新课程教学中的作文教学

第一篇：新课程教学中的作文教学

新课程教学中的作文教学

作文在语文教学中与基础知识、阅读理解合称“三大板块”，在中招考试中更是占据“半壁江山”，但是，在教学实践中，很多学生每到写作文时就愁眉苦脸、抓耳挠腮，半天挤不出一句话来。那么，如何消除学生对写作文的畏难情绪，让其知道怎么写、写什么呢？总结近几年的作文教学实践，从以下几方面谈谈我的粗浅认识。

一、注重积累，厚积薄发。首先要求学生多读古今中外的优秀文学作品。因为作文是集字词、理解、语言表达、布局谋篇等多种知识能力的综合体现，而这些能力均可以通过阅读得到潜移默化的熏陶。为了激发学生的阅读兴趣，可以紧密结合所学课文向学生推荐阅读书目。如学到高尔基的《童年的朋友》时，可推荐阅读他的自传体三部曲以及《母亲》；学到秦文君的《伟人细胞》时，可推荐阅读她的《男生贾里》、《女生贾梅》；学到《冰心诗四首》，可推荐阅读她的《繁星 春水》„„除此之外，还可推荐诸如《红岩》、《平凡的世界》、《鲁宾逊漂流记》、《简爱》、《汤姆大叔的小屋》等古今中外文学名著。其次要善于把阅读精华积累起来。我要求每位学生都有一个阅读积累本，把在阅读过程中遇到的好词好句和精彩语段摘录下来，可平时闲暇时随手翻看，也可和同学交换阅读。这个阅读积累本每周检查一次，每月评比出若干“优秀小读者”奖，以此激发学生的阅读兴趣。通过阅读，让学生学习摇曳多姿的艺术手法，品味各领风骚的语言风格，体会他人文章所蕴含的生活韵味，从而搅动积淀在学生心底的生活体验积累，产生写作冲动，让语言的洪流宣泄出来。

二、抓住时机，有感而发。《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为什么很多时候教师把作文题目和要求

一公布，学生大多不是才思敏捷，而是搜索枯肠而不得呢？关键问题是学生没有真切的感受，实在是无话可说。比如有一次让学生围绕“母爱”的话题进行作文，有一个男孩通篇都是颂扬母爱的大话甚至空话，没有一点自己的真情实感在里面，一问才知道，原来这个男孩从小就失去了母亲，跟着爷爷。起长大。那么如何让学生每次作文都能有话要说，有感而发呢？我想，这就要求我们教师不能死搬教材，而要抓住一切适合写作的时机进行训练。有一次我们正在学习专题《狼》,当讨论到对狼该“护”还是该“猎”时,学生们七嘴八舌、你一句我一句争论不休，教室里像炸开了锅，我立刻抓住时机,要求他们以自己的观点为题写一篇短文。结果,大部分学生能有理有据地摆明自己的观点。这样,学生既表明了自己的看法,同时也达到了练笔的目的。除此之外，还可以结合课文内容让学生写想象作文，如学习《木兰诗》后，我让学生展开想象，以《木兰回家后的第二天》为题写作，学生的想象力真是丰富多彩，有的安排木兰嫁给平民过起了贤妻良母的生活；有的安排木兰嫁给了武状元随军打仗去了；甚至有的安排木兰当了当朝宰相„„

三、创设情景，激发兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，如果能让学生变“要我写”为“我要写”，那么创设写作情景至关重要。叶圣陶老先生说：“生活如泉源，文如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，必须让学生从教材走向自然，走向生活，在具体情景中激发写作的灵感。融融春天，可带学生们到小河旁感悟“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的哲理；炎炎夏日，可带他们欣赏“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景；秋高气爽之时，又可让他们去田间享受“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的丰收喜悦；皑皑白雪的冬天，更要让他们去领略岑参笔下“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的意境„„另外，还可以结合我们所学教材内容，让学生有

目的去观察，去写作。例如，在学过七年级上册第四单元的《多彩四季》的四篇文章后，写作训练的要求是“观察和描写景物的特点”，于是我把学生带到田野里，要求他们认真观察自己家乡的景色之后作文，这样学生就会有目的的去观察，在此基础上写出来的作文一般就不会显得空洞无物了。再例如，在学过《松鼠》《金龟子》《国宝——大熊猫》等文章后，要求学生先利用课余时间去接近并熟悉自己喜欢的一种小动物，注意观察它的形态、动作、习性，随后再让学生准确、生动的介绍动物的特点就不是难事了。

四、分项训练，由点到面。一篇作文的优劣，往往体现在多方面：结构、选材、立意、语言、题目等等。而对于初中生特别是刚迈进初中大门的七年级学生来说，让他们兼顾各方面去写作一篇优秀作文，可能有点难度。因此，我们不妨化整为零，分项训练。譬如有一次我让学生以“春天”为话题作文，先告诉学生“题好一半文”的道理，然后让学生拟定题目，看谁的题目能够让人耳目一新，学生们一听一下子来了兴趣，个个跃跃欲试，有说《我和春天有个约会》、有说《春天里的故事》、有说《又到山花烂漫时》、有说《希望》„„要不是由于时间限制，学生们可能一节课都说不完。当然，光有一个好的题目是远远不够的，更重要的是让学生写出有意义、有深度的作文，这就是所谓的“立意”，简单的说就四个字：准（正确，鲜明）、深（深刻，集中）、稳（平稳，理性）、新（新颖，清新）。另外，如何让一篇作文结构紧凑、选材典型、语言精彩，都需要逐一进行专项训练的。

五、互批互改作文，让学生成为学习的主人。传统的作文精批细改，要求教师对学生的作文要进行全面的批阅，并予以适当的修改。然后对比较优秀的作文进行全班讲评。这种方法能够使老师对学生的作文水平有比较全面清楚地了解，讲评的范文有一定的针对性。但是这种作文批改方法的弊端也是有目共

睹的，语文教师因批阅的数量多，尤其是在一些乡镇中学，班容量比较大，每班五六十个学生，两个班就是一百来人。在一两周内批阅出来是很难做到的，并且常常是老师忙得不亦乐乎，学生却对老师的评语视而不见，收效甚微。近几年来，我一直在尝试让学生互批互改作文的方法，感觉还不错。我对学生提倡的要求是循序渐进，先简后难的。先是只要求改错别字，进而修改病句，划出文中精彩的句子、段落，最后要求学生写出中肯的评语。经过几个回合，学生批改作文的能力得到很大的提高，有些程度好的学生批改出来的作文与教师批改的不相上下。这样做，学生既能学习他人作文的优点，又能杜绝自己作文中与别人类似的毛病，更重要的是使学生认识到自己是学习的主人，从而更加激发了学生的写作兴趣和提高了写作水平。

以上便是我在作文教学实践中所得到的几点不成熟的看法，不当之处，还请各位批评指正。

第二篇：在新课程教学中

在新课程教学中，怎样“用好教材，超出教材”

王敏勤

这次课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”等等。那么“用教材教”与“教教材”有什么区别？为什么要“超出教材”？怎样才算是“超出教材”？对于这些问题，许多已经进行了几年课程改革的老师也感到困惑，觉得在实践中不好把握。

新的教材观为什么提出“用教材教”而不是“教教材”？这是由于旧的教学大纲和新的课程标准在教材的编写方面指导思想不同。旧的教学大纲在指导教材编写时强调学科自身的逻辑体系，忽略知识与现实生活和科技发展的联系，所以在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最高标准，是“上限”，教师在教学时不要突破这一上限，如果突破了就会加重学生的负担。所以我们过去强调教师教学时要“紧扣教学大纲，紧扣课本”（扣纲扣本），正所谓“教教材”，教师能让学生把书本上的知识掌握就不错了。而新的课程标准要求改变过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端，要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能，在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最低标准，是“下限”，强调书本知识与社会和科技发展的联系，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。所以我们感觉新教材容易了，这不仅是为了减轻学生的学习负担，也是给教师和学生提供更大的发展空间。教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而是课程知识的建构与开发过程，是师生共同创生课程的过程。所以要求教师在教学时不但要用好教材，还要超出教材，要开发课程资源，要整合课程资源。所谓“用好教材”，就是教师首先要引导学生把书本上的知识学好。目前在课程改革中出现了一些新的偏差，有的老师认为这次课程改革强调知识与现实生活的联系，课本知识不重要了，上课蜻蜓点水般涉及一下教材，虚晃一枪，很快就引导学生“走出教材”，搞一些所谓的联系实际活动，甚至整堂课都是一些与课本知识无关的活动，看起来热热闹闹，到下课时学生连书本上的基本知识都没有搞明白，这是误人子弟。我国建国以来基础教育课程改革进行了若干次，有正面的经验，也有反面的教训，但最基本的一条经验就是认真抓好基础知识和基本技能的教学（双基教学）。俗话说：课本课本，一课之本。教师首先要引导学生学好课本。如果学生连书本上最基本的概念和公式都没有学会，联系实际又有什么用？不管课程怎样改革，教师都要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，这是教师永远的基本功。

所谓“超出教材”，就是开发课程资源和整合课程资源的过程。在实际教学中主要有以下几种做法：

一、替换教材的例子

为了说明基本概念，教材中往往选用一些例子。尽管教材的编写者力求选用那些不同地区学生都熟悉的例子，但仍然不能照顾到每个地区和所有学生，所以新课程提倡要开发课程资源，要结合学生的生活实际和自身体验学习知识。用学生熟悉的例子和情境学习新知识，学生更容易理解，对学习更有兴趣，也更容易记忆。如小学《数学》中有一节教材是“找规律”，教材中选用了一些花朵、几何图形、人物图像等，让学生探索这些图案的排列有什么规律。有些教师在教学时照本宣科，按照书上的图案制作成幻灯片、剪纸、图画、学具等，在备课时费了很大的功夫。其实教师在教学时可以不用这些图案，因为教室里就有活生生的例子，教师可以启发学生寻找：同学们，你们观察一下教室里的桌子排列有什么规律？窗户排列有什么规律？电扇排列有什么规律？同学们很快就会发现：教室里每排课桌的数量是一样的，间隔距离差不多；教室里的窗户南北都是对称的，窗户之间的间距差不多；每排电扇的数量是一样的，间隔的距离也差不多。通过这一引导，学生大致知道了什么是“有规律”。然后教师再引导学生观察一下，教室里还有哪些东西的排列是有规律的？学生就会发现：老师和同学衣服上的图案是有规律的，人的五官的排列是有规律的„„再进一步启发学生想像：马路上会有哪些有规律的事情？学生就会联想到：马路旁路灯的排列是有规律的，树木的排列也是有规律的；十字路口的红绿灯是有规律的，汽车和自行车的行走是有规律的„„这样逐步拓展，学生从眼前看到的，到脑子里想到的，对概念的理解越来越清楚，越来越深刻。这样的例子比教材上的例子更熟悉、更丰富，更符合学生认识和记忆的规律，更能激发学生的学习热情和积极性。放学后学生走在路上回到家里都会自觉不自觉的找规律，这就是新课程所提倡的让学生体验课程。

二、拓展教材的主题

一般说来，文科教材的主题是比较明确的。比如初中语文《罗布泊，消失的仙湖》，是报告文学，写的是罗布泊的变化史：现在的罗布泊神秘、荒凉；过去的罗布泊是牛羊成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；它为什么消失了，与塔里木河有关：塔里木河过去也是河水丰盈，碧波荡漾，而后来由于盲目用水导致干涸，罗布泊断了水源也就成了死湖，成了沙漠，塔里木河两岸的胡杨木也成了“木乃伊”。最后作者提出“救救青海湖！”本文的主题非常明确，就是要爱护环境、保护环境。但学生如果仅仅局限于课本的学习，就会觉得自己离罗布泊和青海湖很遥远，保护环境的意识还不强烈。如果教师能结合当地的实际情况，引导学生谈一下黄河的断流情况，海河的缺水情况，白洋淀的枯水情况，微山湖的污染情况，学生就会对课文的主题有更深刻的理解，就会自发的发出“救救黄河”、“救救海河”、“救救白洋淀”、“救救微山湖”的呼声。课后还可以布置学生搞一些调研活动，了解附近水源的丰缺情况和污染状况，提出保护水源和环境的措施，教材的主题就会得到深化和拓展，学生保护环境的意识就会得到强化。

三、改变教材的呈现方式

开发课程资源包括两方面的含义：一是条件性课程资源，二是要素性课程资源。前边所说的替换教材的例子和拓展教材的主题，都是开发课程的要素性资源。所谓条件性课程资源就是把单一的文本教材变成学生容易理解和喜欢的多种形式，如制作成挂图、剪纸、幻灯片、录像、录音等。这样平面的教材就变成了立体的教材，枯燥单调的书面资料就变成了丰富多彩的多媒体资料，学生对教材就会有兴趣，就愿意学习，也更容易理解。《基础教育课程改革纲要》（试行）中提出，要大力推进信息技术在教学过程中的应用，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

四、整合不同学科的内容

这次课程改革一方面通过增加一些综合性的课程来整合学生的知识，如“科学”课整合了物理、化学、生物三科的内容；“艺术”课整合了音乐、美术的内容；“历史与社会”整合了历史与地理的内容。另一方面，在分科教材中也增加了不同学科的知识，加强不同学科的联系。如初中语文新教材设立了“科学”单元，生物新教材设立了“生物学与文学”栏目；历史新教材中有许多是文学、科技等文化发展史方面的内容；物理、化学、生物、地理等科教材则一方面强调语言的人性化，一方面穿插一些科学家的故事，讲述他们的科学精神与坚韧精神。这些，都是在加强科学精神与人文精神的相互渗透与融合。教师在运用这些教材时要理解编者的意图，有意识的引导学生加强学科之间的联系。

除了教材中已有的学科渗透外，教师在教学时可有意识的进行多种学科的交叉与整合。如学习小学语文《第一场雪》（峻青），课前教师可布置学生到雪地里观雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回来后写感受；也可上网或到图书馆查阅与雪有关的小说、诗歌、散文、图画、照片、歌曲等；也可自己创作与雪有关的图画、文章等。这样上课时，在基本学习课文字词、结构和写作特点后，教师可引导学生展示自己收集到的各种体裁和形式的与雪有关的资料，让学生朗诵诗、唱歌、绘画等，内容都与雪有关系，丰富多彩，既加深了对课文的理解，又丰富了课堂的内容，也提高了学生学习的兴趣等。

五、鼓励学生提出不同的见解

与传统教材不同，新教材允许学生对问题有自己独特的见解，为学生的个性发展留出了发展的空间。如人教版历史新教材的“动脑筋”、“活动与探究”等栏目中提供了不少可能引起争议的问题供学生探究，如“秦始皇功过的辩论”，以激发学生的个性化思维和独特见解。初中生物新教材在引导学生讨论生物的共同特征时也写道：“请注意，关于生物的共同特征，专家们做出的概括也不尽相同。请你分析一下下面的概括是否全面、准确。你有什么不同意见或补充建议吗?”这就引导学生不惟书，不惟上，不迷信权威。这些设计对于教师在教学中尊重学生的个性化表现，对于鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟能起到十分重要的引导作用。

教师如能做到以上几点，就能“超出教材”了。

第三篇：新课程中的创新教学

教

学

论

文

遂溪县下六中学

郑旺权

新课程中的创新教学

关键词：历史教学培养创新实践

新课程改革的一个重要任务是培养学生的创新意识和创新能力。正如江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”他又强调说：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”江主席的讲话，对我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。那么教师如何在初中历史教学中培养学生的创新意识和创新能力呢？本文将结合三年多以来我在初中历史课堂教学中的一点点经验，着力探讨新课程实施后如何在初中历史课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力。

一、中学历史课创新教学的目标是什么？

在中学历史教学中，教师要去进行创新教育，首先必须弄清自己进行的活动的目标是什么，这样才可以去进行教学活动。

（一），要注意培养学生的创新精神，也称创新意识。

只有在强烈的创新精神的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能，释放创新激情，进行创新活动。这是历史学科教学中培养学生创新素质的基础。

（二），要培养学生形成创新思维。

这是学生正确分析新情境、解决新问题，并将此迁移到学生新知识的过程中，顺利地完成学习任务的保证。在历史学科教学中，要求贯穿以具体的尽可能完整的历史材料为依据，运用马克思主义的立场、观点和方法，科学、准确地解释历史现象，分析历史事件，评价历史人物，认识和把握历史发展的一般规律，以史为鉴，以古鉴今，回答和解决社会现实问题。这是历史学科所独具的一种创造性思维能力，也是历史学科能力的核心。

（三），要培养学生的创新能力。

这是反映创新主体行为技巧的动作能力，是创新活动的工作机制。对中学生而言，主要体现在自学、探究、表达等方面，有效的预见性和主动参与性是创新教育作用于学生的两大特征。因此，中学历史教学首先要注重以基本技能为中心的学科能力和学习方法的训练，发展其敏锐的观察力和丰富的想象力，形成独特的知识结构，并运用它来创造性地获取信息和解决各种问题。如自学能力就是学生获取知识最基本的能力，是学生获得可持续发展的重要能力，是知识经济对终身教育的基本要求。

（四），要培养学生的创新人格。

这是创新活动的内在动力机制，是创新活动成败的关键，它集中地体现为强烈的创新动机、执著的创新情感、顽强的创新意志、持久的创新毅力、勇敢的创

新行为和良好的人格特征。也就是说创新人格特征。也就是说创新人格是形成和发挥新能力的底蕴。其中，创新情感尤其重要，历史教学中的创新，并非是纯粹的智力活动，它还需要以创新情感为动力，如远大的理想、坚强的信念、强烈的创新激情等因素，创新正是产生于激情驱动下的自觉思维和活动。

二、中学历史课为什么要进行创新教学？

（一），《新课程标准》要求进行创新教学

《新课程标准》要求变以教师为中心为以学生为中心，坚持学生中心论。传统的教师观念中课堂教学是以教师为中心进行的。老师讲学生听，老师问学生答，老师布置作业学生做，学生的一切活动都是围绕着教师这个轴心转。这样，教出来的学生呆板一个模式，无创造性、无进取心，显然，传统教育存在着弊病。现代经济以现代科技为支撑点，现代科技的本质是创新，是以创新型人才为支撑点的。同样，任何高明的教师都不能代替学生的学习。教师要自我革命，从组中心的圈子里条出来，转移带以学生为中心上来，把课堂还给学生，还给学生学习的权利，学习的时间和空间，让学生生动活泼、积极主动、自由愉快的学习。

（二），素质教育需要创新教学

素质教育的目的是培养适应当代社会需求的创新人才，历史教学创新所追求的也是培养创新人才。人是在创造活动中并通过创造活动来完善自己的，要使学生具备创新的基本特质，教学必须是具有创新性的教学，通过不断追求的，不断探索的教学实践，是最终使学生成为具有不断追求、勇于挑战和富于自主精神的创新性人才，这必须重视历史教学中学生的个性发展，强调学生的个性发展与培养创新教育有密切联系。因此。素质教育的重点，就是要把创新教育贯彻落实带教育教学全过程中去。实施创新教育，转变教育观念是关键。

三、中学历史课如何进行创新教学？

（一），教师教学理念要更新

要培养学生的创新意识、创新精神，教师首先要转变教育思想，更新教育观念。正确的教育观念确立了，思路就会清晰，教育的机制就会灵活，才可能是真正的素质教育，才可能是真正的创新教育。教师只有终身学习才能充实、完善智能结构，才能日日见新，才能做一名创新型教师。在教学过程中应该最大限度地调动学生的积极性，改变传统教学中单一由教师向学生发射信息，独占课堂代替学生思维的局面，把整个教学过程变成培养学生创造良好的探索情境，鼓励学生不因循守旧，敢于创新。学生能够做到的尽量让他们自己去做，教师起指导导、点拔的作用。要使学生成为学习的主人。

（二），教师教学教法要更新

1、创设“问题”情境，培养创新意识

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为疑问能使学生产生认知冲动，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。可以这样说，创新始于“问题”。教师在教学过程中，最能体现创新教育的一个有效途径就是创设教学问题情景，通过不断地提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程，以诱发学生的学习兴趣，启迪思维，激发求知欲望，从而达到培养学生创新能力的目的。

现实教学中，大多数学生受传统的教学方式的影响，学习中仍以知识记忆为

主，教师让做什么就做什么，由于缺乏学习的主动性，被动地学习，便无疑可问。即使有疑问，也不敢提出来。因此教师应热情地鼓励每位学生大胆质疑问题，给学生质疑的机会。例如在讲1929-1933资本主义世界经济大危机时，我就问学生有没有想法。有同学就提出这样一个问题：“如果罗斯福不进行新政，美国会不会走上法西斯道路？”对于这一问题，我并没有立即就下结论，而是让学生们去思考讨论。学生在热烈讨论后各自得出了自己的认识，这一问题的弹性解决不但有助于学生学好以后的内容，而且激发了学生探究、思索、寻找问题的兴趣。教师还要认真对待学生的问题，对提出的“问题”，不论多么肤浅或异想天开都不能嘲笑。不能以居高临下的姿态去对待学生的问题，要创造民主气氛，杜绝从言语上或行动上挫伤学生的积极性，防止扼杀了学生的创新火花。对于那些敢于发表反驳教师意见的学生更要加以表扬。即使他的观点是错的，也要先肯定他的勇敢，然后再和学生一起讨论来加以引导。切不可由教师一个人说了算，强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路思考问题。

同时教师还要做好示范促进学生质疑，并且教给学生质疑的方法，让学生了解从哪些方面质疑。教师在适时解答学生疑问的同时，应鼓励学生通过阅读参考书，查阅工具书，上网或相互研讨等方法自行解决问题。针对学生的创造性解答教师也要及时加以鼓励，只有这样学生才能学会质疑的方法，而不至于无疑可问。

2、变教案为学案，创新教学方法

历史学科教学方法的选择必须符合教学规律和教学原则，必须符合学生的实际。但传统教育片面强调对学生进行知识传授，老师教什么，学生就学什么，虽然也讲究教师为主导、学生为主体，但学生必须按照教师设计好的计划、方法、步骤去学习，以完成教师制订的学习目标。创新教育则要求教师把学生作为学习的主体，参与到教学活动的每一个环节，教师的教只能作为一条辅助线贯穿于整个教学活动中，教师应使学生具有学习的热情，积极主动地学习。

因此教师应从备教案转变为备学案，既要有教法，更要有学法；既要有教师的教学过程和活动，更要有学生的学习过程和活动，教与学两条线齐头并进。教师在设计学案时，只需突出基本的教学思想和教学步骤，介绍观点方法，无需涉及具体的细节。我们可以把教学内容设计成“自学方案”，这样学生动脑动手的机会就多了，创新能力的空间就大，从根本上克服了“满堂灌”，也能充分体现素质教育的要求。例如我在讲《美国南北战争》时就这样来设计的学案：首先让学生围绕以下的问题自学本节内容，①历史知识的回顾?美国独立战争有什么影响？并出现了哪个人物? 新知识的开拓:那么美国南北战争又有什么影响?又出现了哪个人物? ②美国南北战争导火线是什么？③美国南北战争的转折是什么？然后在学生自学的基础上让学生自由讨论这些问题，我只是在重点问题或者说是学生争论不出结果的情况时才加以点拔，又比如引导学生把1861年改革和日本明治维新做对比，得出认识，最后通过练习来检验学生掌握的情况。实践证明采用这样的方法，学生就拥有较多的时间，有了更多的思考讨论的机会，学生自觉地成为学习的主人，提高了教学效果。

3、加强学法指导，培养创新能力

某心理学专家在研究了多年高考情况后指出，学生在考试中的失误往往不是知识有缺陷，主要是学习方法上的失误。新课程改革的重点也是难点之一就是促进学生学习方式的变革。在教师的教学过程中，学生应是认识活动的主体，只有学生积极地能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是解决问题的方法和形成探究精神，这是学生创新能力培养的重要途径之一。在历史教学中，教师要注重学法指导，使学生掌握科学的学习方法，学会学习。

（1）．刺激学生的求知欲，提高学习兴趣。求知欲是一种心理现象，是理智感的一种。对科学知识的热爱，对真理的追求，对缺乏可靠论据的怀疑，对尚不理解问题的探索，都是强烈求知欲的表现。学生的求知欲强了，学习兴趣也就更浓了。那么，如何去刺激学生的求知欲呢?创设一些问题情境既能激起学生的好奇心，又能激发学生的创新精神，使学生由被动听课变成主动求索，学生成为课堂教学的主体，教师则起主导作用。

（2）．端正、利用学生的学习动机。学习动机是推动学生学习的一种内在动力，激发动机光靠空洞的说教不行，依靠诱发兴趣也难以持久生效；关键在于引发学生的“自我需要感”，这正好是发挥了历史学科的特长。教师在教学过程中，可以利用史实激发学生的学习动机。

（3）．通过历史事实的对比，点燃学生的创新之火。在历史教学中，教师要有意识地对中外文化和科学发展的历史与现状进行对比分析。如讲“四大发明”时，教师可以这样引导学生：中华民族是富有创造性的民族，在古代，我国的科技成就有许多居世界之最．特别是四大发明，令我们为之自豪。到19世纪我们却挨打了，落伍了，西方却参与我们火药配方创制成TNT炸药，制成火力威猛的枪炮，不但摧毁了欧洲封建，而且打开了清朝的国门；用指南针的原理创造了先进的罗盘针，装备军舰对外侵略扩张；在中国印刷术基础上首创古登堡印刷机，使传教士们得以有大量的宣传品撒向神州大地。这是为什么?原因很复杂，但也与我国的创新机制受到晚清统治者的遏制有关。通过对比，使学生认识到“不创新就会被动、受穷、挨打”，从而点燃学生的创新之火。

（4）．培养学生的质疑能力。创造良好的问题意识环境，让学生提出不同的看法、见解。学生具有一定的问题意识，能否表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。教学活动应充分爱护、尊重学生的问题意识，让他们积极思维。同时，在教学中，对于学生在探索时那种“违反常识”的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思。以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是出自于敢于提出问题、发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程也往往是思维创新的过程。

（5）．培养学生的想象力。爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在历史教学中培养学生的想象力，首先要使学生从广度和深度两方面学好基础知识，用历史上一些具有丰富想象力而做出重要贡献的历史人物事迹教育学生。

（6）.培养学生的实践能力。创新源于实践，实践活动是学生进行创新的重要前提和基础。创新能力不是教出来的，而是在一种适合的学习环境和实践活动中不断偿试、大胆实践培养起来的。如在学习世界史的相关内容时，可创设条件，让学生开展诸如“如何评价拿破仑？”等辩论会。师生之间、学生相互之间在民主平等教学氛围下，进行讨论、探究，交流观点，从而达到培养创新思维和能力的目的。在这样的教学环境中，引导学生用历史的眼光去看待和评价历史现象和历史人物，帮助学生形成正确的历史观。

4、强化思维训练，培养创新品质

在课堂教学中，教师有意识地对学生进行多种思维的训练，就是培养学生创新能力的重要手段。在历史教学中，培养学生创新思维的方法有类比思维、联想

思维、辐射思维、逆向思维、辩证思维等多种训练方法。我们教师在教学中要采用多种方法来培养和提高学生的创新能力。

（1）、运用新材料，创设新情境。在教学中要发挥学生的主体作用，有时仅靠教材中的材料还不够。这时教师就要想办法向学生提供一些新的材料，创设新的情境，引导学生去思维。例如在讲到巴黎和会时，我出示了这样一段有关五四运动的材料：然后让学生去思考，发表自己的观点。学生在经过认真思考以后，都纷纷发表了观点，（2）、挑起新争论，激活新思索。在教学中引入讨论，甚至是辩论，有助于激发学生的思维，起到教师讲解所起不到的作用。教师在教学中要有意识地挑起争论，让学生去讨论，只要有教师的正确引导，就不必担心学生会越辩越糊涂。例如在世界现代史教学中，我设计一辩论题目：“战争与和平谁是历史的主流”，然后把学生分成正反两方。正方观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战争是历史的主流”。要求每个学生都按题意写成辩论稿并上交。我看完并批改后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈。事实上历史上有很多问题可以去辩论，我们教师不妨有意识地让学生去围绕这些问题去争论，这样能激发学生兴趣，更有利于历史教学的开展。

（3）、换个新角度，引发新思考。历史教学中教师要不断启发学生从不同的角度地去认识问题，而不要仅停留在课本知识中。这样就能不断让学生去思考问题，从而开拓自己的思维。例如在讲到19世纪40~60年代的清王朝的统治时，大多数学生想到的就是腐败无能，但我让学生从探索方面去考虑时，很多学生就又想到了清政府政策的调整（洋务运动）等，从而对清政府有了一个更加全面的认识。

（4）、介绍新观点，拓展新思维。在历史教学中教师有意识地引入最新的史学研究的成果，可以拓宽学生的视野，同时在对新观点论证中也培养了学生的发散性思维能力。而发散性思维在创造性思维中占据着主导地位。例如在讲述中华民族资本主义产生的背景时，我介绍了现在史学界对“明清时期的资本主义萌芽对中华民族资本主义的作用”的争论，并让学生对此进行讨论，让学生在争论中拓展了自己的思维。再例如我在讲《新航路的开辟》时就有意识地介绍了对“哥伦布发现新大陆的认识”，然后让学生对哥伦布发现新大陆进行评价。学生在课堂上争论后还意犹未尽，课后又去找资料。

总之，创新教育是素质教育的主旋律，而课堂教学是创新教育的主阵地，在新课程实施的今天，我们教师要实现教育观念的完全转变，着力去培养学生的创新能力和实践精神。

第四篇：新课程教学

全国新课程有效教学“同课异构”心得体会

经常听辛老师告诉我们，学习力比学历重要，学历代表过去，能力代表现在，学习力代表未来，自己想想，再看看现在社会发展的趋势，真的感觉到学习的重要，所以很感谢何老师给我们提供了这样一个求经取宝的机会。通过这次学习，我的收获很多，对于如何解决教学中的困惑和工作中的烦恼有了一些新的认识。其中，我最深的感受就是实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。以前的教学流程由老师掌控，学生紧随老师而行；今天的学习流程靠学生主动，老师在学生的“问题”指挥下出列。这是我们去河南省洛阳市新安县新城实验学校给我们呈现的全国新课程有效教学模式。

“，给学生一个机会，让他们自己去锻炼；给孩子一些问题，让他们自己去解决。教学的最终目的不就是培养学生自己学会学习的本领吗？这次我有幸见识到了这样的教学模式，也就是所谓的学本课堂，被称之为“问题·卓雅”学习模式。这样的课堂是真的是以培养有自信、善合作、懂感恩、会学习、能创新的健康人为终极目标，“人人爱学习，个个爱研究，转化后进生，合作同进步”的愿景，倡导课堂教学以问题的提出和解决为主线，采用新型小组合作团队形式，利用问题导读单、问题解决单、问题拓展单开展合作探究学习，从而彻底改变“要我学”为“我要学”、“我要讲”，让学生挺胸抬头做学习的主人。

变“传统灌输”为“结构化预习”，提升学生自学能力。问题导学型课堂，采用 “先学后导，生进师退”的思路，以问题为主线，全过程、全方位锻炼学生自学能力。课前师生进行结构化预习和备课，研发出问题导读单。导读单上的概念性问题，学生自己解决；原理性问题，课堂上小组讨论、练习、展讲，老师指导；师生提出的共同难点问题，在课堂上通过“生本联导”、“生生互导”、“师生相导”等途径共同解决，再采用展讲、展演训练等方式激发兴趣，加深记忆。“查、划、写、记、练、思”阅读六字诀教给了学生有效、全面的预习方法；“展、思、论、评、演、记”拓展学习六字诀，不仅培养了学生思维的条理性，而且锻炼了学生的语言表达和交际能力；通过“评价章”让学生人人参与评价和监督，提高学习过程的有效性。从课前到课中，学生全程自主参与，与老师平等交流，真诚合作，学生变成了课堂的主角、学习的主人。

变“单打独斗”为“团队合作式学习”，奠基学生终身发展。传统的课堂注重教师知识讲授，学生学习缺乏主动且“单打独斗”，缺乏合作意识。问题导学的教学组织形式是小组合作团队学习，即构建新型小组合作学习机制，确定班歌、组名、愿景、学术助理等，组内成员各司其职，组内设各科学科长，人人学会负责和担当。学习变成伙伴之间的问题发现、思想碰撞、讨论探究和展示交流，同学之间通过互学、合学、帮学，达到人人会说、人人会学、人人学会。在此，小组是温馨的学习之家，小组成员如兄弟姐妹般团结、帮助、合作、共生，人人品尝到了幸福感、归属感，逐步缩小学习差异，大幅度提高学业成绩。

变“教本课堂”为“学本课堂”，教师隐退让学生精彩。在问题导学型学本课堂下，教师从课堂的主角转型成编剧、导演，从“照亮部分学生的蜡烛”变成了“能点燃每一个学生激情的打火机”，由普通的教书匠转变成智慧导学、潜心教研的科研型教师。课堂中，老师成了在小组间“煽风点火”式助推学习的“大同学”，学 全国新课程有效教学“同课异构”心得体会

生作为学习主人，研讨更主动、展示更踊跃、思考更独立、合作更深入、智慧生成和问题解决更直接。学生们站起来讨论，走上讲台表达，真正成为课堂的主体。从前不听讲的学生成了自主钻研的活跃人物，从前不开口发言的学生成了小组的展讲员，甚至教师不在教室时，学生在学术助理的带领下同样能精彩地组织课堂，圆满地完成课堂任务。学科长参与三单评价，让老师更有精力搞学术研究。学生当堂完成了“三单”，没有了课后作业的烦恼，使得学习更轻松。

问题导学型课堂创造了人人爱学习、人人都学习、人人会学习的真学习环境。抛弃瞻前顾后、畏首畏尾的思想，把学习的权力交给学生，学生在生生互动中找到自尊自信、互助互爱，学习兴趣、自学能力、学习成绩和快乐指数显著提升。

与过去的课堂模式相比，可以说，新的学习模式让课堂从头到脚、从外到内、从表到里焕发出了蓬勃生机。以前的教学流程由老师掌控，学生紧随老师而行；今天的学习流程靠学生主动，老师在学生的“问题”指挥下出列。预习、学习、讨论、展讲、质疑等成为学生学习的一条龙法宝，他们在自主中收获快乐和成功，在体验中收获知识和成长。在学习的过程中，指导学习的是学科长，解决疑难的是同伴，进行展讲的是学生自己，在这样的合作中，人人都想说，生生都敢讲。发现新问题，解决新问题，讨论质疑处，最终成共识。

新的学习模式让学生经受锻炼，并促使学生个性绽放，多彩发展。，学生有了学本课堂的历练，这种自主与自信已经迁移到其他方面。听过看过不是学，思过说出才是学，用过做过才有效。

总之，这次学习真的让我受益匪浅，让我知道了在有效教学过程中，应尽可能选择和设计多种多样的，恰如其分的课后拓展模式与行动，这样有助于学生学业成绩的提高。在以后的教学中我会取长补短，不断努力，不断学习，争取做一名合格的人民教师。

第五篇：新课程中音乐教学设计初探

新课程中音乐教学设计初探

东陵区教师进修学校 吴志馨

新课程实施六年以来，音乐课堂教学发生了极大的变化，轰轰烈烈的课程改革推动了课堂教学向纵深发展，特别是那些致力于课改研究的、不知疲倦辛勤耕耘的教研员和一线教师们，能不断在教学实践中学习，在反思中成长，在探索研究中发展，使课堂教学设计充分体现新课程理念：以音乐为本，以育人为本。毋庸臵疑的是课堂教学设计是上好音乐课的前提，那末，究竟怎样进行教学设计能体现以音乐为本、以人为本、以音乐育人的理念呢？下面本人就本着在实施中收获，在校正中前行的规律发表一下自己的粗浅的看法：

一、确立合理实际的教学目标

教师在确立课题之后，第一步要制定该课题的教学目标，一般情况下根据以下几个条件制定: 第一：《教师用书》中的单元教学目标要求。《教师用书》是由音乐教育专家研究制定的，不但具有教育行政部门的指令性，还具有权威性和科学性，是面对大多数学生可接受程度而言，具有普遍指导意义。它本身的教学目标具有高度，同时又是学生学习目标的科学界定。

第二：学习音乐的的认知水平。从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的心理、生理及审美认知规律。例如，针对中学生变声期的特点，七年级的唱歌课设计的教学教学目标，要以唱歌为主，通过培养学生演唱歌曲的技能，激发学生们的兴趣。进入八年级，因为变声比较明显，这时的课堂教学类型要以欣赏课和综合课为主，即便是唱歌教学的教学目标也要设计出符合他们的接受能力，培养他们的兴趣爱好，而不应把演唱的技能技巧定为具体目标。

第三：教学目标目的要明确，体现知识的认知层面，要囊括新课标的三维层面，即：情感态度价值观、过程与方法、知识与技能。还要体现各学段内容目标。即各段内容标准的四个领域。一是感受与欣赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习的活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。二是表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习的基础性内容，是培养学生音乐表现力和审美能力的重要途径。三是创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段。四是音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中表现是直接增进学生文化素养的学习领域。无论忽视了那一个，你所确立的教学目标都不能体现新课改的精神。

二、科学合理重组教学内容

课题确立了，教学目标严密准确，进行下一个程序就是科学合理重组教学内容。而教学内容的安排则依据教学目标。教学目标与教学内容一脉相承。值得注意的是，第一，教学内容容量要适度。在以往的课堂教学中，发现有很多教师的教学内容不是多就是少，多时把整堂课弄得满满的，老师忙的不亦乐乎，生怕落下哪一部分，直到听见下课铃响时老师还忙得马不停蹄，教师喋喋不休的讲解，压得学生喘不过起来。少时老师显得过于清静，学生无所世事，课堂气氛也显得松散拖沓。所以教学内容的重组问题，要根据教学实际教学容量要科学合理。体现重点和难点的分布。第二，教学内容的选择要难易搭配适度。这节课所选内容要都是比较难掌握的，显然不能体现以学生为本，学生接受起来很难，只有进行对教材内容逐个单元加以理解，体现新课标的精神，使每节课的教学内容都能体现有利于学生欣赏、歌唱、演奏、创造性的综合活动，使音乐与相关文化相互渗透。音乐基础知识和基本技能的教学内容要有机的渗透在音乐活动中，所选的教学内容的难度、分量要适度，要有利于教学的规范性，还要有利于教师的主导性和创造性的发挥。

二、优化巧用教学方法

教学方法是教师为实现教学目标完成教学任务所采取的工作手段和方法。一般教师在撰写教学设计时，都习惯的在教学方法一栏下写上：演示法、讲授法、启发式、情境创设法等等，那么一堂课下来教师哪一方法运用得恰如其分，使师生在教学中融洽交流沟通，少走弯路呢？例如，一位教师在教授《绿色家园》时，一个导入环节前后两次教学方法的不同设计，就产生了不同的效果，一个是费了很大劲摄制的几组打扫卫生的情景，要说明的是环保问题，再通过环保进入《九寨沟音画》的音乐，改动之后便是先播放有关九寨沟由容中尔甲演唱的《神奇的九寨》的歌曲，生动直接的把学生带到了九寨沟音乐境地。显然，教学方法的选择不同，其教学效果会截然不一样。由此可见，教学方法的选择尤为重要，它能让教师和学生在教学中少走弯路。采用的教学方法一定不能离开学生的生活和认知结构，否则，产生的教学效果就会被动或尴尬。特别是科学技术飞速发展的今天，音乐课堂教学设计中，多媒体的合理运用问题更应谨慎，多媒体的优势是视听结合，声像统一，直观生动，信息量大。但有很多老师往往过分运用，一统课堂，好像老师在教学中只是一个多媒体的播放者，削弱了教师的作用。因此，在教学方法的选择上，应体现关注学生，关注音乐，即贯彻教学方法要以学生为本、以为音乐本的新理念。教师要深入领会课标的基本理念，开拓思路，创新方法，教无定法，教学有法，教学守法，树立以音乐为本，以育人为本的理念，全面实现课程价值和课程目标。

四、合理优化教学过程

课堂教学是实施音乐教学新的主渠道，那么教学过程则是教师和学生完成教学任务的关键时期，教师和学生要利用这有限的时间，在知识的海洋中遨游，在音乐的殿堂里徜徉。因此，新课标强调出音乐教学是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。根据以上要求，我们在教学设计过程时，首先要立足教学目标，针对重组的教学内容，让课堂教学自始至终都要保持最佳的教学氛围，做好教学节奏的设计，做到张弛有度。不断用生动有趣的方法组织教学，引领学生，使学生的学习状态积极保持旺盛的求知欲，设计出体现以音乐审美为核心的基本理念教学过程，教师要在第一阶段的教学设计上强调音乐情感的体验，并根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，让学生领会音乐要素在音乐表现中的作用。其次，是教师在课堂教学实场上的创造性的有效发挥。俗话说得好，台下十年功台，上一分钟。相当于音乐家的一度创作和二度创作，如果音乐家的一度创作再好，没有音乐表演艺术家的精彩表演的二度创作也不能淋漓尽致的表达艺术作品的思想艺术内涵。同理音乐老师课堂教学也如此，教育界名人曾经说过，教师是天才的演员，那么，音乐教师则号称帝王艺术的传播者更具有崇高的使命。与此同时还有值得注意的问题是：

1、遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点，音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础，所以发展学生的听觉应贯穿于音乐学习的全过程的活动中。只有聆听，教师才能引导学生喜爱音乐，对音乐作品加深理解，充分挖掘作品所蕴含的音乐美。

2、用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣；要不断提高教学技能，用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生；

3、要善于用生动活泼的形式进行教学，让学生在艺术的氛围中获得审美的喜悦，做到以美感人、以美育人。

4、以音乐审美为核心是中小学音乐教学最基本的理念，作为新时期的音乐教师不容忽视，应将以音乐审美为核心的理念渗透在各个不同的教学领域中，让整个课堂的教学，通过音乐感受与鉴赏、表现、创造及音乐与相关文化的学习，培养学生的审美感知，丰富审美情趣，发展审美想象，深化审美理解，有效的提高学生的音乐审美能力。

教学设计是上好音乐课的前提和基础，为此，我们教师要做好教学设计，深入学习课标，领会精神实质，搞好教材分析，结合学生实际，确立教学目标，科学合理重组教学内容，把握教学过程，不断反思教学行为，特别是在新课改进行若干年后的今天，一些老师还不知教什么，怎么教，对教材把握不准，教学目标不明确，教学方法不说明问题或陈旧，教学过程混乱的教学现象必须给予重视。

以上是我们在新课程改革中关于教学设计方面的初探，实在粗浅，还有待向音乐教育同行们学习，提高自我教育教学能力，发现和解决中小学音乐教育教学中出现的新问题。