浅谈小学语文学习兴趣的培养

第一篇：浅谈小学语文学习兴趣的培养

浅谈小学语文学习兴趣的培养

作者：南亚玲 学校：涧峪岔金穗希望小学 电话：*** 兴趣是最好的老师，在学生学习过程中，兴趣是十分重要的。对于小学生来说，更有其特殊的意义。小学生年龄小，道理懂得少，各种心理过程常带有很大的无意性。因此，经常保持学生对某门学科的兴趣就成了他感知事物、发展思维的强大内动力。只有当学生对某种学习感到兴趣的时候，他才能积极主动而且心情愉快地去进行学习，才不会觉得学习是一种沉重的负担；只有当学生有兴趣学习的时候，他才能集中注意，积极思考，对知识掌握得快，记得牢，学习效果好。语文课也是一样。如果学生对语文不感兴趣，“一上课就叹气”，“一做作文就头疼”，这怎么能学好语文呢？对兴趣重要性的认识是一码事，在实践中能不能着力培养学生的兴趣又是一码事。兴趣不是先天的东西，它是在一定的社会生活和教育的影响下发展起来的。问题的关键在于培养。如何培养学生学习语文的兴趣？根据自己的教学实践，我觉得特别要注意以下几个方面。

一、建立良好的师生关系

在教学过程中，教师的情感对学生有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。学生对老师是真诚尊敬的，充分信赖的。如果老师不尊重学生，不爱护学生，学生就会产生反感，或者望而生畏，或者厌恶。这种反感的情绪，也会直接影响到老师所教的学科上，从而引起他们对该门学科的反感。我对学生的要求是严格的，但从不发脾气，总是亲切地启发诱导他们，即使是对他们的批评，也使他们感到这是老师的关怀和爱护。

二、创设良好的教学情景，活跃课堂气氛，诱发学习兴趣 新大纲强调：“小学各年级要重视阅读，要让学生充分地读，在阅读中整体感知，在阅读中整体感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。”这就要求教师在教学时应做到精讲，应合理安排阅读时间，让学生在读书活动中尝试到读书的乐趣。要变以往的“要我读”为“我要读”，只有产生了阅读的兴趣，才能自觉地读，方能达到“书读百遍，其义自见”的境界。兴趣的形成来源于教师的诱导和引发，而这种诱导恰恰是紧紧捕捉学生心理发生微妙变化的瞬间，是一个由浅入深、由表及里的生发过程。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此高的地位是有根据的。应该怎样让小学生成为语文的“乐之者”呢?教师应该在课堂教学中努力创造新的教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上多下功夫。为此，备课时就要根据小学生的实际水平的差异，设计一些难易程度不同、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语言能力，把握机会及时进行激发和启示，创造良好条件为学生的思维和语言训练提供机会，使他们产生对语言训练的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的效果。

通过这样的教学实践，指导学生读词、读句、读段、读篇，学生就读懂了文章的内容，知道了课文讲的意思，学生就会兴趣盎然，发自内心地热爱语文学科。这样活跃了课堂气氛，使学生动口、动脑的能力得以发展，教学收到了意想不到的功效。

三、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

四、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

五、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。

六、要让学生不断地学有所得，学到真本领

心理学的研究证明：只有当某种知识领域中的实际知识的积累达到了一定水平时，才能产生对这一领域的兴趣„„教材内容过深或过浅都不能满足学生的需要，都会妨碍学习兴趣的形成与发展。学生通过自己的努力，不断地学有所得，就能不断地体验到一种愉快的情感。反之，就会感到“没意思”。特别是当学校、家庭、社会对学生进行学习检查的时候，好的成绩赢得了表扬、奖励和荣誉，学生就会感到有了前进的力量，从而激起更大的学习兴趣去探求新的知识；相反，因成绩不好，得到的是责骂或讽刺，学生就会感到非常痛苦，甚至会失去对学习的信心。有时我们问学生为什么对语文不感兴趣时，经常可以听到这样的回答：“语文太难了，我不会分析，又不会作文”等等。“不会”就是没有学到真本领。没有真本领就不会有对该门功课的兴趣。兴趣与学习成果往往有相辅相成的作用。要培养学生学习语文的兴趣，就要千方百计利用学习成果的反馈作用。我在教学中，尽可能做到从学生的实际情况出发，扩大学生的知识视野，注意学生能力的培养，特别是思考问题、分析问题的能力。使学生感到经过自己的努力，可以学到很多东西，有强烈的求知欲望。

七、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

兴趣是知识的先导，兴趣是最好的老师。没有兴趣就没有学习的动机和欲望。即使参与了也是被动的。虽然激发学生对语文的学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但我们能够正视小学生的实际，从小学生语文教育的特点出发，积极探索教学的捷径和不断创新自我的教学方法，重视培养，就能激发小学生对语文的学习兴趣。

浅谈小学语文兴趣的培养

南

亚

金 穗希望小 学

玲

第二篇：小学语文学困生学习兴趣的培养

“小学语文学困生学习兴趣的培养”课题研究实施方案

一、课题的提出：

语文是衡量人才知识与素质的标准之一，更是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能。而在我们的教学过程中，几乎都存在着一小部分语文学习的“弱势群体”：他们或是由于没有养成良好的学习习惯，或是受到家庭或者自身的某些影响而缺乏信心，或是不善于积累和运用适当的学习方法，而造成诸多的知识漏洞，久而久之，便逐渐成为学习语文有困难的学生。这些学生往往被老师们认为“朽木不可雕”，所以很多老师对他们失去培育、浇灌、修枝、剪蔓的耐心。但是有位教育家说过：“教育不应该创造失败者，哪怕学生只有百分之一的成人希望，我们也要付出百分之百的育人爱心，当教师的只有教好每个学生的义务，而没有让一个学生掉队的权利。”这是素质教育的核心要求。所以目前新课标教育下的语文教学所面临的迫在眉睫的现实问题之一就是培养学困生学习语文的兴趣，有效地驱动其“自能发展”。

二、课题的涵义和理论依据：

新课程标准要求尊重和满足不同学生的需求,运用多种学习方式和手段,引导学生积极主动地学习,使学生形成积极的情感态度和正确的价值观。要求学生会自觉主动进行自主式、探究式及合作式学习，在学习中提高创新能力和实践能力，从而提高学习效率。因此，要使学困生不学困，或者发展成为“不学就困”，就必须注重学困生学习兴趣的培养。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学困生学习兴趣，使学困生享受学习的乐趣，是小学语文教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。

三、研究目标和内容：

（一）课题研究的目标：

1.通过研究，提高小学语文学困生的自主学习意识，激发学习兴趣，让学困生热爱学习、喜欢语文，形成良好的学习习惯，在原有的层次上有一定的提高。

2.通过研究，探索适合于培养和提高学困生学习语文兴趣的方法和途径。

3.通过研究，探索能形成针对小学语文学习中提高学困生学习兴趣的一套可行性、便于操作的方法。

（二）课题研究基本内容：

关注学困生群体，而不是某一个人，注意培养他们的学习兴趣，并进行研究，争取找出成功的方法，分析出无效的方法。分析归类，抓典型，并跟踪研究，解决“学困生缺乏学习兴趣”难题，形成研究成果。

1、学困生产生的原因及分析；

2、学困生语文学习兴趣培养的途径与方法研究；

3、学困生语文学习兴趣培养与新课程改革，实施素质教育之间的关系

重点和难点：学困生语文学习兴趣培养研究。

四、研究方法：

本课题运用的研究方法主要有以下三大块：

1、询问、观察相结合，分析出学困生产生的原因；

2、用行动研究法、个案研究法、行为观察法，教育观察法等培养学困生学习语文的兴趣；

3、用统计法并辅之以文献研究、师生访谈、家长反馈等方法研究培养效果。

五、课题研究的主要措施：

1、加强教师自身课堂教学研究。

课堂教学是学校的中心工作，学生语文学习动机策略培养的主阵地在课堂。因此，教师的情感、教学手段等一系列能激发学生学习动机的因素如何在课堂上得以体现，并能真正发挥作用，成了课题组老师课堂教学中探讨研究的内容。

2、针对学困生进行一系列的帮教措施

（1）心理帮教

苏霍姆林斯基在《给教师的一百个建议》中说：“学校里的学习是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在小学阶段，小学生处于懵懂的、可塑的阶段，他们需要关怀与尊重，信任与鞭策。特别是学困生，他们身临困境，受人鄙视，缺乏自信心，易对周围的人产生敌意。这就要求我们的老师把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生，在理解、信任的基础上，把激励带进课堂，以此激发起学生主动学习的内驱力，引导他们真正成为学习的主体，积极主动地参与学习，学会学习。

（2）学法帮教

对待学困生，应因人而宜，适当给他们降低教学要求，并制定出“学困生分层目标评价细则”，然后和他们作出一天、一周、一月的约定，鼓励他们一小步一小步地走向成功目标，继而争星脱困，让他们建立起自信，体验成功的快乐。同时，老师在平时课余时间必须做个有心人，对学困生进行个别的辅导，从最基础的专项训练开始入手，一点一滴地帮他们补起来，并在教学中对他们不讥不讽、不舍不弃，对其抱以爱心、耐心、用心的态度。

六、课题研究过程设计：

本课题研究的时间为2013年3月至2013年12月，及其进程如下：

1.课题研究准备阶段（2013年3月15日——2013年4月30日）

（1）通过讨论分析、上课、听课、座谈、图书资料调查等形式了解学生情况，对学生现状进行分析。

（2）收集资料，了解国内外研究现状，搜集研究成果，分析其成功和失败的经验教训，结合本校实际，找准努力的方向。

（3）选择培养学困生的对象及制定相应计划。

2.课题研究实施阶段（2013年5月1日——2013年10月31日）

（1）准备阶段的工作小结；

（2）制定下一步研究的计划，并做出具体的要求。

（3）进行研究和实践，积累归纳材料、进行分析提炼；

（4）总结阶段性实验结果，并改进实施方案，深入实验，进一步探究实际效果。

3.深化、总结阶段（2013年11月1日——2013年12月31日）

（1）完成课题研究报告。

（2）进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

（3）推广研究成果。

第三篇：浅谈语文学习兴趣的培养

浅谈语文学习兴趣的培养

培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是教育工作者重要的研究课题，语文学科的广大教师常常就激发培养学生学习语文的兴趣进行反复的探索和努力，探讨学生的语文学习兴趣，有着较为特殊的现实意义，但关系到语文教学质量的提高，而且涉及到学生今后学习能否更全面的掌握各种知识，因此，对学生尤其是小学阶段学生语文兴趣进行探讨、研究十分必要。那么如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力？

一、创造教学情景，活跃课堂气氛

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，在备课时，就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。

二、讲究授课艺术，培养学习兴趣

教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术（包括组织教学艺术和讲授语言艺术），较高水平的教师能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就视语文学习淡“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪，这是一个值得语文教育者引起注意的问题。

那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？就学习最基本的汉字来讲，单单让学生知识这是什么字，怎样写，怎么读，笔画顺序是什么等等，这些就会陷入“趣味贫乏”、“教学两难”的境地。教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法和语言的艺术性，“汉字是怎么产生的？”同学们肯定会立刻思考，学了这么长时间的汉字，到底是谁“造”的，它到底是怎么来的？学生的兴趣一下就被调动起来了，接下来教师就可以游刃有余的向学生们进行讲解，而且会韦到非常好的效果。因此在语文教学过程中，要善于挖掘深层次、且能够引 发学生积极主动思考的问题，抓住了学生的心理，我们的课何愁教不好呢？

三、重视学生阅读练习，培养自主积极的兴趣

多年来，语文教育习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁固学生的审美评价想象，总试图“通过少数经典范文反复嚼烂,让学生举一反三,读懂天下所有文章”。对于语文教育的弊端，清华大学附中的一位特级教师曾一针见血地提出：我们的语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课，语文教育正在异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。抽象意义上的语文教学，让学生在文山题海中跋涉，使阅读一直难走出恶性循环的怪圈。

作为教师，我们一定要清楚阅读活动的核心是学生自主，培养其阅读的自主性。之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中，体验内化的基础上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。

作为教师，可以适时创设一种专题阅读的情境，强化学生自我意识。在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师、家长的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强阅读学习的态度，从而不能主动地参与过程。阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、以现、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关心的是学习过程，而不是结果；也讲求方法技巧，但更关注培养能力，特别是创造力思维能力的方法和途径。

四、讲究训练技巧，培养写作兴趣

作文是语文教学中非常重要的一部分，应当从学生开始学习写作抓起，怎样培养学生的写作兴趣，我认为最重要的有两点。

1.以说促写，下笔成文

有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，强以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写 2 写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

2.多加肯定，少点批评

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。

语文学习与做其他事情一样都有个量变到质变的过程，不管是基础知识、写作还是阅读应该注重激发学生学习的“欲望”，同时以上三者又是紧密联系相辅相成的，更应该从它们具体的关联上让学生体会其中的乐趣。小学语文教学作为语文学习的基础不应是“深挖洞”，首先应是“广积粮”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。语文教学本质不是技能训练，而是通过在大量的了解内容或获取信息提高阅读能力和语言水平，“点燃学生的感知想象思考创造，照亮学生的心灵、释放生命的力量”。

第四篇：浅谈语文学习兴趣的培养

浅谈语文学习兴趣的培养

【摘要】兴趣是最好的老师，是学生学习的营养剂和催化剂。语文是一门基础学科，但许多学生总是提不起学习语文的兴趣，影响了全面发展。从培养兴趣出发，激发学生潜在的求知欲望，以真正体现学生为主体，教师为主导的原则，这是当前语文教改的热点。要利用多种学习机会，采取多种教学方法激发学生的阅读和写作兴趣，培养学生养成自己归纳、总结知识规律的习惯。笔者就“语文课堂”“语文活动”“教学技能”“字词积累”“书写评语”等五个方面进行探索，试图在教学中营造一个良好的学习氛围，充分发挥情感的调节作用，准确把握感情基调，挖掘情感因素，感染激励学生，诱导学生热爱语文学科。

【关键词】语文课堂 教学技能 字词积累 书写评语

汉语是我们的母语，语文是我们学习汉语的主要途径。语文作为一门基础学科，已毋庸置疑，学好语文是学好其它各门课程的基础。所以，培养和发展学习兴趣是教育的重要机能，扼杀、压制学生的学习兴趣，无异是削弱学生的学习动力。语文教学长期处于一个模式：阅读——写作。读以老师代读为主，写作几乎是老师逼迫着学生写，或者学生干脆照抄示范作文，结果学生对语文学习失去了兴趣，语文能力得不到培养，语文素质得不到提高。语文学习兴趣的培养不仅仅是靠课堂就能解决的问题，还需要课内外齐下手，多动脑筋，跳出传统的框框。以下几种培养语文学习兴趣的做法，供诸位同仁参考。

一、优化语文教学课堂，激发学生学习兴趣

在课改方兴未艾的今天，如何优化语文课堂教学是我们语文教师应该认真探讨的问题。下面就优化语文课堂教学的做法谈几点自己的体会。

（一）、精心设计导语 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”语文课堂教学的导语设计对于教师和学生都非常重要。魏书生老师说过：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”为此，导语设计也应该是教师教学设计中不可或缺的内容，是优化语文课堂教学的方法之一。我认为，设计导语有以下几个方式：

1、背景提示导语。如在教学鲁迅先生的小说《孔乙己》一文时，就可以从课文的背景生活来提示自己今天要讲的内容，然后从中引出自己要讲的课文。可以是历史，也可以是从课文相关的主题环境导入。

2、设疑式导语。如《父亲》一文的导语就可以这样设计：父亲人皆有之，同学们了解的古今中外歌颂父亲的文章已为数不少，那么朱自清笔下的父亲又是什么样的呢？我们就带着这样的疑问来学习《父亲》这篇文章吧。

3、故事式导语。讲故事，增趣味。即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。

（二）、激发学习热情，培养道德情操，诱发高尚的审美情趣

1、激发学生学习热情。学习热情是一种稳定而深刻的情感，它对于学生的学习具有强大的推动力，蕴蓄着坚强的毅力。只有通过师生的情感交流，才能把学生学习语文的热情激发起来。正如苏霍姆林斯基所说的，要让学生带着一种高涨的激昂的情绪进行学习和思考，这里关键在于教师的示范和引导。要做好这一点，应注意三个方面：

（1）、以情激情。教师通过语言表情、面部表情和身段表情把学生带入心驰神往的美的境界。

（2）、导之以法。教师要讲究教学方法，即坚持讲练结合，启发学生动脑动手；课堂里要有幽默、有笑声、有沉思、有争论；要使学生热情洋溢，生动活泼。

（3）、融洽师生关系，使学生乐学好思。

2、培养学生道德情操。道德感是人的社会性高级情感的内涵。语文教育在培养学生道德 感上具有得天独厚的优势。教师要充分利用各种课本中具体的古今中外的道德形象，例如屈原、文天祥、周恩来、鲁迅、白求恩和奥斯特勒夫斯基等。引导学生通过自己的情感体验学习这些道德榜样，进行理想、信念和世界观教育，培养自重感、自豪感和自尊心；培养爱国主义、国际主义、集体主义情感和责任感为核心的共产主义道德情操。

3、诱发学生高尚的审美情趣。美感也是人的一种社会性高级情感，语文学习中渗透着审美教育，教师可以通过教材所描绘的景物的赏析来品尝自然美，对教材所反映的社会现象和人物性格的剖析来感受社会美，对文章的构思和谋篇布局、过渡照应以及遣词造句的分析来体品艺术美。

（三）、精心设计板书

语文课堂板书是一个语文教师基本技能和才情的展示。课堂上的板书如同人的面容一样，好的板书可以对学生产生一种吸引力，使学生对重点、难点一目了然，加深学生对课堂知识的理解和掌握，弥补课堂教学中其它环节的不足，起到事倍功半的效果。另外，板书能借助视觉，作用与学生的大脑，将抽象的教学内容直观化，使复杂的教学内容明确化。如果不板书或者板书不规范、没有条理、杂乱无章，将会给学生一种混乱的感觉，很难达到预期的目标。

那么，如何设计好板书呢？我认为应该做到以下几点：

1、板书要着意考究其内容示现的次序和时间。示现太早，学生会觉得突兀；示现太晚，学生又会觉得画蛇添足。只有学生需要教师写的时候写出，板书才能收到事倍功半的效果。

2、板书字数不要太多，一百字左右就行。

3、板书要简洁、规范、有条理。板书的简洁美，能高度地概括和浓缩课文的内容，便于培养学生的整体把握能力。规范板书的简洁美有两个方面的要求：

（1）、不写错别字，不写不规范的简化字，不写潦草脱体的字和不写已经没有生命力的异体字。

（2）、板书字迹要做到清秀、工整、美观和大方。

总之，教师板书的结构美是培养学生良好书写习惯的前提之一。教师板书的条理美有利于培养学生思维的条理性、逻辑性和整体性。

二、积极开展语文活动，内化语文素养，激发语文兴趣 古人云：“读，读，读！书中自有千种粟；读，读，读！书中自有黄金屋；读，读，读！书中自有颜如玉；读书百遍，其义自见。”由此可以看出读书的重要性。一个人书读多了，文化素养、品德涵养就会深厚，言谈举止就会得体，遣词造句就会很准确，写作时就会旁征博引，下笔千言。教师要让学生认识到读书的重要性，并多途径，多形式组织读书活动，开展名人名篇诵读比赛，开展古诗词背诵比赛，开展课前五分钟讲故事比赛，早读前十分钟背诵古诗（包括课内古诗和课外古诗，尤其是多读课外古诗。）开展班级学生作文竞赛等活动。学生在活动中加大了阅读量，使学生的背诵能力、朗读能力、表达能力和自主学习新知识的能力得到培养。在长期的教学过程中，教师只要坚持这样做，使学生长期处在浓厚的语文氛围中，自身就会被渲染，语文能力就会自然而然形成，语文兴趣就会越来越来浓厚。

三、提高教学技能，树立教师威信，使学生爱上语文课 古人云：“亲其师，信其道。”作为一名语文教师，除了具有一颗热爱学生的心之外，还应具有过硬的教学技能。如果教师课堂教学中语言生动准确，理趣盎然，课堂就会具有神使鬼差般的诱发力！学生就会很乐意听你讲课，因为听这样的教师讲课简直就是一种享受。美的语言、工整飘逸的板书、大方得体的教学姿态，不仅能给人美的陶冶，而且会赋予枯燥无味的知识以充盈的活力和飞扬的神采！因为原来黑白相间的、枯燥无味的语言文字被教师神化了，变得生动了、形象了、具体了。普希金说过：“用语言把人们的心灵点亮。”好的教学语言，不但能起到传递知识信息的作用，而且还具有把学生的心灵“点亮”的艺术魅力。学生只要能够被教师深厚的教学技能所折服，高尚的品德所陶冶，他就会热爱教师所教的学科，从而对语文就会产生浓厚的学习兴趣。

四、拓展生字词，使其形象化、生动化，培养学生热爱语文

每学习一篇课文，都有需要掌握的生字词。单一的学习生字词和识记生字词非常枯燥。为了使学生乐学、乐记和牢固掌握生字词，教师可以采取拓展生字词的形式，调动学生的学习兴趣。如在教学生子“山”时，教师可以让学生组词：“青山”“高山”“大山”“黄山”“峨眉山”。学会了组词，然后鼓励学生造句：“我喜欢黄山。”“我家座落在峨眉山脚下。”学会了造句后，进一步鼓励学生写语段：“我喜欢家乡的峨眉山，尤其是山上的建筑物和植物，每逢周末，我们全家几乎都要去山上游玩，渡过一个愉快的周末。”为此，不但使课堂气氛变得生机盎然，而且还使学生掌握了生字词，学会了组词、造句和写语段。也就是说给枯燥无味的生字词加进了五香作料。学生的学习兴趣浓了也就自然爱了语文。

五、写好作文评语，提高写作能力，激发语文学习激情

学生作文不但是其写作能力的体现，而且是其世界观、人生观的集中表现。所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，而且更重要的是要在学生的道德品质和为人处事等诸多方面进行引导。根据马斯洛关于人的需要的层次理论，教师应站在理解和尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全班学生的写作水平。

叶圣陶先生说过：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，在作文评语中必须坚持运用爱的效应。

那么，如何在作文评语中运用爱的效应呢？我认为，应注意以下三个方面：

（一）、热情的赞扬

矛盾小学时代的两本作文中留下了老师这样的评语：“好笔力、好见地、读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。前程远大未可限量，十二岁小儿能做此语，莫为无人也。”这些积极鼓励性的评语，无疑给少年矛盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。

无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或者相比之下有进步，都应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生以有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如：“从你的这篇文章，我仿佛看到了二十一世纪的巴金！”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到了作文成功的喜悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

（二）、情感的抚慰

先学做人，后学作文，文如其人。这是对作文与做人的关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文育人的功能。其实，不管是成人的文章，还是学生的习作，都或多或少地体现了他们的世界观、人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露，通过情感式的评语，可以提高学生思想品德的认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

例如：一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异后所带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。评语可以这样写：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是一个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇感动的佳作，我为有你这样的学生而感到高兴，只要把握着今天，你的未来一定会是美好而幸福的。

（三）、感情的延续

所谓感情的延续，即是指孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心里。老师又把这份真诚和情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让他永远的流淌。因此，教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导和理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感和语言运用等进行全方位的互动式交流，让学生觉得自己高兴的时候，老师在为我们鼓掌；自己伤心的时候，老师在为我们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。

做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响学生做人的尺度，引导其遵循正确的做人原则。总之，作文中老师的评语如能达到文字相通，情感相融，学生就不会讨厌作文了，反而能把作文当成朋友，就会情愿走进这个有芳草、绿叶和溪水的清凉世界。

综上所述，我认为，要真正培养中学生学习语文的兴趣，不但要强化课堂教学，而且还要加强课外活动和作文训练；作为一名语文教师，不但要有过硬的教学技能，而且还要用心育人，耐心引导，做学生的良师益友。只有这样，才能实现教书育人的目的。

【参考资料】 ［1］《培养学生学习语文兴趣的几点思考》．《贵州教育科研》．陈琳．2009年第一期． ［2］《如何优化语文课堂教学》．《贵州教育科研》．姚南．2009．第一期． ［3］《怎样为学生的作文写作评语》．《贵州教育科研》．王礼先．2009年第二期．

第五篇：培养小学低年级学生学习语文的兴趣

培养小学低年级学生学习语文的兴趣

《语文课程标准》指出:小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。而实际上学生表现出的往往是不愿意学或是泛泛地学、完成任务地学。一节课的成功与否，很大程度在于学生是否能主动积极地参与其中。况且，低年级学生的注意力极为短暂而有限，如果学生对这件事情不感兴趣的话，他是不可能主动参与的。因此，教学总是无法达到预期的效果。因此我认为:在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。

一、要培养小学低年级学生学习语文的兴趣

首先，应让学生对语文学习充满自信,让学生相信自己一定能学好语文。在教学中，教师要善于应用多种形式的活动;其次，根据小学低年级儿童以形象思维为主这一特点，教师在课堂教学中要充分利用实物、模型、形象化的语言、色彩丰富的挂图以及表演等教学手段，充分调动起学生的学习兴趣。

二、因“趣“利导，激发学习热情

热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人都是对某件事产生了兴趣才会表现出热情，有了热情就会完成得很出色。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。

三、多鼓励，多赏识，让学生变得自信

自信,是一个人走向成功的开始。作为老师，在日常教育教学中也应该利用学生这种心理，发现学生的闪光点，在合适的场合予以鼓励、表扬，让他们尝试到成功的喜悦，进而向更高的目标奋进。尤其是对于那些学习成绩比较差的同学,如果我们老师能够发现他们的优点，哪怕是很微小的一点成绩，老师的鼓励，说不定就会唤起他沉睡的心灵，继而获取更大的成功。

四、增强课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望

作业的设计要可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。

五、创设生活化的课堂数学

陶行知说:“教育只有通过生活才能产生作用,并真正成为教育。”众所周知，课堂是学生学习的主要场所，同时也是学生生活的地方，只要教师是有心人，课堂永远是丰富多彩的，生活处处皆语文.生活有多丰富，语文也有多丰富。因此语文教学最需要的是生活化，生活化的语文，才是真正意义上的语文教学。那么，就让我们敞开生活之门，活化我们的语文课堂，让学生在语文学习这广阔的天空中自由地—飞翔！自由地—深呼吸。