《语文教学法与技能训练》讲义

第一篇：《语文教学法与技能训练》讲义

绪论

一、我国语文教学的历史发展

（一）古代语文教学

1.中国古代语文教学的特点

（1）语文教学与文史哲等方面的教育综合在一起（2）发蒙先识字，后读经书（3）读经为主，文选为辅

文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。我国现存最早的诗文总集是南朝梁太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。其后影响较大的还有宋代真德秀编的《文章正宗》，谢枋得编的《文章轨范》，清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》，姚鼐编的《古文辞类纂》、孙洙编的《唐诗三百首》等。

2.中国古代语文教学的经验（1）识字教学

第一，集中识字，为读写打基础。

第二，使用韵语和对偶，便于朗读、记诵。第三，正确处理“文”与“道”的关系。第四，识字教学联系日常生活。第五，注重激发儿童的兴趣。（2）阅读教学

第一，熟读，精思，博览。第二，评点法。对文章进行“圈点”、“评注”，是古代人阅读教学的主要方式。（3）写作教学

第一，注重基本功训练。第二，多读多写多改。第三，作文从模仿入手。第四，先放后收。

（二）现代语文教学发展中的重要改革 1.语文单独设科

1903年清政府颁布了《奏定学堂章程》，语文也随之开始单

独设科。这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。2.“国文”名称出现

蔡元培等人1902年创办爱国学社，梁启超1906年前后创办长沙女子学堂，他们将此前的读经、讲经、中国文字等通称为“国文”。1912年临时政府教育部颁布《中学校令实行规则》，规定中小学一律开设“国文”课，这是我国教育史上语文学科从古代传统教育包含了社会学科和自然学科的综合性中独立出来后的第一个正式名称。

3.现代文进入语文教学

“五四”运动以后，语文教学中的主要变化，是现代文在语文教学中取得了合法地位，并逐步占据主要地位。在“白话文运动”和“国语运动”的推动下，北洋军阀政府于1920年通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文；中学开设“国文”，仍然教文言文。这在中国教育史上是现代文第一次进入语文教材，在语文教学中取得了合法地位。

（三）当代语文教学从曲折迈向成熟 1.语文”名称和语文教育改革

1949年，中央人民政府教育部根据原华北人民政府教育部教学改革的经验，接受语文教育家叶圣陶等人的建议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，将这门课程统称“语文”，即口头语言和书面语言的合称。

2.“关于《红领巾》教学”的讨论

1953年5月，北京师范大学教育系学生在教育实习中举行了一次语文教学观摩课，当时在该校指导工作的苏联教育专家普希金教授也应邀参加。教学内容是当时初中语文课本中的一篇小说，题目叫《红领巾》，教法是当时盛行的讲授法，也采用了正在学习运用中的凯洛夫的“五个环节”教学结构。结果不满7页的一篇课文，用了4个小时尚未教完，估计还需2小时。每课时教师的讲述都在40分钟以上，学生的活动不足5分钟。普希金教授针对这种情况作了长篇发言，虽然肯定了一些成绩，但是主要是持否定态度的。之后，中文系的学生依据普希金的意见重新设计《红领巾》教学方案，在师大女附中再次试教，得到了各方面的高度评价。全国由此掀起了学习讨论的热潮，被称为“关于《红领巾》教学”的讨论。

“关于《红领巾》教学”的讨论对语文教学改革的推动作用主要有两个方面：

1、推动了教学方法的改革。比较彻底的改变了由文言文教学法沿袭而来的教师讲、学生听的僵化局面，使语文教学特别是现代文教学有了生动活泼的局面。

2、建立了现代语文教学模式：题解，作者介绍、时代背景，讲解生字生词、学生质疑问难，结构分析、人物形象分析、重点难点分析，总结主题思想，研究写作特点。

3.汉语、文学分科教学实验

为了解决语言、文学混在一起教，因而造成互相牵制、“两败俱伤”的问题，1956年秋我国语文教育进行了汉语、文学分科教学实验。教育部为此颁发了汉语与文学的教学大纲，并编写了初中汉语、初中文学与高中文学三套教材。但在实验过程中也暴露了一些问题：文学课本分量太重、难度太大，对字、词、句等实际语言能力的训练重视不够；汉语课本内容呆板枯燥，术语概念较多，不能很好地学以致用；文学教学、汉语教学和作文教学如何配合的问题没用解决等。1958年该实验停止。

4.“大跃进”时期的语文教育

这一时期的语文教材强调“突出政治”、“联系实际”，排斥名家名篇，代之以简单化的标语口号式的作品。语文课被上成了政治课，语文教学质量严重下降。

5.国民经济调整时期的语文教育

鉴于1958年以来语文教学中的“左”的观点和做法，《文汇报》于1959年和1961年先后开展过关于“语文教学目的任务”和“怎样较好语文课”的讨论。1961年后，语文教育界明确提出“加强双基”的口号。1963年，张志公发表《说工具》一文，提出了著名的“工具说”阐述了语文学科的性质。1963年，教育部还在这场大讨论的基础上制定了新的中小学语文教学大纲（草案），同时编写出版了供全国统一使用且力图相对稳定的语文教材。新编订的《全日制中学语文教学大纲（草案）》明确了语文教学目的，突出了语文的工具性；提出了加强基础知识教学和基本训练的原则，突出能力训练，强调文道统一。

6.“文化大革命”时期的语文教育 教材无一例外地以“阶级斗争”、“路线斗争”为纲，语文教材选文主要为领袖著作、鲁迅作品、“样板戏”选场、选段等，完全置语文学科的教学规律于不顾，导致语文教学质量和学生水平能力的全面下降。

7.新时期的语文教育

1978年教育部制订了《全日制十年制中学语文教学大纲（试行草案）》，人民教育出版社出版了建国后的第五套全国通用教材。1982年，人民教育出版社又出版了《阅读》、《作文·汉语》分编的实验教材，中央教育科学研究所编写了《语文》和《作文》分编的教材，在部分地区和部分学校开始试验，许多省市也编写了各具特色的实验教材。

在吸纳各地教改实验经验的基础上，1986—1990年，国家教委相继颁发了《全日制中学语文教学大纲》试行稿和正式大纲，并根据大纲精神两次对统编教材进行修订，同时在部分地区和部分学校使用实验教材，且在全国范围内开展教育思想、教学内容、教学方法的研究和试验，使语文教学改革得到广泛、持续、深入地发展。1992年国家教委颁发了《九年义务教育全日制初中语文教学大纲》（初审稿），1996年国家教委又颁发了《全日制普通高级中学语文教学大纲》（初审稿）。大纲规定：“语文是最重要的交际工具，也是重要的文化载体。”大纲第一次提出语文学科课程的整体结构，包括学科类课程、活动课程和课外活动。学科类课程又分为必修课和选修课，选修课又分为限定选修课（即必选课）和任意选修课。与此相适应，语文教材也分为必修课教材、限定选修课教材、任意选修课教材和活动课教材。大纲建立了听说读写能力训练体系（初中46项，高中18项），提出了6项教学原则。

1997年末开始，许多人以“忧思中国语文教育”为专题，发表署名文章，引发了一场关于语文教育现状与出路的大讨论，焦点在于如何全面理解语文学科的性质与任务。这次大讨论促进了推动了语文教学改革的深入发展。2000年3月教育部颁发了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试验修订版）》和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》，新的语文教材也开始试用。2001年教育部正式颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，2003年教育部有正式颁布《普通高中语文课程标准（实验）》，新一轮的语文课程改革的大幕正式拉开。这一次的语文课程改革，注入了新的课程理念，强调“以人为本”，凸现素质教育，正在为建构一个适合时代需要的语文教育教学体系迈出坚定的步伐。

思考：

1、中国古代语文教学的特点有哪些？

2、古代有哪些著名的文选读本？

3、简述中国古代语文教学的经验。

4、简述现代语文教学发展中的重要改革。

5、简述“关于《红领巾》教学”的讨论

6、简述汉语、文学分科教学实验。

7、简述国民经济调整时期的语文教育。

8、简述新时期的语文教育。第一章 语文教师素养

一、语文教师的人文情怀

一个语文教师，具备深厚的人文素养和博大的人文情怀，是语文教学成功的基本条件。有了深厚的人文素养——丰厚、广博之文化修养，仁爱、宽厚之道德修养，才有充沛丰盈的人文情怀。语文教师的人文情怀主要表现为对学生言语人格和个性的尊重、理解、养护上。有了人文素养和人文情怀，语文教育就有了浓郁的文化氛围，语文教师就有了人格魅力。语文教师的人文素养和人文情怀，是从事语文教育教学的思想和情意基础，也是其他各种素养得以健康培育的心理基础。在教学中，各种素养只有在它的浸润下才能发挥出良好的教育效能。因此，语文教师自身的人文精神奠基至关重要。

教师在孩子的成材之路上，可能是促成者，也可能是扼杀者。教师是否具有人文情怀和人格魅力，决定了教师在教育中将扮演怎样的角色。每一个学生都是一个与众不同的言语生命。在师生的交往与对话中，语文教师的人文素养便集中体现在对学生言语个性的尊重上，语文教育中的人文关怀，就是表现在对每一个言语生命的珍爱上。

语文教师应深切体认到每一个言语生命都是珍贵的，每一个智力正常的孩子，都是语言天才，他们都有不同的语言天赋，在良好的教育文化环境中，他们的天赋和才情都是可以得到健康成长和发展的。

语文教育需要对每一个言语生命给予充分肯定和激励。语文教师首先要学会的是对学生言语表现个性的了解、尊重，和对言语生命之作、亦即个体言语生命的赞美。不论是对学生的课堂发言还是在对他们作品所作的评价，都应引导学生认识自己的言语潜能和才华，给他们以充分的言语自信，使他们的言语生命之花都能绽放出缤纷绚丽的色彩。语文教师不应是言语生命的屠夫，而应是言语文化精神的传递者，新的言语生命的接生者和守望者。这就是语文教师的人文情怀和人格魅力。

二、语文教师的教学素养

学生语文素质的提高，主要靠的不是简单的行为纠正，而是靠认知上的感染熏陶、潜移默化和揣摩体悟，教师所做的最重要的工作是“导悟”，即引导、诱导（因势利导、因材施教）学生自己领悟到言语的规律和要求，从而形成良好的语感、文体感和言语行为调控能力。由此看来，语文教师应是一个熟谙教育教学规律的循循善诱的“导师”。

需要指出的是，“导师”的“导”，不是以往的“教师为主导”的“导”。今天的教师，不是“主导者”，而是“引导者”“组织者”和“促进者”。“主导者”呈现的是一个强势教师的形象，而“引导者”，在一定程度上体现了教师的“退隐”，教师作用的“隐性化”，代之以“学生主体”的“在场”。今天的语文教师应有新的角色体认。以学生为本位，是语文教师语文教学素质的集中体现。

新课程理念下的语文教师，他只是作为“平等对话”中的一员，于教学情境中和学生共同发现和探究，相互启发和分享，在“指导”和“非指导”之间体现教师的存在。他不预设观点，也不设定唯一的标准，有时，甚至不做结论和评价。他“导”向的是学生心灵的丰富和思想的自由，最大限度地使学生的言语潜能、言语生命得到张扬。

语言是人的天赋，只能养护和助成，而不应过多的规训和惩戒。否则便是揠苗助长。人的言语学习动力最深厚的根源来自于人的言语生命冲动和言语生命潜能，来自于对人自身言语生命天赋的领悟和对自身的言语潜能的发现，来自于对言语意义与生命存在之间关系的深刻理解，更来自于言语创化与人类物种进化关系的领悟。由此产生了言语主体性自觉，形成了一种作为言语主体的自豪感和成就感。如此，学习和运用言语，就是一种充满着欢欣和喜悦的自然而然的生命活动。他拥有了言说的自由，他便拥有了言语生命。——语文教学的作用主要是顺应人的言语天性，开发言语潜能，养护言说的自由，培育鲜活的言语生命，而不是压制和扭曲它。

一个善“导”的老师，重要的是对语文教学的人文内涵有一个正确的理解和体认，懂得如何为学生的言语学习“立本”。其教学素质不仅体现为能应付眼前的教学，而且还体现在拥有广博的教育教学理论学养，开阔的胸襟和眼光，勇于面对未来教育的挑战，能最大限度地汲取现代教育理论和实践的精华，能对现代教育作宏观的审视和思考，从而形成自己的语文教学理念和方法。

【思考】

1、语文教师是否具有人文素养和人文情怀，对语文教学有什么影响？语文教师对学生的言语个性应持怎样的态度？

2、你觉得应怎样给教学中的教师作角色定位的？

第二章 语文课程理念

《语文课程标准》的课程理念：立足于全面提高学生的语文素养；遵循语文教育的客观规律；改革语文学习方式；建构现代语文课程体系。

一、提高学生的语文素养

《课标》指出：语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需 要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。

语文素养，就是指人的语文生活所必须具备的一种境界和修养。

二、遵循语文教育的客观规律

（一）语文课有着丰富的人文内涵

语文教育的人文内涵是不以人的意志为转移的客观存在。语文的人文内涵是由语文本身的规律性决定的，不存在着好不好、有没有的问题，只存在是否深刻认识、准确把握的问题。语文内容固然是语文的人文内涵之所在，语文形式也同样是语文的人文内涵之所在。语文的形式，包括语音、语汇、语法、言语表达式、言语风格、文章章法等，本身就是人的符号创造物，本身就是人的精神力量的体现，就是一种文化。把握住语文的这些形式性因素，就是把握住人的精神力量，就是把握住一种文化。

（二）语文课是实践性很强的课程

语文的实践性这个概念包括两层意思，一是语文是一个动态的行为过程，一是语文是一个生活、生命、人生的发展过程。强调语文课是实践性很强的课程，就是强调语文教育的动态过程，强调语文教育与生活、生命、人生的联系。从这个意义上来说，强调语文课是实践性很强的课程，应与强调语文教育生活化、生命化、人生化是同一个意思。语文课是学生的实践课。语文课特别强调学生的实践，所谓学生的主体性这个概念是针对实践主体而言的。

（三）语文教育的心理过程主要是一个感悟、体验的过程

所谓感悟，是指文本对主体的一种言语唤醒、激活、生成与转换，即由对文本的“感”而生出的记忆、联想、想像与思维。它有三个特点。一是整体性的领悟。这个整体，一方面指文本的整体结构，另一方面是指将言语的各个层次和要素都放到语境中完整地感受。二是意象化的领悟。这个意象，包括两个意思，一是指它是情感化的，渗透着情感的领悟，一是指它是直觉性的，没有经过严格的逻辑的推理。三是个性化的领悟。感悟之感的对象是文本，但感悟之所以是感悟，是对文本的超越，是由文本引发的记忆、联想、想像和思维，这种记忆、联想、想像和思维与言语主体的生活经历、知识结构、文化修养和人生态度等联系在一起，表现出鲜明的个性色彩。

所谓体验，是将语文还原到一个具体的语文生活情境中，学生作为一个真实的语文活动者在这个真实的语文生活情境中参与语文活动，亲历语文活动过程。它也有三个特点。一是亲历性。没有亲历就没有体验，体验是相对体验者而言的，体验是体验者的体验，别人是无法替代的。二是感性活动性。体验是一个感性活动的产物，即使是一个思维活动，强调的还是这种思维的感性成果，即学生对思维的体验。三是情境性。必须将体验者置身于一个具体情境中，体验者体验到的，不仅仅是文本，还包括文本所涉及到的生活，具体地说，体验者所体验到的，是文本与生活、生命、人生等的关系。

三、改革语文学习方式

（一）自主学习与在老师的指导下学习相结合

学校教育最大的特点就是学生必须在教师的指导下学习；教师的引导和指导作用是学校教育存在的基本前提。但学习始终是学生的学习，教师永远也不能代替学生学习。对于语文课来说，自主学习与在老师的引导下学习相结合，显得更为重要。

学生的自主学习，具体包括三个方面的。一是学生学什么的自主。当然，在学什么的问题上，学生自主的范围实际上是有限的，因为在进入学习之前，学生并不完全知道有什么内容可供选择。自主是以选择权为条件的，而选择是以对选择项的整体把握为前提的，而学生之所以是学生，恰好在整体把握上是不充分的。这个时候，就需要老师的指导作用了。老师为学生的选择提供多个选择项，指导学生选择自己感兴趣的学习内容。二是怎么学的自主。这是学生自主权最大的一个方面。原则上来讲，只要能达到教学目的，学生的任何学习方式都是正当的，应该把这个权力完全交给学生。这一方面充分考虑了学生的个体差异，更主要的是，可以更大程度上激发了学生学习的主动意识和进取精神。当然，老师也仍然负有指导和纠偏作用，但最后的决定权，仍然在学生手上。三是学习成果的自主。语文教学的目标集中体现在学生的发展上，学生发展哪一方面的素养，发展的速度，发展的程度，是完全应该因人而异的。这一方面是语文教学客观规律的要求，另一方面，也是语文教学以人为本的伦理准则。老师的作用，是推动学生的发展，是根据每一个学生的个体差异，为他们制订相应的评价标准，以促进学生的自主发展。

（二）独立学习和合作学习相结合

独立学习在任何时候都是需要的，不管是作为一种学习情境还是作为一种教学方式，独立学习都有它特殊的功能和效果。但是，独立学习的作用也是有限的。语文教学，必须提倡独立学习与合作学习相结合。独立学习与合作学习结合的要义：

第一是多向交流。首先是学生与作者的交流，这是语文学习中最基本的一种交流方式，也是最重要的一种交流方式，其他交流都是围绕这一种交流展开的。与这种交流密切相关的是学生与教材编者的交流，这种交流也许是隐性的，学 生也许没有明确意识到自己的交流对象，但这种交流却在相当程度上决定了学生的学习取向和学习成果。确立与教材编者的交流意识、学会与教材编者交流的技巧，是学会学习的一个重要的条件。在语文教学中面对面的交流，即学生与老师的交流，这是学生感受最深的交流。这种交流既是一种信息交流又是一种教学交流，这种双重交流价值本身就说明了这种交流的重要意义。它给予学生的信息是最丰富多彩，是最直接、最生动、最容易感受到的，恰当利用这种面对面的交流方式，对提高学生的学习兴趣和学习质量有着非常重要的意义。当然还有学生与学生之间的交流。这种交流是平等性、合作性、互动性最强的一种交流方式，学生在这种交流中心态最好，发挥也最好，在语文学习中应该发挥更大的作用。

第二是平等参与。平等参与既是语文教学的一种伦理要求，更是一种教学要求。一方面，平等参与是学生的人格权力，是在教学中尊重学生、爱护学生的必然要求；另一方面，在语文教学中，合作就是对话，对话的前提是平等参与，可以说，没有平等参与就没有对话，也就没有语文学习。平等参与的关键，是教师的学生观。在语文教学中，平等地对待学生不仅仅是一个教学态度问题，而首先是一个如何认识学生的问题。承认学生的人格平等这只是一个方面，更主要的是要承认学生的生活世界的个性价值。作为个体存在，每一个学生的生活世界都具有不可替代的价值。从根本上来说，学生的生活世界的价值主要不是由他的知识程度决定的，而是由他的个性化程度决定的。从知识程度这个角度看，学生与教师也许是不一样的，但从个性人格的角度看，却是完全平等的。

第三是体验生活。合作学习的意义是双重的，一方面这是一种学习方式，另一方面这是一种生活方式。学习指向知识、能力与素养，合作所指向的直接是现实生活。在合作学习的过程中，学生一方面获得知识、培养能力、提高素养，另一方面是体验一种与他人交往互动的生活方式，学会与他人和谐相处。

（三）探究性学习与接受性学习相结合

语文学习是有很多接受性的成分的，语文学习不可能回避接受性的学习。同样，语文学习有很多探究性的成分，探究性学习在语文学习中有着非常重要的意义。理想的语文学习，是接受性学习与探究性学习的结合。这种结合具体有如下要求：

1、以言语实践为主体

所谓接受性学习与探究性学习相结合，就是指在语文学习中，有的学习内容需要用接受性学习，有的学习内容需要用探究性学习；有的学习过程需要用接受性学习，有的学习过程需要用探究性学习，不可偏废。不管是接受性学习还是探究性学习，都是以言语实践为主体的，都是统一在言语实践活动之中。需要说明的是，作为一种语文学习方式，探究性学习所指向的对象和基本目的，是语文；探究语文规律，或用探究的方式学习语文，才是语文探究性学习。这种针对语文的探究性学习，具体体现为言语实践活动。在言语实践活动中，体验和发现语文规律，掌握语文规律，提高语文素养，这就是语文探究性学习的实质。

2、拓展语文学习空间

接受性学习与探究性学习相结合，一个重要的方面，就是要拓展语文学习的空间。这个学习空间，既指物理的空间，也包括心理的空间。从物理空间这个方面来讲，一是要沟通课堂内外，一是沟通教材内外。比较而言，课堂内和教材内的学习内容，以接受性学习的多一些，课堂外和教材外的内容，则以探究性学习的多一些。课堂外和教材外的学习内容，直接以问题的形式呈现在学生面前，这些内容与学生的实际生活和思维活动联系在一起，等待着学生去解决它们。如果说，物理空间的拓展主要是一种横向的拓展，那么，心理空间的拓展则主要是一种纵向的拓展。所谓心理空间，其实就是知识的迁移，思维的深化，以及能力的提高。这些都既指向接受性学习，更指向探究性的学习。

3、多元化的评价标准

接受性与探究性相结合的学习方法，必须以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多元评价标准为前提条件。这三个维度中的有些要素，是主要通过接受性学习获得的，有些则主要是通过探究性学习获得。只有接受性学习与探究性学习相结合的学习方法，才能真正实现语文教学这三个维度的目标。

思考：

1.《语文课程标准》的课程理念有哪些？ 2.什么是语文素养？它有哪些基本要素？ 3.怎样理解语文课程的人文内涵？ 4.为什么说语文课有很强的实践性？

5、你怎样理解“语文教育的心理过程主要是一个感悟、体验的过程”？

6、谈谈你对自主学习方式的认识。

7、谈谈你对合作学习方式的理解。

8、谈谈你对探究学习方式的理解。

第三章 语文课程的性质和目标

一、语文课程的工具性解说

所谓“工具性”，是指语文本身是表情达意、思维交际的工具，是人与人交流、沟通的最基本、最重要的手段；同时语文又是学好其他学科的媒介，任何一门学科的学习都必须根植于语文学习的基础之上；此外，语文又可以传承文化，传达社会价值观，是文化传播的工具，在传承文化的过程中，语文自身也发展成为一种文化。

二、语文课程的人文性解说

1、强调全民教育，指出语文教育是“是面向大众的”，着眼于全体学生的发展，而不是 “精英教育”，体现了民主、平等的思想。

2、强调全面发展，在教学内容的上重视人文性培养。

3、尊重个性的发展。

4、立足于终身教育，为继续教育打基础。

5、教学形式上更趋向人文性关怀。

三、语文课程工具性与人文性的统一

语文的工具性与人文性的对立统一，正是科学主义与人文主义的对立统一。在强调语文课程的工具性时，实际上，我们是从语文教育的外在目的角度去看语文课程的属性的，它意在明确学生“用什么学”“怎样去学”；而从语文教育的内在目的看，语文实践活动就是特定社会历史文化下的人的一种具体而又丰富的生命活动，它重在揭示学生“为什么而学”“应学什么”。工具性是科学主义的，它强调了语文本身是工具，其核心是培养人的工具理性；而人文性是人本主义的，它不仅强调了人不是一个机械的工具，同时强调了语文课程对于实现人的理想、价值和追求的意义，其核心的意义就是人文主义精神。如果只重视语文课程的工具性，语文教学必将陷入科学主义的泥坑；反之，如果只重视语文课程的人文性，语文教学又将陷入人文主义的乌托邦。而把工具性与人文性作为两个对称的范畴放在一起，我们可以发现二者是相辅相成的：工具性是基础、是前提，没有了工具性的存在，人文性就失去了依托；人文性是目标，是深化，没有了人文性，工具性就会苍白无力。所以，语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，从而实现语文育人的作用。所以，从语文教育的完整过程看，语文课程应该是工具性与人文性的统一。

语文课程的工具性，使它区别于其它课程；语文课程的人文性，又使它区别于其它工具。换言之，语文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，语文的人文性不是一般的人文性，人文性负载在语文工具上。明白了这一点，在语文教学中，我们就要既加强作为“工具性”标志的字、词、句的训练，使学生获得基本的语文素养；又要不忘对学生进行“人文精神”的教育，从文本中、从生活中，汲取生命的养料，接受文化的熏陶，使学生向着完整的人、全面的人的方向不断发展。因此，语文课程工具性与人文性的统一实质上是在实现人的完整性。

四、语文课程目标的作用

（一）导向作用。语文课程目标的确定可以使期望明晰，因而使语文教学任务明朗化，影响教师和学生的注意，使教师明白教什么，学生知道学什么，引导语文教学朝着既定的方向前进，以免旁逸斜出，从而有效地减少教学中的盲目性，提高语文教学的质量和效率。

（二）推进作用。有了明确的目标，教师和学生就会努力向着这一目标前进，努力达成目标。对教师来说，认识和明确课程目标，可以提高教师的教育水平和能力，可以使教师从总体上保持教学基本思路的一致性，保证教学活动的顺利开展。对学生来说，认识和明确课程目标，可以激发其强烈的参与感；学生达到教学目标，还会增强学习的成功感，对学生的前进起激励作用。所以，语文课程目标对语文教学起着推进作用。

（三）控制作用。主要针对教学内容而言，包括语文教学内容的量的多少、难度的大小等；控制着教学进程，包括教学过程阶段的安排，时间的长短等。教学过程中的教师活动和学生活动通过信息反懊、依据课程目标进行调节。总之，语文教学中的一切活动都紧紧围绕着课程目标的实现来进行。

（四）评价作用。语文教学评价的标准来自于课程目标。是否达到或在何种程度上达到既定的课程目标，是衡量教师教学效果和学生学习成绩的重要尺度，是衡量学校教学管理水平的尺度之一，也是对教学过程进行全面分析研究，评价课程目标自身合理性的重要反馈信息。

（五）管理作用。语文课程目标及其分层次、分类别的规定，给语文教学的一切活动都提供了可检查、可评定的内容。在教学管理过程中，明确了目标就是明确了教学质量管理的方向和指标、对教师的教和学生的学，就可以实施较为符合教学实际的、针对性和目的性较强的管理和指导。

五、新课程标准下的语文课程的目标

1．知识与能力

2．情感与态度

3．过程和方法 思考：1、2、3、4、怎样理解语文的工具性？怎样理解语文的人文性？

为什么说“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点？ 简述语文课程目标的作用。

新课程从哪些方面确立了语文课程的目标？

第四章 语文课程资源的开发与利用

一、语文课程资源

语文课程资源是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。

二、语文课程资源开发的领域

（一）学校资源

1、教材资源

2、教师资源

3、学生资源

4、校本资源

（二）社区资源

（三）家庭资源

（四）自然资源

（五）网络资源

三、语文课程资源开发的途径

1、立足课堂学习，开发教材资源（1）引导学生做教材的对话者。（2）引导学生做教材的创编者。

2、挖掘教师潜能，开发教师资源（1）在教学中开发资源。（2）在交流中生成资源。（3）在合作中激活资源。

3、拓展教育时空，开发校本资源（1）校史室，一本厚重的书籍。（2）图书馆，一道文化的大餐。（3）校园景点，一片诗意的天地。

4、融入社会活动，开发社区资源（1）角色体验，深入社会生活。（2）专题活动，培养综合能力。

5、利用家长优势，开发家庭资源（1）请家长参与教学。（2）请家长参与活动。

6、设计崭新课型，开发网络资源（1）网上探秘，变有限为无限。

（2）网上交流，变个人空间为群体交互式立体空间。思考：

1、释词：语文课程资源

2、简述语文课程资源开发的领域。

3、简述语文课程资源开发的途径。

第五章

教学行为与教案

一、前教学、教学与后教学

教师的教学过程可以分为前教学、教学和后教学三个阶段（也可以说是三种教学行为）。前教学，是教学的准备阶段；教学，是教学行为的实施阶段，是师生的交流、对话和互动过程；后教学，是教学的反思、总结、研究、深化、升华阶段。

教师的教学行为，不但要重视“前教学”的准备，“教学”中的多向互动，而且要注重“后教学”的自我反思。“后教学”的自我反思，是较被忽略的，对于教师专业化成长来说，这是至关重要的。

课后对教学活动的追思和反思是不可或缺的。对教学的回顾、思考和总结，是从经验到理性的认知建构，对 教师的教育素养的提高，作用甚至比备课和教学还要大。教师上课可以没有形式上的教案文本，但是，将一些上得成功，或上得不理想的课记录下来，作冷静的评判和检讨，却是必须的工作，势必对今后的教学有极大的好处。

每一个教师都有自我感觉良好的，和自我感觉糟糕的课，而这种感觉往往是瞬间发生的，如果没有及时地记录下来，很快就消逝了，这种感觉就再也找不回来了。这是教师教育资源的最大浪费和流失，是教师成长和发展的宝贵机遇的丧失。因此，教师要珍惜和把握自己教学经历中的有价值的个案，将其写成教学实录、教学手记、教学短论等。

教师的成长，离不开教学，离不开对每一次教学过程的检讨和总结。因此，教师的教学工作，应包括课后的自省，应倡导后教学与前教学、教学的并重。后教学，实际上是对前教学、教学的追思和反思，它会发现很多原先没有发现的问题，在前教学的预拟中，自认为很满意的设计，通过教学实践后，也许会发现并非如自己事先的想像，就会把思考引向深入。后教学的反思，便是一种很好的教学科研的基础，使我们将教学经验上升到理论的层面加以认识，为下一次的前教学和教学的提高作好准备。这样，教学便进入了良性循环，在一个不断地自我调节、自我提升的教学认知过程中，教师成长、成熟了

二、先在、预拟的教学行为

教案写作的特点主要有以下两个方面：

一、先在性

教案写作在写作之前一般就有了一定的目的、意图和要求。这些“先在”的“主题”和“题材”，便体现在课程标准、考试大纲、教材和教参之中，作者在相当大的程度上得遵循这些“先在”限定，然后才谈得上发挥自己的主体性。可以说，教案的写作是教材先在性与教师主体性的统一。

二、预拟性

教案是用于教学的，它所指向的教学活动是“将来时”的，教案中设定的内容只能是对某一教学情境的拟测。从这个意义上说，它不但要务实，更要务“虚”。教师要有创设虚拟教学情境的本领，既要能充分体现自身的主体性，又要对师生间的交流与应对作种种的设想，以期能与学生“合作”，共同实现教学意图。

三、教案常规的理解

要写出高质量的教案，应把握好备课的每一环节。

1.应在新课改背景下阅读和钻研教材

从广义上说，须研究和阅读相关的教育论著，形成正确的教育思想和观念。从狭义上说，教案的写作先要研阅课程标准、考试说明（也称考试大纲）、教材，参考相关的教学参考资料等。

对教材的研究至关重要。教案的写作必须建立在对某一教材内容的深入解读、领悟的坚实基础上。以文选教材为例，某篇课文，就是作者写作起点的“物”，对此“物”的“内化”主要便靠阅读。这不同于一般的阅读，它不以自身获取信息、有所感悟为目的，而是必须借助课文的研究和各种学习实践活动，引领学生了解并掌握学习语文的方法，提高他们的语文能力和人文素养。因此，教案的作者阅读课文，不仅要深入领会文意，而且要力求窥测它是如何“创作”出来的，作者是如何“表现”的，这就需要把课文“还原”到它的写作意图、写作行为和写作过程中去理解。为此，须查阅相关的资料，对作者写作的背景及诱因、作者生平及写作时的具体景况等，根据必要和可能，作尽量广泛的涉猎。

研阅课文仍是须认真对待的。一般须走几个言→意→物，物→意→言的来回。即从文章的“言”入手，领会其蕴含之“意”，从而了解体会这“意”所赖以产生的“物”；再探寻作者从“物”上升为“意”，又外化为“言”的转化特点。应注重对课文的整体把握与综合感悟，切忌作“大卸八块”的静态的语法学、修辞学或辞章学的分析。研阅课文的关键还在于从课文和学生的实际出发，确定教学目的、教学重点、难点和教学内容等。

2.应以学生为本位构思教学方法与策略的运用

要因材施教，就要对学生在本教材的学习中可能的接受、参与和反应状况作出预期，分析教学过程中可能出现的问题和情况，注意并满足不同层次学生的需要，在最大限度上调动全体学生学习的积极性、自主性和探究性。据此对教学作精心策划和设计。每一个案的设计，是应当有所不同的，当然，也还是有一些共同的规律可资依循。这些要求主要有：教学目的明确、单纯，重点、难点准确、明晰；教学内容能引发学生的兴趣，激发学生的合作和互动的意愿，能唤起学生的求知欲和参与欲；信息量和难度适中；教学方法能由浅入深、循序渐进、循循善诱，有助于开发学生的潜能和创造力；教学安排能体现语文学习的内在规律、符合学生的实际情况；教学过程有良好的节奏感，张弛有致、动静结合。

四、有序性与随机性的矛盾

教案教学注重的是教学目的的实现，教学步骤的实施和教学策略的贯彻。这是它最大的优点，也是它的最大的问题。教学过程有序性和随机性的抵触、碰撞，是它难以逾越的障碍。不论设计得多么科学，思路多么“流畅”的教案，都有其不可克服的局限，这就是它的预期是一厢情愿的，思路是线性的，表达的教学过程是程序式的，只要一个环节 出了问题，可能整个教学系统就会发生混乱，原先的构想就落空，教学目标也就难以达成。

教案教学对教学步骤和程序的预设，和教学活动的随机性、灵活性二者之间构成的矛盾。教案体现的是一个教学思路，有其严密的系统性，环环相连，步步推进。只要其中有一个环节出了问题，就可能导致教学功亏一篑。而这一思路却是一种假想，决不可能与教学实际完全一致。

其实，教学是一个开放的、动态的系统，不是一个封闭的、静态的系统。教学过程是师生间的合作和互动，是一个能量交换的过程。是活的、生成性的，不是一成不变的，可以按部就班地执行的。不是谁控制谁，而是互相激活，教学相长。

五、学生、情境决定的教学

在教师角色转换的今天，怎么教，已不再由老师说了算，而是由学生和特定的教学情境来决定。学生的需要是第一位的，学生在教学情境中即时的反应和反馈是教学过程最活跃的要素。学生在教学中即时的需要和问题，才是教学的源头活水。这就是“学生本位”。每一个学生的需要和问题都是不同的，因此，教学程序严格说来是不可预设的。教师和学生是教学共同体中平等的成员，教学是师生不同需要和问题的平衡和统一。教师教学的出发点，虽然有作为教育者的基本意图，但是从根本上说，须以学习者的需要为基础。因此，教学活动是不能根据预拟的教案进行机械地实施，而是应充分考虑学生即时的需要作随机的组织，每一次课的教学都是一种有准备的“即兴”组织。教师的教学水平不是体现在是否严格地实施教案教学，而是体现在是否能根据现场学生的反馈状况，具体的教学情境，迅速作出反应，确定恰当的教学策略，有效地调动学生的积极性，与学生一道，合作完成教学活动。

教学活动既是师生合作完成的，教学组织和实施也就不是由教师单方面就能决定的。从某种意义上说，教师不是在“教”，而是在“唤起”，在唤起学生的学习积极性和能动性，唤起学生的参与意识和主体意识，唤起学生发现问题和解决问题的兴趣和热情。

思考:

1、什么是“后教学”行为？“后教学”行为对于教师的专业化成长有何重要意义？

2、教案写作有什么特点？

3、怎样才能写出高质量的教案？

4、如何看待教案教学的有序性与教学过程的随机性以及“学生本位”的矛盾？

第六章 语文教学设计和说课

一、语文教学设计的特点

1、目标的多维性

2、内容的综合性

3、方法的多样性

4、过程的开放性

5、主体的实践性

二、语文教学设计的基本内容 1.确定教学目标

（1）确定教学目标的依据 语文课程标准； 教学内容特点； 学生实际水平。

（2）语文教学目标的表述

行为主体应是学生，而不是教师；

行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的；

行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标陈述方式，体验性目标陈述方式。2.安排教学内容

（1）安排教学内容的基本原则 语文内容与语文形式统一的原则； 语文教学中发展智力的原则；

综合各种语文元素，协调发展各种语文能力的原则； 语文课程资源的优选和重构原则； 3.构建语文教学过程

（1）对教学过程最优化的理解

教学过程是在人类的一般认识过程和训练过程的基础上，运用教学手段所进行的特殊的认识过程和训练过程。其基本特点是简捷性。学习效率的最大化便是教学过程的最优化。

（2）语文教学过程的设计要求 要围绕语文教学目标，具有方向性； 要符合学生的认知特点，具有合理性； 要有助于自主合作探究，具有开放性。4.选择语文教学方法

（1）对教学方法的理性认识

教学方法就是在教学过程中为了达到教学目标而采用的具体操作办法。方法的适用性问题 方法的优选性问题

（2）选择语文教学方法的要求： 要遵循语文教学的基本原理和规律； 要依据教学目标和任务； 要根据教学内容和学生特点； 要根据教学环境和条件； 要具有优选性和创新性。5.创设语文教学情境（1）再现生活情景（2）激发主体情感（3）创设问题情境（4）营造想象空间（5）搭建实践平台 6.编制语文教学方案

（1）常规语文教学方案的基本结构 课题计划： 课题 教学目标 教学重点 教学方法 教学手段 教学时数 课时计划：（分课时写）

教学目标（对课题目标的分解）教学内容

教学过程（或教学步骤）

教学步骤间要有内在联系，思路完整；要围绕教学目标，方向明确；要遵循学生的认知规律，合情合理；要抓住教学重点，简明扼要。

三、“说课”的主要内容

1、说教学思想

教学思想是说课者在教学中坚持的基本的教学观点，说课时要用极为简练的文字概括出来。要回答清楚这样几个问题：本次课的教学指导思想是什么？这个教学指导思想是怎样提出来的？本次课是怎样运用这个教学指导思想来组织教学的？

2、说教材内容

教材内容是“说课”必说的内容。说教材内容，就是要说清楚是如何理解和把握教材内容的。要点有六：①本次课教学内容的确定是依据课程标准的哪一条或哪几条？②本次课所执教的课文在单元教材中的地位和作用；③说课者对所执教课文的独到见解及其基本依据；④本次课的教学目标是什么？它与课文训练重点有何联系？⑤本次课的教学重点、难点是什么？确定的依据是什么？怎样突出重点，突破难点？⑥本次课的语言教学及语言能力培养的落脚点在什么地方？

3、说教法学法

说教法学法，着重是要说清楚教法与学法在本次课中的结合点。说教法，要重点说明教师是如何指导学生学的，怎样根据课文特点和学生的认知特点确定本次课的教学方法；怎样运用这种教学方法指导学生积极主动地学，从而养成良好的学习习惯；怎样启发学生选择学习方法，强化自己的学习效果。说学法，要重点说明教师在本次课的教学中是如何结合课文的教学进行学法指导的。

4、说教学程序

说教学程序是说课者对前三项内容的综合处理和操作安排，是对课堂教学的精要阐述。说教学程序要说清楚本次课的课堂教学结构，主要内容有：①课前教师对本次课课堂教学结构的设计及课中的实施情况；②本次课师生双边活动的安排及其主要根据；③本次课课堂教学的各个环节是否始终朝一个目标发展。

5、说板书设计

说板书设计应是“说课”的一项必不可少的内容。说课者要把本次课教学的板书设计及其意图说清楚：本次课的板书设计是怎样构思出来的？为什么要这样构思？这个板书设计是否全面、准确地概括了课文内容？它给学生和听 课者传输的信息是否具有科学性？

思考：

1、语文教学设计的特点有哪些？

2、简述语文教学设计的内容。

3、简述说课的主要内容。

第七章 语文教材

一、语文教材的编写

（一）应具有鲜明的时代性：

1、教材应体现时代特点和现代意识

2、教材应显示出新思维、新感受

3、教材应该注意到新的学习方式

4、教材的形式应具有现代特征

（二）应具有丰富的文化内涵

1、教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化。

2、教材还要吸收本民族以外的世界文化

（三）应符合学生的学习心理

1、要求教材能激起学生的学习兴趣

2、要求教材具有开放性和弹性

二、语文教材的使用

1、教师自主地解释和评价教材。

2、在依据课程标准确定教学目标和内容的前提下，可适当压缩分量、调整顺序和精选内容。

3、根据需要，可以补充课文以外的文章和音像教材。

4、对有些教材的内容，在指导学生进行对文本的思考和理解的同时，还可以指导学生利用校内外的环境进行观察和调查。

5、注意语文教材同其他学科的教材特别是政、史、地教材的有机配合。

6、以对教材的理解和把握为前提。思考：

1、语文教材的编写要求有哪些？

2、如何科学的使用语文教材？

第八章 语文教学与信息技术

一、多媒体在语文教学中的作用

一是为听、说教学提供方便和必要的资源。二是为创造教学情境提供简洁实用的手段。三是增加了语文教学的趣味性。

二、多媒体是语文教学可能的陷阱

语文教学就是教语言，语文教学的目的，就是使学生获得语言。这个目标，是学生通过对语言的内在的体验和思维过程实现的。换一句话说，不管语文教学要实现什么具体的目标，只要它是学语言，它都要通过学生与语言的接触来实现。多媒体对语文教学之所以是需要，就是因为它可以帮助学生与语言接触。在语文教学中，多媒体的作用也应该严格控制在“帮助学生与语言接触”的范围内，而不能取代语言成为学生学习的对象。否则就是对语文教学的釜底抽薪，所谓多媒体就成为隔在学生与语言之间的一个障碍物，从而成为语文教学的一个陷阱。多媒体只有与语言联系在一起时才是语文教学的对象，才能进入语文教学的范畴。

三、当前语文多媒体教学存在的问题

1、多媒体代替了黑板板书

在一个教室里，教师与学生之间这种口耳相传的通道是最为畅通的，现场根据需要进行板书是最方便有效的。教学中，如果只是为了呈示板书，多媒体可以说是多余的。

2、用多媒体来控制语文教学过程

由于多媒体课件是预先制作好的，在教学中能够由教师现场控制的是多媒体课件呈现的时机，但是整个教学流程却是不能更改的。如果在师生互动的教学过程中，出现了教师在制作课件时没有想到情况，学生的思维出现连教师也没有想到的闪光，教师在这个时候就不知道该怎么办了。这个时候，教师只有两种选择，一是放弃已做好的课件，停 止使用多媒体课件上课，要么就迫使自己和学生按照预先设计好的课件继续上课，把学生的新的思维火花熄灭掉。不管是哪种情况都是十分荒谬的，都是失败的语文教学。

3、多媒体对语文教学内容的遮蔽

用多媒体取代语言本身成为学生学习的主要对象，这是多媒体教学存在的最大的问题。学生学习语文的目的，不正是通过语言来体会意境来丰富想像吗？用图片和音乐来替代，学生是有兴趣了，学生的想像可能是丰富了，但语言的体会能力，语言的想像能力可能反而弱了。语文教学不能离开语言这个根本。离开了语言这个根本，就不是语文课了。

4、多媒体使教学沦为形式

运用多媒体教学时，不少教师往往引入相关音像资料。这固然是教学内容的呈现更为形象丰富，但也容易使教学沦为形式。我们学课文的《阿Q正传》是学《阿Q正传》的文学要素与文学表现，学它的语言，学它的结构，学它的叙事方式和手段，但这些内容，在电影《阿Q正传》中都学不到。

四、多媒体语文教学的几个基本原则

1、多媒体手段与教学思想的统一

先进的教学手段不一定就体现了先进的教学思想。多媒体教学应该与先进的教学思想统一在一起，这样才能最大限度地发挥多媒体的教育教学价值。

2、多媒体手段与教学目的的统一

使用多媒体教学第一个要考虑的问题就是我们为什么要使用它，使用它做什么用。使用多媒体，必须坚持有效则用，无效则坚决不用。

3、多媒体手段与教学内容的统一

使用还是不使用多媒体，使用何种形式的多媒体，使用多少，这一切除了应该考虑教学目的外，还应该考虑教学内容。

思考：

1、为什么说多媒体是语文教学可能的陷阱？

2、你认为当前语文多媒体教学存在的问题有哪些？

3、多媒体语文教学的基本原则是什么？

第八章 阅读教学

一、阅读过程

（一）读前准备

1、萌发阅读动机

2、认真选择读物

3、形成阅读期待

“阅读期待”指的是“阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构图式。读者的这种据以阅读本文的既成心理图式，叫做阅读经验期待视野”（童庆炳）。

（1）体裁期待。（2）形象期待。（3）意蕴期待。（4）自我期待。

（二）阅读阐释

1、披文感言

2、拓展运思

3、得意体情

4、言语表达

（三）读后评价与运用

1、阅读反思

2、阅读批评

3、阅读践行

二、阅读能力

1、积累性阅读与阅读感知力

积累性阅读指的是读者对于文字语言符号、优秀的言语材料的积累。积累性阅读主要依靠读者对语言和言语的敏锐感知，这种感知力带有直觉性，这种直觉性既来自于语言语法知识的指导，更来自于日常对言语材料的大量积累。

2、理解性阅读与阅读理解力

理解性阅读是个体从事学习的主要活动，因而，阅读理解力是最基本阅读能力。阅读理解力指的是在阅读感知的 基础上，深入到字里行间去获取意义的上的能力。真正的理解是在特定的语境中的理解，在具体的句段语境中理解词语，在具体的段篇语境中理解句子，在具体的篇章语境中理解段落，在社会生活、自然环境中理解篇章。阅读理解力所涉及到的心理活动主要有概括、抽象、联想、开掘、归纳、梳理、组合、判断、推理、言语表述等。

3、欣赏性阅读与阅读审美力

欣赏性阅读是一种审美阅读。欣赏性阅读具有认识属性、文化属性和审美属性。语文课程标准对欣赏性阅读的具体要求是“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”因此，读者一方面应当了解有关文学作品的客体知识，一方面应当着力于构建自己的审美意识系统。

4、研究性阅读与阅读评价力

研究性阅读也叫探究性阅读。这种阅读的目的，或是为了评价读物，或是为了解决某个问题。评价读物只能在理解和欣赏的基础上进行。与侧重情感体验的欣赏性阅读不同，评价是一种侧重于理性认识的活动。评价读物要对文章或作品进行具体的分析，要充分肯定正确的、深刻的、优秀的内容和形式，批判错误的、浮泛的、平庸的内容和形式；它还要求读者能说出自己独特的认识和评鉴，不人云亦云。评价读物更要对读物有全面、深入的了解，而不能就书论书，就文论文。它要求读者不仅能解析书文，而且能知人论世，综合地进行研究。

5、创意性阅读与阅读创造力

创意性阅读也叫创造性阅读。这种阅读以形成读者自己的创见为目的。在创造性阅读中读者把所有的读物都视为一种参照系，他的注意力始终集中在提出自己的、与众不同的见解和观点上。创意性阅读以读者扎实的阅读理解、深入的审美体验、深刻的阅读研究为基础。，在阅读教学中应十分珍视学生的独特的感受、体验和理解。创意性阅读充满了创造性的思维方法。

三、阅读习惯和态度

（一）阅读习惯。

1、勤于读书的习惯。

2、健康读书的习惯。

3、边读边思边动笔的习惯。

4、质疑问难的习惯。

5、使用工具书的习惯

（二）阅读兴趣。

在阅读教学中培养阅读兴趣需注意以下几点：

1、明确阅读的目标和意义。

2、鼓励学生自主选择阅读材料。

3、追求阅读教学的审美境界。

四、阅读方法

（一）朗读

朗读不仅可增强学生的阅读感受力、理解力、欣赏力，而且可以激活思维，引起联想，培养语感，陶冶情操。朗读的基本要求是：（1）用普通话。（2）正确。（3）流畅。（4）有感情。朗读技巧的训练应突出停顿，重音，语调，节奏等四个方面。

朗读训练的常用方式有：（1）教师范读。（2）学生单读。（3）学生齐读。（4）学生分角色读。

（二）默读

默读训练着重从以下几方面进行：

1、速度。

2、理解。

3、习惯。

（三）精读

精读训练要注意以下几点：（1）全面理解，逐次研读。（2）咬文嚼字，融会贯通。（3）读思结合，边读边记。（4）灵活运用多种精读方法。

（四）略读

略读训练应注意以下两个问题：（1）把握大意，抓住重点。（2）提高阅读速度。

五、阅读教学的基本属性：活动和对话

（一）阅读教学是一种教育实践活动

1、学生是阅读教学的活动主体

2、教师在阅读教学过程中的角色：服务者、组织者和引导者

3、阅读教学是一个集体活动过程

（二）阅读教学是一场多向度的对话

1、学生、教师与作者的对话

2、学生和教师与编者的对话

3、在课堂情境中“师一生”、“生一生”之间的对话

二、阅读教学的主要方法

（一）提问对话法 运用提问法的要求：

1、所提问题应当具有适当的难度

2、所提问题应当有具体的针对性

3、所提问题应当具有一定的连续性

4、对学生的应答应给予及时的反馈

5、不要使学生处于连续的“被追问”状态

（二）整体感悟法

（三）理清思路法

（四）言语分析法

（五）诵读涵泳法

思考：

1、简述阅读的过程。

2、阅读能力的构成要素有哪些？

3、良好的阅读习惯有哪些？

4、如何培养学生的阅读兴趣？

5、阅读的方法有哪些？

6、为什么说阅读教学是一场多向度的对话？

7、阅读教学的方法有哪些？

第十章 写作教学

一、写作教学的内容和任务

（一）育人训练

（二）积累训练

（三）思维训练

（四）语言训练

（五）技能训练 1．审题能力的训练

（1）准确理解文题含义。（2）弄清写作的要求。2．立意能力的训练。

（1）正确（2）深刻（3）新颖。3．选材能力的训练。（1）真实。（2）典型。（3）新颖。4．谋篇布局能力的训练。

（1）引导学生对范文进行基本结构的归纳。（2）指导学生编写作文提纲。5．运用表达方式能力的训练。6．遣词造句能力的训练。7．修改文章能力的训练。

二、写作教学过程

（一）教师引导，学生定向

（二）教师指导，学生写作

（三）教师批改，学生参与

1、作文批改的方法。批：思想内容、篇章结构、语言风格、写作态度等问题，以批为主。改：字、词、句、标点符号等方面的问题，以改为主。

增，是增添必要的字、词、句，有时还要增添语段，使文章通顺、明快、充实、完整、优美。删，就是删去多余的字、词、句、段，使文章简洁明了。

换，是增删二法的综合运用，通过换要使文章表达得更为准确、鲜明、生动。调，是调整原有字、词、句、段的次序，使之符合语法和逻辑。2．作文批改的几点要求

（1）有针对性，讲求实效。应紧扣本次写作训练的目标要求，突出一两个批改重点，增强针对性，讲求批改实效。（2）多批少改。教师批改作文时，要尽量保持其原文，切忌把自己的意见强加于学生，对学生作文大删大改，使原文面目全非，挫伤学生写作的积极性。可改可不改的地方尽量少改或不改。

（3）内容兼顾形式。思想内容好，而文字表达拙劣，当然不可取；内容方面存在问题，形式再美也不是好文章。3．写好作文批语。4．作文批改的方式：

（1）教师批改。（2）学生批改。（3）师生共同批改。

（四）交流评讲，互相沟通

1．作文讲评的要求

（1）要有重点。每次评讲的内容要与命题、指导、批改的要求具有一贯性和集中性。每次评讲要突出一个重点，而这个重点又能够纳入整个作文能力训练的体系中。

（2）发挥多种功能。作文评讲不能就文论文，应就文论理，引导学生透过具体材料把握作文的规律。也不能拘泥于文字表达的评价，要注意开拓学生的思路，发展学生的思维能力。作文讲评应该包括对学生写作态度，写作习惯和文德文风的评价。

（3）调动学生的积极性。作文评改是对学生作文作出公开的评价，影响着学生的自尊心和写作积极性，必须恰当表扬，慎重地批评，坚持正面教育，给予热情恳切的鼓励。

2．作文讲评的方式

（1）综合讲评。即对学生的作文进行全面的概括分析，肯定成绩，指出不足，并举例说明。

（2）典型讲评。即选出一篇或几篇有代表性（优秀或一般）的学生作文进行深入系统的讲评，用典型指导一般。（3）专题讲评。即抓住学生作文中普遍存在的一两个主要问题，如立意、选材、构思等，结合有关写作知识集中进行讲评。

（4）对比讲评。即对比讲评几篇文章，引导学生在对比中鉴别作文的优劣，并进一步分析优劣的原因，从中得到启发和借鉴。

三、写作训练方式

（一）单项作文训练

（二）命题作文训练

（三）供材料作文训练

（四）想象作文训练

（五）话题作文训练

1．发挥写作特长。话题作文没有文体限制，应让学生利用这一机会充分发挥自己的写作特长，选取最拿手的文体写。长于形象思维，会编故事，善于记叙描写的同学，可选记叙文来写，甚至写成小说、童话等文学体裁。以逻辑思维见长，会思辨，善于议论说理的同学，可以选议论文来作，或夹叙夹议。

2．增强“发展”意识。话题作文尊重创作主体，注重学生发展，在写作训练中要让学生放开手脚，敢于表达真切体验，敢于崭露头角。不仅要注意“基础”训练，还要在“深刻透彻”、“生动形象”、“有文采”、“有创新”等“发展”等级方面做出努力。

3．学会拟题。话题作文允许学生自拟题目，教师应努力提高学生拟题水平。作文题目首先要求准确，还要在凝练、含蓄、新奇、优美上下工夫。

（六）研究性作文训练 思考：

1、简述作文技能训练内容。

2、作文批改的方法有哪些？

3、作文批改的要求是什么？ 作文讲评的要求是什么？ 简述作文讲评的方式。

你认为怎样进行话题作文训练？

第十一章 口语交际教学

1、口语交际的态度。（1）耐心专注的倾听。（2）自信负责的表达。

2、语音辨识力。

3、话语记忆力。

4、话语理解力。

5、话语评判力。

6、口语表达能力。

思考：口语交际教学的内容。

第十二章

综合性学习

一、综合性学习的主要特点

（1）综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与践活动的紧密结合。

（2）综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

（3）综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索研究的过程。

（4）提倡跨领域学习，与其他课程相结合。

二、综合性学习的基本目标

（一）推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认知与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。

（二）在综合性活动中获得现代社会所需要的语文实践能力。

（三）让学生体验成功。

（四）强调过程和方法。

（五）教学评价的重点是探究精神和创新意识。

三、实施综合性学习的基本方式

（一）与综合性学习相适应的基本学习方式是探究性学习。

（二）利用教材资源进行综合性学习。

（三）充分利用和广泛开发教学资源。（1）从当地文化中选取资源。（2）从时事材料中选取资源。

（3）从现实生活中获取资源。语文的外延和生活的外延相等。

（四）尊重学生的兴趣和爱好。

(五)面向全体学生,承认个别差异。思考：

1、综合性学习的特点有哪些？

2、综合性学习目标主要有哪些？

3、简述实施综合性学习的基本方式。

第十三章 语文课程测试和评价

一、语文课程测试的意义

（一）能够促进学生的学习和发展 1.导向功能 2.诊断功能 3.预测功能 4.激励功能 5.交流功能

（二）利于改进教师的教学4、5、6、（三）有利于改善语文课程设计

（四）有利于教育教学管理

二、试卷的命题

（一）语文考试命题应遵循的原则 1.课内与课外相结合的原则 2.知识与能力相结合的原则 3.客观性与主观性相结合的原则 4.层次性和多样性相结合的原则

（二）语文考试的命题 1.主观性试题的命题方法 2.客观性试题的命题方法

三、语文课程的评价

（一）语文课程评价的意义和作用

1、对学生学习的作用（1）导向作用。（2）激励、鞭策作用。（3）改进作用。

2、对教师教学的作用（1）反思、研究作用。（2）改进、提高作用。

3、对整个语文课程的意义和作用（1）全面提高课程质量。（2）完善语文教学系统。（3）推动教学活动不断增值。

（二）语文课程评价的要求和方法

1、语文课程评价存在的问题

2、语文课程评价的要求

（1）在评价目的上，着眼于促进学生语文素养的全面提高（2）在评价对象上，应以课程目标为基准，面向全体学生（3）在评价内容上，要突出语文课程评价的整体性和综合性

（4）在评价方式上，要改变将测试作为惟一的评价手段，过分注重分数的做法（5）在评价功能上，不能片面地强调评价的甄别和选拔功能。（6）在评价的主体上，要提倡评价主体多元化

3、语文课程评价的方法

（1）测试法（2）观察法（3）真实情境中的表现性评价（4）档案袋评价 思考：

1、简述语文课程测试的重要意义。

2、简述语文考试命题的原则。

3、简述语文课程评价的意义和作用。

4、语文课程评价的要求有哪些？

5、语文课程评价的方法有哪些？

第二篇：小学语文教学技能训练

小学语文教学技能训练 鲁东大学教师教育学院 孙厚才 绪论

小学语文教学技能

一、意涵

1、自动化

2、学生学习特点、学科特点

3、长期反复，转化形成

二、构成

1、动作与心智

2、设计、实施和评价

3、准备、实施和反思

三、模式

1、养成阶段：

心理定向-模仿训练-技能应用-技能综合-熟练运用

2、常式和变式：

常式：自学-示例-研讨-模仿-应用-修改

变式：学习-准备-示范-微格实践-反馈评价-修改重复

四、途径

1、理清课程体系

2、开展专门技能训练

3、在实践中强化练习

五、几点补充

1、角色定位（传统、现代）

2、教育理论（理论知识、教育理念）如三维目标理论（知识技能——工具性、过程方法——主体性、情感态度价值观——人文性）、教师主导与学生主体观点等

3、语文能力（运用母语进行听、说、读、写）

4、练习方式： 1.课堂演练。

2.微格教学。

3.小组练习。

4.个人练习。

5.教学实习。

由主到次的顺序：个人、微格、小组、课堂、实习第一章教材分析技能 理论总述

一、教材

1、宏观（用于教与学的一切语文材料）

2、中观（课本）

3、微观（单元、课文、段落等）

二、教材分析（主要指对中观和微观视角审查中的教材的分析）遵循的认知规律：整体——部分——整体

三、教材分析的几个关系

教学内容——教学目标、教学方法、教学对象

四、教材分析的层级划分

1、整套教材

2、整组（单元）教材

3、单篇教材

4、单节教材 技能概观

一、整套教材的分析

1、整套教材：功能、结构（层次）、本质

2、整册教材：纵向（整套教材中的地位）、横向（各单元之间的联系）

二、整组（单元）教材的分析

1、本单元的目标、功能

2、对各篇课文的分析处理

3、重新组元

三、单篇教材的分析与处理

1、教材分析：

1）分析教材，确定教学目标、重难点

疏通全文，明确基本内容——分析意蕴，确定情感态度与价值观目标——细读研究，明确课文特点———确定知识目标，理清教学重难点 2）分析儿童，选择教学过程与方法

学习基础（起点或原点、年龄心理特点等）和学习结果——学习不同类型知识的特点——学习内容能为后续学习准备什么

2、教材处理：

1）内容调整——取舍、增补、拓展、调序

2）内容加工——浅易深化、深奥浅化、化零为整、化整为零 3）内容结构化——<1>提炼主线，架构主干 炼题目——炼“文眼”——炼主旨——炼问题等 <2>围绕主线，整体推进

明确目标，突出重点，分散难点——疏密有致，难易结合——梯度呈现，由浅入深，由易到难——把握教学内容与学生思维节奏的关系——创设有价值的思维增长点（如立意的开掘、思路的形成与表现、拓展提高的引导等），切入丰厚的语文训练（如朗读默读、复述、词语理解与运用、语言积累、语言表达等）注意事项

一、注意年段目标

1、低年级：

1）正确、流利的朗读； 2）识字、写字； 3）了解词语的意思；

4）指导学生读懂课文内容。

2、中年级：

1）正确、流利、有感情地朗读课文，加强默读训练；2）理解词语的意思，体会关键词的作用； 3）把握课文主要内容，体会思想感情，提出疑问；4）指导复述叙事性作品大意，初步感受形象和语言，能与他人交流阅读感受。

3、高年级：

1）继续提高朗读、默读、诵读水平，学会浏览；

2）理解词语语境，辨别感情色彩，推想词语内涵，体会效果；

3）揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法，敢于提出看法，做出判断； 4）指导提高对记叙性、说明性、诗歌等文体的理解与把握。

二、钻研课文的大体过程和基本要求

1、不参阅材料，独立研读，理清脉络，把握大意，体会思路和主题；

2、参阅材料，验证上一步解读情况，进一步研究作者是怎样运用语言文字来表达内容和思想的（用怎样的语言形式表达了什么样的内容和思想——怎样进行表达的——这样表达有什么好处）

3、从三维目标视角，分析要求学生学习、掌握的内容，不同类型的知识用什么样的方式方法表征，以更利于学生的掌握；

4、规划教学目标、课时、教学重难点、切入点、大致流程、方式方法的选择、作业布置等，形成草案；

5、在预设的框架内再参考、吸收教学参考书或资料，形成设计方案。注意：一要正确解读教材，二要选用适合自己的方式构建对话平台。

三、应聘时教材分析的参考思路

1、默读（内容、结构、特点）；

2、研究课后生字表及课下注释；

3、根据课后练习确定教学目标；

4、选择教学方法，形成思路和设计板书；

5、细化每一步的教学，抓字词句，抓上下文联系，设计听说读写训练；

6、设计作业；

7、自我朗读和写字（在纸上熟练布排）。

应聘（讲、说课）提示：教材分析时间一般为30-60分钟；教学单位可能只是一个片段；教学时间为15分钟左右。思考与练习

结合《全日制义务教育语文课程标准》第一学段（1~2年级）——第三学段（5~6年级）阶段目标与自己对教材分析的理解和经验，分别总结出自己对各学段教材分析的一般方法。教学目标设计技能 理论总述

一、意涵

1、课堂教学目标：课堂教学活动预期要达到的学习结果。

2、语文课堂教学目标：语文课堂教学活动预期要达到的学习结果。

3、语文三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

二、功能

1、导向功能

2、调控功能

3、激励功能

4、评价功能

三、确定原则

1、科学化

2、具体化

3、系统化

4、动态化

5、个性化

四、设计误区

1、针对性差

2、不够全面

3、抽象模糊

4、行为错位（目标主体）技能概观

一、目标水平分析技能

1、确定学习结果采用的目标分类体系

1）语文基本技能：运用字、词、句进行熟练的听说读写，表达思想，进行交流的技能，包括部分语文智慧技能和语文动作技能。

2）语文高级技能：对篇章结构的理解与构思的技能，运用文学艺术手法巧妙表达思想的读写策略，包括部分语文智慧技能和语文认知策略。

3）情感与品德：学习过程中受到的情感熏陶和价值观的教育。

2、明确不同类型学习结果的学习要求

1）语文基本技能：较为简单，暗含规则明确，运用能达到自动化程度。

2）语文高级技能：复杂，暗含规则模糊，往往不可能一次学会，需在教学中逐渐渗透，逐渐掌握。

情感与品德：通常与前两类的学习融合在一起逐渐获得，要注意从学生的情感实际切入，避免生硬的灌输或粘贴品德标签。

二、目标陈述技能

1、行为目标的陈述

要素：1）通过教学，学生能做什么或能说什么；

2）规定学生行为产生的条件；

3）规定符合要求的作业标准。

2、内部心理与外显行为相结合的目标陈述

过程：1）陈述诸如感受、欣赏、热爱等内在心理变化；

2）列举反映这些内在变化的行为样品。

3、表现性目标的陈述

操作：规定学生参加的活动，但不精确规定习得结果。属于补充性目标。

4、“ABCD”法目标的陈述

A(Audience):对象，即学生的具体情况（年级、数目等），如“全体同学”、“第二小组”等。B(Behavior):行为，即学生所要达到目标的具体内容，如“学会„„.”等。C(Condition)：条件，即学生的行为结果在何条件下发生，如“同桌交流”、“小组讨论”、“回家讲给家长”等。

D(Degree)：程度，即学生的行为结果达到的深度，如“从„体会出„”等。注意事项

教学目标设计定位要准确

注意语文的长期、中期和短期目标的联系；针对绝大多数学生。

二、明确教学目标陈述的行为主体对象——学生

三、体现三个维度目标的相互渗透

四、目标陈述要明确、具体且可测量的程度高

教学目标陈述要避免抽象、模糊，所反映的学习结果要有层次性，还要对目标进行优化与整合（如任务驱动、情感渲染、文本品读等）。思考与练习

结合本章内容与自己对课堂教学目标设计的理解和经验，总结出自己所认为比较有效的课堂教学目标设计技能。第三章教案编写技能 理论总述

一、意蕴（课时教学计划）

1、计划性：教具准备、时间分配、教学手段、教学方法、板书设计等。

2、可操作性。

3、可预演性。

4、指导性。

二、价值

1、核心价值：对课堂教学总的导向、规划和组织，是教学的规划蓝图。

2、附带性价值：1）备忘录； 2）资料保存； 3）课题资源。

三、类型

1、内容层面：1）教学式； 2）资料式； 3）综合式。

2、形式层面：1）详细教案； 2）简明教案； 3）微型教案。

四、师范生编写教案常见误区

1、常写成活动记录；

2、常写成教师的语言记录；

3、常写成教学实录。技能概观

一、教案的一般格式

1、主要构成元素

1）课题：授课内容的标题，主要是课文的题目。

2）教学目标：即教学结果，一般从新课标的三个维度提出。

3）教学重点和难点：前者侧重于教的角度，后者侧重于学的角度。4）课时安排：课文的课时分配，课时的时间安排。

5）教学过程：教案的主体部分，是教学中具体实施的步骤和措施。6）作业布置：可分为课内作业和课外作业。7）板书设计：随机板书和课时板书。

2、教案的一般格式

1）课题计划：课题、课型、目标、重难点、方法、教具、课时安排。2）课时计划：目标、重难点、过程（导入、新授、总结、拓展）、板书设计、作业布置、教学后记。

二、教案编写的要求

1、科学、实用、独特

2、五条标准：

1）目标的确定和表述准确、具体；

2）教学内容选择精当，做到突出重点，分散难点；

3）教学过程紧凑有序；

4）教学方法多样灵活； 5）教学时间分配得当。

三、不同形式教案的编写技能

1、详细教案编写技能

1）目标的确定与编写：主要依据是课标、教材和学情，表述要学生所能达到的结果的角度进行，要将目标具体化，转化为学生易操作的主体行为。2）重难点的把握与编写

教学重点是围绕教学目标，教学内容中最基本、最主要的部分。教学难点是学生学习的“拦路虎”，编写时要化整为零、巧妙突破。3）教学方法的选择与编写

条件：目标的要求、教学内容的特点、学生学习的特点、自身的优势。4）教学流程的设计与编写

教学流程是教案的主体，设计编写一般参照小学语文教学的一般模式。以阅读教学为例，第一步：设置情境，联系旧知； 第二步：初读课文，整体感知； 第三步：细读课文，深入感悟； 第四步：研读品味，练习转化； 第五步：熟读成诵，应用迁移。5）板书设计与多媒体运用

板书—提纲式、摘要式、图表式；准确、条理、简洁、巧妙、实用。多媒体—辅助有效，与内容有效配合，与教师表达呼应，避免芜杂泛滥。6）要写教学后记

即课后反思，包括效果评价、成败及原因分析、改进意见等。

2、简明教案编写技能

1）提纲式教案：目标、重难点、内容、方法及教学流程的关键内容。2）板书式教案：板书结构—教学中依此展开，进行教学。

3）提问式教案：将重难点及关键性内容以问题的形式组成教案。4）图形式教案或符号式教案：运用各种图形或符号表示思路和设想。

3、微型教案编写技能

即卡片教案，只保留最基本的教学步骤和必要的板书，与教本结合使用。

微型教案只宜在特殊情况（如观摩教学或面试试讲等）下使用，或与详案、简案配套编写，协同使用。注意事项

一、要渗透“学生是学习的主人”的设计思想 “目中有书”，“心中有人”。

二、要体现教师个人的教学风格与个性特征 有规则但不拘泥，有创新但不离谱。

三、教案格式应不拘一格 为学所写，为教所用。

四、要重视整体思路和大环节、小细节的安排 即在教学的整体路径上，为大环节留足空间，同时设计好具体内容的教学，教出语文的味道。

五、要注意教案语言的表述

教案语言的一般要求：简洁、准确，适合于学习对象的接受。思考与练习

结合《全日制义务教育语文课程标准》第一学段（1~2年级）——第三学段（5~6年级）阶段目标与本章内容及自己对教案编写的理解和经验，总结出自己所认为比较有效的教案编写技能。

尝试分别为小学低年级、中年级、高年级各编写一份教案。

第三篇：作文训练讲义

作文实练一：充实饱满的景物描写为文章增色

从下面的三句话中任选一句作为作文的开头和结尾，单列为一节，发挥想象，续写成一篇完整的．．．．．．．．．文章。

①从回忆中走出来，我的双眼湿润了„„

②闭上双眼，放下包袱，我嗅到了空气中那淡淡却又浓浓的花香。③雨，牛毛般，细细地、无声地飘洒着，轻轻地亲吻着那把红伞。

提示：

想象力是人最可贵的思维品质之一。是人类社会进步与发展中对于人本身所要求的基本素质之一。一个社会是否能迅猛地向前发展，就看它是否拥有相当多的具有超凡想象力的建设者；一个人是否能在自身的发展与创造中取得最大限度的成功，也要看他是否具有较强的想象能力与创造能力。

写作前仔细阅读上面的这三句话，读懂句子中蕴涵的感情，对可能的情节做联想和想象。注意在构思和行文时，应尽量“一波三折，推演情节”使情节更具体，使文章更富可读性。

作文素材

材料一：《桂花雨》琦君

中秋节前后，就是故乡的桂花季节。

一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡黄色，台湾也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。另一种称金桂，只有秋天才开，花朵较大，呈金黄色。我家的大宅院中，前后两大片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。惟有正屋大厅前的庭院中，种着两株木樨、两株绣球。还有父亲书房的廊檐下，是几盆茶花与木樨相间。

小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花„„我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。桂花树不像梅树那么有姿态，笨拙的，不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节也得仔细地从绿叶丛里找细花，它不与繁花斗艳。可是桂花的香气味，真是迷人。迷人的原因，是它不但可以闻，还可以吃。“吃花”在诗人看来是多么俗气？但我宁可俗，就是爱桂花。

桂花，真叫我魂牵梦萦。

故乡是近海县份，八月正是台风季节。母亲称之为“风水忌”。桂花一开放，母亲就开始担心了，“可别做风水啊。”(就是台风来的意思。)她担心的第一是将收成的稻谷，第二就是将收成的桂花。桂花也像桃梅李果，也有收成呢。母亲每天都要在前后院子走一遭，嘴里念着，“只要不做风水，我可以收几大箩，送一斗给胡宅老爷爷，一斗给毛宅二婶婆，他们两家糕饼做得多”。原来桂花是糕饼的香料。桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味差太多了。

“摇桂花”对于我是件大事，所以老是盯着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛？”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就知道要“做风水”了，赶紧吩咐长工提前“摇桂花”，这下，我可乐了。帮着在桂花树下铺篾簟，帮着抱住桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”母亲洗净双手，撮一撮桂花放在水晶盘中，送到佛堂供佛。父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”诗虽不见得高明，但在我心目中，父亲确实是才高八斗，出口成诗呢。

桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在簟子里，晒上好几天太阳，晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶、做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄，都沉浸在桂花香中。

念中学时到了杭州，杭州有一处名胜满觉垅，一座小小山坞，全是桂花，花开时那才是香闻十里。我们秋季远足，一定去满觉垅赏桂花。“赏花”是藉口，主要的是饱餐“桂花栗子羹”。因满

觉垅除桂花以外，还有栗子。花季栗子正成熟，软软的新剥栗子，和着西湖白莲藕粉一起煮，面上撒几朵桂花，那股子雅淡清香是无论如何没有字眼形容的。即使不撒桂花也一样清香，因为栗子长在桂花丛中，本身就带有桂花香。我们边走边摇，桂花飘落如雨，地上不见泥土，铺满桂花，踩在花上软绵绵的，心中有点不忍。这大概就是母亲说的“金沙铺地，西方极乐世界”吧。母亲一生辛劳，无怨无艾，就是因为她心中有一个金沙铺地、玻璃琉璃的西方极乐世界。我回家时，总捧一大袋桂花回来给母亲，可是母亲常常说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，和那阵阵的桂花雨。

材料二：《家长会》

这是期中考试后的第3天午后。

原本明媚的晴空忽然阴沉了下来。教室外的那排小树上，一片片泛黄微卷的叶子耷拉着脑袋，像犯了错的孩子一般垂头丧气。

家长会如期在教室举行。我是一个差生，成绩一向稳定在班级后三名。家长会之日，就是我的蒙难日。唉，心里忐忑极了。

我们学生在外面等候。“这才10月，离冬天还早呢，怎么这么冷？”我一边暗自抱怨，一边拖着沉重的脚步走到同学当中。“哎呀，这次没考好，不知道老师会跟我爸说什么，回家肯定„„唉！”“你还抱怨呢，我比你更惨。算了，赶快听吧，好有个心理准备。”“恩。”左右的同学都叽叽喳喳地议论着。

我悄悄趴到后门玻璃上，偷听着。教室里，老师不知在台上讲着什么，神情时而平和，时而严肃；老妈一会儿抬头听讲，一会儿低头看我的试卷，一会儿又翻开我的作业本。我的心早已是七上八下，索性坐在教室门口的台阶上，望着教室外的那排小树。一阵萧瑟的秋风吹过，只见树叶们不安地左右晃动，发出低低的叹息。转眼间，天上开始淅淅沥沥地飘起雨来，愈下愈大，打在战栗不已的枝头，又顺着叶尖簌簌滚落，泪珠似的连成一线。

又过了好久，家长会终于结束了，大人们陆陆续续地从教室里走了出来。我低着头，一动不动，绝望地等待着老妈的狂风暴雨。

一双熟悉的黑皮鞋走到我跟前站住，我一抬头——咦？老妈正冲着我微笑呢！我又开始担心：“不会是被我气糊涂了吧？”只听老妈用从没有过的温柔说：“今天老师夸你呢！”“不可能，”我心想，“三门不及格还夸，不会是反话吧？” “老师说只要你肯努力，是很有希望的。她还夸你写字认真，这次的周记反思写得特别生动，要你打成电子稿交给他，下次当堂讲评。”这是真的么？我仍有些难以置信，怔怔地望向远方。

雨渐止，天空那原本苍白的面庞上，似乎又透出了些许血色——一缕微光从云层的缝隙间投射下来，照在湿漉漉的黄叶上，闪烁着一种妙不可言的、令人心动的光辉。

“走吧，该回家了。”老妈牵起我的手，我们肩并着肩，轻快地向校门口走去。空气中的凉意，较之雨前似乎更为浓重了，然而我的心里却是暖洋洋的——明天，应该是个晴天！

材料三：《今天真好》（江苏南京一考生，满分卷）

初三了，我只能终日忙碌着。

电灯像永远不会闭上的眼睛，盯着你伏案苦读；抽屉里的书像吃了发酵粉，“噌噌”地猛增；桌面，也早已让书侵占了三分之二的领地；时钟像不知疲倦的监工“滴答，滴答”地催你奋笔疾书„„心早已憔悴，眼早已迷茫。茫茫书海，何处是岸？

又挨过了一个夜晚，迎来一个难得没有作业的周末黎明。

今天，我决定不再浪费这属于我的周末，搁下“书桨”，去呼吸自由的空气，享受自然的乐趣。

当东方泛起鱼肚白，天空就像一汪洗砚水。不一会儿，墨黑色的浓云慢慢地向四面散去，淡了，淡了。天边的云彩变成了浅红，一会儿又变成了粉红。再不久，粉红的色彩却已是橘红了。橘红的色彩里，倏地冒出一个大大的“红鸡蛋”。好诱人的“红鸡蛋”啊。瞧，它多神气哦，正一纵一纵往上跳呢！云朵呢，红得那般可爱，又是谁让它害羞了呢„„

就这样静静地，静静地看着大山那双神奇的手将那一轮火红的太阳托起。

今天我才发现，日出原来是那么美！

午后，漫步在竹林小道上，就这样静静地，静静地欣赏着四周的美景。似在想什么，又什么也不想，只是在聆听风的娓娓诉说，竹的窃窃私语。阳光洒了一地，是那么的调皮可爱，趁你不注意

时，偷偷亲吻你的脸颊，等你一转身，它却又躲进树叶里，任你千般呼唤，这才探出脑袋来„„

今天我才发现，午后的阳光竟也那么可爱！

伫立在夕阳映照下的田野，就这样静静地，静静地凝望着。晚风一阵一阵地吹过，传来沉甸甸稻穗相互碰撞的声音。它们在讲成长中经历的暴风雨，在讲曾经的辛酸；它们在笑，在欢庆今天的饱满。落日的余晖染红了整片天空，夕阳就像一个深沉的智者，向大地万物诉说着永恒的真理：时间可以磨炼你的意志，也将最终见证你的成功！

今天我才发现，乡村的落日也是那么美！

猛然发现，前方的路上出现了一个清晰的路标，指引着我前进的方向。周末的帷幕落下，我已不再迷茫，我意气风发地准备启程，带着感悟，带着自信和勇气，去冲刺！

今天，我收获着来自大自然的美，收获着来自大自然的感悟，收获着来自大自然的智慧。

今天，真好！今后，会更好！

第四篇：技能训练-任务与要求

计算机技能训练课程设计任务与要求

学 时 数：1.5周一、教学目标及任务

掌握常用DOS命令的使用方法，以及邮件的收发等；

分别用Word、Excel、PowerPoint完成三个大作业。

二、教学内容及要求学 分 数：1.51、常用DOS命令的练习与使用：

练习并掌握常用DOS命令的使用； 分清文件、目录与路径，掌握文件名中通配符的使用； 掌握如何收发邮件 使用Word建立个人主页和自荐书，要求熟练掌握Word的常用操作，例

2、Word的练习与使用： 如：页面设置、段落设置、文档的编辑与排版（字体、字号、颜色、行间距、字符间距、加粗、斜体、下划线、字符边框和底纹、对齐方式、项目符号与编号、分栏等）、修订、背景、流程图的设计与制作、页眉页脚、脚注尾注、艺术字、绘制图形、超链接、邮件合并等的使用，目录的自动生成，以及表格、特殊效果、图片等的设置与处理，并能使用简单的公式与函数

3、Excel的练习与使用：

使用Excel建立一个薪资管理系统，要求学生熟练掌握表格的设计与制了解Excel中函数的强大功能，掌握常用函数及公式的使用方法； 学习图表的相关应用，掌握用图表分析数据的技巧； 学习并掌握Excel中数据有效性设置、公式审核功能、分类汇总功能； 学习并掌握数据透视表的用法。使用PowerPoint创建电子相册和幻灯片模板。要求掌握演示文稿的制作方法，能灵活运用幻灯片的外观设置、版式设掌握在演示文稿中插入自选图形、图片、影片、声音等对象的操作方法； 了解幻灯片母版的用途，掌握幻灯片母版的使用； 掌握自定义动画、超链接和设置幻灯片放映等内容。可自行设计安排具体内容（例如，可分为童年、青少年、中年、老年等作方法、数据排序及筛选等基本分析方法的使用；

4、PowerPoint的练习与使用： 置、配色方案的应用、项目符号的使用等技巧； 几个阶段分别组织素材），充分体现个人风格。

第五篇：案例分析与技能训练

案例分析与技能训练

一、案例分析(每题1分)1.文件为何失踪？

大海公司总经理要求办公室李主任找出去年给锻接车间的“批复”件中要求他们减少生产WWH-6组件的具体数字。李主任吩咐文档室小焦查找。结果小焦查遍了去年所有的文件也没找到，只查到锻接车间“要求减少生产WWH-6组件”的请示。经小焦回忆，当时移交文书时，就曾提出过未见“批复”件的问题，但时间一长就不了了之。因该文件最后一直未能查到，有关人员包括办公室主任均受到严厉的批评。分析以上案例，回答问题

1．上述文件失踪，问题出在哪一环节？ 2．如何防范此类问题的出现？

2.凌海公司是一小型新建公司，其档案管理由办公室秘书麦彦一人负责。麦彦最初采用组织机构——保管期限分类方案。公司常会做一些部门调整，由最初的6个变为9个，后来又变为7个。5年后的某天，公司老总要查找4年前的一份文件。麦彦只知道老总所需文件是属于市场调查方面的，但它属于4年前的哪个部门却记不得了。于是，她东找西翻，几乎把4年前的档案都翻了一遍，才找到老总需要的那份文件。

分析以上案例，回答问题：

1．麦彦在档案管理过程中存在什么问题？

2．假如让你来对凌海公司的档案进行整理，你将采用什么样的分类方法？

3．这个案例说明了什么问题？

3.2004年某月某日，华中某县镇政府１９７５—１９９１１５０卷档案失窃。经侦破发现，系６名

２．你认为应该采取什么措施避免类似事情发生？

4.李华是一拥有若干家分公司的大型企业的档案管理人员。一天，一分公司工作人员来查阅档案时说：“我用了半天时间就为了查这份档案。”此事引起了李华的注意，她建议把分公司利用频率高的档案在总公司网站上公布。目前，公司已经具有比较完备的纸质检索工具，现在又已成功地把档案内容传到了网上。从此，分公司查阅有关档案再也不用跑到总公司来了。

２．这个案例说明了什么？

5.根据本章附文，试讲述文学作品与文书的不同。6.史料进灶门

某银行接到上面卫生大检查的通知，就翻箱倒柜地清整文件，有的科室不分青红皂白，擅自把存放20多年的“旧资料”一改送进了灶门。这些“旧资料”偶尔在食堂被人发现，并从灶口里夺回了几本。其中有该行1957年编纂的《1949-1957年××金融资料汇编》和1964年编纂的《1957-1963年××国营工业企业财务情况（即资产、负债、产、供、销、成本、利润、人员、工资等）史料汇编》。

分析以上案例，回答问题？

1．为什么会发生这样的事件？

2．档案资料被随意送进灶门的行为，是否符合档案销毁程序？

3．正确的文书档案销毁程序是什么？

7.一天，某机关档案室先后来了三批用户。第一批用户要查找精神文明建设这一专题的档案资料，第二批用户要查找某一的三份发文，第三批用户只是想了解一下该档案室室藏情况。档案管理员小王为了及时调出档案，找出了事先编好的检索工具。可是，只有全引目录和分类目录，每次都是查了半天，才把相应的档案找到。

２．你认为为尽快满足这三批用户的需求，可分别运用哪种类型的检索工具？ 8.阅读以下案例，然后回答问题。

案例：刚参加工作的小王，在对文书进行归档整理时,认为文书整理归档的重点应该是以本机关单位直接产生的文书为主，而上级的批复和下级的请示都不是本机关的文件，因此都不属于归档范围，所以就没有对这些档案进行整理，归档时也没向档案室移交。问题：你认为小王的做法正确吗？为什么？

9.根据公文写作基本原理，分析下面公文的问题，并说明为什么。

杭丽染整化工总公司文件

杭化[2006]21号

—————————————————————————— 关于认真学习《化学工业发展会议纪要》的通知 总公司生产部、营销部等直属机构、各分公司：

现将《化学工业发展会议纪要》批转给你们。这次会议是由×××局主持召开的跨世纪的重要会议，会议对化学工业的宏观发展，做出了科学的评估，对我们企业未来发展具有实际意义。希望各部门认真学习会议精神，并根据各部门的实际，认真贯彻执行。×××化工集团总公司办公室 2003.4.22

10.某单位领导根据上级机关文件要秘书撰写一份关于要求下级机关、单位执行的文件，写好后，秘书认为写得不错，就直接让打字员打印，并下发执行。请分析说明秘书、打字员存在的问题是什么？ 11.根据本章“浙江省人民政府关于对困难群众实行基本生活消费品价格上涨动态补贴的意见”例文 分析说明意见同指示性通知的区别

12.天元公司是一家由国营企业改制而成的公司，其组织机构经历了多次调整。近期，该公司准备和一外国企业合资办厂。在谈判中，经理向客户说起公司的历史，客户问：“贵公司能否给我们一份组织沿革，以便对贵公司的情况了解得更具体一些？”。经理哑然。原来，公司的档案工作一直有一办公室人员监管，没有得到完全重视，只做些基本的整理工作，别说组织沿革，就连基本的检索工具都没有。

１．天元公司

２．组织沿革是一种什么类型的档案参考资料，有什么用处？

3．档案信息深层次开发有什么途径和方式？

13.阅读例文，说明请示文的格式要求和例文在格式方面存在的问题。

例文;

沧海化工厂文件

沧化（07）5号

——————————————————— ××关于增拨技术改造资金的请示

市人民政府：

正当我单位技术改造处于关键阶段，资金告罄。前次所拨资金原本缺口较大，加之改造过程中出了新的技术难题，需增新设备，以致资金使用超出预算。由于该项技术是我局所属大部分企业所用的核心技术，如改造不能按期完成，势必拖延全部技术更新的进程，进而影响各单位实现全年预定生产指标和利润。目前我单位全体技术人员充分认识到市场经济的机遇和挑战，正齐心合力，刻苦攻关。缺口资金如能及时到位，我们保证该项技术改造按期完成。现请求增拨技术改造资金××××万元。请批准。

14.小王是一家企业的新秘书，到单位不久，领导交待给他一项任务：你大学刚毕业，新知识掌握得比较多，对电脑也熟悉，以后咱们单位的电子文件的日常管理和归档的工作就由你来负责好了。分析以上案例，回答问题：

1．电子文件的日常管理一般包括哪些内容？

2．假如你是小王，你该怎样做好电子文件的归档工作？

15.蓝天公司档案部门工作人员向该部门负责人凌力反映，很多节约档案的公司员工不及时归还档案，严重影响了他人的利用。而且，有的人虽然还了档案，但由于起步注重保护，有的产生了褶皱。凌力通过调查，了解到很多节约档案的人其实只需利用几分钟就可解决问题，但由于档案室较小，不方便查阅，于是就带回去看。针对这种情况，凌力向上级领导申请了一间阅览室供借阅人员使用，并组织档案工作人员制定了档案借阅制度，档案催还制度，保证了档案的按时归还。

２．从这个案例可以看出，现场阅览有什么好处？ 3．该案例提醒我们，档案外借应注意什么问题？ 16.分析并修改下面公文的格式、内容。

江汉市卫生局文件

江卫办31号（2007）

¬¬¬¬________________________________________________________________ 各区、县卫生局、乡镇人民政府：

现将江汉市人民政府办公厅发布的《江汉市国家行政机

关公文处理规定〉批转给你们，请你们认真学习，严格按规定 贯彻执行，促进公文办理工作的故意繁华、制度化、科学化，提高工作效率。江汉市卫生局

2006.7.5 17.河南洛阳一中学生张志钢于1992年7月参加当年的高考，并且榜上有名，但由于他所报考的河南师大招生办工作失误，将录取通知书发给了新乡的另一名叫张志钢的学生，致使前者被后者顶替上了三年大学。新乡的张志钢大学毕业后，被工作单位发现他的档案与其本人身份不符。事件发生后，河南师大查明事情原委，承认自身工作失误，让洛阳张志钢免费入学，同时给予一定的经济补偿，对有关责任人进行严肃处理，制定整改措施。

２．这个案例说明了什么问题？

二、技能训练(每题1分)1.在老师的指导下，选7-9名同学模拟召开一次行政办公会或经理办公会，选5-10名同学做会议记录，并由记录同学每人整理一篇会议纪要，送老师讲评。2.（国人部发〔2006〕116号）

2002年以来，全国民政系统广大干部职工在党中央、国务院的领导下，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，紧紧围绕党和国家中心工作，努力实践全心全意为人民服务的宗旨，积极践行“以民为本、为民解困”的民政工作理念，艰苦奋斗、求真务实、与时俱进、开拓进取，推动了新时期民政工作的新发展，开创了民政事业的新局面，为构建社会主义和谐社会作出了贡献，并涌现出一大批先进模范人物。

为表彰先进，弘扬正气，激励民政系统广大干部职工奋发进取、扎实工作，推动民政事业持续发展和全面进步，人事部、民政部决定授予何忠林等198名同志“全国民政系统先进工作者”荣誉称号，授予蓝虹、万守祥同志“全国民政系统劳动模范”荣誉称号。被授予“全国民政系统先进工作者”和“全国民政系统劳动模范”荣誉称号的同志，享受省部级先进工作者和劳动模范待遇。

希望受到表彰的全国民政系统先进工作者和劳动模范，谦虚谨慎，戒骄戒躁，珍惜荣誉，再接再厉，为民政事业的改革和发展再创佳绩，再立新功。全国民政系统全体干部职工，要向受到表彰的全国民政系统先进工作者和劳动模范学习。学习他们爱岗敬业、无私奉献的高尚品德，学习他们爱民利民、亲民惠民的为民情怀，学习他们锐意创新、不断进取的开拓精神，学习他们恪尽职守、求真务实的工作作风，学习他们廉洁自律、永葆本色的公仆品格。

新的形势为民政工作提出了新的要求，在推进社会主义和谐社会建设中，民政部门承担着重大使命。全国民政系统干部职工要以先进工作者和劳动模范为榜样，紧密团结在以胡锦涛同志为总书记的党中央周围，高举邓小平理论和“三个代表”重要思想伟大旗帜，以科学发展观统领民政工作全局，认真贯彻落实党中央、国务院对民政工作的要求，振奋精神，坚定信心，奋发进取，开拓创新，努力把民政工作提高到新的水平，为全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会而努力奋斗！

附件：1.全国民政系统先进工作者名单

人事部 民政部 《关于表彰全国民政系统先进工作者和劳动模范的决定》

2.全国民政系统劳动模范名单

二○○六年十月三十一日 3.修改下面的通知，并将修改好的公文誊正 认真学习《化学工业发展会议纪要》的通知 总公司生产部、营销部等直属机构、各分公司：

现将《化学工业发展会议纪要》批转给你们。这次会议是由×××局主持召开的跨世纪的重要会议，会议对化学工业的宏观发展，做出了科学的评估，对我们企业未来发展具有实际意义。希望各部门认真学习会议精神，并根据各部门的实际，认真贯彻执行。×××化工集团总公司办公室 2003.4.22 4.根据公文形成的基本原理，按照下面的材料代清江市工商行政管理局制作一份具有正式文头的文件。材料：

近年来，办公室工作现代化的发展速度很快，特别是电脑在办公室工作中逐步普及，应用范围越来越广泛。一个单位或者部门，如果能够建立以电脑为中心的信息处理系统，可以大大加快信息处理的速度，提高工作效率。清江市工商行政管理局考虑到以上情况，为了使所属各县、市、区工商行政管理局适应新的形势，更好地面对市场，发挥本机关的职能，决定在2006年4月份办一个电脑操作方面的技能培训班，并发文要求各县、市、区行政管理局能根据实际情况，选派2-3人参加培训。培训学习的内容包括电脑基础知识，Winduws2000、Word、Execl的操作，电子邮件手法，网上浏览，信息查询的方法与技巧等。培训学习的时间是从4月10日开始到4月25日结束。考虑到近年来进机关工作的大学生电脑水平比较好，这次培训的对象主要是45岁以上的人员。学员参加培训，需要交纳一定的费用，包括资料费50元，培训费300元。报到时间为4月9日，报道地点为市工商行政管理局招待所。招待所的具体位置是清江市尚贤路88号，学员可乘坐18路、28路公交车在海鸿村站下车。联系电话：××××××

联系人：×××。

5.某校档案室为庆祝学校成立50周年，决定和组织部、宣传部等部门联合举办一次档案展览。馆员小李说应举办传统展览，宣传部小王说应举办网上展览。最后，几个部门协商的结果是既举办传统展览，又举办网上展览。

分析以上内容，回答问题：

1．试比较传统档案展览和网上展览的优劣之处。

2．假如你是负责档案展览的人员，请分别设计一份传统展览和网上展览的步骤。

6.某校文秘专业的学生肖立到某高校人事档案室进行档案实习。档案室主任让他帮助整理人事档案。刚开始，因为一直没实际接触过人事档案，进展很缓慢。后来，步骤熟悉了，工作进度也赶了上来，圆满完成了任务。如果你是肖立，你打算怎样整理人事档案呢？请写出人事档案的整理步骤。

7.刚参加工作的小王，在归档时对归档文件的整理步骤和方法还不太熟悉。请你帮她写出归档文件的整理步骤。

8.根据请示文的要求拟订公文格式。

9.根据下面的会议记录，整理撰写一篇会议纪要，并按发文的要求，设计它的版面格式 时间：1995年6月30日 地点：琼山乡政府会议室 内容：琼山乡经济发展问题 主持：汉江区区长关为民

参加人员：副区长邓大德及区政府有关部门负责人，琼山乡乡长王正，副乡长丁一中等25人。发言：

关为民：今天，我们组织大家在这里召开一个现场办公会，目的是帮助琼山乡解决经济发展中存在的有关困难和问题，促进该乡的经济发展，使该乡能早日脱贫致富。首先由琼山乡乡长王正同志汇报一下该乡的情况，然后，大家讨论，具体解决。

王正：首先对区里领导到我乡帮助解决困难表示感谢。党的十一届三中全会以后，我们乡的经济有了较大的发展，但在发展过程中，还存在一些困难的问题，这些问题主要是：（1）前几年毁林造田，1980年以后退耕还林，种植树苗，年退耕还林以后，又造成部分村民口粮欠缺，现在全乡人均口粮不足200斤，生活困难。（2）原在乡里工作的干部每月有20元山区补贴，现在一部分同志退休以后，不再享受，反应较大。（3）为了搞活山区经济，各村需要兴办企业，但办理营业执照很困难，发展多种经济又缺乏资金，贷款比较困难。（4）乡政府准备在乡政府门前东侧扩建镇流器厂，请区领导批准。主要是这几个方面的具体问题，请领导帮助解决。

关为民：王乡长讲了一些问题，现在大家讨论，有关部门的同志要表态。

粮食局局长：关于该乡社员口粮问题，区粮食部门可以调给议价粮，其差价是否可以由区财政予以补贴。副区长：退休干部仍可享受20元的山区补贴。

畜牧局长：我们可以给该乡提供4万只种鸡，促进该乡养殖事业的发展。区长关为民：经大家认真讨论，现提出以下决定意见：

1、关于退耕还林后造成部分村民口粮欠缺问题，区政府保证该地区每人每年400斤口粮，欠缺部分由粮食部门调给议价粮，按平价销售，差价部分由区财政和该乡乡镇企业共同予以补贴，具体计划由该乡拟出计划，报区农林局审核后执行。

2、凡曾在该乡工作过的干部，现在仍然在该乡居住的干部同现职干部一样，请你们发给山区补贴，其补贴经费由区财政解决。

3、要支持该乡经济发展，只要有效益或者效益可行，区工商局要及时给予办理营业执照，发展多种经营，区农业银行要积极给予贷款，区畜牧局提供4万只种鸡，这很好。

4、区政府同意在乡政府门前东侧扩建镇流器厂，但有关占地、基建等应按程序规定办理好有关手续。今天的会议开得很好，今后要由一位副区长负责，区有关部门参加，定期召开现场办公会议，切实帮助该乡解决问题，解决问题。区政府今后要对该乡放宽政策，各部门要积极支持帮助该乡解决实际问题，为该乡的经济发展办好事，办实事。该乡也要进一步发动群众，大家齐心协力，我相信，琼山乡一定会早日脱贫，走上富裕之路。

10.某乡政府机关收到下面文件，请代乡政府办公室主管文书工作的副主任提出拟办意见。县政府办公室关于规范财政性资金拨付程序的通知 兴政办发[2006]37号

各乡镇人民政府，县政府各部门：

随着财政四项改革的稳步推进，部门预算已在我县全面推开，根据《预算法》的有关规定，为增强财政性资金使用分配、资金拨付的透明度，减化办事程序，提高办事效率，现对以下五项财政性资金拨付程序作如下规定：

一、预算内资金

预算内资金严格按照年初县人代会批准的单位部门预算执行，由财政局按各单位申请的资金需求及时间进度拨付。其中，县本级预算配套安排的项目支出由单位提出申请，报分管副县长、分管财政的副县长、县长审批拨付。

二、建设性项目资金

建设性项目资金严格按照省财政厅、省发改委、上级业务主管部门的有关文件规定拨付。由县财政局相关业务股室审核，按程序依次报分管副局长、局长、分管副县长、分管财政的副县长、县长审批拨付。

三、小额专项资金

上级下达到单位的小额专款、专项资金严格按照省财政厅、各业务主管部门的有关文件规定拨付。由县财政局业务股室审核，依次报分管副局长、局长、分管副县长和分管财政的副县长审批拨付。

四、预算外资金

预算外资金严格按照县政府办公室《关于深化收支两条线改革进一步加强和规范政府非税收入管理的通知》（兴政办发[2005]19号）规定拨付。门面收入、上级补助收入、以政府名义接受的捐赠收入等均应纳入部门预算管理范围，各单位申请使用预算外资金时，由县财政局业务股室审核，报财政局分管副局长、局长审批拨付，其中数额较大的报分管副县长、分管财政的副县长审批拨付。

五、机关、部门新增预算

各单位因工作需要确需新增预算的，由新增预算单位提出申请，送县政府办公室秘书科登记，呈报分管副县长审签，再送分管财政的副县长召集财政部门相关人员研究处理意见，然后由县政府集体研究决定。

二00六年七月十八日 11.刚接手档案管理工作的小王对档案咨询的步骤不太了解，请你帮她写出档案咨询的具体步骤。12.说明以下事项应使用什么文种，并说明为什么。

（1）某市人民政府，为了推进廉政建设，严肃法纪，维护国家财政收入，对财务大检查中查出的问题需要进行公布，并对有关单位和人员进行批评教育。

（2）某单位向上级机关报送一份工作计划，并请求上级机关予以批准。

（3）某市委根据中央纪委关于党风廉政建设的有关文件，提出贯彻实施的具体办法。（4）某县人民政府提出加强秋粮收购工作的意见，发文要求下级贯彻执行。13.试从内容、形式以及社会意义等方面分析下面文件的价值。国务院法制办公室对《甘肃省人民政府法制办公室关于

〈中华人民共和国行政复议法〉第九条有关问题的请示》的复函 国法函〔2004〕296号 甘肃省人民政府法制办公室：

你办《关于〈中华人民共和国行政复议法〉第九条有关问题的请示》（甘府法函字[2004]4号）收悉。经研究，并商全国人大常委会法工委和最高人民法院同意，现函复如下：

《中华人民共和国行政复议法》第九条规定：“公民、法人或者其他组织认为具体行政行为侵犯其合法权益的，可以自知道该具体行政行为之日起60日内提出行政复议申请；但是法律规定的申请期限超过60日的除外。”“因不可抗力或者其他正当理由耽误法定申请期限的，申请期限自障碍消除之日起继续计算。”该法第十七条第一款规定：“行政复议机关收到行政复议申请后，应当在5日内进行审查，对不符合本法规定的行政复议申请，决定不予受理，并书面告知申请人；对符合本法规定，但是不属于本机关受理的行政复议申请，应当告知申请人向有关行政复议机关提出。”据此，由于作出具体行政行为的行政机关没有向申请人依法告知行政复议权利及行政复议机关名称，致使申请人在法定期限内向无权受理的行政机关提出行政复议申请，接到行政复议申请的机关又没有及时将该案移送，申请人申请行政复议期限因此被耽误的，属于行政复议法第九条规定的“其他正当理由”情形。国务院法制办公室 二00四年八月十二日 14.12．《××谈搞好廉3．《××学校2000

4．《关于××市中小学素质教育情况的调查报告》

15.宏宇公司采用的分类方案是保管期限——分类法，可是有这样一批文件日期比较复杂，刚参加工作的小王一是不知如何处理，请你帮她归入合适的。

1．《宏宇公司关于机构调整问题的请示》，发文时间：2005年12月28日

《××市工业局关于宏宇公司机构调整问题的批复》，发文时间：2006年1月5日。

2．《宏宇公司2006-2010年发展规划》发文时间：2006年1月4日

3．《宏宇公司2003-2005年销售工作总结》发文时间：2005年12月26日 16.从下列档案的形式确定其归档时间。1．一般的管理性文件 2．科技文件 3．会计文件

4．人事文件

5．一些专业性文件、特殊载体的文件、机密性强的文件、驻地分散的机关文件及形成规律较为特殊的文件 17.试根据下文，以县公安局名义撰写一份通报，发给下属各科、所、队，并拟写该通报的文头及文尾格式。

户籍科长崔正华秉公办事不受礼

××县公安局崔正华同志当户籍科长已经20年了，远近都知道他是个清正廉洁、秉公办事的“清官”。2004年9月8日晚，退休工人宫浩奇到崔科长家请求解决自己孙子的落户问题。崔正华明确告诉宫浩奇，按照小城镇户籍改革制度有关条款规定，可以马上给他孙子落户，宫浩奇临走时将包里的两瓶茅台酒和两条高级香烟拿出来，执意要送给崔正华，但崔正华坚决拒绝。待宫浩奇走后，崔正华发现桌子底下有一个信封，打开一看，是人民币1000元。崔正华第二天向领导汇报了此事，并请组织上将钱如数退还了宫浩奇老人。

近几年，社会上托人情办事的不正之风颇为盛行，崔正华几位亲戚都多次求过他帮助办户口，但只要是不符合政策规定的，他一件事也没有办过。

崔正华在工作上坚持原则，一丝不苟，不吃请，不受礼，体现了一个共产党员的高贵品质，也是崔正华同志政治上要求进步，刻苦学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，严格要求自己，加强自我改造的结果。