式 程序和 分支式 程序。127．直线式程序为 斯金纳 首创。128．分支式程序为 克洛德 首创。129．范例教学的代表人物为 瓦·根舍因。130．暗示教学的代表人物为 卢扎诺夫。

131．备课的主要内容包括

钻研教材、了解学生、制定教学方案。132．钻研教材从具体的展开程序来讲，分为 弄懂、吃透、内化 三个阶段。133．制定教学方案一般包括

学期、课题、课时教学方案。

134．课时教学方案的格式可分为 卡片式、文字式、表格式 三种。135． 上课 是教学过程的中心环节。

136． 课的类型 是依据

教学任务 划分的课的种类。

137．根据一节课完成任务的多少或类型数，可以分为

单课 和 综合课。138． 课的结构 是指课的基本环节及各环节展开的顺序、时限及相互关系。

139．一般说来，课的基本组成部分有 组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。

140．上好课的基本要求为 目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈。141．在目前常用的测验中，试题类型一般分为 供答型 和 选答型 两大类。142． 测验效度 是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。143． 测验区分度 是指测验对学生的不同水平能够区分的程度。

144． 教学组织形式 是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

145．教育史上影响较大的教学组织形式主要有 个别教学、班级授课、道尔顿制、设计教学法、分组教学法。

146．最早论证班级授课制的教育家是 夸美纽斯。147．我国最早采用班级授课制的1862年的 京师同文馆。148． 班级授课制 是我国现在基本的教学组织形式。

149．分组教学一般有两大类 外部分组、内部分组。

150．外部分组主要有两种形式

学科能力分组 和 跨学科能力分组。151． 外部分组教学 是指打破按年龄编班的传统做法，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。

152． 内部分组教学 是指在传统的按年龄编排的班级中，根据学生的能力或学习成绩等编组进行教学。

153．设计教学法德代表人物是 杜威。

154．道尔顿制的代表人物是 帕克赫斯特。

155．教学策略的基本特征为 综合性、可操作性、灵活性。

156．教学策略的主要类型有 内容型策略、形式型策略、方法型策略、综合型策略。157．德育从形式上说通常包括 家庭德育、学校德育、社会德育。

158．德育从内容上包括 思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育。159．制定德育目标的主要依据为 时代与社会发展的需要、国家的教育方针和教育目的、民族文化及道德传统、受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征。

160．初中和高中阶段德育目标的要求包括三个方面 思想政治、道德行为、个性心理素质和能力。

161． 德育内容 是指实施德育工作的具体材料和主体设计。

162．确定德育内容的依据为 教育目的、德育目标、学生年龄特征。163．心理辅导的方式一般包括 个别心理辅导、集体心理辅导。

164．对学生心理辅导的重点是 生活心理辅导、学习心理辅导、择业心理辅导。165．德育过程的构成要素为 教育者、受教育者、德育内容、德育方法。166．德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的 道德要求 与学生已有 品德水平之间的矛盾。

167． 知、情、意、行 是构成思想品德的四个基本因素。168．

道德行为 是衡量人的品德好坏的重要标志。169． 活动和交往 是思想品德形成的基础。

170．学生 思想品德 的形成具有长期性和反复性的规律。

171．

德育原则 是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。172．学校进行德育的基本途径是 思想品德课与其他学科教学。173．班主任工作的基本任务是 带好、教好学生。

174．说服法包括 讨论法、谈话法、讲解法、阅读指导法。175．陶冶的方式包括 人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。

176．锻炼的方式包括

练习、制度、组织活动、委托任务。177．我国中学通常采用的品德评价的方式有 奖励、惩罚、操行评定。178．德育模式包括 认知模式、体谅模式、社会模仿模式。179．社会模仿模式的创立者为 班杜拉。180．

班级 是学校工作的基本单位。

181．班级管理的模式有平行管理、目标管理、常规管理、民主管理。182．班集体的发展目标分为近期目标、中期目标、远期目标。

183． 班级舆论 是以议论和褒贬的方式肯定或否定班集体的动向或其他成员的言语行为。184．

班风 即班级的气氛、精神面貌。

185．

班主任 是班集体的组织者、指导者和教育者。

186．班主任的领导方式为 放任型、权威型、民主型。

187．班主任了解学生的方法有

观察、调查访问、阅读有关资料。

三、简答题 1．简述古代教育的特点。

答：

一、学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。

二、学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级,森严的等级性。

三、学校的教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明确的保守性。

四、教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中。

五、教育的象征性功能占主导地位。

六、出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

2．简述现代教育的特点。

答：一,现代教育具有鲜明的生产性.二,现代教育逐步走上了大众化道路.三,现代教育内容日益科学化.四,班级授课制成为教学的基本组织形式.五,现代教育形成了比较完备的教育系统.3．简述学校教育产生的条件。

答：

一、生产的发展,社会生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.二、统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.三、文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.4．简述现代教育发展的一般趋势。答：

一、教育终身化

二、教育社会化

三、教育生产化

四、教育民主化

五、教育国际化

六、教育现代化

七、教育多元化

5．简述政治经济对教育的决定作用。答：

6．简述教育对政治经济的影响。

答：

一、培养合格公民,造就政治人才。

二、宣传思想,形成舆论.三、促进社会政治民主化.7．简述政治经济对教育的制约作用。

答：一,政治制约着教育的领导权和教育的享受权.二,政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容.三,政治经济制度制约教育制度.四,教育相对于政治经济制度.8．教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？ 答：

9．教育的文化功能有哪些？

答：一,教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.二,教育是促进社会文化交流和融合的重要手段 三,教育是社会文化创造和更新的重要手段.10．教育在哪些方面对科学技术的发展起着促进作用？ 答：一,教育能完成科学知识的再生产.二,教育推进科学的体制化.三,教育具有科学研究的功能.四,教育具有推进科学技术研究的功能

11．简述个体身心发展的几种动因理论。答：

一、内发论

二、外铄论

三、多因素相互作用论

13．简述学生文化的成因。答：一,学生个人的身心特征.二,同伴群体的影响.三,师生的交互作用.四,家庭社会经济地位.五,社区的影响.14．学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面？

答：一,学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面作出社会性规范.二,学校教育具有加速个体发展的特殊功能.三,学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值,而且具有延时价值.四,学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.15.制定教育目的的基本依据是什么？

答：一,教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。

二,教育目的体现了人们的教育理想.三,教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.四,马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础.我国当前教育目的的基本精神是什么？ 答：

一、坚持社会主义方向.二、培养全面发展的人.三、培养现代人的品质.17.简述学生所享有的合法权利。

答：

18.简述学生所应履行的义务。答：

一、受教育的义务.二、遵守国家法律,法规.三、遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯.四、努力学习,完成规定的学习任务.五、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度.19.简述教师职业角色的特点。答：

一、教师是人类文化的传递者

二、教师是人类灵魂的工程师

三、教师是父母与朋友的角色

四、教师是管理者角色

五、教师是示范者的角色

六、教师是研究者角色

20.简述教师学科专业素养的要求。

答：

一、精通所教学科的基础性知识与技能.二、了解所教学科相关的知识.三、了解学科的发展脉络.四、了解学科领域的思维方式和方法论

21.简述教师教育专业素养的要求。答：

一、具有先进的教育理念.二、具有良好的教育能力.三、具有一定的研究能力

22.简述教师人格特征的要求。答：

一、积极乐观的情绪

二、豁达开朗的心胸

三、坚韧不拔的毅力

四、广泛的兴趣

五、绝对的善良.23.简述教师良好职业道德素质的要求。

答：教师职业专业化要求要求教师具有较高的职业道德素质:

一、忠诚于人民的教育事业

二、热爱学生

三、团结协作精神

四、良好的道德修养.24.简述学校师生关系的主要表现形式。

答：一，师生在教育内容的教学上构成授受关系。

二，师生关系在人格上是民主平等的关系。

三，师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

25.简述学科课程的优、缺点。答：优点: 一.它以其严谨的逻辑结构/系统性/简约性为特点,能最大程度地保证将人类千百年来积累下来的知识有效地传递给下一代.二,它符合学校特定任务的要求,由于大多数教师都曾经接受过学科的训练,适合于教师组织教材的特长.三,按科目组织课程易于编订教材,可以使学习材料清楚地列出,并且易于评价.缺点: 一,学校在课程中逐渐形成传统之后,对纳入课程的新科目往往作出抗拒或排斥,以至于对课程改革造成障碍.二,因为重视教材的逻辑组织,课程的编制以学科为中心,只重视对成人生活的分析和准备,容易忽视儿童的需要和兴趣,常常会把非学科的知识排除在课程之外,在进行学习时,远离学习者的现实生活,不利于学生与实际的社会生活联系,不易唤起学习积极性,不利于培养学生的社会生活能力,阻碍了他们的全面发展.三,学科课程把知识切割成零碎而孤立的科目,忽视了生活是一个整体,使学习者很难理解知识在生活中的用途,不利于学生从整体上认识世界,也与当代科学高度分化又高度综合的特点不相适应.四,它常常忽略学生和社会的实际需要,让学生在学习进程中习惯于被动的学习方式,偏重记忆而忽视理解,教师也习惯于采用灌输的教学方法,很少关注问题解决和知识的获得过程.26.简述活动课程的优、缺点。答：优点：尊重学习者自身的需要和兴趣

缺点：不利用系统的传授知识

27.简述综合课程的优、缺点。答：

28.简述课程实施的结构。答：

一、安排课程表

二、分析教学任务

三、研究学生的学习特点

四、选择并确定教学模式

五、规划教学单元和课时

六、组织教学活动

七、评价教学活动的过程与结果

29.影响课程实施的因素是什么？ 答：

30.我国原有中小学课程存在哪些主要弊端？ 答：

一、课程管理僵化

二、课程结构不合理

三、课程内容陈旧落后.31.当前我国基础教育课程改革的基本思路是什么？ 答：

32.当前我国基础教育课程改革的趋势是什么？ 答：

33．教学的任务是什么？ 答：

34．教学过程有何特点或规律？ 答：

35．简述掌握知识与发展智力相统一的规律。答：

36．简述教师主导作用与学生能动性相结合的规律。答：

37．简述教学过程的结构。答：

38．简述中学常用的教学原则。答：

39．简述贯彻直观性、启发性、循序渐进、巩固性理论联系实际原则的基本要求。答：

40．贯彻原则的基本要求？ 答：

41．选择与运用教学方法的依据？ 答：

42．发现教学包括哪几个环节？ 答：

43．课的基本组成部分由哪些？ 答：

44．上好课的基本要求？ 答：

45．班级授课制有何优缺点？ 答：

46．德育有何意义？ 答：

47．制定德育目标的主要依据是什么？ 答：

48．初、高中阶段德育目标的要求包括哪些方面？ 答：

49．德育过程有何规律？ 答：

50．我国中学的德育原则有哪些？ 答：

51．简述贯彻正面教育、知行统一、尊重学生与严格要求相结合、教育影响的一致性与连贯性原则的基本要求。答：

52．简述德育的途径。答： 53．简述运用说服法、榜样法、陶冶法、锻炼法、品德评价法的要求。答：

54．简述班级管理的功能。答：

55．如何建立以生为本的班级管理机制？ 答：

56．简述班集体的基本特征。答：

57．简述班集体的教育作用。答：

58．如何形成于培养班集体？ 答：

59．班主任班级管理的内容有哪些？ 答：

60．如何协调校内外的各种教育力量？ 答：

四、论述题

1．在前苏联教育家苏霍姆林斯基任校长的帕夫雷学校，发生了一件事，一年级新生格里沙，由于母亲工作忙，开学第一天来上课时，耳朵没有洗干净。女老师发现格里沙的耳朵很脏，就叫他站起来给大家看，把他作为典型，教育其他学生要爱清洁讲卫生。在这以后，每当上这位女老师的课时，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯着他的耳朵，让他抬不起头来。这种反常的心理妨碍了他集中精力听课，所以对女老师所教的算术和阅读课，格里沙都学得很差，女老师对自己的教育措施所产生的后果却丝毫没有察觉。她不了解格里沙的痛苦，反而把学习不好的原因归罪于他上课思想不集中、不肯用功，并多次进行指责。这一切更加重了孩子的思想负担。格里沙流着眼泪向母亲倾诉了自己全部的痛苦。母亲向学校要求调换班级。学校领导在了解事实真相后，同意将格里沙调到其他班级。后来，格里沙到五、六年级时，在数学方面表现出极大的才能。

问题：结合案例谈谈为什么要学习教育学。

2．新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给您了，请您严加管教，孩子不听话，要打要骂随您的便。”

请用所学的教育学理论分析这一现象，看看它在哪些方面违背了现代教育思想。

3．华生说；“给我一打健康的婴儿，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师、美术家，或者使他们成为乞丐、盗贼„„”

试分析这个观点是否正确，并简述理由。

4．“百年大计，教育为本。”“经济发展，教育先行。”“社会主义建设必须依靠教育，教育必须为社会主义现代化建设服务。”请你运用教育与社会关系的原理分析：我国现在为什么要把教育放在“优先发展”的战略地位？

5．环境在儿童身心发展中起着重要作用但不起决定作用，为什么？

6.自新中国成立后，我国教育目的的表述虽经多次变化，但培养全面发展的人和培养社会主义的有用人才的观点一直没有变，请你根据我国教育目的的理论基础来分析这种现象。7.在推进素质教育的进程中，很多教师认为素质教育就是要让学生唱歌、跳舞，或者培养他们动手制作一些科学小发明，请你运用素质教育的基本观点分析这种看法。

8.有人说“应试教育重课内，素质教育重课外。”“应试教育重知识，素质教育重能力。”请运用素质教育的原理分析上述观点。

9.有人说，教师职业就是一个普通职业，读一点书，知道的比学生多一点就可以当老师了。请运用教师专业化的条件分析这种看法。10.我给学生定下规矩：上课迟到者，无论什么原因，男生女生都要当众唱一首歌，包括教师。有一天上班，公交车在突然在路上抛锚了，当我大汗淋漓地赶到教室，上课铃已响过10分钟。我对学生说：今天真是特殊情况，老师就例外了！学生一片哗然。请你说说如何建立新型的师生关系？

11.在新一轮基础教育课程改革中，很多人认为新课改是换汤不换药，穿新鞋走老路，请你联系实际说明我国当前为什么要进行课程改革？课程改革的基本思路和趋势是什么？ 12．联系实际或案例论述教学过程的特殊性或相关特点。

13．在某中学的一个学生宿舍里，照明灯熄了，同学们束手无策，叫来电工师傅，一看灯泡坏了，换了一个灯泡就好了，同学们说，这么简单，我们自己也会换。过几天，灯又不亮了，同学们一检查灯泡，灯泡是好的，又没办法了，叫来电工，一检查，是保险丝烧坏了，换了一个保险丝，灯又亮了，同学们说，关于保险丝，我们在物理课上也学过，怎么遇到问题就用不上呢？

请你运用掌握知识与发展能力相统一的理论分析这个案例。14．联系实际或案例论述教学过程的结构。

15．运用教学原则（特别是直观性、启发性和理论联系实际原则）分析相关现象、问题或案例。16．有人说“启发式就是问答式”，也有人认为“启发性的关键就在于教师主动

性的发挥”，而更多的人则感到困惑：“在教学中为什么总是启而不发？”那么，你认为启发性的关键或核心是什么？在教学中有应该如何贯彻启发性的原则？

17．学期伊始，为了上好课，一位新教师特地搜集了效度特级教师的有关教案，准备照着这些教案的内容区上课。试评价该教师的课前准备工作。

18．在听了一堂语文公开课后，不少老师发表了自己的意见：“这个老师课上得很好，课堂气氛很活跃。”“确实不错，很有启发性。”“基本功很扎实，不错。”

那么，你认为究竟应该怎样评价一堂课？

19．联系实际或案例分析班级授课制的优缺点及如何改革？ 20．联系实际或案例分析加强青少年德育的重要性。

21．为什么在德育工作中必须坚持晓之以理、动之以情、持之以恒和导之以行？ 22．运用德育规律分析相关教育现象或问题。

23．运用德育原则（特别是正面教育、尊重学生与严格要求相结合教育的一致性和连贯性原则）分析相关现象、问题或案例。

24．运用德育方法分析相关现象、问题或案例。

25．联系实际或案例分析如何建立以生为本的班级管理机制？ 26．联系实际或案例分析如何培养班集体？

27．联系实际或案例分析班主任应该如何协调校内外的各种教育力量? 28．我是一名初三的学生，我们现在不知该怎样面对我们的班主任，她对我们动不动就是一顿骂，甚至打上几巴掌，有一次，把一个同学都打得流鼻血了。还有一次，有个成绩一般的同学因一些知识点不懂提出疑问，班主任就说了一些很刺激的话，然后课也不上了，坐到讲台上就向我们大发脾气，说什么400分以上的同学留下来听课，其他同学不愿上课、听不懂的就滚 到操场上玩去！不让我们上课，我想问：她有这个权利吗？她曾经找我们班一个女生谈话，说“某某某，你看你脸皮挺厚的，我从初一讲到你初三，你一点愧疚感都没有，说难听点就是死不要脸！”你猜我们班同学管她叫什么？——变态老师！（1）试分析该案例中班主任的做法违背了哪些德育原则？（2）谈谈教师应该具有怎样的学生观。

29．小王是班上出了名的调皮鬼，上课不专心，课后追逐打闹，乱花钱，无节制，甚至连回家的钱都向老师借，老师找他谈话后答应改过，但并无实际行动。假如你是小王的老师或班主任，将如何运用有关德育规律的知识来解决这一现实问题？

30．一位中学老师在谈教育体会时说，现在的中学生太不懂事了，有时甚至不打他，他就不听话。但这位老师的学生却说，我们也知道老师是对我们好才严格要求我们，不过他总是把我们当犯人看待，从来不相信我们，弄得我们平时只好躲着他，其实有些要求一躲也就躲过了，有时明知他是对的，也故意与他作对。试运用德育原则谈谈这个教师怎样才能处理好这个问题。31．有人说“学生在学校进一步，回到家里退一步，走入社会退两步。”请运用有关德育原则分析这种现象。

第二篇：湖南教师资格考试复习(教育学)简答题汇总

第一章 教育与教育学

1.学校的产生?一生产的发展,社会生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.二,统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.三,文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.2.古代学校教育特点?一学校教育与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.二,学校教育为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级,森严的等级性.三,学校的教育的内容主要是古典人文学科和治世之术,有明确的保守性.四,教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.五,教育的象征性功能占主导地位.六,出现专科教育和职业技术教育的萌芽,但尚未形成自己的体系.3.现代教育的特点?一,现代教育具有鲜明的生产性.二,现代教育逐步走上了大众化道路.三,现代教育内容日益科学化.四,班级授课制成为教学的基本组织形式.五,现代教育形成了比较完备的教育系统.4.现代教育发展的趋势? 教育终身化,教育社会化,教育生产化,教育民主化,教育国际化,教育现代化,教育多元化.5.教育学研究在当代的发展趋势?.一,学科发展的分化和综合.二,理论导向上的冲突与融合.三,研究方法的多元互补.第二章 教育与社会发展

6.政治经济制度对教育的制约?一,政治制约着教育的领导权和教育的享受权.二,政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容.三,政治经济制度制约教育制度.四,教育相对于政治经济制度.7.教育对政治经济制度的影响?一培养合格公民,造就政治人才.二宣传思想,形成舆论.三促进社会政治民主化.8.教育对生产力起促进作用?一,教育是实现劳动力再生产的重要手段.二,教育是科学知识再生产的手段.三,人力资本理论.9.生产力对教育的决定作用的表现?一教育不能无视生产力发展提供的条件而盲目发展,生产力发展提供的物质条件决定着教育发展的水平和质量.二教育也不能脱离了生产力发展的需要而加速或滞后发展,是生产力发展的需要决定了教育发展的需要.三,如果教育的发展与生产力的发展不相适应,需要改造的是教育而不是生产力发展水平.10.生产力如何对教育起决定作用?一生产力的发展为教育的发展提供基础性条件.二生产力的发展水平决定教育的规模和速度.三生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用.四生产力发展水平对教育的内容,手段和组织形式的改革有决定作用.11.教育对科学技术发展的作用?一,教育能完成科学知识的再生产.二,教育推进科学的体制化.三,教育具有科学研究的功能.四,教育具有推进科学技术研究的功能

12.教育对文化的作用?一,教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.二,教育是促进社会文化交流和融合的重要手段.三,教育是社会文化创造和更新的重要手段.13.学校文化的特征?一,学校文化是一种组织文化.二,学校文化是一种整合性较强的文化.三,学校文化以传递文化传统为已任.四,校园文化是学校文化的缩影.第三章 教育与个人身心发展

16.简述个体身心发展的一般规律?个体身心发展的不均衡性,顺序性,阶段性,个别差异性,互补性.第四章 教育目的

21.制定教育目的的基本依据?一,教育目的的制定受制于特定的社会政治/经济/文化背景.二,教育目的体现了人们的教育理想.三,教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.四,马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础.22.马克思主义关于人的全面发展学说的内容?一,分析了资本主义社会中人的片面发展.二,分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件.三,提出和论述了人的全面发展的内涵.四,教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径.23.我国当前的教育目的的基本精神?一坚持社会主义方向.二培养全面发展的人.三培养现代人的品质.24.全面推进素质教育(内涵是什么)? 素质教育的理论基础是马克思全面发展说.一,素质教育是面向全体学生的教育.二,素质教育是全面发展的教育.三,素质教育是促进学生个性发展的教育.四,素质教育是以培养创新精神为重点的教育.14.学生文化的成因?一,学生个人的身心特征.17.个体身心发展的不均衡性表现形式?个体二,同伴群体的影响.三,师生的交互作用.四,家庭社会经济地位.五,社区的影响.15.教育具有相对独立性?一,教育的相对独立性是指教育具有自身的规律,对社会的经济/政治/文化等各方面具有能动作用.二,教育的身心发展具有非等速,非直线的特征,表现在两方面.一是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的.发展不均衡的二是不同方面发展的不平衡性.18.遗传的意义?一遗传素质是人的身心发展

相对独立性表现在:1.教育具有历史继承性:a.的前提,为个体的身心发展提供了可能性.二教育内容的继承b.教育制度/组织形式的继承c.教育理论与经验的继承2.教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性:a.滞后性,即教育相对落后于政治/经济和生产力的发展水平b.超前性,即教育的发展水平比现有政治/经济和生产力的发展水平相对要高,发展速度相对要快

遗传素质是差异对人的身心发展有一定的影响作用.三遗传在人的发展中作用是不能忽视.19.环境对个体发展的影响?一为个体的发展提供了多种可能,包括机遇,条件和对象.二,环境对个体发展的影响有积极和消极之分.三,人在接受环境影响和作用时,也不是消极的,被动的.20.学校教育在个体身心发展中的特殊功能?一,学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面作出社会性规范.二,学校教育具有加速个体发展的特殊功能.三,学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值,而且具有延时价值.四,学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.第五章 学生与教师

25.学生的本质属性?学生是现实社会的成员之一.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人.学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象.26.学生的义务?一受教育的义务.二遵守国家法律,法规.三遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯.四努力学习,完成规定的学习任务.五遵守所在学校或其他教育机构的管理制度.27.教师职业专业化的条件?教师学科专业素养(精通所教学科的基础性知识与技能.了解所教学科相关的知识.了解学科的发展脉络.了解学科领域的思维方式和方法论),教师的教育专业素养(具有先进的教育理念.具有良好的教育能力.具有一定的研究能力).教师的人格特点.教师良好的职业道德素质28.教师具有良好的教育能力?加工教学内容,选择教学方法的能力.语言表达能力.组织管理能力.交往能力.27.教师的人格特征?积极乐观的情绪,豁达开朗的心胸,坚韧不拔的毅力,广泛的兴趣,绝对的善良.28.教师良好的职业道德素质?教师职业专业化要求要求教师具有较高的职业道德素质:忠诚于人民的教育事业,热爱学生,团结协作精神,良好的道德修养.29.新型师生关系的建立? A新课程要求我们建立充分体现尊重/民主和发展精神的新型师生伦理关系.为此,要从以下几个方面努力.一树立教育民主思想.二提高法制意识,保护学生的合法权利.三加强师德建设,纯化师生关系.B新型的良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系.一教师要真诚对待学生,关心爱护学生.二展现教学过程的魅力,品味教学成功的喜悦.三完善个性,展现个人魅力.第六章 课程

30.制定课程的理论依据?人本主义与社会再造主义课程论.学科中心和活动中心课程论.形式教育论和实质教育论对课程的影响.29.学科课程的优缺点是什么?优点:一.它以其严谨的逻辑结构/系统性/简约性为特点,能最大程度地保证将人类千百年来积累下来的知识有效地传递给下一代.二,它符合学校特定任务的要求,由于大多数教师都曾经接受过学科的训练,适合于教师组织教材的特长.三,按科目组织课程易于编订教材,可以使学习材料清楚地列出,并且易于评价.缺点:一,学校在课程中逐渐形成传统之后,对纳入课程的新科目往往作出抗拒或排斥,以至于对课程改革造成障碍.二,因为重视教材的逻辑组织,课程的编制以学科为中心,只重视对成人生活的分析和准备,容易忽视儿童的需要和兴趣,常常会把非学科的知识排除在课程之外,在进行学习时,远离学习者的现实生活,不利于学生与实际的社会生活联系,不易唤起学习积极性,不利于培养学生的社会生活能力,阻碍了他们的全面发展.三,学科课程把知识切割成零碎而孤立的科目,忽视了生活是一个整体,使学习者很难理解知识在生活中的用途,不利于学生从整体上认识世界,也与当代科学高度分化又高度综合的特点不相适应.四,它常常忽略学生和社会的实际需要,让学生在学习进程中习惯于被动的学习方式,偏重记忆而忽视理解,教师也习惯于采用灌输的教学方法,很少关注问题解决和知识的获得过程.31.简述课程实施的过程结构? 安排课程表(原则:整体性原则/迁移性原则/生理适宜原则),分析教学任务,研究学生的学习特点,选择并确定教学模式,规划教学单元和课时,组织教学活动,评价教学活动的过程与结果.32.课程的改革趋势?一是课程结构日趋合理化,二是课程内容日趋综合化,三是课程形式日趋多样化.33.我国原有中小学课程的主要弊端?课程管理僵化,课程结构不合理,课程内容陈旧落后.34.我国中小学课程改革的趋势?一是课程体系三级管理的趋势,二是课程综合化的趋势,三是稳定并加强基础教育的趋势.第七章 教学（上）

35.教学的任务?引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智力/体力和创造才能.培养学生的社会主义品德和审美情趣/奠定学生的科学世界观基础；促进学生个性和谐发展.36.教学过程的特点（规律/规律性/必然联系/本质联系）间接经验与直接经验相结合(学生以学习间接经验为主.学生学习间接经验要以直接经验为基础)掌握知识与发展智力相统一(关系：掌握知识是发展智力的基础.智力发展是掌握知识的重要条件.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制).教学过程中知/情/意的统一.教师主导作用与学生能动性相结合.38.师生在教学中的关系与地位(老师主导作用与学生能动性相结合)?教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥主导者的作用.学生在教学过程中有着主体的地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性.建立合作,发展,平等,民主的师生交往关系.39.教师的主导作用的主要体现?一教师决定着学生学习的方向,内容,进程,结果和质量,还引着引导,规范,评价和纠正的作用.二还对培养学生良好学习方式与学习态度发挥着作用.三还影响着学生的个体以及人生观,世界观的形成.40.教学过程结构?激发学习动机,领会知识,巩固知识,运用知识,检查知识.41.运用教学过程应注意?视具体情况灵活运用.不要割裂阶段之间的内在联系.注意阶段对整体的功用.42.我国中学的教学原则有哪些?直观性原则,启发性原则,巩固性原则,循序渐进原则,因材施教原则,理论联系实际原则.40．建立合作/友爱/平等/民主的师生关系（与建立良好的师生关系结合）一要创设和谐环境,鼓励学生合作学习.二要引发学生的兴趣和需要,鼓励学生积极学习,主动参与.三要根据学生的年龄特征和个别差异,对学生提出严格的要求.四要引发学生在思想和情感上的共鸣,培养学生自我调控能力,鼓励学生大胆创新,同时创设自我表现的机会,使学生不断获得成功体验.五要洞察学生的内心世界,尊重学生的个性和才能.43.直观性原则的基本要求?一根据教学任务,教学内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法.二直观要与讲解相结合.三充分运用语言直观.44.启发性原则的基本要求?一调动学生的学习主动性.二启发学生独立思考,发展学生思维能力.三让学生动手,培养解决问题的能力.四发扬教学民主.45.巩固性原则的基本要求?一在理解的基础上巩固.二重视组织各种复习.三在扩充改组和运用知识中积极巩固.37.直观性原则的基本要求?一根据教学任务/教学内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法.二直观要与讲解相结合.三充分运用语言直观.38.启发性原则?指在教学中教师要以学生为主体,充分调动学生学习主动性（核心/思维）,引导他们独立思考,积极探索,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力.如何让学生掌握知识.又不简单地/直截了当地把已知的答案告诉他们呢?最好的办法就是在教学中重视启发的作用,充分调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的内在动力,达到理解掌握知识/发展能力的目的.39.贯彻启发性原则的基本要求?一调动学生学习的主动性.二启发学生独立思考,发展学生思维能力.提问注意:组织问题/提问要用变式/发展学生的思维.三让学生动手,培养解决问题的能力.四发扬教学民主.46.循序渐进原则基本要求?一按教材的系统性进行教学.二抓主要矛盾,解决好重点与难点的教学.三由浅入深,由易到难,由简到繁.47.贯彻因材施教原则的基本要求?一针对学生特点进行有区别的教学.二采取有效措施,使有才能的学生得到充分地发展.48.理论联系实际原则要求?一引导学生学习书本知识的同时,要注重联系实际.二重视培养学生运用知识的能力.三正确处理知识教学与技能训练的关系.四开发必要的校本教材.第八章 教学（下）

53.班级授课制的主要优缺点?优点:一有利于经济有效地,大面积地培养人才.二有利于发挥教师的主导作用.三有利于发挥班集体的教育作用.缺点:不利于照顾学生的个别差异,容易肢解知识的整体性,容易理论脱离实践.54.分组教学制的优缺点?优点:较好地照顾个别差异,重视学生的个别性,有利于因材施教,有利于发展学生的个性特点.缺点:一对学生能力和水平的鉴别不一定科学,却要按能力和水平进行分组教学,忽视了学生的发展性.二对学生心理发展的负面影响较大,被分到所谓快班或实验班的学生容易骄傲自满,被分到所谓慢班或普通班的学生容易产生破罐子破摔的心理.三在分组教学的问题上,家长,学生,教

要及时批改和讲评作业.第九章 德育

56.德育的意义?德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证.德育是中学生健康成长的条件和保证.德育是实现教育目的的条件和保证.57.制定德育目标的主要依据?时代和社会发展需要.国家的教育方针和教育目的.民族文化及道德传统.受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征.58.确定德育内容的依据?教育目的和德育目标.学生的年龄特征.时代特征和学生品德实际.59.中学德育的内容?政治教育,思想教育,道德教育,心理健康教育.60.德育规律?学生的知,情,意,行诸因素统一发展的规律.学生在活动和交往中形成思想品德的规律.学生思想内部矛盾转化规律.学生思想品德形成的长期性和反复性规律.61.德育原则?导向性原则,正面教育原则,知行统一原则,尊重与严格要求相结合的原则,因材施教原则,教育的一致性与连贯性原则.62.正面教育原则的基本要求?一,坚持正面说理,疏导思想,以理服人.二,树立先进典型,利用榜样教育引导学生进步.三,以表扬,鼓励为主,批评,处罚为辅.四,正面教育要与纪律约束结合起来.63.知行统一原则的基本要求?一,联系实际,讲清理论.二,组织实践活动,引导学生去分析,评价,解决实践中的德育问题.三,教育学生要言行一致,知行统一.的,明确具体的,序列化的德育要求.三,把尊重爱护学生与严格要求结合起来.65.贯彻因材施教原则的基本要求? 一,要深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点,承认学生思想品德发展的过程性和差异性.二,要根据学生个人特点和品德现实水平有的放矢地进行教育,切忌采用成人化,一般化的做法.三,要从学生的实际思想状况出发有计划,有步骤地进行德育.66.贯彻教育的一致性与连贯性原则的基本要求?一,校内各方面的教育影响要协调一致.二,统一社会各方面的教育影响.三,要加强德育的计划性.67.德育的途径?政治课与其他学科教学,共青团和学生会组织的活动,课外校外活动,社会实践活动等.68.德育方法中的说服法?是主要运用口头语言向学生说理传道,使学生明晓事理,分清是非,以提高道德认识的方法.说服法包括讲解法/谈话法/讨论法/阅读指导法等.运用说服法的要求:1明确目的性.2富有知识性/趣味性.3注意时机.4以诚待人.53.榜样法?以他人的高尚情操/模范行为/优秀事迹等来影响受教育者的方法.榜样有教育者/优秀人物/优等学生等.运用榜样法的要求:1树立的榜样要有典型性和示范性.2选定的榜样要真实可靠,具有导向性.3榜样的崇高和伟大要能激起学生对榜样的敬慕之情.4教育者的形象对学生潜移默化的影响.54.陶冶法?通过创设良好的情景,潜移默化地培养学生思想品德的方法.陶冶包括:人格感

者的人格感化.3与启发说服相结合.4引导学生参与情景的创设.55.锻炼法?有目的地组织学生进行一定的实际活动,以培养他们的良好品德的方法.锻炼包括:练习/制度/委托任务和组织活动等.运用锻炼法要求:1坚持严格要求.2调动学生的主动性.3注意检查与评价.56.品德评价法?根据一定的要求和标准,对受教育者的思想言行作出判断.它是促进对受教育者品德发展的一种强化手段.我国中学通常采取的方式有:奖励/惩罚/操行评定等.其特点是通过鼓励/批评,激发受教育者的思想品德向积极方向发展.运用品德评价法要求:1要以鼓励/表扬为主,惩罚/批评为辅,切忌体罚/心罚.2要以事实为依据,做到客观/公正.如操行评定要公正/全面/客观/针对性和教育性.3发扬民主,注重实效.49.选择适当教学方法和教学手段的主要依据?师与学校的意见很难达成一致.四由于学生处教学目的和教学任务/课程性质和教材特点.学生特点/教学时间,设备,条件.教师业务水平,实际经验及个性特点50.中学常用的教学方法?一教师运用语言向学生传授知识,技能的方法,如讲授法,谈话法,讨论法等.二教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法,如演示法,实验法和参观法等.三教师指导学生独立获取知识技能的方法,如练习法,读书指导法等51.最有影响力,最有代表性的教学方法的改革有哪些?发现教学;程序教学;范例教学;暗示教学;发现教学四个环节?教师创设问题情境,提出要解决的课题;教师提供结构性材料,学生提出解决问题的设想;学生验证假设,交流初探成果;提出原理或概念,并检验假设.选择教学方法的因素?教学的具体目的和任务要求/程的性质和教材的特点/学生的特点/教师本身的素质/各种教学方法本身的功能以及教学时间,设备等其他教学条件.于不断发展变化中,为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育,分组就必须经常进行,情况一变就得重新分组,教育管理上比较麻烦.55.综合课的构成?组织教学,检查复习,掌握新知识,巩固新知识,布置课外作业.56.一堂好课的标准是什么?（怎样评价一堂好课）目标明确.内容正确（要求:知识本身正确.内容处理正确,重点难点突出.要能教书育人）方法得当.表达清晰.气氛热烈.组织严密.上课节奏紧凑.44.作业检查与批改的要求?一作业的内容要符合课程标准和教科书的要求,同时要精练/典型,要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识和基本技能,并能创造性地解决实际问题,从而掌握新知识,形成相应的技能技巧,培养应有的能力.二作业的分量要适当,难易要适度.要有典型性/代表性.三布置作业时要向学生提出明确要求,规定完成时间,培养学生按时完成作业的好习惯.四,教师

64.尊重与严格要求相结合的原则的基本要求?化/环境陶冶/艺术陶冶等.陶冶法具有自觉性一,要尊重,信赖,爱护学生.二,要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平,提出合理

/愉悦性/暗示性和情景性的特点.运用陶冶法的要求:1创设良好的情景.2教育

第十章 班级管理

68.班级管理的意义（功能）?一,有助于实现教学目标,提高学习效率.二,有助于维持班级秩序,形成良好班风.三,有助于锻炼学生能力,学会自治自理.69.班集体的基本特征?明确的共同目标,一定的组织结构,一定的共同生活的准则,集体成员之间平等,心理相容的氛围.70.班集体的教育作用?有利于形成学生的群体意识.有利于培养学生的社会交往与适应能力.有利于训练学生的自我教育能力.71.建立以学生为本的班级管理的机制?一,以满足学生的发展需要为目的.二,确立学生在班级中的主体地位.三,训练学生自我管理班级的能力.72.班主任班级管理的内容?了解学生,研究学生.组织和培养班集体.协调校内外各种教育力量.73.如何充分发挥本班任课教师的作用? 一,班土任要在班上养成尊师爱生的风气.二,要定期联系任课教师,经常互通情况.三,调节各科教学负担,妥善作出全面安排.班集体的形成与培养方面的工作?1确定班集体的发展目标.2建立班集体的核心队伍.3建立班集体的正常秩序.4组织形式多样的教育活动.5培养正确的舆论和良好的班风

第三篇：教师资格考试《教育学》题库(二十三)

教师资格考试《教育学》题库（二十三）

名词：

六经：是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。

学记：是战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。

亚里斯多德：是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想。

历史研究法：是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察，认识教育现象机器发展规律的方法。

调查研究法：是借助样本分析，达到弄清教育现状、发展趋势和规律的方法。

实验研究法：是通过对实验对象施加新异实验变量，并对环境干扰因素加以控制，然后观察实验对象变化的方法。

广义教育：是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、个性的发展。

狭义教育：狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育，是由社会专门组织的，对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。教师的体态语言：是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。

教师职业道德：是从事某一职业所必须遵循的行动规范。

教育机智：教师在处理各种突发的教育问题时，要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能力。

教师资格：是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准。

《大教学理论》：被19世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是“整个文化教育领域中古代思想的百科全书。文化（广义和狭义）：广义：指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义：指精神文化，是各种社会意识形态的总和。

文化融合：将不同质，不同源的文化综合起来，从而形成新的文化，是文化发展的法则之一。人的发展：是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。年龄特征：是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、木质的共同特征。遣传（遣传素质）：指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。

环境（广义和狭义）：包括自然和社会环境两方面。是指个体生活在其中并受其影响的客观世界。

德育：是对受教育者进行系统的思想教育、政治教育和道德教育的总称。智育：是对受教育者进行系统的知识、技能和能力的教育。美育：是对受教育者进行的审美观点。

学制：是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的相互关系。双轨制：由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是~ 单轨制：由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是~。

课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。

讲授法：是指教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法，它包括讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。

学前教育：是指社会和家庭对0~6岁儿童实施的教育。

智育：是教师有目的、有计划地指导学生掌握知识和技能、发展智力的活动。知识：是人们对自然和社会现象发展规律的系统认识。技能：指学生通过练习获得的能顺利完成某种任务的行为方式 学校管理：是学校管理人员运用一定的手段方法，组织协调学校办学资源，引诱师生员工以正确的方向，游戏地实现学校工作目标的组织活动。

法国管理实践家法约尔说过：”管理过程是管理的职能活动过程。“ 学校管理过程有别于一般管理过程就在于它以育人为根本目的。学校工作的总体目标包括教育工作目标和管理工作。

美国”PDCA循环说“（戴明）学校管理过程运行的基本环节包括计划决策、组织实施、督促检查、总结评价。

组织实施：按照计划决策的目标和任务要求，将人、财、物时间、空间、信息等各种管理要素组织运转起来，将计划决策付堵行动的活动。

教师聘任制：是学校与教师在道德双方地位平等的原则下，签定聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任的一种制度，它是当前为适应社会主义经济发展而进行的教师任用制度改革的重要组成部分，《教师法》第二十五条规定教师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。

教师考核内容包括：思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩、即德、能、勤、绩国家对接受义务教育的学生应当免收学费，省级人民政府应当制定助学金的发放办法。凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学校受规定年限的义务教育，条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。

事实义务教育的阶段与步骤：国家实行九年制义务教育，可分为初等教育和初级中等教育两个阶段，第一阶段实施初等义务教育；第二阶段，在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育。

教育评价：是运用专门的技术手段对教育活动的价值作出平定的活动。

教育评价：就是指根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和成效，进行质和量的价值判断。根据教育评价的对象范围可将教育评价分为宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价三种类型。宏观教育评价是以教育的全领域为对象。微观教育评价是以学生为对象。根据教育评价的目的可将教育评价分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和总结性评价，诊断性评价：是指某项工作开始前，某一决策出台前或评价活动前所进行的准备性评价。其目的是为了了解评价对象的现状和存在的主要问题，同时也包括对评价对象的各种优势、优点和特殊性的识别，为制定符合评价对象实际情况的工作方案和计划，有针对性地开展学校各方面工作做准备。

形成性评价：是在学校工作方案、计划实施过程中进行的评价，是对照学校工作目标经常地检验学校工作状况和学生各方面发展水平关况而进行的评价，其目的是为了了解工作过程中的状况，以便及时 调节器整工作的状态，因而，这种评价将有助于及时发现问题，及时对方案作出适当的调整。

总结性评价：是指在学校工作进行到一个阶段，或者说完成某一阶段性工作时进行的评价，其目的主要是肯定成绩，总结经验，发现问题，明确方向。教育评价的价值取向有两种观点：一种是为社会发展服务，即社会本位思想；一种是为个人的生存和发燕尾服服务，即个人本位。

动态评价：是指对于评价对象的发展状态的评价，动态评价的特点是着重纵向比较，考察其历史情况，注意其发展的潜力和发展趋势。

定性分析：就是对教育过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析；定量分析就是对教育过程和结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。

指标权重：是指表示每项评价指标在指标体系中所占的重要程度，并赋予相应的值，这个数值叫做对应指标的权数，或叫权重。

专家意见平均法让一些具有教育理论基础和教育实际经验的专家门，分别给评价指标体系中各个指标分配权数，然后求出各个指标所的权数的算术平均数，以这一平均数作为该指标的真正权数

通过观察法收集信息的方法：实验观察和自然观察 客观性试题的常见的形式有： 是非题、选择题、填空题

统计分析法： 如反映数据集中趋势的有平分数、众数、中位数：反映数据资料离散趋势的有标准差、方差、平均差等特征值。

相对评价：是在被评价对象的集合中选取一个和若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，或者是用某种方法排比成顺序。个体内差异评价的结论表示方式有数值和评语两种。纵向评价主要采用评语方式指出个体的有时和不足。纵向评价多采用数值方式来反映个体发展的趋势和进步程度。学生思想品德评价是德育评价的重点和难点。

填空

1、教育学的研究对象是（学校教育现象）

2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）

3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）

4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）

6、孔子流传于事的著作是（论语）

7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）

10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）

11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）

12、曾子的学生子思的著作是（中庸）

13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。

15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。

16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。

17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……

18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。

19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）

20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。

21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）

23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（教育漫画）

24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）

25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）

26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。

27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。

28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）

29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。

30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）

31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）

32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。

33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。

34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（”得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）

36古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生）37教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒）

38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）39埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）

40中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育）41学习的内容是（礼、乐、射、御、书、数）

42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张学教育）

43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）（斯巴达）教育体系

44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称“和谐”发展的教育“称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。

44唐代教育有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学）45中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院）46（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育

47五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，（教会学校）是教育制度的主题，称（骑士教育）

48、骑士教育的内容是”骑士七技“

49、”骑士教育“的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称”骑士七技“。50有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝）

51.春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代教师群体.52.教师是学校教育活动的(设计者)(组织者)领导者)53.17世纪捷克教育家（夸美纽斯）说:教师是太阳底下最光荣的职业.54.俄国教育家(乌伸斯基)说:教师职业是历史上最伟大的事业。

55、(古之学者必有师)出自韩愈的师说《师说》

56、前苏联教育理论家（加里宁）：”人类灵魂的工程师“ 57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。

58、《中华人民铬镍钢和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定。

59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力）60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。62、”十年树木，百年树人“反映了教师劳动的（长期性）

63、教师职前教育分为（非定向师范教育也称开方式师范教育）和（定向师范教育也称封闭师范教育）

64、我国师范教育分为两级四个层次（中等师范教育）和（高等师范教育）两级。分（中考、专科、本科、研究生）四个层次。

65、教师职后教育有（在职学习、脱产进修、岗位锻炼）。66、脱产学习包括（读研、读博、访学、进修）

67、我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教育法》建立（建立教师资格考核）1986年颁布的。68、1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。69、经济的发展与下列那些因素有依存关系：（教育人口数量）（教育程度、教育年限）（教育资金支付）（学科专业设置）。70、政治决定教育的性质。

71、文化对教育的制约作用表现在哪些地方（教育思想和教育观点）（教育内容）。72、教育通过对文化的（传递）（选择）（融合）（创造）来促进文化的发展。73、科技是（科学）和（技术）的简称。

74、人的发展包括（身体发展）（心理的发展）（社会适应性）75、儿童身心发展的基本规律（身心发展的协调统一性）（发展的连续性和阶段性）（发展的稳定性和可变性）（发燕尾服速度的不均衡性）（发展内容和程序的差异性）76、在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传）因素。77、环境在儿童发展中的作用一影响（不起决定作用）78实践活动在作童身心发展中的作用是（不可替代的）79、教育在儿童发燕尾服起（主导作用）

80、广义上的教育包括（家庭教育）（学校教育）（社会教育）81作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是（教育目的）82、教育目的和教育价值是（因果关系）后因前果 83、教育目的和教育价值是由（教育价值）决定的 84、教育的价值包括（社会价值）（个人价值）

85在近现代西方（康德）（卢梭）（杜威）等人，是（个人本位论）的代表。

86在西方教育历史上（涂尔干）（孔德）（凯乐斯仄德纳）等人是（社会本位论）的代表 87、（个人与社会发展统一性）是马克思的代表总结 88、实现个人全面发展的条件是（教劳结合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）90、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育

91、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）92、1999.6.13中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》

93、学制是（学校教育制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。94、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）95、壬寅学制又名（钦定学堂章程）96、癸卯学制又名（奏定学堂章程）

97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）98、首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）99、壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制）100、壬戌学制借鉴的是（美国学制）

101、近代颁的两个学制是（癸卯学制）（壬子-癸丑学制）

102、我国现代阶段初中毕业后，进入高一般采用的是（统一考试）制度。

103、我国学制体系由哪几部分构成（学前教育系统）（初等教育系统）（高等教育系统）104、学前教育的任务是（根据保育与教育相结合的原则以及德、智、体、美全面发展的原则向幼儿进行粗浅和知识和技能的教育，发展他们的思想，想象和言语表达能力，培养他们的学习兴趣，求知俗望和良好的行为习惯，促进幼儿身心和谐发展。105、幼儿园一般分为（一年）（二年）或（三年）制。106、初等教育又称（小学教育）

107、国家学制系统中学校教育的第一阶段是（小学）108、《义务教育法》规定小学入学的年龄是（6-7岁）109、中等教育分为二级（初级中等教育）（高级中等教育）

110、中等教育的培养目标（向上一级学校输送合格新生）（培养合格的后备力量）111、普通中等教育包括（初中）（高中）

112、中等职业技术教育（中等职业学校）（职业高中）（中等专业学术）（持工学校）113、学制的三种类型（双轨制）（单轨制）（分支型学制）

114、高等教育分为（专科教育）（本科教育）（研究生教育）三个阶段。115、现已开办的在职人员攻读硕士种类有（工商管理硕士MBA）（公共行政管理硕士MPA）（教育硕士）（在职攻读同学学历硕士研究生教育）等

第八章 课程和教学管理

116、古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分（理想课程）（正式课程）（感知课程）（动作课程）（体验课程）

117、学科课程有（科目本位课程）（综合学科课程）（学术性学科课程）118、我国课程改革未来的走向是（以学生为本）

119、我国在教学研究上二种理论观点是（认识教学理论）（系统论教学理论）

120、系统论教学理论所遵循的教学原则是（整体性原则）（及时反馈原则）（教学民主原则）（主体性原则）

121、结构主义教学论的代表人是美国心理学者（布鲁纳）122、什么是学校中心工作（教学工作）

123、教学工作包括（备课）（上课）（辅导答疑）（作业布置与批改）（学业成绩检查与评定）环节。

124、人本主义教学理论，它的代表人物是（卡尔罗杰期）

125、合作教育学派，数学理论以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫纳什维利）为代表 126、教师直接备课要写好三个计划是（单元教学进度计划）（课时教学计划）127、（上课）是教学工作中的中心环节 128、（班级授课制）是教学的基本组织形式。

129、三项工作（了解和研究学生，钻研教材）（准备各种教学用具和选择教学方法）（教学手段）

130、语言性教学法有（讲授法）（讹诈法）（读书指导法）

131、学生学习结果检查与评价方法（观察）（调查）（考查）（考试）132、参观与讲解相合我们称其为（现场教学）

133、评价教师的工作质量是人（目标）（过程）（效果）三个方面

134、课堂教学检查与评价的基本内容（教学目的和任务）（教学内容安排）（教学方法和手段）（教学的形式和结构）（教态自主）（教学基本功）

135、现代儿童观与近代相比有新发展，表现在（儿童权利观念）（儿童至上观念）（儿童智能开发观念）

136、最早的学前机构的出现在（英国空想社会主义者欧文在工厂建立幼儿学校）137、德国教育家（福禄内尔）被称为”幼儿园之父“ 1中学教育是我国学校教育系统中的具有承上启下特点的并具有相对独立性特点的部分，它的任务是在小学教育的基础上进一步对学生实施教育。2中学教育是基础性教育（不要过早定向）。

3中学教育一般具有双重任务：为上级学校输送合格新生；为经济和社会发展输送后备力量。4我国义务教育法规定初中阶段的三年属于义务教育

5在1993年国家教委颁发了《小学德育纲要》，成为小学德育最重要的政策法规文件。6在1995年国家教委颁布了（《中学德育大纲》）。

7中学生品德评定依据为：（《中学德育大纲》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》）。8中学智育的目标有：（知识目标、技能目标、智力目标）。

9从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括（信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育）。10体育课教学包括（体育基础知识、身体锻炼）两部分。

11中学卫生保健工作包括（教学卫生、环境卫生、个人卫生、疾病防治）四部分。12中学劳动技术教育目的是通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动，使学生掌握（基本的劳动知识和技能，培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯和热爱劳动、热爱劳动人民的思想情感）。13智育的目标有（知识目标、技能目标、智力目标）。

14智、德、美三育提出在（1906）年（王国维）的《论教育之宗旨》；五育提出在（民国时期）。

1小学教育是我国教育制度的组成部分，它是在学前教育的基础之上，对（六到十一二）岁的儿童实施的学校教育。

2小学学习的技能主要是（智力技能、动作技能、人际交往技能）。

三、简述题

1、简述教育学功能？

答：1）可以帮助人们深刻地认识教育现象。2）可以使教师上有完备的知识结构3）可以为进一上学习教育学理论打下基础4）可以形成规范化的思考和表达能力可以提高实践工作的理性水平。

2、教育学的研究经历那些阶段？

答：1）古代：教育学的萌芽2）近代，教育学的形成3）现代，教育学的繁荣发展4）20世纪50年代后教育走向成熟。

3、学习教育学的方法？

答：1）了解教育学的知识特点2）一功夫读书3）善于独立思考4）坚持用于实践。

4、简述原始教育的特点？

答：主要是教劳结合1）是同生产劳动和社会生活密切结合的教育2）是普及平等的教育3）教育的内容是社会的生产、生活需要要适应的4）教育的形式，方法和手段极为简单。

5、简述中外古代教育的特点？

答：1）具有鲜明的阶段性和等级性2）与生产劳动要脱离3）个别施教与师生关系的不平等。

6、简述现代教育的特点？

答：1）反映生产发展的需要2）与生产劳动日益结合3）教育得到普及和发燕尾服4）教育形式多样化

7、简述教师职业的功能？

7、教师的定义是什么？

答：1）教师是人类文化知识的继承者、传播者和创造者，是社会文明进步的推动者。2）教师是学校教育教学活动的设计者，组织者和领导者3）教师是社会所需人才的造就者，是青少年健康成长和发展的引路人。

8、简述教师应具备那些教育能力？

答：1）对学生进行思想教育的能力，对教材、大纲的分析、理解、运用能力2）组织学生活动的能力3课堂监控能力和处理突发事件的教育机智4）板书能力5）运用现代化教学手段的能力6）对教学效果进行评价和反馈的能力。

9、简述教师劳动的特点？

答：教师的劳动具有师范性、复杂性、创造性、长期性和迟效性。

10、简述教师劳动的创造性表现在哪些方面？

答：1）日常教学工作中的创造性2）教育改革中的3）思想品德教育中拭）教师的劳动虽然是创造性的，但教师的创造意识、创造能力却不是一蹴而就的。

11、简述我国教师的职后教育？

答：是指已经取得教师资格的教师或因某种原因承担了教师工作任务的教师，但没有达到新的岗位要求，因工作或进一步发展需要而必须进行的教育与训练，又称教师培训，又三种形式，在职学习，脱产进修和岗位锻炼。

12、简述经济对教育的制约作用？

答：1）经济是教育发展的物质基础和条件2）经济决定着教育权利，培养目标，教育内容和手段3）经济决定教育发展的规模和速度4）经济决定教育发展的体系和结构。

13、简述教育对经济的影响？

答：1）教育是实现国家现代化战略目标的保障2）教育推动经济增长3）教育通过与人口的关系促进经济的发展。

14、简述政治对教育的制约作用？

答：1）政治决定教育的领导权2）决定受教育的权利3）决定着教育目的性质和德育的内容。

15、教育对政治的影响作用？76页

一、教育通过培养政治人才来影响政治的稳定和发展。

二、教育通过传播思想形成借古舆论，影响政治的稳定发展。

16、论教育必须遵循儿童身心发展的规律表现在哪些方面787-90页

1）、儿童身心发展的协调统一性；儿童身心发展的统一性要求工作必须注意教育的整体性，系统性，协调各方面的教育影响，开展和谐的全面的教育。2）儿童身心发展的连续性和阶段性，儿童身心发展的连续性和阶段性要求教育者必须循序渐进地开展教育工作，针对不同年龄阶段儿童身心发展上的年龄特征开展教育工作。3）发展的稳定性和可变性：儿童身心的阶段，顺序和每一阶段的变化过程及速度大体相同但又是可变的，它表现在同一年龄的儿童，其发展水平是有差异的，同时又是可为的，另外，教育还应该重视儿童身心迅速，健康地发展。

4）发展速度的不均衡性，儿童身心发展的不均衡性，要求教育者必须了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，以期促进儿童身心健康地发展。5）发展内容和程度的差异性：儿童身心发展的差异性规律，要求教育者必须学生实示，观察，了解其身心方面不同的兴趣，爱好、特长、能力倾向，进行因材施教，有的放失地开展教育工作

17、环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用，为什么？94页

1）环境因素是对儿童的影响是广泛的，但常常是偶然的，片断的，分散的，它没有既定的目标，也不能按着一一的方向持续，系统地产生影响。2）环境因素对儿童的影响是其发的，盲目的，既有利的，积极的影响，也有不利的消极的影响。3）随着儿童个体主观能动性的影响，其接受环境的影响不是被动的、消极的，而常常是积极的，能动的过程。

18、实践活动的身心发展中起重要作用，为什么？95页

一、实践活动是儿童成长过程中的根本活动。

二、儿童在改造周围环境的实践过程中发展自己，认识自己，丰富自己。

19、简述教育目的的含义及其意义？103页教育目的名词和以下四条

一、教育目的能规范教育者的行为，指导教育者按既定的目标开展教育实践活动。

二、教育目的能激励受教育者，强化其成就动机和学习动力，满足其身心发展方向的客观要求。

三、客观的，切实可行的教育目的，能协调各种教育影响，形成教育合力。

四、一定时期的教育目的，是国家管理教育的重要手段，是国家政权意志在教育中的具体体现。20、马克思主义关于人的全面发展学说基本观点有？108页 答：1）个人片面发展是旧式分工造的，个人全面发展是历史的必然，机器大工业生产为人的全面发燕尾服提供了可能性和条件2）个人片面发展是同共产主义任务相一致的，也只有到了共产主义社会，个人的全面发展才能真正实现3）改变旧的生产方式，消灭旧式的社会分工，努力缩短劳动时间和减轻劳动强度，使教育与生产劳动相结合，是实现个人全面发展的社会条件。

21、我国当前教育盲目的内容及其精神实质？113页

答：内容：1995年《中华人民共和国教育法》确立教育目的是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、美、体等方面全世发展的社会主义事业的建设者和接班人。

22、简述教育在儿童身心发展起主导作用的必要条件？99页见论述题

答：教育在儿童身心发展中起主导作用，但这种作用并不是自发、自然而然而出现的，而是继教育者和受教育者共同努力和教育活动的开展应与社会发展的方向一致。2）学校教育活动必须有利于发展学生的个性，能满足个体生存和发展的需要。3）学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响，协调一致，并同开展对儿童的教育工作。4）学校教育必须适应成遵循儿童身心发展规律。

23、简述我国学制改革的基本趋势？139页

答：1）重视学前教育的普及以及初等教育的衔接2）延长义务教育年限，提前入学年龄3）构建普通教育与职业技术教育的立交桥4）发展多类型、多层次的高等教育5）建立立体开放的学校教育系统

24、简述基础教育课程改革的发展趋势？

答：1）在课程政策上，”谋求“国家课程开发与技术课程的开发和统一2）内容上加经科学教育和职业技术教育，引进符合信息时代要求的高科技知识3）课程结构上注重设置综合性课程4）在课程类型上强化全国统一设置的必修课和核心课程5）注重课程实施研究，动员教师积极参与课程改革6）注重提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。

25、简述当代外国最有影响的教学理信纸有哪些？

答：1）发展性教学理信纸2）最优化教学理论3）结构主义教学理论4）人本主义教学理信纸5）综合教育学派教学理信纸。

26、简述中小学教学基本方法有哪些？ 答：

一、语言性教学方法：1）讲授法2）谈话法3）读书指导法

二、直观性教学方法；1）演示法2）参观法。

三、实践性教学方法1）实验法2）实习法3）练习法4）研究性教学方法：1）讨论法2）发现法

27、简述教育在儿童发展过程中为何起主导作用？97页

答：1）学校教育作为一种专门的教育机关，其所开展的教育活动具有较强的目的性，计划性，组织性，系统性，而一般的环境影响往往是无意识的，自发的，盲目的、零散的，偶然的、片断的。2）学校教育是由专门的教育工作-教育所承担的，教育有够根据社会发展的需求和青少年成长与发展的需求，施以全面，系统的，教育，并保证教育发展的方向。3）儿童身心发展过程，也是其知识、技能、能力、人生观、世界观的形成和发展重要时期。4）学校教育还能来自遗传，家庭和社会方面的诸多影响因素进行协调，取含克服其消极的，不良的因素及其在儿童身心发展中的作用。

28、简述智育是指什么？ 答：是指知识和智力。

29、小学教育的特点？

1）小学教育是基础教育2）小学教育是启蒙教育3）小学教育是义务性教育。

29、小学教育的目标？

1978年《全日制小学暂行工作条例》中规定目标是：使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物等品德；拥护社会主义、拥护中国共产党；使学生具有初步的阅读、写作和计算的能力、具有初步的自然常识和社会常识、培养良好的学习习惯；使学生的身心得到正常发展，具有健康的体质、培养良好的生活习惯和劳动习惯。30中学德育的原则？

中学德育要遵循1）坚持正确方向的的原则；2）热爱学生的原则；3）正面教育的原则；4）有针对性的原则；5）道德认识和行为训练的原则；6）集体教育和个别教育结合的原则；7）言教和身教结合的原则；8）保持教育连续性和一般性的原则。31中学体育的内容？

1）体育课教学；2）活动课程和课外体育活动；3）卫生保健活动；4）开展心理健康教育。32中学美育的目标？ 1）掌握初步的理解美的知识；2）学习初步的表现美的技能；3）形成初步的辨别美的能力；4）培养学生创造美的兴趣；5）对学生进行思想品德教育；6）促进学生完美个性的形成。33中学教育的特点？

中学教育是基础性教育，是全面性的教育，是全民性教育。34初中阶段德育内容？

1）爱国主义教育 2）集体主义教育 3）社会主义教育 4）理想教育 5）道德教育 6）劳动教育 7）民主与法制教育 8）个性心理品质教育。

35、简述学校管理活动的本质特征？

答：1）学校管理是动态的管理职能的运动过程2）学校管理是以实现教育目标为根本的运动过程3）学校管理是以调动师生员工积极性为核心的活动过程4）学校管理是追求效益资源的活动过程。

36简述学校管理原则的基本内容？

答：1）方向性原则2）系统性原则3）民主性原则4）教育性原则5）规范性原则6）效益性原则

37、简述学校管理的一般方法？

答：1）行政方法2）法规方法3）经济方法4）教育方法 38简述行政方法实施要注意的问题？

：1）慎重运用行政方法2）建立通畅的信息系统3）避免官僚主义的工作作风。39简述学校组织机构设计原则？

答：1）有效性原则2）统一指挥原则3）权贵相称原则4）相协相约原则5）因校制宜原则。40简述学校组织机构及其性质？

答：1）决策组织，校务委中会，学校行政会议、教职工代表大会2）执行组织，学校行政会议，教务处，总务处，校长办公室，教研组，年级组，教研组会议，班主任会议3）审议咨询组织，校务委员会，教职工代表大会，行政会议4）监督组织：党支部、教职工人代表大会5）反馈组织：共青力、少先队、工会、教务处、总务处、办公室。41简述教育立法的社会特征？

答：1）教育立法的历史性2）教育立法的国别性3）教育立法的层级性。42简述教育法规的纵向结构？

答：1）与国家宪法相配套、对整个教育全局起主观调控作用基本法，即《教育法》2）与《教育法》相配套的单行教育法律以及其他与教育相关的法律中的条款3）与教育法律和其他法律相配套的国家最高行政机关（即国务院）发布的教育行政法规4）部门教育规章5）地方性教育法规和教育规章。43简述《教育法》颁行的意义？

答：1）《教育法》对于落实优先发展教育的战略地位提供了法律保障2）《教育法》对保证我国教育的社会主义方向，提供了法律依据3）《教育法》对维护教育主体的合法权益，提供了法律保障。4）《教育法》对巩固教育改革成果，促进教育改革深化，提供了法律保障。

44简述《教育法》的基本内容？

答：1）我国教育的性质与方针2）我国教育体系的改革与发展3）教育管理体制4）教育基本制度5）教育关系主体的权利和义务6）教育与社会的关系7）教育投入8）教育对外交流与合作

45简述教育基本制度？

答：1）学校教育制度2）义务教育制度3）职业教育和成人教育制度4）国家教育考试制度5）学业证书制度和学位制度6）扫除文盲制度7）教育督导制度和评估制度 46简述《教育法》是二十八条规定了学校及其他教育机构的基本权利？

答：1）按照章程自主管理的权利2）组织实施教育教学活动的权利3）招收学生和其他受教育者的权利4）对受教育者进行学籍管理。事实奖励或者处分的权利5）对受教育者办法相应的学业证书的权利。6）聘任教师及其他员工，事实奖励者处分的权利7）管理、使用本单位的设施和经费的权利8）拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉的权利9）法律、法规规定的其他权利。47简述履行的义务？ 答：1）遵守法律、法规的义务2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育的教学标准，保证教育教学质量的义务3）维护，教育者、教师及其他职工的合法利益的义务4）以适当的方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利5）按照国家规定收取费用，并公开收费项目6）依法接受社会监督。48简述两个提高，三个增长？

答：《教育法》第五十四条规定：国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例当随着国家经济的发展和财政收入的增长逐步提高，全国各级财政指出总额中教育经费所占比例应当随着国民经济的发展逐步提高《教育法》第五十五条规定1）各级人民政府教育财政拨款的增长应当高于财政经常性收入的增长2）并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长3）保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长。49简述《教育法》的基本内容？

答：1）教育的权利和义务？2）教师的资格和作用3）教师的培养和培训4）教师的待遇5）教师的考核与奖励。50简述教师的权利和义务？

答：

一、教师的权昨（第七条）1）教师教学权2）科研权3）指导评价权4）获得报酬权5）参与学校管理权

二、教师的义务（第八条）1）遵守宪法，法律和职业道德的义务2）完成教育教学任务的义务3）进行思想品德教育的的义务4）热爱学生、组中学生的人格的义务5）保护学生合法权益和身心健康成长的义务6）不断提高政治业务水平的义务。51简述教师资格的构成要素？

答：1）国籍2）思想品德3）学历4）教育教学能力5）程序。52简述《义务教育法》的颁布的意义？

答：《义务教育法》的颁布、实施标志着我国义务教育制度的建立，使我国普及义务教育事业开始走上依法汉教的轨道。53简述《义务教育法》的基本内容？

答：1）义务教育的主体2）义务教育的就学3）义务教育的教育教学4）义务教育的实施步骤5）义务教育的实施保障。54简述教育评价的功能？ 答：1）鉴定功能2）改进功能3）激励功能4）管理功能5）研究功能。55简述教育评价过程。、？

答：

一、准备阶段1）建立评价组织机构2）进行有关教育评价理论的学习3）制定教育评价方案4）制定教育评价指标体系5）准备工具和资料

二、实施阶段1）搜集评价信息2）整理评价信息（归类、审核、建档）3）对评价对象水平作出判定4）作出综合评价

三、评价结果的分析处理：1）教育评价结果的检验2）评价结果的分析诊断3）评价结果的信息反馈4）评价工作的总结。

56简述确定教育评价指标体系的步骤？

答：1）明确评定对象2）制定评价指标3）对教育评价目标进行分解4）设计教育评价标准5）对初步的教育评价指标体系进行论证、征询意见、试行。57简述教育评价的方法？

答：1）专家意见平均法2）特而斐法3）两两比较法 58简述收集评价信息的方法？ 答：1）观察法2）测验法 59简述价值判断的方法？ 答：1）绝对评价2）相对评价

60简述学生品德评价的模式重要有三种？

答：1）特设情景测卷模式2）自然观测模式3）综合评价模式 61简述学校管理评价的内容包括？

答：1）学校管理过程和职能2）学校管理的各项工作3）学校人员的管理4）学校管理的效益

62学生品德评价的模式重要有三种？

答：1）特设情景测卷模式2）自然观测模式3）综合评价模式。

四、论述题

1、论述教育的起源？27页

答：

（一）本义教育起源论 本义教育起源论有四种代表性观点：1）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。2）心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。3）劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。4）社会实践起源论；教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。

（二）科学教育起源论：学校教育起源于原始社会初期的”男女儿童、少年和老人群“的共同活动。

（三）民族文化起源论：教育就是起源于民族文化的。总之，心理起源论把教育的发生归因于人的心理原因，不妥当，劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质并没有根本的分歧。给予肯定的：学校教育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起源问题的存案即可。

2、论述当今教育的发展趋势？43 答：1）走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流；实行人才交叉培养；开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。2）世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。3）科学成为主导课程；21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。4）体现新人文精神：是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。

3、论述教师的合理知识结构？50 答：1）粗深的专业知识：对本专业知识要达到精深的境地，还要站在学科发展的新成果、新成就，用最新的知识武装和丰富自己，成为该学科领域的专家。2）广博的科学文化知识：教师不能将自己禁锢在专业知识的狭小天地，必须不断拓宽知识面，掌握大量的科学文化知识有利于满足学生的求知欲，也有助于发燕尾服自己的专业知识。3）多方面的教师理论知识：作为21世纪学校的教师必须了解和掌握心理学、教育学、教学法、发展心理学、教育管理学，学校卫生学等方面的知识是十分必要的。4）科学的方法论知识：教师具备方法的知识，不仅有助于个人的教育教学工作任务的完成，也有利于指导学生。

4、论述教师的最佳智能结构？52 答：教师的智能结构是指为顺利完成教育教学任务所必须具备的一般能力和特殊能力，表述如下：1）一般知识的能力：包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。2）语言表达能力：包括三种即口头语言、书面语言和体态语言。3）组织管理能和：教师只有具备计划、组织、决策、协调、监督、指导、激励等方面的能力，才具备了一定的组织管理能力。4）教育能力：（见简述题）5）教育科研能力：包括本专业领域的专门研究、学术讨论，教育教学方面的研究与探讨。6）信息处理能力：信息选择与加工能力7）创新能力8）人际交往能力。

5、论述教育与经济的关系？

6、试结合当今素质教育的含义及意义？

答：含义：1）培养与提高受教育者全面的、优良的素质，而不是片面的不良的或低劣的素质。2）素质教育是在现代社会中出现的，以现代社会的政治、经济、文化，科技为背景的现代教育。3）素质教育必须面向社会全体学生，致力于提高全民族的素质。意义：（1）素质教育是我国教育改革与发展的必然趋势，是提高民族素质的重要途径。2）素质教育是当代世界教育改革的共同特征，是增强国家综合国力和竞争力的战略举措。3）素质教育是儿童身必发展的客观要求，也是克服”应试教育“弊端，促进儿童个性全面健康发展的必要手段。

7、试运用教育与文化的关系，谈谈多元化文化中教育发展？

答：

（一）文化对教育的制约作用1）文化影响教育思想、教育观点的产生。2）文化影响教育内容的发展。

（二）教育文化的影响作用1）教育影响文化的传递2）教育影响文化的选择3）教育影响文化的融合4）教育对文化的创造，师生共同搞科研是教育对文化的创造。

8、全面发展的五育是什么？五育关系？

是指教育、智育、体育、美育、和劳动技术教育，关系：是统一的整体，各部分是相互依存、相互渗透、相互制约的，各自相对独立，不可替代，缺一不可。

9、试比较学科课程和活动课程的不同？

答：学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计的课程，有：

一、科目本位课程，其特点是，强调知识的炎夏别性和安排学校的计划性，注重学科的不同价值，主张以不同学生的要求，强调区分和适应学社感的个别差异。

二、术性学科课程：特点是科于学生从整体上认识客观世界，培养学生符合运用知识的能力，符合小学，中学认识发展的特点。

三、学术性学科课程：特点是精选传统的学科内容，更新教材，引进现代化的成果以培养升大学的学生为目的，突出基本概念和事物的内部联系；学科的划分更细，内容更抽象。活动课程是以活动为主设置的课程，影响深远而广泛的社威，其特点是，以儿童为”生活“或经验为课程的中心，课，课程内容的选择取决于学生的兴趣和需要，局限于儿童日常的生活经验，变分科的组织形式为综合作业的组织形式，强调儿童学习的主动性，特别重视儿童能力的培养。

10、论述发展性教学理论？164页

答：

一、基本观点：发燕尾服性教育理论的代表人物 前苏联的教育家赞科夫，其发展性教学理论的基本内容如下：1）教学过程是促进学生发展的过程，他主张在教学过程中教学应推动学生的发展，认为”只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学“。2）学生学习的内部诱因是发展的根本动力，必须把教学作为一个整体来考察和安排，不能满足于仅仅改革各学科的教学方法或教学过程中的个别方面，要把各个教学科目、教学方法，教学原则作为一个教学整体，共同作用于学生的发展。

二、教学原则：1）高难度原则2）高速度原则3）理论知识起主导作用的原则4）使学生理解学生过程的原则5）使全班所有学生都得到一般发展的原则。

11、试论教学组织形式和历史发展趋势？177页

答：

一、古代学校的教学组织形式，1）个别教学：是古代最基本的教学形式。2）班组教学。

二、现代学校的教学组织形式：以班级授课为主还有：班级授课制与个别教学或班组教学设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制，具有高效、快速、大量、经济、规范、程序等优点，更有利于学生个体社会化，因而适应社会需要。

三、当代学校的教学组织朝着两个相反的方向发展：苏联坚持并完善了班级教学，西方则在教学个别化方面大胆尝试，双方均力图多快好省的最佳教学组织形式，都取得了成绩，表现在：分组教学、不分级制；特朗普制；开放教学；小队教学；程序教学；复式教学；现场教学。在当代，伴随着教育改革的深入进行，教学组织形式的发展也呈现了多样化，综合化，个别化等趋势。随着高新技术在教学领域中的广泛应用，以及人们学习方式的变革，教学组织还会出现一些新的变化。

12、论述教育在人（儿童）发展过程中起何作用？97页3条（该题包含两个小简述题）答：

一、教育在儿童发展过程中起主导作用。（单独是简述题）1）学校教育作为一种专门的教育机关，其所开展的教育活动具有较强的目的性，计划性，组织性，系统性，而一般的环境影响往往是无意识的、自发的、盲目的、零散的、偶然的、片断的。2）学校教育是由专门的教育工作-教师所承担的；教师能够根据社会发展的需求和青少年成长与发展的需求，施以全面，系统的的教育，并保证教育发展的方向。3）儿童身心发展过程，也是其知识，技能，能力，人生观，世界观的形成和发展重要时期。4）学校教育还能对来自遗传，家庭和社会方向的诸多影响因素进行协调，取舍克服其消极的，不良的因素及其在儿童身心发展中的作用。

二、教育在儿童身心发展起主导作用的必要条件(简述题)答：教育在儿童身心发展中起主导作用，但这种作用并有是自发、自然而然而出现的，而是继教育者和受教育者共同努力完成的。1)教育目标的设计和教育活动的开展应与社会发展的方向一致。2)学校教育活动必须有利于发展学生的个性，能满足个体生存和发展的需要。3)学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响，协调一致，共同开展对儿童的教育工作。4)学校教育必须适应或遵循儿童身心发展规律。

13、论述学校管理过程运行原理？

答：

1、导向原理：学校管理目标与学校管理效能之间存在着至关重要的关系，目标正确，效率越高，所获得的成s效越大目标错误，效率再高，也只能是负效益。

2、循环原理：学校管理过程的运行表现为循环式向前推进的状态，学校管理过程各个基本环节一环扣一环，循环运转，形成了一个又一个管理周期。

3、动力原理：学校管理在向目标推进的过程中必须要有动力和助动作用，而激发调动教职员工的积极性、主动性则是启动学校管理系统市郊运行的关键。

4、反馈原理：学校管理过程是通过主动调节实际工作状态和目标值的偏差，以使管理活动始终保持既定的管理方向，处于稳定运行的状态。这个过程实际上就是控制过程。

5、功效原理：管理活动就是放大所管理系统的功效，一方面要提高构成管理对象系统的各种要素的功效；一方面要提高整个管理投入与管理工资之间并非必然的等量关系，即管理事功是不守恒的。

14、论述实行校长负责制的几个关系？P270 答：

11、校长要正确处理好与上级领导的关系，2、校长要正确处理好与学校党组织的关系(论述校长书记的关系)

3、校长要正确处理好与学校领导班子的关系。

4、校长要正确处理好与教职工的关系。

15、教育立法的意义？P279 答：

1、教育立法是现代教育普及化，大众化的要求，2、教育立法是教育权社会化、国家化的要求。

3、教育立法是现代学校活动日趋复杂化的要求。

4、教育立法是现代国家法制化的要求。

16、论述教育评价的功能？P312 答：

1、鉴定功能。

2、改进功能。

3、激励功能。

4、管理功能。

5、研究功能

17、论述教育评价的原则？

答：

1、方向性原则：教育评价的主要目的之一就是通过教育评价的监督、调控来保证社会主义办学的方向。应以社会主义方向为总原则。方向性原则还以为替教育评价应体正确的教育价值取向，即教育评价的服务方向。教育评价的价值有两种观点：一种是为个人的生存和发展服务，即个人本位。教育评价必须把为社会和个人相结合的服务方向作为基本的价值取向。

2、客观性原则：客观性原则是指在教育评价时必须采取客观的实事求是的态度，有能主观臆断或搀杂个人感情，要做到以下几点：1)客观地确定指标和价值标准。2)评价方法要客观。3)信息收集与评价舆论要客观。

3、一致性原则：一致性原则是指在教育评价时，必须有一致的标准，无论是对集体还是对个人的评价必须使用同一的标准。一致性原则一方面是指教育目标是一致的。另一方面是指在同一范围内，对旬同的对旬必须用同一的标准。

4、全面性原则：创面性原则是指教育评价标准的制定以及评价的过程应当具有全面性，评价的标准不能只突出一个项目，评价的过程也要尽可能地收集各个方面的信息，不能偏听偏信，在没有搜集到有关的信息时就进行判断。全面性原则不是让我们在评价时对标准中的各个项目不分主次，等量齐观，要赋予主要项目一定的权重。但也不能忽视非主要项目。

5、目的性原则：教育评价实际上是一种管理手段，也是有目的的活动，只有确定了相应的评价目的后，才能选择有效。适当的方法来进行。

6、教育性原则：教育性原则是指在教育评价中必须促进被评价者积极上进，从而发握手优点改正缺点。应做到以下几点：1)充分尊重和信任评价对象。2)要正确处理评价结果，成绩应给予充分的肯定，对于问题以解决问题为主，不要过多地斥现和批评。

7、单项评价与综合评价结合的原则：单项评价是指对评价对象从某个侧面进进行的评价，综合评价是指对评价对象进行完整的系统的分析。单项评价是进行综合评价的基础或手段，综合评价并有是单项评价结果的简单相加。

8、静态与动态评价相结合：静态评价就是对评价对象已经达到的水平或已经具备的备件进行判断。动态评价是指对于评价对象的发展状态的评价。

9、定性与定量相结合的原则。定性分析就是对教育过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析。定量分析就是对教育过程的结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。试论中学教育目标的三次提出？P226 建国以来，国家对中学教育目标有三次正式表述：第一次1951年规定，普通中学的宗旨和教育目标是使年轻一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展，使之成为新民主主义社会自觉的、积极的成员。第二次1963年规定，中学教育的任务是为社会主义建设事业培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生。第三次1978年教育部发布通知，试行《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》，对1963年《条例》修改而成。

三点认识：1）中学教育目标的规定总是与我国的政治、经济发展的大背景紧密联系2）有两点没有变，一点是使学生德智体美诸方面获得全面发展，二点是培养的人才的性质是社会主义的新人3）对人才的质量规格要求随着时代的发展在不断提高。

五、辩析题

1、教育就是指学校教育。

答：错。包括家庭教育社会教育和学校教育三部分.2、个别施教、效率底、效果差、为什么存在那么长时间？

答：1)生产力不发达。2)阶级统治严格。3)受教育人少。因此适合当时的实际。

3、教师劳动是个体和集体性劳动的结合，观点对吗？ 答：对，教师劳动具有协作性。

4、教师是一种专业化的技术职务？对吗？ 答：对，不是任何人都可以当教师。

5、教师的职责是传授文化知识？ 答、不对。教书还要育人。

6、科技兴国的观点是科学技术振兴国家，科学和经济，经济起决定性作用。答：对

7、分析颜 的”人才为政事为本，而学校尤为人才之本也“是否正确？ 答：对。(76页)充分反映了教育对政治的巨大影响作用。

8、遗传决定论和遗传无用论？ 答：错.遗传决定论片面强调个体遗传在儿童发展中作用,否定环境对人的客观影响贬低教育作用,在理论和实践上都是错误的.9、”孟母三迁“反映的是什么？ 环境对人的影响作用。

10、美国行为主义华生”给我一打健康儿童，我可任意改变，使之成为医生、律师等“。对吗？ 答：错。环境决定论不起决定作用。

11、法国爱尔修”教育是万能的，甚至能创造天才“ 答：错。夸大教育在人发展中的作用，只是主 作用而已。

12、康德说：”人只有能过教育才能成为人？“ 答：错。没有教育的人也能成为有用之才。

13、机器大工业生产一方面加剧了生产中的脑体分离，使劳动者片面发展走向极。所以机器大工业生产对人的发展造成极大的伤害？

答：错。虽片面，但又为个人的全面发展提供了可能和条件。

14、只有到了共产主义社会，个人的发展才能实现，所以在社会主义社会没有必要提这面发展教育。

答：错。实现人的全面发展有一个社会备件，但并不意味着只有到共产主义才进行，它是一个历史过程，所以社会主义社会也可实施全面发展的教育。

15、我国教育的目的实质包括五育？

答：错。表述出，五育并举人才，但不全面，我们培养的是建设者和接班人，要身心和社会价值全面发展的人才。

16、德、智、体全面发展意味着均衡发展？

答：错。是指五育并举，全面发展，有是每科都行60分，是指协调的统一的发展。

17、将全面发展教育称为平均教育，对否？

答：错。互相储存，联系的，但并不意味平均发展。

18、有什么样的政治经济制度，就有什么样的学制系统。

答：对。学制建立受社会经济、政治制度的制约，是学制建立的一个依据，我国呈现多层次、多类别、多系列的开放的学校系统。

19、高等学校是培养单一的精英的教育。

答：错。高等教育由精英教育阶段向大众教育和普及教育发展。20、”活到老，学到老“这句话有无道理？ 答：有。知识应不断更新。

21、校本课程的开发主体是教师。

答：错。教师要参与，但不是全部，校本课程是以学校为核心，以校长，教师为主，学生家长参与进行的课程规划、实施与评价。

22、教学有法，教有定法是否正确？ 答：对。使用不同的方法也可以达到目的。

23、考试试题中主观性试题越少越好？

答：不一定，客观性试题多利于阅卷、评定成绩应分清考试目的何在，主观试题充分考察考生的观点、能力、发恽人的创造力。24、19世纪霍尔的”一两的遗传胜过一吨的教育" 答：错。夸大了遗传的作用。

第四篇：湖南教师资格考试教育学、教育心理学简答题

教育学

1、简述学校教育的特点。

答：学校教育具有可控性、专门性、相对稳定性。

1、简述家庭教育的特点。

答：家庭教育具有启蒙性，随机性和经验性，个别性。

2、简述社会教育的特点。

答：对象的全民性；地点的广泛性；内容的实用性；时间的终身性；形式的开放性。

3、简述原始社会教育的特点。

答：教育和生产劳动，社会生活具有融合性；教育具有原始性；教育具有同一性。

4、简述学校是怎样产生的

答：生产的发展，社会生产力水平的发展，为学校的产生提供了物质上的准备；统治阶级对人才的需求，为学校答产生提供了社会条件；文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

5、简述古代学校教育的特点

答：学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动；学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输和死记，同时也注重在实践中学；教育的象征性功能占主导地位；出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

6、简述现代教育的特点

答：现代教育具有鲜明的生产性；现代教育逐步走上了大众化道路；现代教育内容日益科学化；班级授课制成为教学的基本组织形式；现代教育形成了比较完备的教育系统。

7、简述现代教育的发展趋势。答：（1）教育终身化；（2）教育社会化；（3）教育生产化；（4）教育民主化；（5）教育国际化；（6）教育现代化；（7）教育多元化。

8、简述教育理论建设的原则和要求。答：批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系；学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系；学习相邻学科的研究成果和方法，建立科学的教育学理论体系；总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。

9、简述教育学研究在当代的发展趋势。答：学科发展的分化和综合；理论导向上的冲突与融合；研究方法的多元互补。

10、政治经济制度对教育的制约 答：（1）政治制约教育的领导权和教育的享受权；（2）政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容；（3）政治经济制度制约教育制度；（4）教育相对独立于政治经济制度。

12、教育对政治经济制度的影响

答：培养合格公民，造就政治人才；宣传思想，形成舆论；促进社会政治民主化。

13、简述生产力对教育的决定作用 答：（1）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件；（2）生产力的发展水平决定教育的规模和速度；（3）生产力发展水平对人才的培养规格和教育结构有制约作用；（4）生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。

14、简述教育对生产力的促进作用。答：教育是实现劳动力再生产的重要手段；教育是实现科学知识再生产的重要手段；人力资本理论。

15、简述科学技术对教育的影响。答：（1）科学技术发展对教育者素质提出了更高要求；（2）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段；（3）科学发展将促进学习教育专业和结构的调整与更新。

16、简述教育对科学技术发展的作用。答：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。

17、简述信息技术对教育的影响。答：（1）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容；（2）信息技术改变着教学和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

18、简述文化对教育的作用。

答：社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；社会文化发展促使学校与社会联系加强；社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化；社会文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。

19、简述教育对文化的作用。

答：保存、传递，交流、融合，创造、更新。

20、简述学校文化的特性。答：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化--学校文化的缩影。

21、简述学生文化的成因与特征。答：成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。特征：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。

22、简述教育相对独立性的表现形式。答：教育具有历史继承性；教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性。

23、简述人的身心发展的特殊性。答：（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。（2）人的身心发展具有能动性。

24、简述个体身心发展的一般规律。答：不均衡性，顺序性，阶段性，个别差异性，互补性。

25、简述遗传在个体身心发展中的地位。

答：遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用不能夸大。

26、简述环境对个体发展的影响。答：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。

27、简述教育对人类地位的提升作用。答：价值的发现；潜力的发掘；力量的发挥；个性的发展。

28、简述学校教育对个体发展的特殊功能。答：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

29、简述教育目的作用。答：导向、协调、激励、评价 30、简述教育目的的层次结构。答：（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。

31、简述制定教育目的的基本依据。答：

（一）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合；教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平；教育目的随人类的发展而演进。

（二）教育目的体现了人们的教育理想

（三）教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律

（四）马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。分析了资本主义社会中人的片面发展；分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观要求和创造的可能条件；教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

32、简述我国教育的基本精神。

答：坚持社会主义方向；培养全面发展的人；培养现代人的品质。

33、简述素质教育的内涵。答：

（一）素质教育是面向全体学生的教育；

（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；

（三）素质教育是学生个性发展的教育；

（四）素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育

34、简述学生的本质属性。答：（1）学生现实社会的成员之一。具有人的主观能动性；具有思想感情；具有个性特征。（2）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。教育发展的可能性和可塑性；学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用。（3）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。学生既是教育的对象，又是学习的主体；学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用；学生在教师的指导下学习。

35、简述教师的职业性质与特点。答：

（一）教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业；教师的神圣使命是教书育人。

（二）教师职业的特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（1）人类文化的传递着；（2）人类灵魂的工程师；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）父母与朋友角色；（6）研究者角色。

36、简述教师职业专业化的条件。

答：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。

教师的教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

37、简述教师教育能力的要求。

答：加工教学内容，选择教学方法的能力；语言表达能力；组织管理能力；交往能力。

38、简述教师的人格特征。

答：积极乐观的情绪；豁达开朗的心胸；坚韧不拔的毅力；广泛的兴趣。

39、简述教师职业道德素养内容。

答：忠于人民教育事业；热爱学生；团结协作精神；良好的道德修养。40、简述师生关系。答：（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系；（2）师生关系在人格是民主平等的关系；（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

41、简述构建新型师生关系的方法。答：树立民主思想；提高法制意识，保护学生合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。

42、简述隐性课程的特征。

答：潜在性、整体性、持久性、非预期性。

43、简述制约课程的基本因素。答：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；一定时代人类文化及知识发展水平；学生的年龄、知识、能力基础及其可能性。

44、简述如何研究学生。

答：对学生的研究通常包括三个方面：（1）了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；（2）了解学生个体的需要；（3）了解学生的兴趣和个性差异。

45、简述课程设计的基本要求。答：合目的性、合科学性、合发展性

46、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。答：（1）强制性；（2）普遍性；（3）基础性。

47、简述课程实施的结构。答：（1）安排课程表；（2）分析教学任务；（3）研究学生的学习特点；（4）选择并确定教学模式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。

48、简述影响课程实施的因素。

答：课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境。

49、简述课程评价的功能。答：诊断、修正、决策

50、简述国内外课程改革的趋势。

答：课程结构日趋合理化；课程内容日趋综合化；课程形式日趋多样化。

51、简述我国中小学课程改革趋势

答：课程体系三级管理的趋势；课程综合化趋势；稳定并加强基础教育的趋势；课程个性化和多样化的趋势；课程改革以学生发展为本的趋势。

52、简述教学概念的内容。答：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的。（2）教学由教与学两方面活动组成。（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

53、简述教学的意义。答：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。（3）教学是教育工作构成的主体部分。

54、简述教学的一般任务。答：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）促进学生个性和谐发展。

55、为什么教学过程是一种特殊的认识过程？答：教学过程是一种认识过程；教学过程又是一种特殊的认识过程，表现在：间接性，引导性，简捷性，交往性。

56、简述教学过程的基本特点。答：（1）间接经验与直接经验相结合。（2）掌握知识与发展能力相统一。（3）教学过程中知、情、意的统一。（4）教师主导作用与学生能动性结合。

57、简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。答：（1）学生以学习间接经验为主；（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。

58、简述掌握知识与发展智力相统一的关系。

答：掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。掌握知识与发展智力相统一，表现在：（1）掌握知识是发展智力的基础。（2）发展智力是掌握知识的重要条件。（3）掌握知识与发展智力可相互转化。

59、简述知识与智力的相互转化，应注意的条件。答：（1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。（2）必须科学地组织教学过程。（3）重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

60、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。答：（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

61、简述教学过程的结构。

答：激发学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。62、简述我国中学教学原则。

答：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。

63、简述我国中学常用的教学方法和特点。

答：一是教师运用语言向学生传授知识、技能的方法，如讲授法、谈话法、讨论法；二是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如演示法、参观法、实验法；三是教师指导学生独立获取知识技能的方法，如练习法、读书指导法。有如下特点：师生的互动和联系加强；自主和合作学习方法增加；多种方法综合运用。

64、简述教学方法改革与发展。

答：发现教学；程序教学；范例教学；暗示教学。

65、简述教学工作的基本程序。

答：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。66、简述备课的主要内容。

答：钻研教材；了解学习；制定教学方案。

67、简述课的组成部分。

答：一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。68、简述上好课的要求。

答：上好课的具体要求是：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。69、简述班级授课制的优缺点。答：班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥班集体的教学作用。

缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。70、简述教学策略的基本特征。答：综合性，可操作性，灵活性。71、简述教学策略的类型。

答：内容型、形式型、方法型、综合型。71、简述德育的意义。答：（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。（2）德育是青少年健康成长的条件和保证。（3）德育是实现教育目的的条件和保证。

72、简述制定德育目标的依据。

答：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。

73、简述选择德育内容的依据。答：（1）德育目标。（2）受教育者的身心发展特征。（3）德育所面对的时代特征和学生思想实际。

74、简述我国学校德育的内容。

答：我国学校德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。75、简述心理健康教育的基本任务。答：（1）培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，（2）排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生（3）进行心理咨询与治疗。

76、简述心理健康教育的内容。

答：心理健康教育的内容主要分为三个方面：学习辅导、生活辅导、择业辅导。77、简述德育过程的规律。答：德育过程的规律有：（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律。（3）学生思想内部矛盾转化规律。（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

78、简述我国中学德育的基本原则。答：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则。79、简述我国德育的途径。

答：思想品德课与其他学科教学，共青团、学生会组织的活动，课外活动与校外活动，社会实践活动，校会、周会、晨会及时政学习，班主任工作。80、简述我国德育的基本方法。

答：说服法，榜样法，陶冶法，锻炼法，品德评价法。

81、简述德育的基本模式。答：认知、体谅、社会模仿。82、简述班级管理的功能。答：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风。（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

83、简述班级管理的模式。

答：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。

84、简述当前班级管理存在的问题。答：（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。85、简述如何建立以学生为本的班级管理机制。答：（1）以满足学生的发展需要为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力。86、简述班集体形成的基本特征。答：（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构；（3）一定的共同生活的准则；（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。

87、简述班集体的教育作用。答：（1）有利于形成学生的群体意识；（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；（3）有利于训练学生的自我教育能力。

88、简述班集体的形成与培养。答：（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。

89、简述班主任在班级管理中的地位和作用。答：（1）班主任是班级建设的设计者；（2）班主任是班级组织的领导者；（3）班主任是班级人际关系的艺术家。

90、简述班主任班级管理的内容与方法。答：（1）了解学生，研究学生；（2）组织和培养班集体；（3）协调校内外各种教育力量。

教育心理学

1、简述教育心理学的作用

答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。表现在：帮助教师准确地了解问题；为教育教学实践提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；提供各种研究方法和角度。

2、简述学生心理发展的基本特征 答：（1）具有连续性与阶段性；（2）具有定向性与顺序性；（3）具有不平衡性；（4）具有个体差异性

3、简述少年期的心理发展特征。

答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。

4、简述青年初期的心理发展特征。

答：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。

5、简述中学生心理发展的教育含义。

答：（1）关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（2）关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4－5岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。

6、试述皮亚杰的认知发展理论。（P16）

答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问题，具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。

7、简述中学生观察发展的特点。

答：观察事物的自觉性逐步增强；观察事物的持久性不断增强；观察事物的精确度不断提高；观察事物的概括性明显发展；观察事物的方法不断完善。

8、简述中学生记忆发展的特点。答：有意识记随目的性增加而迅速发展；意义识记能力不断提高；抽象记忆有较

快发展。

9、简述认知发展与教学的关系。

答：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进认知发展。

10、简述影响人格发展的社会因素。答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。

11简述如何指导中学生自我意识发展 答：（1）帮助中学生正确认识和评价自己；（2）帮助中学生获取积极的自我体验（3）帮助中学生提高自我控制力。

12、简述认知差异的教育含义。答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。

13、简述性格差异的教育意义 答：（1）影响学生的学习方式；（2）影响学习的速度和质量；（3）影响学生对学习内容的选择。

14、简述学习的概念。

答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。

15、简述联结学习的有关理论。

答：（1）桑代克的尝试－错误说。（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论。（3）斯金纳的操作性条件作用论。（4）加涅的信息加工学习理论。

16、简述尝试错误学习的基本规律。答：效果律；练习律；准备律。简述经典性条件反射的基本规律。答：获得与消退；刺激泛化与分化。

17、简述操作性条件作用的基本规律。

答：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。

18、简述联结学习论在教育中的应用 答、塑造或促进良好行为：普雷马克原理；行为塑造。消除不良行为：餍足，代价，结合消退和强化。

19、简述认知学习的有关理论。答：（1）苛勒的完形－顿悟说。（2）布鲁纳的认知－结构学习论。（3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。

20、简述完形－顿悟说的基本内容。

答：（1）学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形（2）学习是通过顿悟过程实现的。

21、简述布鲁纳的学习观和教学观。

答：

（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

22、简述认知学习理论在教学中的应用。

答：重视对关系的了解；重视结构和顿悟的作用；发现学习和接受学习。

23、简述意义学习的条件 答：（1）学生必须具有意义学习的心向；（2）学习材料具有逻辑意义（3）学生认知结构中具有适当的观念。

24、试述建构学习理论的基本观点。答：当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

25、简述学习动机与学习效果的关系 答：学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习；学习动机与学习效果之间不是完全成正比的；学生个性不同，二者的关系不同，使得学习效果反作用与学习动机。

26、简述学习动机的有关理论。答：（1）强化理论。（2）马斯洛的需要层次理论。（3）阿特金森的成就动机理论。（4）维纳的成败归因理论。（5）班杜拉的自我效能感理论。

27、简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

28、简述如何培养与激发学习动机。答：

（一）树立自信心（1）提高学生自我效能感；（2）设置合理的目标；（3）进行归因训练。

（二）促使学生积极参与学习（1）使任务更有趣；（2）引发认知冲突；（3）合理使用表扬；（4）合适的反馈。

29、述迁移的作用。答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学生学习和教师教学具有重要的作用。

30、简述学习迁移的基本理论。答：（1）早期的迁移理论有形式训练说（沃尔夫）、相同要素说（桑代克和伍德沃斯）、经验类化理论（贾德）、关系转换理论（苛勒）等。（2）现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，辛格莱和安德森的产生式论，格林诺情境性理论。

31、简述影响迁移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。

32、简述如何进行促进迁移的教学。答：（1）精选教材，重视基础知识和基本原理。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）在真实生活中学习。

33、简述如何提高知识直观的效果。答：（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。

34、述知识直观的感知规律。强度律，差异律，活动律，组合律

35、简述如何有效地进行知识概括。

答：（1）用好正反例证。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）自觉进行自觉概括。

36、简述错误观念的性质。

广泛性；自发性；顽固性；隐蔽性。

37、简述错误观念转变的条件。答：（1）引发学习者对原有观念的不满；（2）使学习者意识到新观念的可理解性；（3）显示新观念的合理性；（4）使学习者意识到新观念的有效性。

38、简述促进错误观念转变的教学内容。答：(1)诊断错误观念(2)引发认知冲突(3)理解新观念(4)应用新观念(5）反思观念转变过程。

39、简述遗忘的理论解释。答：（1）痕迹衰退说（桑代克）。（2）干扰说。（3）同化说（奥苏伯尔）。（4）动机说（也叫压抑理论，弗洛伊德）。40、简述如何运用记忆规律，促进知识保持。答：（1）深度加工与主动参与。（2）运用记忆术。（3）进行组块化编码。（4）适当过度学习。（5）合理进行复习。

41、简述技能及其特点。

答：所谓技能，指通过练习而获得，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。技能的特点：（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2）技能是一种活动方式（3）技能是合乎法则的活动方式。

42、简述技能的作用。

答：（1）调节和控制动作（2）技能还是获得经验、解决问题、的手段和前提条件（3）影响学习者的个性品质。

43、简述操作技能与心智（智力）技能的形成阶段。

答：（1）操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（2）我国教育心理学家对心智技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。

44、简述操作技能的培训要求。答：（1）准确地示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。

45、简述高原现象产生的原因。答：提高成绩需要采用新的结构和方法；经过长时间练习后，学生的练习兴趣有所下降，注意力分散，学习动机下降；在个人知识方面，基础知识不牢固的学生很容易遇到高原现象。

46、简述有关心智技能形成的理论。答：（1）加里培林的心智动作按阶段形成理论：他将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。（2）安德森的心智技能形成三阶段论：他认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。（3）我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。

47、简述心智技能的形成特征。

答：对象脱离了支持物；进程压缩；应用的高效率。

48、简述心智技能的培养要求。答：（1）激发学习的积极性与主动性。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。（4）创设条件，提供心智技能练习、应用的机会。

49、简述学习策略对解决教学改革的意义。

（1）可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；（2）能更有效地促进教师的教；（3）有利于学生更好地适应和发展。50、简述学习策略的分类。

答：学习策略可分为认知策略、元认知 策略、资源管理策略三个方面。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。

51、简述学习策略训练的原则。

答：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感。

52、简述学习策略训练的方法。

答：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。

53、简述复述策略的常用方法。

答、利用随意记忆和有意记忆；排除相互干扰；整体记忆和分段记忆；多种感官参与；复习形式多样化；注意复习时间的合理安排；试图回忆；画线。

54、简述精细加工常用的策略。答：记忆术：位置记忆法；缩减和编歌诀；关键词法；谐音联想法，视觉想象，语义联想。做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际。

55、简述资源管理策略的使用。

答：学习时间管理；学习环境的设置；学习努力和心境管理；学习工具的利用；社会人力资源的利用。

56、简述问题解决的过程。

答：发现问题，理解与表征问题，提出假设，检验假设。

57、试述影响问题解决的主要因素。答：问题的特征；知识经验；定势与功能固着。

58、简述如何进行提高问题解决能力的教学。答：

（一）形成有组织的知识结构，提高学生知识储备的数量与质量。（1）帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。

（二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。

（三）提供多种练习的机会。

（四）培养思考问题的习惯。（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。

59、简述创造性与智力的基本关系。

答：（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。

60简述如何进行创造性的培养。答：

（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。

（二）注重创造性个性的塑造。1）保护好奇心；（2）接受学生的想法；（3）重视学生的独特性；（4）提供榜样。

（三）创造性思维策略训练。（1）培养学生的批判思维；（2）发散思维训练；（3）学会容忍模糊性；（3）推测与假设训练；（4）自我设计训练；（5）头脑风暴训练。

简述中学生品德发展的基本特征。

答：

（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。二）品德发展由动荡向成熟过渡。（1）初中阶段品德发展具有动荡性；（2）高中阶段品德发展趋向成熟。

61、简述影响态度与品德学习的条件。答；（1）外部条件：家庭教养模式，社会风气，同伴群体。（2）内部条件：认知失调，态度定势，道德认知。

62、简述良好态度与品德的培养方法。答：（1）有效的说服——正反面论据；（2）榜样示范；（3）价值澄清；（4）群体约定；（5）赏罚控制。63、简述心理健康的标准。答：（1）情绪稳定、乐观。（2）人际关系和谐。（3）人格完整。（4）正确的自我观。（5）良好的环境适应能力。（6）心理行为表现符合年龄特征。

64、简述心理健康教育的意义。

答：（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）加强心理健康教育是改正和加强学校德育工作的客观要求。

65、简述影响学生行为改变的方法。答：（1）行为改变的基本方法，包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。（2）行为演练的基本方法，包括全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练。（3）改善学生认知的方法，如艾里斯的理性

情绪辅导方法。

66、简述布卢姆的教学目标分类。

答：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。67、简述加涅的九大教学事项。答：（1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。68、简述教学策略的类型。

答：（1）以教师为主导的教学策略。（2）以学生为中心的教学策略。有：发现教学、情境教学、合作学习。（3）个别化教学。有：程序教学、计算机辅导教学、掌握学习。

69、简述影响课堂管理的因素。

答：（1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质；（4）对教师的期 望。

70、简述群体动力的表现。

答：群体凝聚力，群体规范，群体气氛，群体成员的人际关系。71、简述教师成长的历程。答：（1）关注生存阶段；（2）关注情境阶段；（3）关注学生阶段。72、简述课堂管理的目标。

答：争取更多的时间用于学习；争取更多的学生投入学习；帮助学生自我管理。73、简述教学测量与评价的功能。答：为师生调整和改正教学提供充足的反馈信息；学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式；教学过程的一个重要组成部分；教育评价好决策的功能。

74、简述课堂纪律的类型。

答：教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成的纪律，自我促成的纪律。75、简述教师社会角色。

答：知识的传播者；父母，长者，朋友和管理者；榜样和模范公民；教学的研究者。

第五篇：教师招聘教育学复习题库版介绍

教师招聘教育学复习资料题库版

一、填空题

1、近代学校系统，开启了制度化教育的新阶段。

2、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到＿非制度化＿教育的过程。

3、狭义的教育主要是指＿学校＿教育。

4、中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指礼、乐、射、御、书、数等六门课程。

5、中国儒家经典被缩减为《四书》，即《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。

6、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

7、古代雅典的教育目的主要是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，而斯巴达教育的目的是忠于统治阶级的强悍的军人。

8、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

9、传统教育学的代表者是赫尔巴特，现代教育学流派的代言人是杜威。

10、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

二、名词解释

1、教育（广义）凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

2、教育（狭义）以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

3、制度化教育：制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

三、选择题

1、我国也是世界上最早的一部教育专著是（D）。A、中庸 B、礼记 C、论语 D、学记

2、孔子的教育思想主要记载在（C）。A、中庸 B、礼记 C、论语 D、学记

3、在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试依据的是（A）A、四书

B、五经

C、六艺

D、八股文

4、义务教育的实施在（A）之后。

A、第一次工业革命

B、第二次工业革命C、第三次工业革命

D、第四次工业革命

5、“教育即生活”，“教育即生长”等命题的提出者是（C）A、夸美纽斯 B、洛克 C、杜威 D、赫尔巴特

6、“教学相长”，“及时而教”等教育思想最早出自我国的（D）。A、中庸B、大学C、论语 D、学记

7、提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的著作是（D）A、中庸B、礼记C、论语D、学记

8、提出“不愤不启，不悱不发”，重视启发教学的教育家是我国的（A）。A、孔子B、孟子C、荀子D、朱熹

9、主张“有教无类”的观点的人是（A）。A、孔予B、孟子C、荀子D、朱熹

10、提出“化民成俗，其必由学”的著作是（D）。A、中庸B、礼记C、论语D、学记

11、在近代西方教育史上，提出著名的“白板说”的教育思想家是（B）。A、夸美纽斯B、洛克C、卢梭D、赫尔巴特

12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（D）。A、中庸B、大学C、盂子D、学记

13、著名的实用主义教育家及代表作是（B）。A、布鲁纳、《教育过程》B、杜威、《民主主义与教育》 C、赞科大、《教学与发展》D、凯洛大、《教育学》

14、重视启发教学，提出“助产术”的人是（B）。A、亚里斯多德B、苏格拉底C、柏拉图D、昆体良

15、第一个将伦理学和心理学作为教育学理论基础的教育家是（D）。A、夸美纽斯B、洛克C、杜威

D、赫尔巴特

16、强调儿童中心主义观点的教育家是（C）。A、夸美纽斯B、洛克C、杜威D、赫尔巴特

17、用马克思主义理论作指导而编写《教育学》的是教育家（C）。A、夸美纽斯B、杜威C、凯洛夫D、赫尔巴特

18、规范教育学的建立的标志是（D）。

A、《大教学论》B、《爱弥尔》C、《民主主义与教育》D、《普通教育学》

19、在欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（D）。

A、文化知识教育B、艺术教育C、读写算的教育D、军事体操教育 20、在我国第一个已经实施的近代学制是（B）。A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、子癸丑学制

四、简答题

1、古代学校教育的特征是什么？

答：（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）教育的象征性功能占主导地位。

2、简述现代教育制度发展的趋势。

答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。

3、教育改革与发展的新特点是什么？

答：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。

4、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。

答：（1）教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》；（3）当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。第二章 教育与社会的发展

一、填空题

1、决定教育规模与速度的因素是生产力。

2、制约教育目的的因素是政治经济制度。

3、教育对生产力的促进作用表现为教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。

4、人力资本的提出者是美国经济学家舒尔茨。

5、教育与文化之间是相互依存、相互制约的关系。

6、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。其核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式、其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。

7、校园文化的核心是学校的精神或观念文化。

8、学校文化主要可分为物质文化、学校组织和制度文化、精神文化等。

9、学校的组织和制度文化有三种表达方式，一是保证学校正常运行的组织形态；二是规章制度；三是角色规范。

10、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

11、学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。

二、名词解释

1、学校文化学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

2、人力资本理论人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

三、选择题

1、决定教育性质的根本因素是（B）

A、生产力 B、政治经济制度 C、上层建筑 D、科学技术

2、决定教育事业发展的规模与速度的因素是（A）A、生产力 B、政治经济制度 C、上层建筑 D、科学技术

3、决定教育的领导权的因素是（B）

A、生产力 B、政治经济制度 C、上层建筑 D、科学技术

4、我国奴隶社会的教育内容主要是（A）A、六艺 B、三科 C、四学 D、七艺

5、决定教育目的因素是（B）

A、生产力 B、政治经济制度 Ｃ、上层建筑 D、科学技术

6、教育为政治经济制度服务，主要是通过（A）表现出来的。

A、培养人 B、参与政治活动 C、传播文化与科学知识 D、参与经济活动 第三章 教育与个人的发展

一、填空题

1、人的身心发展是在社会实践中实现的。

2、人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

3、人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

4、影响个体身心发展的因素主要有遗传素质、成熟、环境和个体实践活动等。

5、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。

6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。

7、环境为个体的发展提供了多种可能。

二、名词解释

1、人的身心发展作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、内发论个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

3、外铄论个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

4、多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

三、选择题

1、历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（B）。A、起决定作用 B、不起决定作用 C、不起作用 D、决定人的发展方向

2、“孟母三迁”的故事反映了（B）对人的重要影响。A、教育B、环境C、遗传D、家庭教育

3、“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?（A）A、环境B、遗传C、教育D、社会活动

4、遗传素质为人的发展提供了（C）。A、现实性B、必然性C、可能性D、方向性

5、俗语“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心发展具有（D）A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性

6、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（A）。A、不起决定作用B、起导向作用C、起决定作用D、起一般作用

7、儿童身心发展的（A）决定了教育工作必须循序渐进。A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性

8、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（B）。A、遗传素质B、教育C、环境D、个人的主观能动性

9、心理断乳期是指（C）。

A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期

10、危险期主要指（C）。

A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期 第四章 教育目的

一、填空题

1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

2、决定教育工作的出发点，并成为教育活动归宿的是教育目的。

3、教育目的的层次结构可包括国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标。

4、教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。

5、教育目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。

6、我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的。

7、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

二、名词解释

1、教育目的（广义）人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

2、教育目的（狭义）国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。

3、体育授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

4、美育培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

5、劳动技术教育导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育

6、德育培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

7、智育授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

三、选择题

l、马克思主义观点认为，培养全面发展人的唯一方法是（D）A、脑力劳动与体力劳动相结合B、城市与农村相结合 C、知识分子与工人农民相结合D、教育与生产劳动相结合

2、教育目的可以发挥下列哪几种作用?（C）A、导向、规范和权威作用B、激励、评价和统一作用 C、导向、激励和评价作用D、宣传、引导和激励作用

3、确定社会主义教育目的的理论基础是（D）A、凯洛夫的《教育学》B、巴班斯基的教学最优化思想

C、赫尔巴特的《普通教育学》D、马克思主义关于人的全面发展学说

4、我国全面发展教育的组成部分是（C）

A、高等教育、中等教育、初等教育、学前教育B、正规教育、业余教育 C、德育、智育、体育、美育和劳动技术教育D、普通教育、职业教育 第五章 学生与教师

一、填空题

1、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。

2、《儿童权利公约》的四个基本原则是儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

3、教师职业是一种专门，教师是专业。

4、师生关系在教学上是授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互促进的关系。

5、教育活动中最基础的关系是师生关系。

6、教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的人格特征。

二、选择题

1、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起（A）A、主导作用 B、决定作用 C、不起主导作用 D、起基础作用

2、学生是学习的（A）

A、主体 B、客体 C、媒体 D、手段

3、教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（B）A、交往能力 B、研究能力 C、管理能力 D、学习能力 第六章 课程

一、填空题

1、在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。

2、根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

3、根据课程制定者或管理层次，可将课程分为国家课程、地方课程、学校课程。

4、制约学校课程的三大因素是社会、知识和儿童。

5、学校课程通常以选修课或特色课的形式出现。

6、我国义务教育的教学计划具有以下三个特征：强制性、普遍性、基础性。

7、教师和学生据以进行教学活动的材料是教材。

8、课程评价的CIPP模式CIPP是由背景评估（context evaluation）、输入评价（input valution）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）这四种评价名称的英文第一个字母组成的略缩词。包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。

9、从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。

10、课程评价的主要模式有目标评价模式，目的游离评价模式，背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式。

11、制约课程目标制定的学生、社会、学科这三个因素是交互起作用的。

二、名词解释

1、课程（广义）广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。

2、教学计划（课程计划）指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

3、教学大纲（课程标准）教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

4、教材教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

5、学校课程在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

6、基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。

三、选择题

1、我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征是（D）A、强制性、基础性、科学性 B、强制性、普遍性、科学性 C、科学性、普遍性、基础性 D、强制性、普遍性、基础性

2、第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、地方课程和（C）A、活动课程 B、社会课程 C、学校课程 D、特色课程

3、注重培养学生的探究态度与能力的课程是（C）

A、基础型课程 B、拓展型课程 C、研究犁课程 D、发展型课程

4、注重培养学生基础学力的课程是（A）

A、基础型课程 B、拓展型课程 C、研究型课程 D、发展型课程

5、注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（B）A、基础型课程 B、拓展型课程 C、研究型课程 D、发展型课程

6、以目标为中心而展开，针对2 0世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是（A）A、目标评价模式 B、目的游离评价模式 C、背景、输入、过程、成果评价模式 D、以上都不对 第七、八章 教学

一、填空题

1、教学是在教育目的的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校全面发展教育的基本途径。

2、在我国，我们把教学过程看作是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。

3、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是讲授法。

4、教学工作是以上课为中心环节的。教学工作的基本程序包括备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定.5、备课的内容包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

6、一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。

7、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等。

8、伴随着近代大工业生产而出现的教学组织形式是班级授课制。

9、在我国最早采用班级授课制的是1862年清政府设立的京师同文馆。

10、教学策略的基本特征是综合性、可操作性、灵活性。

11、教学策略的主要类型有内容型、形式型、方法型和综合型。

12、教学方法中的讲授法包括讲述、讲解和讲演三种形式。

13、教学的基本组织形式是班级授课制，辅助形式有个别教学制、分组教学制等。

14、教师备课最后要落实到写好三种教学计划上，这三种计划是学期教学进度计划、课题计划和课时计划。

二、名词解释

1、教学教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

2、讲授法教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。包括讲述、讲解、讲演三种方式。

3、教学组织形式为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

4、班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课

三、选择题

1、教学是（D）

A、教师教的活动B、学生学的活动C、教师指导下学生学的活动D、教师教和学生学的统一活动

2、教学具有教育性的规律，最初是由教育家（B）提出的。A、杜威B、赫尔巴特C、孔子

D、夸美纽斯

3、教学的中心环节是（C）

A、引起学习动机 B、巩固知识

C、领会知识 D、运用知识

4、教师通过展示实物、进行示范性实验等手段指导学生获得知识或巩固知识的方法是（A）A、演示法 B、实验法 C、练习法 D、讲授法

5、在理论上论证了班级授课制的教育家是（D）A、杜威 B、赫尔巴特 C、孔子 D、夸美纽斯

6、课的类型按任务一般可分为（B）

A、讲授课和复习课 B、单一课和综合课C、讲授课和实验课 D、理论课和实践课

7、在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习什么实现的？（B）A、直接经验 B、间接经验 C、生产经验 D、生活经验

8、我国古代的《学记》中说，“学不躐等”，这体现了下列哪个教学原则？（C）A、巩固性原则 B、因材施教原则 C、循序渐进原则 D、启发性原则

9、我国古代《论语》中提出，“不愤不启，不悱不发”，这体现了下列哪个教学原则？（D）A、巩固性原则 B、因材施教原则 C、循序渐进原则 D、启发性原则

10、我国古代的《学记》中说，“不陵节而施”，这体现了下列哪个教学原则？（C）A、巩固性原则 B、因材施教原则 C、循序渐进原则 D、启发性原则

11、教学方法是指为完成教学任务（D）

A、教师教育学生的方法 B、教师指导学生学习的方法 C、教师讲授课程的方法 D、师生共同活动的方式

12、上课是整个教学工作的（A）

A、中心环节 B、起始环节 C、终止环节 D、一般环节

13、展示实验让学生观察的叫（A）

A、演示法 B、实验法 C、实习作业法 D、研究法 第九章 德育

一、填空题

1、德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称。

2、德育内容包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

3、心理健康教育的内容主要有三方面，即学习辅导、生活辅导和择业辅导。

4、德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。

5、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

6、德育过程的基础是组织活动和交往。

7、我国班主任老师总结出的德育经验是“晓之以理，动之以情、持之以恒、导之以行”。

8、我国德育途径主要有政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作等。

二、名词解释

1、学校德育教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

2、陶冶法通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

3、说服法通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

三、选择题

1、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行的顺序是（D）A、以知为开端，知、情、意、行依次进行 B、以情为开端，情、知、意、行依次进行 C、以意为开端，意、知、情、行依次进行D、看具体情况，可有多端性

2、德育过程的主要矛盾是（D）

A、教育者与德育内容、方法的矛盾B、无产阶级思想和非无产阶级思想的矛盾 C、学生知的深与知的浅的矛盾D、教育者提出的道德要求与学生已有品德水平的矛盾

3、提出德育的认知模式的学者是（A）

A、科尔伯格 B、彼得•麦克费尔 C、班杜拉 D、皮亚杰

4、提出德育的体谅模式的学者是（B）

A、科尔伯格 B、彼得•麦克费尔 C、班杜拉 D、皮亚杰

5、提出德育的社会模仿模式的学者是（C）

A、科尔伯格 B、彼得•麦克费尔 C、班杜拉 D、皮亚杰

6、教育者利用模范、典型人物的优秀品德对学生进行影响的德育方法是（B）A、说理教育 B、榜样示范 C、陶冶教育 D、指导自我教育

7、进行德育的基本途径是（A）

A、政治课和其他各科教学 B、课外活动与校外活动 C、劳动 D、班主任工作 第十章 班级管理

一、填空题

1、班级是开展教学活动的基本单位。

2、率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。

3、通过制定和执行规则制度去管理班级的经常性活动是班级常规管理。

4、提出目标管理的学者是美国管理学家德鲁克。

5、现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。

6、班主任是班级建设的设计者。

二、名词解释

1、班级一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。

2、班级管理教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

3、平行管理班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

4、目标管理班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

三、选择题

1、平行管理的理论源于著名教育家（B）的“平行影响”的教育思想。A、赫尔巴特 B、马可连柯 C、巴班斯基 D、乌申斯基

2、班主任工作的中心环节是（B）

A、了解和研究学生 B、组织和培养班集体C、做好个别教育工作 D、统一多方面的教育力量

教育学的建立与变革-特岗教师招聘考试复习资料

（一）教育学的建立

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的《大教学论》（1632）

法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度，他的自然主义教育理想的作品《爱米尔》（1762），洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。

（二）规范教育学的建立

考点：规范教学的建立通常是以赫尔巴特的《普通教育学》为标志。

教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。在教学上形成了教师中心、教材中心、课堂中心的特点，被看作是传统教育学的代表人物。

杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心：以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。

历史上的教育思想-特岗教师招聘考试复习资料

（一）中国古代的教育思想

考点：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。他的教育思想集中在论语中。（选择，填空）

考点：孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。

战过后期，《学记》系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。《学记》提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。《学记》设计了从基层到中央完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不足邋等”，即循序渐进。

（二）西方古代的教育思想

考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。

柏拉图的教育思想，集中在他的代表作《理想国》中。亚里士多德的思想反映在他的著作《政治学》中。

教育发展的过程-特岗教师招聘考试复习资料

古代社会

A、古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。到西周建立了典型的政教合一的官学体系。

形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。

B、中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）《五经》（《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》）。

考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。

古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉。

近代教育

考点：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。

20世纪以后的教育

考点：二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：a。教育的终身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的现代化（简答）

现代教育制度发展的趋势-特岗教师招聘考试复习资料

1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。

2.强化普及义务教育延长义务教育年限。

3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

4.高等教育的类型日益多样化。

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。6.教育制度有利于国际交流。

教育的概念-特岗教师招聘考试复习资料

考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。

考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义：主要指学校教育。

学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

试论中学教育目标的三次提出？

答：建国以来，国家对中学教育目标有三次正式表述：第一次1951年规定，普通中学的宗旨和教育目标是使年轻一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展，使之成为新民主主义社会自觉的、积极的成员。

第二次1963年规定，中学教育的任务是为社会主义建设事业培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生。

第三次1978年教育部发布通知，试行《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》，对1963年《条例》修改而成。

三点认识：1）中学教育目标的规定总是与我国的政治、经济发展的大背景紧密联系2）有两点没有变，一点是使学生德智体美诸方面获得全面发展，二点是培养的人才的性质是社会主义的新人3）对人才的质量规格要求随着时代的发展在不断提高。

论述教育评价的原则？

答：

1、方向性原则：教育评价的主要目的之一就是通过教育评价的监督、调控来保证社会主义办学的方向。应以社会主义方向为总原则。方向性原则还以为替教育评价应体正确的教育价值取向，即教育评价的服务方向。教育评价的价值有两种观点：一种是为个人的生存和发展服务，即个人本位。教育评价必须把为社会和个人相结合的服务方向作为基本的价值取向。

2、客观性原则：客观性原则是指在教育评价时必须采取客观的实事求是的态度，有能主观臆断或搀杂个人感情，要做到以下几点：1)客观地确定指标和价值标准。2)评价方法要客观。3)信息收集与评价舆论要客观。

3、一致性原则：一致性原则是指在教育评价时，必须有一致的标准，无论是对集体还是对个人的评价必须使用同一的标准。一致性原则一方面是指教育目标是一致的。另一方面是指在同一范围内，对旬同的对旬必须用同一的标准。

4、全面性原则：创面性原则是指教育评价标准的制定以及评价的过程应当具有全面性，评价的标准不能只突出一个项目，评价的过程也要尽可能地收集各个方面的信息，不能偏听偏信，在没有搜集到有关的信息时就进行判断。全面性原则不是让我们在评价时对标准中的各个项目不分主次，等量齐观，要赋予主要项目一定的权重。但也不能忽视非主要项目。

5、目的性原则：教育评价实际上是一种管理手段，也是有目的的活动，只有确定了相应的评价目的后，才能选择有效。适当的方法来进行。

6、教育性原则：教育性原则是指在教育评价中必须促进被评价者积极上进，从而发握手优点改正缺点。应做到以下几点：1)充分尊重和信任评价对象。2)要正确处理评价结果，成绩应给予充分的肯定，对于问题以解决问题为主，不要过多地斥现和批评。

7、单项评价与综合评价结合的原则：单项评价是指对评价对象从某个侧面进进行的评价，综合评价是指对评价对象进行完整的系统的分析。单项评价是进行综合评价的基础或手段，综合评价并有是单项评价结果的简单相加。

8、静态与动态评价相结合：静态评价就是对评价对象已经达到的水平或已经具备的备件进行判断。动态评价是指对于评价对象的发展状态的评价。

9、定性与定量相结合的原则。定性分析就是对教育过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析。定量分析就是对教育过程的结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面

论述学校管理过程运行原理？

答：

1、导向原理：学校管理目标与学校管理效能之间存在着至关重要的关系，目标正确，效率越高，所获得的成s效越大目标错误，效率再高，也只能是负效益。

2、循环原理：学校管理过程的运行表现为循环式向前推进的状态，学校管理过程各个基本环节一环扣一环，循环运转，形成了一个又一个管理周期。

3、动力原理：学校管理在向目标推进的过程中必须要有动力和助动作用，而激发调动教职员工的积极性、主动性则是启动学校管理系统市郊运行的关键。

4、反馈原理：学校管理过程是通过主动调节实际工作状态和目标值的偏差，以使管理活动始终保持既定的管理方向，处于稳定运行的状态。这个过程实际上就是控制过程。

5、功效原理：管理活动就是放大所管理系统的功效，一方面要提高构成管理对象系统的各种要素的功效；一方面要提高整个管理投入与管理工资之间并非必然的等量关系，即管理事功是不守恒的。

论述发展性教学理论？164页

答：

一、基本观点：发燕尾服性教育理论的代表人物

前苏联的教育家赞科夫，其发展性教学理论的基本内容如下：1）教学过程是促进学生发展的过程，他主张在教学过程中教学应推动学生的发展，认为“只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学”。

2）学生学习的内部诱因是发展的根本动力，必须把教学作为一个整体来考察和安排，不能满足于仅仅改革各学科的教学方法或教学过程中的个别方面，要把各个教学科目、教学方法，教学原则作为一个教学整体，共同作用于学生的发展

试比较学科课程和活动课程的不同？

答：学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计的课程，有：

一、科目本位课程，其特点是，强调知识的炎夏别性和安排学校的计划性，注重学科的不同价值，主张以不同学生的要求，强调区分和适应学社感的个别差异。

二、艺术性学科课程：特点是科于学生从整体上认识客观世界，培养学生符合运用知识的能力，符合小学，中学认识发展的特点。

三、学术性学科课程：特点是精选传统的学科内容，更新教材，引进现代化的成果以培养升大学的学生为目的，突出基本概念和事物的内部联系；学科的划分更细，内容更抽象。

活动课程是以活动为主设置的课程，影响深远而广泛的社威，其特点是，以儿童为“生活”或经验为课程的中心，课，课程内容的选择取决于学生的兴趣和需要，局限于儿童日常的生活经验，变分科的组织形式为综合作业的组织形式，强调儿童学习的主动性，特别重视儿童能力的培养。

试结合当今素质教育的含义及意义？

答：含义：1）培养与提高受教育者全面的、优良的素质，而不是片面的不良的或低劣的素质。2）素质教育是在现代社会中出现的，以现代社会的政治、经济、文化，科技为背景的现代教育。3）素质教育必须面向社会全体学生，致力于提高全民族的素质。

意义：（1）素质教育是我国教育改革与发展的必然趋势，是提高民族素质的重要途径。2）素质教育是当代世界教育改革的共同特征，是增强国家综合国力和竞争力的战略举措。3）素质教育是儿童身必发展的客观要求，也是克服“应试教育”弊端，促进儿童个性全面健康发展的必要手段。

论述当今教育的发展趋势？43页

答：1）走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流；实行人才交叉培养；开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。

2）世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。

3）科学成为主导课程；21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。

4）体现新人文精神：是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。

论述教育的起源？27页

答：

（一）本义教育起源论，本义教育起源论有四种代表性观点： 1）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。

2）心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。

3）劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。

4）社会实践起源论；教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。

（二）科学教育起源论：学校教育起源于原始社会初期的“男女儿童、少年和老人群”的共同活动。

（三）民族文化起源论：教育就是起源于民族文化的。

总之，心理起源论把教育的发生归因于人的心理原因，不妥当，劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质并没有根本的分歧。给予肯定的：学校教育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起源问题的存案即可。招聘教育法规专项练习题四

1、宪法在一个国家内是高于任何组织的章程的，因为它是国家的根本法，具有最高的法律效力。对 错

2、我国的教育政策与教育法规在本质上都是一样的。对 错

3、学生家长或其他监护人的教育法律责任主要是被强制履行依法送处于义务教育阶段的未成年子女或其他被监护人接受义务教育的责任。对 错

4、法律后果是指教育法律关系主体违背教育法律规范所确定的行为准则进行某种行为时，依据相关法律法规规定应承担的否定性后果。对 错

5、在具体的教育立法活动中，最基本的立法主体是教育立法机关。对 错

6、县级人民代表大会及其常务委员会有权制定地方性法规。对 错

7、教育法规的实施在内容上包括教育执法、司法和守法。对 错

8、教师既可成为我国教育法制监督的主体也可成为我国教育法制监督的客体。对 错

9、教育行政诉讼只能由教育行政相对人如教师、学生或学校提起，而不能由教育行政机关提起。对 错

10、教育行政诉讼可以调解方式结案。对 错

11、教育与生产劳动相结合是我国高等教育的一个基本原则。对 错

12、学校收取费用应遵照国家有关规定收并公开收费项目。对 错

13、高等教育由高等学校和其他高等教育机构实施。对 错

14、普通高等学校的教师资格由国务院或者省、自治区、直辖市教育行政部门或者由其委托的学校认定。对 错

15、申请参加高等学校教师资格考试的，应当学有专长，并有一名相关专业的教授或者副教授推荐。对 错

16、民办学校在扣除办学成本后，结余部分应归还出资人。对 错

17、高校已成为现代社会的轴心机构。对 错

18、政府科研经费又称为横向科研经费。对 错

19、聘请外籍专家、外教，应由省、自治区、直辖市人民政府外事局审批。对 错

20、留学是我国对外开放政策的一部分。对 错

招聘教育法规专项练习题三

1、教育法律救济依其救济方式的不同，可分为()。A.教育申诉； B.教育行政复议； C.教育行政诉讼； D.教育督导；

2、下列法院属于地方各级人民法院的是（）。A.最高人民法院； B.基层人民法院； C.中级人民法院； D.高级人民法院； E、军事法院

3、教育法律关系的构成要素是？（）A.主体； B.客体； C.内容； D.对象； E、行为

4、依照我国教育法的规定，教育权利能力的取得主要有以下几种方式：（）A.依法律规定取得； B.依法定程序经国家有关部门批准取得； C.申请并经核准登记取得； D.经培养、考核或考试取得

5、所谓教育法律意识是指人们对于教育法律现象的思想、观点、知识和心理的总称。它包括()。

A.人们对教育法律精神实质的理解； B.对教育法律实施作用的评价；

C.对教育行政执法和司法的信任程度； D.遵守并运用教育法律法规的自觉性等

6、教育立法主体按性质主要包括()。

A.具有不同程度的立法之权或职责的各类国家机关； B.拥有国家主权者； C.对教育立法活动有引导、制约、支配和影响作用的社会组织； D.参与或影响立法的个人

7、依据处罚内容的不同，可以将教育行政处罚分为（）。A.人身罚； B.申诫罚； C.能力罚； D.财产罚

8、教育法制监督的途径很多，在目前教育实践中，国家机关和群众对教育法律法规实施情况通常采用监督方式除了教育审计外，还有（）。A.教育经费预算、决算； B.教育执法检查； C.教育督导； D.教育行政监察

9、教师申诉制度具有如下基本的法律特征()。A.可选择性； B.非诉讼性； C.权利救济的特定性； D.法定性

10、下列哪些事项属于教师可以对学校或其他教育机构及教育行政机关提出申诉的范围()。

A.教师认为其考核奖惩方面的合法权益受到学校或其他教育机构侵犯的； B.教师认为其工资福利待遇方面的合法权益受到学校或其他教育机构侵犯的； C.教师对学校或其他教育机构作出的处理决定不服的； D.教师认为当地人民政府的有关行政部门侵犯其《教师法》规定的合法权益的

11、根据我国《学位条例》规定，申请论文博士的条件是（）。A.在科学或专门技术上有重要的著作、发明、发现或发展； B.通过国家有关考试；

C.经有关专家推荐，学位授予单位同意； D.通过论文答辩

12、制裁指特定的国家机关依法追究违法行为者应负法律责任而实施的一种强制性惩罚措施，主要包括()。A.行政制裁； B.民事制裁； C.刑事制裁； D.经济制裁

13、有权审批设立实施专科教育的高等学校的机构是（）。A.国务院； B.国务院教育行政部门； C.省、自治区、直辖市人民政府； D.省、自治区、直辖市教育行政部门

14、学生不得转学的情形有（）。

A.入学未满一学期的； B.有1门以上科目考核成绩不合格； C.招生时确定为定向、委托培养的； D.应予退学的

15、学生应予退学的情形有（）。

A.学业成绩未达到学校要求； B.未请假离校连续两周未参加学校规定的教学活动的；

C.学生体育课成绩不合格； D.本人申请退学

16、高校教师聘任制度包括（）等形式。A.招聘； B.续聘； C.解聘； D.辞聘

17、《教师法》对教师作用的原则性规定是（）。A.教书育人； B.培养社会主义建设者和接班人； C.提高民族素质； D.传承民族文化

18、按《高等教育法》规定，哪一级政府应保证国家兴办的高等教育的经费逐步增长？（）A.国务院； B.省级人民政府；

C.中心城市人民政府； D.县人民政府

19、政府对高等教育的财政拨款形式主要有（）。A.普通经费拨款； B.特别补助拨款； C.专项经费拨款； D.政府科研经费拨款

20、申请创办中外合资研究开发机构，在经主管部门同意后，须报请（）。A.科学技术委员会审核； B.教育行政部门审核； C.发改委审批； D.机构编制部门审批

21、根据我国《高等教育法》第五条规定，我国高等教育的任务不包括（）。A.发展科学技术文化； B.培养德、智、体全面发展的劳动者和接班人；

C.促进社会主义现代化建设； D.培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才

22、依法作出不予行政许可的书面决定，不仅应向申请人书面说明理由，还必须告知申请人（）。

A.需要进一步补充哪些申报材料； B.需要获得哪些审核意见（或考试成绩、听证笔录等）；

C.依法申请行政复议或提起行政诉讼的途径和期限； D.再次申请行政许可的时间

23、根据我国现行教育法律法规规定，教育行政处分，有时又被称为纪律处分，下列属于教育行政处分的种类的有（）。A.记过； B.罚款；

C.停考，停止申请认定资格； D.吊销办学许可证

24、不属于高等教育行政行为的合法性要件是（）。A.主体合法性； B.客体合法性；

C.行政权限合法； D.行政行为的内容合法

25、关于高等教育行政关系的特征，错误的是（）。

A.必须有一方是教育行政主体； B.权利义务具有对等性； C.权利义务一般是法定的； D.教育行政主体在实体上的权利义务是重合的

26、哪些高等学校必须实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制？（）。

A.中国境内所有的高等学校； B.中国国家举办的高等学校；

C.中国境内除中外合作办学外的所有高等学校； D.中国国家举办的普通高等学校

27、对违反学校内部管理规章制度的学生，学校应当予以（）。A.开除； B.批评教育并处罚款；

C.批评教育，但不得随意开除； D.罚款

28、学满多少学年以上退学的学生，学校应当颁发肄业证书？（）A.半学年； B.1学年； C.2学年； D.3学年

29、《中共中央关于教育体制改的决定》颁布的时间是（）。A.1958年； B.1961年； C.1978年； D.1985年 30、高等学校分立、合并、终止，变更名称、类别和其他重要事项的审批机构（）。A.国务院； B.国务院教育行政部门； C.省、自治区、直辖市人民政府； D.原审批机关

31、教师资格一经取得，非依（）不得丧失和被撤销。A.学校规定； B.法律规定；

C.教育行政部门规定； D.主管部门规定

32、高校学生权利是一项（）。A．应有权利； B．法律权利； C．自然权利； D．道德权利

33、教师享有“开展教育改革和实验”的权利属于《教师法》所规定的教师的（）。A.教育教学权； B.科学研究权； C.管理学生权； D.民主管理权

34、受教育者享有在（）上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利。A.学业成绩； B.品行；

C.身体状况； D.学业成绩和品行

35、高等学校年经费开支标准主要由谁制定？（）A.学校； B.教育部；

C.省级教育行政部门； D.学校举办者

36、不属于社会对高等教育的参与和支持的是（）。

A.社会同高校的合作与参与； B.社会利用高校获得经济利益； C.社会为学生实习与实践提供帮助和便利； D.社会力量举办高等教育

37、国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年应达到（）。A.10%； B.3%； C.4%； D.12%

38、在我国的实践中，国家规定高等学校的经费开支标准的途径是（）。A.综合定额； B.普通基金；

C.综合定额加专项补助； D.普通基金加专项基金

39、国家公派留学人员未按时向我国驻外使领馆报到、从事协议规定以外的工作、擅自变更留学单位或留学计划、擅自变更留学国别和留学身份、未按规定留学期限回国都会（可能会）被视作违约。此外，出现哪种情况也有可能被取消公派留学资格并承担违约责任？（）

A.未与国家留学基金委签定《资助出国留学协议书》； B.未与我国驻外使领馆经常联系；

C.学习/研修成绩没有达到要求； D.未向驻外使领馆递交学习/研修情况报告表

40、根据《中外合作办学条例》规定，举办颁发外国教育机构的本科学历、学位证书的中外合作办学机构和项目，中方合作办学者（）。A.可以是具有雄厚经济实力的企业； B.可以是实施专科层次学历教育的普通高校；

C.必须是实施本科层次学历教育的高等教育机构； D.必须是具有硕士学位授权资格的普通高校；

招聘教育法规专项练习题一

1、我国教育法规的体系的核心是（）。A.《宪法》； B.《高等教育法》； C.《教育法》； D.《教师法》

2、教育法规的调整对象是（）。

A.教育经济关系； B.教育物质关系； C.教育社会关系； D.教育思想关系

3、提出依法治国，建设社会主义法治国家的治国基本方略是在（）。A.1982年宪法； B.1978年党的十一届三中全会； C.党的十四大； D.党的十五大

4、中国的法制宣传日是（）。

A.每年的12月4日； B.每年的3月15日； C.每年的6月5日； D.每年的6月26日

5、下列属于教育法规表现形式的是（）。A.决议； B.决定； C.通知； D.实施细则

6、通常只承担补偿性法律责任的责任主体是()。A.教育行政机构； B.教师； C.学生； D.学校

7、法学理论上讲的教育法律事实是指能够引起教育法律关系产生、变更或消失的客观情况，它可分为两类：一是教育法律事件，二是（）。A.教育法律规范； B.教育法律行为； C.教育教学成果； D.教育思想理论

8、我国《义务教育法》第56条第1款规定:“学校违反国家规定收取费用的，由县级人民政府教育行政部门责令退还所收费用；对()依法给予处分。” A.校长； B.直接负责的主管人员； C.副校长； D.直接负责的主管人员和其他直接责任人员；

9、根据我国《立法法》规定，行使国家立法权的机关是()。

A.中共中央总书记，中国国家主席； B.全国人大，全国人大常委会； C.全国人大，全国政协； D.全国人大和中共中央

10、《中华人民共和国义务教育法》实施的起始时间是()。A.1986年； B.1987年； C.1988年； D.1989年

11、下列论述错误的是()。

A.混合意义的教育法制不仅包括教育法律制度，而且还包括教育法律制度的运行； B.1995年3月18日,第八届全国人民代表大会第三次会议审议通过了《中华人民共和国教育法》； C.静态意义的教育法制，是国家全部有关教育的法律制度体系； D.1986年4月,第六届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》

12、教育法律草案交付表决前，最后一稿（即法律草案表决稿）通常是由哪个机构修改完成的？()

A.全国人大主席团； B.全国人大常委会委员长会议； C.全国人大法律委员会； D.国务院

13、所有国家机关及其工作人员、所有社会团体和公民自觉按照教育法律法规的要求行使权利、履行义务，从而使教育法律法规得以实现的活动，即（）。A.教育法规的制定； B.教育法规的适用； C.教育法规的实施； D.教育法规的遵守

14、教育法制建设的中心环节是（）。

A.教育法规的制定； B.教育法规的适用； C.教育法规的实施； D.教育法规的遵守

15、教育法规的实施在内容上不包括（）。A.教育执法； B.教育司法； C.教育守法； D.教育立法

16、下列机构中无权进行教育行政处罚的是（）。A.县级教育行政机构； B.省级教育行政机构； C.国家教育部； D.各级各类学校

17、教育法律救济的目的在于（）。A.补救合法权益受损害者； B.解决法定权益的纠纷； C.惩治侵权行为； D.维护国家教育法律的尊严

18、学生对处分决定有异议的，在接到学校处分决定书之日起（）个工作日内，可以向学校学生申诉处理委员会提出申诉。A．7； B．15； C．10； D．5

19、教师提出申诉，应当以（）形式提出。A．口头； B．书面或口头； C．自己认为合适的； D．书面

20、教育行政复议的申请人只能是（）。

A．教育行政管理相对人； B．教育行政机关； C．学校； D．教师

心理学

心理学论述题：谈谈如何提高教师的素质？

(1)大力培育优良的校风。校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，并在很大程度上制约着教师素质的提高。良好的校风可使学校成员在思想上、情绪上、行为上得到统一，对个人行为产生强大的激励作用和推动作用，并能防御外来不良因素的侵袭干扰。所以，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。(2)注重教师教学监控能力的培养。培养监控能力的实质在于培养教师对教学活动的自觉意识，充分发挥教师的反省思维或思维的批判性在教学活动中的作用。教学监控能力的培养，对于提高教师的教学素质具有积极意义，因而是提高教师素质的一个值得关注的心理学途径。(3)将自我教育作为提高教师素质的重点。自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。(4)鼓励教师积极参与教育科研。积极进行教育科学研究是提高教师创新精神和创新能力的主要途径。

心理学论述题：谈谈专家与新教师在课堂教学过程中的差异？

(1)专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。(2)专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。(3)专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，而新教师往往一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。(4)专家教师将课堂练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。(5)专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。(6)专家教师具有丰

富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。(7)在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学，而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。

心理学论述题：联系实际，谈谈教师应具备哪些基本素质？

(1)正确的教育观念。主要包括正确的教师观和学生观。(2)良好的个性品质。主要包括对教育事业浓厚的兴趣、先进的价值观、良好的性格，(3)高尚的职业道德。包括对教育事业的忠诚、对学生的热爱和同事之间的友好协作。(4)深厚的知识基础。包括高深的专业知识、合理的知识结构、扎实的教育科学知识和丰富的个体实践知识。(5)具有较高的教学能力。主要包括敏锐的观察力、良好的言语表达能力、灵活的组织教学能力、把握教育时机进行教育的能力、一定的知识创新能力。(6)具有适宜的教育行为。包括民主的管理风格、合理地运用规则与奖惩、充分发挥教育机智的作用。

心理学论述题：联系实际，谈谈如何处置和矫正课堂问题行为？

(1)运用先人为主策略，事先预防问题行为。先人为主策略是指在问题行为产生之前，采取措施优先实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。先人为主策略主要关注于确立行为的标准、促成学生的成功经验、保持建设性的课堂环境、促成和谐的师生关系等方面。

(2)正确对待学生的课堂行为。一般说来，课堂行为有积极与消极之分。积极的课堂行为是与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的，但不可采用讽刺挖苦、体罚、剥夺学习权利等惩罚手段。

(3)行为矫正与心理辅导。采用行为矫正以及心理辅导来处理课堂问题行为。

心理学论述题：联系实际，谈谈如何提高课堂内群体的凝聚力？(1)了解群体的凝聚力情况。(2)帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。

(3)引导所有学生在情感上加人群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。(4)肯定与鼓励学生符合群体规范和群体期待的行为。

心理学论述题：联系实际，谈谈在课堂中如何协调正式群体与非正式群体的关系？

(1)要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间相互认同，从而使班级成为坚强的集体。(2)要正确对待非正式群体。对于积极型的非正式群体，应该支持和保护；对于中间型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向；对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造；而对于破坏型的非正式群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁。

联系教学实际，谈谈如何指导学生进行合作学习？

(1)分工合作，是指以责任分担的方式达成合作追求的共伺目的。真正有效的分工合作必须符合两个条件：每个学生都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，作合理安排。

(2)密切配合，是指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给每个人。(3)各自尽力。

(4)社会互动，合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持。为此，学生必须具备两项基本技能：语言表达能力和待人处事的基本社交技巧。

(5)团体历程，是指由团体活动达成预定目标的历程

心理学论述题：试述加涅的教学事项理论的主要内容？

(1)引起学生注意。这是教学过程中的首要条件。(2)提示教学目标。使学生在心理上作好准备，明了学习的结果和方法。(3)唤起先前经验。任何新知识的学习必须以原有知识与技能为基础。(4)呈现教学内容。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。(5)提供学习指导。在学习指导中，教师要教学生如何将新旧知识联系在一起，并教学生一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。(6)展现学习行为。教学活动的目的是要学生学到新行为。而学习是内在的心理活动，如果要想确定教学之后学生是否产生了学习，那就要让学生展现其外显行为。(7)

适时给予反馈。使学生整合新旧知识，加强对正确反应的记忆。(8)评定学习结果。(9)加强记忆与学习迁移。当确知学生获得了所教知识技能后，就要教学生如何记住知识，并给以复习的机会，以便巩固所学知识，同时要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学习迁移。心理学论述题：举例说明如何实施代币疗法矫正学生的不良行为？

(1)确定所要矫治的目标行为；

(2)确定实质性强化措施的性质，如代币的用途等；

(3)让求诊者相信代币的作用；

(4)规定完成各项特定行为时给予代币的量、实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等，理学论述题：试述品德的心理结构及其相互关系？

(1)品德心理结构，是指品德的组成成分。品德是由认知、情感、意志和行为四个方面组成，品德的这四个方面表现为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。(2)道德认识是指对于道德行为准则中的是非、好坏、善恶及其意义的认识。它是社会上的道德要求转化成为个人需要的第一步，包括道德概念的掌握、道德判断能力的培养等。(3)道德情感是人的道德需要是否得以实现所引起的内心体验，是对于某种道德义务产生爱慕或憎恨、喜爱或厌恶态度的情绪体验。它伴随道德认识的产生和发展，又对道德行为起着巨大的调节作用。(4)道德意志是指人在产生道德行为过程中表现出来的意志品质，它是人们自觉地克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力和毅力，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程。(5)道德行为是指人在一定道德意志支配下表现出来的、对他人和社会有道德意义的活动，它是个体道德认识的外在表现，是人实现道德动机的手段。(6)道德认识、道德情感、道德行为和道德意志成分是相辅相成、互相渗透、互相联系、互相制约、互相促进的。道德认识是前提和基础，道德情感是内在的必要条件，是产生道德行为的巨大动力；道德行为习惯是道德品质的总的表现和检验依据、道德意志是道德行为习惯的精神支柱和重要环节。尤其是在道德情感受阻、道德行为不能实现时，道德意志的作用更加明显