第一篇：留下我在北大附小成长的足迹
装在“记忆”的瓶子里
-------留下我在北大附小成长的足迹
5月11日，我作为“北大附小成长中心”的一员，有幸参加了“2016北大附小四校语文联合教研”活动。活动分为三部分，先由来自三个分校和本部的四名教师上教研课，再由作课老师课后说课及听课者交流，最后是名师点评。
这一天的活动下来，我的脑子装的满满的，它让我零距离走近了课标，教学思想又一次得到了洗礼。我看到语文课堂教学的蜕变，四节课上分析课文内容的现象“荡然无存”了，真正实现了“阅读教学的华丽转身”：教学内容变成了“学作者的写法与表达”，教学环节也变得更加简单，精炼了；教学过程变成了学生真实学习的过程，停不下来的“聊”的过程。课堂变成了孩子们期盼的场所，那里有新奇，那里有挑战。
这四节课真可谓是“精彩纷呈”，正像最后那位语文专家点评的那样，四位老师上出了三种课堂形态即驾驭课堂、创造课堂、享受课堂。两节京教版四年级的课《一双手》、《迎接绿色》是最接地气的，给我们这些成长中心的教师提供了学习的典范。第一节课《一双手》，复习回顾部分，栗老师安排的那么巧妙，那么自然。（1）复习词语，她设计的是在具体情境中“看拼音、写词语”，而这个情境恰恰是栗老师备课时组织含有本课生字词的一段话。（2）回顾主要内容，栗老师这样提示“孩子们，借助刚才看拼音填上的关键词，你能回顾一下本文的主要内容吗？”（方法渗透：抓住关键词概括主要内容）（3）回顾质疑，老师这样引导：上节课梳理了同学们提的问题，这节课我们就来解决这些问题，好吗？很自然地过渡到第二课时----“精读感悟”部分。老师们，试比较一下，我们在设计“复习词语”时，是不是单纯的呈现拼音（缺乏语境）；你设计的“探究新知”部分是孩子们质疑的问题吗？
栗老师的“读写结合”处，也非常值得我们学习和借鉴的，她引导孩子从课文中画出描写这双手的语句，品味一下作者是怎样通过描写这双手来刻画人物的？把感受批注下来，然后交流。老师重点引导孩子们思考作者怎样写“这双手”，体会运用“打比方”手法的好处。最后拓展到学习作者的写法“抓住你熟悉的人的一部分”来描写，巧妙地安排使得孩子们从课文中总结写法与表达，然后再延伸到生活中去，针对生活的需要来练笔，读写的用武之地变得无限广阔。
此刻，我有了一些冲动，在以后的语文课堂上，不妨我们也怀着一颗黛玉进贾府的心，处处留心，探寻那些有效的读写结合的训练点，提供给孩子们合适有效的练笔机会，相信这样勤加练习，扶孩子们走上写作之路，等他们能轻松驾驭“模仿”与“借鉴”，再有海量的阅读铸积淀，一定会慢慢学会独立写出自己的心灵之声。打破写作“无从下手”的尴尬。来自丰台区分校的刘老师，执教的《迎接绿色》。同样的一节四年级的课文，刘老师带给我的一个惊喜是，理解词义的方法：她出示图片：“错综复杂的电线”，让学生理解“视觉污染”，她出示与之相关系的“憋闷，透不过气”，让孩子们联想到“压抑”一词；出示“丝线、桥梁、纽带”，让学生想到新语“牵连”......多种渠道帮孩子们理解词语给了我“耳目一新”的感觉。刘老师课堂上的小组合作学习非常充实，非常有效。小组成员交流时，她安排的是“角色体验”，让课文里面的人物现身说法，感受更真切，孩子们真的是用心在体会，在交流。
第三类型课是来自石景山校区王老师上的《汤姆索亚历险记》。她的课堂，我把它归为“创造课堂”。因为王老师不是上课，是要和孩子们一块“聊天”，咋一听，真够“新奇的”，这像上课吗？一节课下来，她和孩子们聊人物、聊历险、聊生活、聊选书，课堂语言如“行云流水”，一般的老师是根本驾驭不了这样的课堂的。这位王老师的自身素质真是“用书垒成的”。
她从课文小说梗概入手聊人物：孩子们从读课文梗概里，汤姆给你留下的初步印象是怎样的？边读边批注，小组交流，然后班上交流。到了分享环节，其中一组到展示台前，分享出两行六个词“第一行：顽皮、不安分、恶作剧；第二行：正义、勇敢、坚持”后，其中一同学问：“你从我们的展示中看出了什么？”接着在坐的就有人看出门道说，历险之前，汤姆还是个“顽皮、不安分、爱做恶作剧”的小男孩，历险后，就成了“正义、勇敢、坚持”的男子汉。接着那个孩子又问：有人愿意给我们组的讨论结果提建议吗？接着大家就
“七嘴八舌”说开來，结合原著，聊起了历险，一次一次历险中，又给补充上了“机智、乐观、善良”的性格特征，使汤姆这个人物形象更丰满。当然在聊的过程中，也不乏王老师的随机引导，“是什么改变了汤姆”，引导孩子们与“原著联系起来”聊历险，“从汤姆历险后的描写中，你发现了什么？”......孩子们从“环境描写”谈到汤姆历险前后大喜大悲的“侧面描写”，从“作者语言的夸张、幽默”谈到对汤姆的“神态描写”，聊得“刹不住车”，王老师最后用一句“不管汤姆多么的顽皮、淘气、不安分，都不影响在历险中的顽强、乐观、善良”,作者运用到这么多的表达方法，才使得汤姆这个人物形象跃然纸上，很自然过渡到“聊生活”这个环节中来，话锋一转，“其实人一生中的经历有的就是探险.......”。
王老师最后用“生活中不去找冒险，但困难来的时候，该向汤姆学习什么，不用多说......”来很自然的收尾。“聊选书”环节叫我震撼，六年级的孩子选外国书籍，不但知道不同版本的区别（如有的版本中并没有这段细致的描写），而且还知道尽可能选择全译的版本，还推荐了自己信得过的一位翻译叫张友松....，足见孩子们读的版本多、外国书籍之多。
像这样的课才是孩子们期待的，课堂达到了至简、至真的境界，王老师面对动态生成的课堂更是游刃有余。课下我看了王老师这节课的教学设计，发现这节课50%都“物是人非”了。可见王老师的教学机智和深厚的语文底蕴。第四节课是北大附小本部31岁的贾宁老师上的一节三年级的绘本课《记忆的瓶子》，给了我“眼前一亮”的感觉。“绘本不肤浅，孩子不简单”。用专家老师的评论说，这是在“享受课堂’。一开始我心想贾老师这不是在讲故事吗？他不怕公开课拖堂吗？哦！他是在一边讲故事，一边引导学生去提问、去推测，“嘲笑”什么意思？猜一猜“什么事会让小孩嘲笑大人？”，随着故事的发展，贾老师一边让孩子们揣摩下文将写什么，引起孩子们的阅读兴趣；一边进行语言理解，句式和标点的练习，这些“表达方法的感悟”并没有让三年级的孩子感受一点乏味，一直兴趣盎然，而且在边听故事边思考中解决了一个又一个问题。接着贾老师巧妙地让孩子们“图文结合”，品味戴尔先生的“六个美好记忆”，通过对比让孩子开动大脑，发现六段记忆与瓶子的关系。更妙的是在最后一环节拓展延伸的设计上，让孩子们发现，回味自己记忆中的美好生活和点滴，创造自己“记忆的瓶子”，这一招，让在场的人都怦然心动。是啊，我也想把我在北大附小成长的足迹，装在我记忆的瓶子里.......切听、且思...我们课堂的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！在阅读教学改革的路上，我们思考，我们行进。成长的的感觉真好！辛苦着！充实着！收获着！河南登封市少林路小学
陈金凤 二〇一六年六月
第二篇：走进知识殿堂,留下成长足迹
走进知识殿堂，留下成长足迹
我是来自密云一所山区学校的体育老师，在北京教育学院这片沃土上，在有令人佩服的教学艺术和人格魅力教师的引导下，我沐浴在知识的殿堂里，不断汲取着营养。2005年我参加了北京市“十五”继续教育“信息技术融入学科教育学”研修培训。2006年参加了绿色耕耘——京郊中学体育骨干教师培训。2008年参加了“育体、育心、育人”迎奥运落实阳光体育活动北京市中小学体育教师全员培训。今天又有幸与来自100所学校的骨干教师、优秀的年轻教师汇聚在这里，接受洗礼，倾听教育专家的报告，走进优秀教师的课堂，感受着思想火花的冲击。这里有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论。培训安排的内容是丰富多彩的，非常贴近我们的实际工作，使我受益匪浅。
一、开阔视野，更新理念。
梁玖教授的《君子乐得其道》给我留下了深刻的印象。马凌《夯实基础努力提高体育教学技能》通俗易懂，让我在理论上对新课程有了更深层次的领悟。着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；以人为本，以学生发展为本。
二、专业基本功强化与拓展为以后教学打基础、指明方向。
教学设计的出发点是为了促进教学；立足于正确的教学设计观，一方面要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，另一方面，要强调方法的应用。要从方法论范畴来思考设计教学；注重教学设计的规范性；重视教学设计的情境性，设计时必须对具体的教学内容、环境、学生具有较强的解释力；教学设计不是孤立地进行各个环节的设计，活动的形式和内容都要与所选择的教学策略保持一致；体现教学设计的创造性。
三、提高教学技能研究与实践
陈雁飞院长《中小学体育教学若干问题的解答与指导》。注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。通过典型课堂案例和理论结合，让我学会如何去激发学生学习兴趣，鼓励学生积极做到学会学习，学会必备的动作技能，通过创设情境，满足学生个性化学习和发展需求，使学生达到身体的、心理的、社会适应的整体目标。
四、优秀课例评选与交流
交流体会,可相互促进。一个人观察问题,分析问题和综合判断问题的能力总是有限的,通过交流经验,可以开阔视野,从中可以学到许多东西。在培训中通过现场说教学设计、说案例进行交流给每一位老师都有展示的机会。建立班级通讯录，给我们创造机会拓展学员之间交流的深度与广度。
五、分享成长喜悦
很幸运，在马主任和索老师的指导下，在我们县教研中心黄老师帮助下，我做的《双杠》课荣获全国一等奖，能有机会参加第四届全国中小学体育教学观摩展示活动，被选出参加现场展示的指定内容教学研讨课。这次培训中，索玉华老师在《体操教材教法培训》中，特意强调了异地做课要注意的问题，并且把自己对双杠教学的理解，参加第三届全国中小学体育教学观摩展示活动的现场做课的体会，讲得非常清楚透彻，对我去宁波上课起到了很大的帮助作用。
通过这次培训我会把培训中所吸纳到的东西进行整理归纳，与教学实践相结合予以细细咀嚼、品味、消化，并逐步内化为自己的东西。
让我们扬起自信之帆，以更加崭新的精神面貌去迎接新的挑战，用新的理念、教学方法与手段去完善我们今后的教育教学。
第三篇：感受艺术的熏陶,留下成长的足迹
感受艺术的熏陶
留下成长的痕迹
——记城南小学新生入学第一天
9月5日，是鹿城区所有一年级新生入学的日子，为了让孩子们感受到成为一年级小学生的美好，为了让孩子们对未来的小学生活充满期待，城南小学开展了别开生面的新生入学仪式。
门口，六年级的大哥哥大姐姐带着绣有“我爱城南”字样的红绶带，整齐地排成两列，对每一位踏进城南的家长和孩子鞠躬行礼，致欢迎词；门厅处，民乐队的孩子尽情演绎着自己的乐曲，或低眉信手续续弹，或轻拢慢捻抹复挑，悠扬的乐曲在校园内回荡。
最可爱的是那些一年级的孩子们，踏上红地毯，带上大红花，喜气洋洋地来到签名墙前，用稚嫩的小手郑重地写下了自己的名字。然后，立定，摆POSE，拍照，将这瞬间定格。
始业教育后，新生们还接受了五年级学哥学姐们赠送的见面礼——一个亲手制作的精美的笔筒，两支预示开启求知路的铅笔。
相信城南的新学子们必在这里茁壮成长，精彩每一天，成人、成功、成才！
第四篇：我的成长足迹
我的成长足迹
86年的一个秋日,那本是平凡的一天,但对我却有着非比寻常的意义.因为在这一天我来到了这个世界上,一声声的啼哭证明了我的存在,也是我送给这个世界的第一份礼物.从蹒跚学步到正常走路,从嗷嗷待哺到自力更生,成长的路上磕磕碰碰.笑容和眼泪同在,欢乐和忧愁并存.时间的小舟载去了很多的记忆,可总有一些人,一些事,挥之不去,任凭时间也不能风化.每一天,当我睁开朦胧的睡眼,总会看到她忙碌的身影,心中总有一种幸福的感觉.奶奶对我很疼爱,但并不是溺爱.她教会了我吃苦耐劳.骄阳似火的夏天,正是草类茂盛的季节.家里养了很多牲畜,而草就是最廉价的食物了.幼年时的我,经常屁颠屁颠的跟着奶奶去割草,皮肤被太阳晒的黑红.满满的一筐草把胳臂上勒出了一条红印,但我从来没有叫过苦.小小的心里,感觉有奶奶在就是世界上最幸福的事,再热的天气也会变的很凉爽.和奶奶一起生活了六个春秋冬夏,无忧无虑的童年充满了阳光和水草的味道.六岁的那年夏天,我开始了我的求学生涯.对夏天的印象特别深刻,它总给我一种雷厉风行的感觉.阳光明媚,万里无云的晴空霎时间乌云密部,电闪雷鸣,倾盆大雨,不期而至.可怜身上衣正单,天黑路远怕地滑.放学的铃声不再是那么悦耳,回家的脚步不再是那么急切.站在屋檐下,希望能看到父亲的身影.可过尽千帆皆不是,大雨哗哗心惶惶.天色渐渐黑了下来.看着同学们一个个的被家长接走,我满含着眼泪冲进了雨中.回到家时,全身已经湿透.我用委屈的眼神看着父亲,可他什么话也没说.但我分明看到父亲的眼睛里有种亮晶晶的东西在闪动.无论狂风暴雨,父亲从没有去接过我.十几里的风雨路,留下了我太多的脚印和眼泪.我不明白,直到那一阵波澜的壮阔让我知道,深沉的海并不能用世俗的眼光去品评.父亲教会了我自立和自强.在求学的路上艰难的前进,免不了遇到挫折和苦难,但我不怕,因为我清楚的知道,父亲会在背后,给我重新站起来的信心和勇气.于是再苦再难,我也不会放弃.成绩下降时,父亲总会说,没关系,只要你尽力了就可以.没有责备,却让我更深刻的意识到我要努力!
十年寒窗苦,终于迎来了苦尽甘来的一天.满怀着理想和憧憬,我踏上了南下的列车.朦胧的夜晚,列车缓缓启动.视线渐渐模糊,看不清前方的路,只想回首,却 是一片漆黑.到了大学以后才发现,大学并不是我想象中的终点,而是另一个新的起点.大学是一个充满了自由和诱惑的地方,要有足够的自制力才不会迷失方向.而我,逃不出这个圈,变的好堕落,从来没有如此多的浪费时间.不想付出,却总想得到回报.觉得自己是多么可笑,却怎么也找不会原来的自己.无奈的在人生的旅途中彷徨,好想有人领我去呐喊.当我不再感到新奇,当校园里的清山绿水都习以为常,才猛然惊醒,这一段路走的如此曲折.11月的校园依然青翠如故,北国已经是秋天了,那里的大地或许铺满了枯黄色的凄凉.心中也有些许的感伤,不是感时伤怀,而是在为自己悲哀.秋风秋雨秋煞人,忽然想起了远方的父母,愿他们一切都好!我会好好的,好好做人,好好生活,好好学习.夕阳西下,断肠人在天涯.确实有点想家,非常后悔了.可我不愿意停在这里回头张望,就要开始去放飞我的梦想了!
第五篇：我的成长足迹
《我的成长足迹》教学设计
教学目标：
⒈知识目标：通过具体的材料，认识自己在小学六年的学习生活中身体的变化、学习的进步以及生活经验的积累，知道自己的成长进步离不开学校生活，离不开老师的教导和同学们的帮助。
⒉能力目标：能收集和整理反映自己成长进步的有关资料，并按一定的顺序进行分类整理，制作自己的成长纪念册，培养收集资料、分类和整理的能力。
⒊情感、态度与价值观：通过教学活动，使学生能为自己的成长进步感到骄傲，增强对学校的亲近感，感受同学之间的友爱之情和老师的教育之恩。
教学重点难点： 通过回忆学生成长的足迹，感受成长的快乐。教学过程：
一．创设情境，激发学习兴趣
⒈（演示多媒体课件：学生从入学到参与学校的各项活动，逐渐成长）师（深情地）：六年前，我们依偎着爸爸妈妈，怀着对学校的憧憬、对老师的敬仰走进校园。绿草如茵的操场，窗明几净的教室，天真烂漫的同学，和蔼可亲的老师，散发着油墨香气的课本，一切都是那样诱人。六年的学习生活多像一幅五彩斑斓的画卷呀！每天清晨，我们迎着朝阳跨进学校的大门，开始了一天的学习生活。课堂上，我们专心听讲，认真学习，就像棵棵幼苗尽情地吮吸着知识的甘泉；活动中，我们积极参与，争先恐后，就像是雏鹰展开了理想的翅膀；艺术节上，我们施展才华，纵情歌唱，在嘹亮的歌声中我们健康成长！
⒉师：同学们，看了刚才的录像片段，你想到了些什么？（自主交流）⒊师：亲爱的同学们，不久我们就要和我们的小学生活说“再见”了，在六年的小学生活中，我们已经从丫丫学语的孩童成长为了青春亮丽的少男少女。今天，让我们一起来回顾难忘的小学生活，记录下我们成长的足迹吧！（提示课题：我的成长足迹）
二．展示资料，探究记录方法
⒈师：同学们，课前老师布置大家收集能反映自己成长进步的照片、奖状、证书、作业本、成绩册等，你能把最能反映自己成长进步的资料展示给大家吗？让我们来了解自己的成长变化。
⒉学生上台交流自己收集的资料，并作简单的说明。教师可根据学生的表面适时予以鼓励、表扬。
⒊师：看到同学们收集的这些珍贵的资料，老师真为你们的成长进步感到高兴。如果能把这些珍贵的资料记录下来，作为永久的纪念，那该多好哇！老师今天给同学们带来了一个同学制作的成长册，大家想不想欣赏一下呢？
⒋（演示教学课件：展示教师课前制作的个人成长记录册）
⒌师：看过了这个成长记录册，你觉得怎么样？你想不想也做一个这样的成长册，来记录自己成长的足迹呢？你觉得制作这样一个成长册，应该做好哪些准备呢？聪明的你，有什么好的方法呢？你想和小组同学一起分享你的想法吗？
⒍学生分组讨论，互相交流自己的想法。教师巡视指导，尽可能地让每个同学都参与到讨论中。
⒎小组交流。各组同学汇报自己的讨论结果，师生共同评价。
⒏老师梳理学生的回答，给予指导。如：按时间顺序记录成长中的大事，设计成长册的板块、对资料进行分类整理、给自己的成长册起一个有意义的名字等。
三．合作学习，制作“成长册”
⒈教师给学生发放下列表格，鼓励学生回忆自己的小学生活，撰写“成长大事记”。⒉小组合作，展开竞赛，对自己收集的资料进行分类整理。教师予以适时评价和鼓励。
⒊学生自主设计自己的成长册。教师巡视指导，帮助学生解决实际操作中出现的困难。
四．个性展示，交流成长快乐
⒈鼓励学生上台展示自己制作的成长册，并交流自己成长的快乐。⒉对于新颖、有个性的设计，教师予以表彰鼓励。
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