走进知识殿堂,留下成长足迹

第一篇：走进知识殿堂,留下成长足迹

走进知识殿堂，留下成长足迹

我是来自密云一所山区学校的体育老师，在北京教育学院这片沃土上，在有令人佩服的教学艺术和人格魅力教师的引导下，我沐浴在知识的殿堂里，不断汲取着营养。2005年我参加了北京市“十五”继续教育“信息技术融入学科教育学”研修培训。2006年参加了绿色耕耘——京郊中学体育骨干教师培训。2008年参加了“育体、育心、育人”迎奥运落实阳光体育活动北京市中小学体育教师全员培训。今天又有幸与来自100所学校的骨干教师、优秀的年轻教师汇聚在这里，接受洗礼，倾听教育专家的报告，走进优秀教师的课堂，感受着思想火花的冲击。这里有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论。培训安排的内容是丰富多彩的，非常贴近我们的实际工作，使我受益匪浅。

一、开阔视野，更新理念。

梁玖教授的《君子乐得其道》给我留下了深刻的印象。马凌《夯实基础努力提高体育教学技能》通俗易懂，让我在理论上对新课程有了更深层次的领悟。着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；以人为本，以学生发展为本。

二、专业基本功强化与拓展为以后教学打基础、指明方向。

教学设计的出发点是为了促进教学；立足于正确的教学设计观，一方面要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，另一方面，要强调方法的应用。要从方法论范畴来思考设计教学；注重教学设计的规范性；重视教学设计的情境性，设计时必须对具体的教学内容、环境、学生具有较强的解释力；教学设计不是孤立地进行各个环节的设计，活动的形式和内容都要与所选择的教学策略保持一致；体现教学设计的创造性。

三、提高教学技能研究与实践

陈雁飞院长《中小学体育教学若干问题的解答与指导》。注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。通过典型课堂案例和理论结合，让我学会如何去激发学生学习兴趣，鼓励学生积极做到学会学习，学会必备的动作技能，通过创设情境，满足学生个性化学习和发展需求，使学生达到身体的、心理的、社会适应的整体目标。

四、优秀课例评选与交流

交流体会,可相互促进。一个人观察问题,分析问题和综合判断问题的能力总是有限的,通过交流经验,可以开阔视野,从中可以学到许多东西。在培训中通过现场说教学设计、说案例进行交流给每一位老师都有展示的机会。建立班级通讯录，给我们创造机会拓展学员之间交流的深度与广度。

五、分享成长喜悦

很幸运，在马主任和索老师的指导下，在我们县教研中心黄老师帮助下，我做的《双杠》课荣获全国一等奖，能有机会参加第四届全国中小学体育教学观摩展示活动，被选出参加现场展示的指定内容教学研讨课。这次培训中，索玉华老师在《体操教材教法培训》中，特意强调了异地做课要注意的问题，并且把自己对双杠教学的理解，参加第三届全国中小学体育教学观摩展示活动的现场做课的体会，讲得非常清楚透彻，对我去宁波上课起到了很大的帮助作用。

通过这次培训我会把培训中所吸纳到的东西进行整理归纳，与教学实践相结合予以细细咀嚼、品味、消化，并逐步内化为自己的东西。

让我们扬起自信之帆，以更加崭新的精神面貌去迎接新的挑战，用新的理念、教学方法与手段去完善我们今后的教育教学。

第二篇：走进测绘殿堂

学习《走进测绘殿堂》有感

通过三个周对《走进测绘殿堂》的学习，使我对测绘的基本信息有了一定的了解。

测绘是对自然地理要素或者地表人工设施的形状、大小、空间位置及其属性等进行测量、采集，从而绘制成各种具有不同作用的地图。

测绘在政治、经济、军事等重大领域都有举足轻重的作用。测绘是各国发展前进不可缺少的一个重要部分。

建国以来，尽管我国测绘业取得了长足的进步，但是，其整体技术水平同国际测绘先进水平相比，存在较大差距，远远满足不了国家经济建设与社会发展的需要，这主要表现在：数字化测绘技术体系的若干关键技术问题尚未解决，完整的数字化测绘生产技术体系尚未形成；测绘生产中生产速度慢、更新周期长、产品形式单

一、地图印刷质量较低等状况尚未得到根本性转变；测绘基础理论研究相对薄弱，尤其是在遥感、地理信息系统、地图制图学等领域，从而严重影响了技术的进一步发展；测绘信息综合开发应用水平较低，测绘高新技术集成化尚处于起步阶段，在国际市场上的竞争能力较弱，参与全球问题的国际合作研究尚待进一步拓展。

展望未来，我认为测绘技术将在以下几个方面有新的进步和发展：

1）GPS全球定位技术。随着接受机的改进，广域差分技术，实时差分技术，CCD技术应用，将随时满足静态，动态，高精度定位的需要，接受机将更轻便灵活，在土地测绘技术领域的应用将进一步扩展并且在偏僻地区不受限制，全天候控制到每个角落，同时，还将在水准高程控制，航测外业控制，地行测土等多方面得到广泛应用。

2）城市与工程控制网，监测网优化设计软件将得到进一步应用与推广，观测数据处理等方面的研究将进一步智能化；控制网的观测数据采集和处理，将走向自动化，实时化，数字化。

3）工程测量的数字化测绘软件的研发将进一步深化，将出现功能齐全，效率更高，使用更加灵活的软件系统。一方面数字测绘技术与GIS的结合将更加紧密，数字信息的采集通过书记转换直接进入数据库，实现一测多用，数据共享。将实现全球数据更新的空间基础信息系统的动态管理，为实现“数字武汉”，“数字城市”打下坚实基础。另一方面数字测绘技术与工程设计施工相结合的软件系统的研发与应用将会有更新，更快的发展，为勘测，设计，施工建立专业信息管理系统创造良好的条件。

4）随着市场经济的飞速发展，城市建设，土地利用，资源开发，环境治理等部门都将建立各种专业基础信息数据库。工程测量，特别是大型项目用地勘测定界测绘，将要求从事土地勘测的单位更加积极地充分利用GIS高新技术，数字库技术，内外业一体化测图技术，扫描数字化技术以及全数字摄影测量技术，为各类专业系统的建立提供及时，准确，标准化，数字化的基础空间信息，并提供高效的技术服务。

5）遥感技术手段RS的应用将更加普及，特别是从事高科技实施动态监测的中国土地勘测规划部门，将运用RS对地面进行实时卫星遥感监控，特别是高分辨率0.5~2M的遥感数据，将在监测城市化进程，扩展用地规模，查处违法滥占耕地等方面得到广泛应用。

随着时代的发展,信息化测绘一定能成为测绘发展的大趋势,即利用自动化、智能化和实时化的地理信息数据获取、处理、分发技术手段,回答何时(When)、何地(Where)、何目标(What Object)发生了何种变化(What Change),并且把这些信息(即(4W)随时随地提供给每个人,服务到每件事。

第三篇：感受艺术的熏陶,留下成长的足迹

感受艺术的熏陶

留下成长的痕迹

——记城南小学新生入学第一天

9月5日，是鹿城区所有一年级新生入学的日子，为了让孩子们感受到成为一年级小学生的美好，为了让孩子们对未来的小学生活充满期待，城南小学开展了别开生面的新生入学仪式。

门口，六年级的大哥哥大姐姐带着绣有“我爱城南”字样的红绶带，整齐地排成两列，对每一位踏进城南的家长和孩子鞠躬行礼，致欢迎词；门厅处，民乐队的孩子尽情演绎着自己的乐曲，或低眉信手续续弹，或轻拢慢捻抹复挑，悠扬的乐曲在校园内回荡。

最可爱的是那些一年级的孩子们，踏上红地毯，带上大红花，喜气洋洋地来到签名墙前，用稚嫩的小手郑重地写下了自己的名字。然后，立定，摆POSE，拍照，将这瞬间定格。

始业教育后，新生们还接受了五年级学哥学姐们赠送的见面礼——一个亲手制作的精美的笔筒，两支预示开启求知路的铅笔。

相信城南的新学子们必在这里茁壮成长，精彩每一天，成人、成功、成才！

第四篇：走进国学的殿堂

走进国学的殿堂

说起国学，你会想到什么呢？京剧、针灸，或者麻将？四书五经？抑或是流传千年的琴棋书画、诗词歌赋？

都是，又都不是。

说“都是”，是因为上文所罗列的，都是中国源远流长的文化的一部分；说“不是”，则是因为，只有将这些东西背后所蕴含的文化内化为自身的修养，才能算真正学会了国学。所谓“国学大师”，从来都不只是博闻强记那么简单，只有他的一言一行都能合乎“道”――君子之道，才能称之为“大师”。

国学班就是以培养现代性的“君子”为目标而设立的。国学班除了在知识水平上对学生有较高要求外，更加注重学生个人人格和修养的培养。它以指导学生回归经典，锻造心智为宗旨，从经典文本的细读，强调传统考据和思想关怀并重，强调知识传统的学习向知识诠释、知识创新，进而向价值关怀、人格自律的次序递进。

那国学班具体学些什么呢？以武汉大学（以下简称“武大”）国学班为例，课程体系以中国古典学术为主干，分为核心课程、高级研究课程和讲座课程三个递进层次。尽量摒弃浮泛的“通史”“概论”型课程，注重以文本为中心的经典精读课程（如《离骚》《诗经》《史记》），以学术思辨训练为中心的方法论课程（如文献研究方法论）和以研究意识为中心的专题课程（如西方文学和文化专题）。武大国学班除了聘请文、史、哲等院系教师讲授课程以外，还会延聘海内外知名学者充任讲座课程的老师。

在旁人看来，国学班的学生就是一天到晚跟“四书五经”之类的古文、古书打交道，与现代社会的文化潮流相差甚远。

其实不然。在武大国学班的培养方案里，有一项硬性要求――除了熟练地掌握英语，日语也要达到培养方案规定的水平。只有与国际接轨，才能够更好地学习国学。可以说，国学班融人文博雅教育和现代学术教育于一体，强调中学和西学的融通，具有浓厚的精英式教育色彩。

除了传统的课堂式教学，国学班还有很多其他生动活泼的教学方式。比如讲《周易》的时候，老师会拿古代占卜用的蓍草来让学生亲身体验占卜的过程；学校每学期都会选派一些班里成绩优秀的同学去台湾等地进行一个学期的交流学习，因为采用小班制教学，所以在读期间基本每个学生都能有机会出去交流；为了让学生更加深入地感受中国传统文化的魅力，国学班还会进行“游学”活动，由老师带领学生到敦煌莫高窟或是山东曲阜等地进行为期一周的游历和学习，在“读万卷书”的同时“行万里路”……实在而又多彩的教学方式往往可以培养出能力出众而又不乏活力的青年人。

国学班的保研率高达50%，因为采用小班化、精英化的教育模式，一般国学班本科毕业生的知识水平多数可以达到同类高校文、史、哲相关专业硕士毕业生的水平，所以毕业生一般都会选择读研，也有些毕业生会选择出国深造。如果是选择就业的话，国学班学生的就业方向大致和文学院毕业生相似，可以从事与文字、策划及管理有关的工作，行业主要包括：国家行政机关、新闻传媒、院校科研机构、外资企业等。

第五篇：让计划、记录留下教师成长的足迹

让计划、记录留下教师成长的足迹

背景：

幼儿园教师写计划、记录可以说是每天要做的功课，有学期计划、月计划、周、日计划等，有观察记录、教养笔记、反思等。园长对教师进行计划、记录的检查就像教师批改作业一般，每周在办公室的桌子上，都会有教师交来的计划、记录，堆得像小山似的。慢慢的教师对每天要做的几乎相同的大量的作业厌倦了，园长对每周要看的缺乏新意的作业平添了不少烦恼。教师常抱怨，没有时间写，什么时候可以少写或不写？园长在抱怨，怎么写的东西长进不大？何时可以少写些没什么大用的计划、记录是教师的期盼。如何提高教师所写的计划、记录的质量是园长经常思考的问题。

问题：

一方面是教师最好少写或不要写，另一方面是园长希望不断提高教师撰写的计划、记录的质量，如何来解决这样一个问题呢？如何能让教师以积极的心态来写有质量计划、记录呢？这是我一直在思考的问题。解决问题的过程与策略：

一、围绕面对的问题进行多角度的思考。

从教师角度想想，教师为什么对写计划、记录多多少少有些怨言？一是没有时间写，教师每天至少有6小时要进班，使用新教材对教师带来了很大的挑战，教师要花时间熟悉新教材，制作相应的教具、学具，还时不时的根据幼儿的需要对教室的环境进行调整，一天下来还真没什么时间能坐下来写东西，还经常把案头工作带回家做。二是教师没有从所写的这些计划、记录中尝到对自己工作的帮助，没有想写、乐于写的冲动。三是写了也不会经常看，教师自己也觉得所写的计划、记录没有多大的保存价值。

从园长的角度想想，为什么一定要让教师写计划、记录？一是园长认为作为教师撰写计划、记录是必须的，教育本来就是有目的、有计划的，作为教师你只有把你准备要做的事在实施前能清楚地作了计划，那么在实施时的目的性就会更强，事后能及时反思，找出自己在教学中的成败经验，那么教师在专业发展方面就会进步得较快。二是园长通过看教师的计划、记录，可以了解教师的日常教学情况和教师专业发展的状态，并给予一定的帮助和支持。三是要教师写计划、记录的目的是促进教师的专业发展，综观许多优秀教师的成长，计划、记录的撰写为他们的成长打下了扎实的基础。

通过多角度分析发现教师撰写计划、记录是有必要的，问题的关键是如何激发教师有写计划、记录的内在需要？对于时间有限的教师写些什么？如何写？是园长值得思考的。

二、着力解决核心问题。

对存在的问题进行了分析之后，接下来就要着手来解决存在的问题。我们决定在教师所要撰写的这些计划、记录中寻找出老师最怕写，最写不好的是什么？然后着力解决这一问题。我们了解到教师最怕写和写不好的就是观察记录。我们还分析教师为什么怕写有写不好的原因可能有以下的原因：一是教师没有写观察记录的内在需要；二是怕自己的观察记录不符合要求；三是花时间写了也没多大的用处，做比写来得更直接。我不禁又想教师写观察记录的作用到底是什么？主要有以下几个作用：一是：便于教师更好地了解本班孩子的现状，对自己的教学提供有益的信息；二是：能更好地分析孩子间的个体差异，为因材施教提供依据；三是记录孩子的成长轨迹，便于教师深入地了解孩子；四是通过观察记录可以提高教师的有目的观察的能力，这是教师专业能力中的一部分。既然写观察记录有那么多的作用，但与教师现有水平又存

在着差距，该如何解决呢？我在想我做一线教师时，什么时候会记录？那时我觉得自己必须记的事、自己感兴趣的事我会记，最好不要规定我以什么样的方式来记。随即我对教师撰写观察记录的要求进行调整。对教师的观察记录不作数量上的要求，对教师观察记录的样式不作统一要求，只是对教师说：“用你喜欢的方式记下你觉得必须记的事。”这样教师的心理压力就会小些，而且她会选择自己喜欢的方式记录。没有压力是否会影响教师记录的质量与数量呢？可能会有影响，但我会想办法降低这种影响，我的办法就是在学期结束时让教师挑选出自己认为满意的记录向大家进行交流，互相借鉴，吸取别人的长处。这样每个老师都不会希望自己比别人的差，所以在记录的过程中质量基本上是保证的。至于数量，我没有硬性的规定，如果做比写更有效的话，那么就先做，做完之后再把记录要点。比如教师发现活动室的环境与本班幼儿的需要不一致要进行调整，是先调整还是先记录哪些地方不适合？我觉得先调整，在简单地记录下自己的观察和分析主要的原因，因为教师对环境的调整对幼儿的影响更直接。最怕的是化了半天时间记录，第二天环境仍然未变，那么观察记录就留有形式。

三、让计划、记录留下教师成长的轨迹

我一直希望能让教师的计划、记录留下他们成长轨迹。如何让教师能以积极的心态主动地去写好计划、记录，让她们觉得撰写计划、记录不是为了园长的检查，不是仅仅为了了解孩子，为孩子创设支持他们发展的环境，还要让教师明白撰写计划、记录对她们的专业发展有着积极的作用，能留下她们的成长轨迹。于是我决定与教师一同制作反映她们特色的个人电子档案。首先我们一同为电子档案设计包含范围比较广的目录，如：我的各类计划、我班的主题、我的教学轶事、我的观察记录、我的家长工作等，每位教师还可以根据自己的需要增加栏目。接着教师根据目录在电脑里开好文件夹。把自己日常工作及时分门别类地放在文件夹中，学期结束时，我不急着让教师将这些内容刻成光盘，而是让教师利用寒暑假对自己的电子档案进行梳理。在梳理的过程中，教师可以重温这学期的工作，由于有整个假期可以梳理，教师有时间欣赏自己的教学。假期结束后，教师把自己整理的档案交给我以后，我会对教师的成长档案一一认真地看，了解每个教师擅长点，帮助找出她们的工作特色。并以“沟通单”的形式将我看后的想法告诉她们，真心地提些建议，我还会安排适当的时机，让教师介绍自己成长档案中最有特色的部分，这样同伴间的互相交流，可以彼此有所启发和借鉴。现在我园的教师每学期会有一份电子档案，她们的记录是多彩的，我想10年之后就会有20张光盘，这对他们来说也是一笔不小的财富。到那时再回头去重温，他们会发现自己是这样一步一步走过来，体验经过历练后成长的快乐，这小小的光盘留下了他们成长的足迹。