低年级十分钟写话之初探（5篇模版）

第一篇：低年级十分钟写话之初探

低年级十分钟写话之初探

学段科目：小学语文

单位：

第二师三十一团中学

姓名：

梁洁

手机：

***

低年级十分钟写话之初探

三十一团中学

梁洁

小学语文低年级段跨越式发展的教学思想是“以语言文字的运用为中心。”整个教学过程体现“识字、阅读、写作、”三位一体的原则。为了有效地实施这一教学模式，又将每一节课的40分钟细化为：20分钟由教师主导完成教学目标；10分钟学生自主拓展阅读；最后10分钟由学生来完成拓展写话。（简称211模式）

在211模式下每一时课都有十分钟的拓展写话。第一课时写话设计要围绕字词教学的目标进行。第二课时的写话要围绕课文主题和方法进行。这些理论上叙述的老师们都能看懂，可一到具体的操作层面上，大家的困惑还是很多的。一学期60几篇的写话，写什么？怎样写?成为老师们急需解决的问题。接下来笔者以课文课型为例，粗浅的谈谈在拓展写话方面的一些教学策略，只为达到抛砖引玉之效。

无论是任何一课的写话设计，它的前提都应该是遵循文本。首先要搞清楚写话练习的目的，写话是为了继续巩固本课的教学目标。题目的选择必须紧扣本课教学目标，这样，才能通过写话环节起到巩固、深化与拓展教学目标的目的。

一、借助图片，巧设话题。

通常第一课时的写话内容无非是组词造句、或者选词写一段话。久而久之

学生会产生厌烦的情绪，对老生常谈的写话内容提不起兴趣。根据低年级学生的特点，直观教学更符合他们的认知特点。第一课时的字词运用的写话，不防发挥图片的作用。例如在一年级课文《阳光》有“也、长、山、出”四个四会字。其中“长”是多音字。笔者把字词应用的目标定在多音字的应用上。先出示第一幅图（如左图）。引导学生先说后写。

师：同学们仔细观察图看图说一句话，必须用上今天学过的 “长”字。

生1：山上有一条长长的路。师：用上了两个生字“山”和“长”，超额完成任务。

师：想一想，哪里还有长长的什么？

出示（）有长长的（）。一会写一写。出示第二幅图片。（如右图）师：图上画了谁，他们在干什么，能用上“长” 生1：医生阿姨给小明量身高，发现小明长高了。

师：谁能自己想一个句子，用上长。生2:哥哥长得比我高。师：除了人还有什可以长？

生3：我们家的小猫长大了。师：大家把想到的句子写下来。

新课程标准中指出：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在这图片只是给学生一个直观的刺激，其目的是在教师的引导下发散学生的思维，尽量拓宽字词的应用范围。以此真正达到语言文字应用的目的。

又如《红领巾真好》是二年级教科书中一首表现小朋友爱护鸟类的儿童诗。第二课时的写话，可以围绕主题，设计学生写爱护鸟类的内容。如果让学生写自己的经历，未免会空洞失真。与其让孩子瞎编，还不如找一幅小朋友们为小鸟搭窝的图片，让他们发挥想象写一写呢。这样可谓一举两得，即让写话变得直观容易，又完成了考试看图写话的训练，岂不是事半功倍。

二、创设情境，自主选择

面对每天都要进行的写话练习，不断地变换花样，激发学生的兴趣，此时显得尤为重要。为了避免写话的机械和枯燥，有时就得创设故事情境，激发学生的兴趣。

一年级课文《小壁虎借尾巴》有“借、姐、河、吗、呀、呢”这几个生字，教师就创设了以下两个情境，让学生主选择。

情境

一、我和姐姐借……

写清楚什么时间，我和姐姐到哪里借什么东西，结果如何。情境

二、我去小河边对着自己的影子问三个问题

写清楚什么时间，我向影子问了那三个问题，请用上“吗、呀、呢”这三个语气词，别忘了使用问号。

《雷雨》一文作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来描写夏日雷阵雨这种自然现象。第二课时学完后可以让学生在写法上拓展写话。教师可以根据本地的自然气候条件创设贴近学生生活的情境，让学生有话可写。

情境

一、师：同学们还记得前几天刮得那场大风吗?谁来说说当时的情形？ 生1：风好大，我们都睁不开眼睛，脸上都是沙子。生2：我闻到土味好呛人，天灰灰的，暗暗的。生3:风把我吹得都走不动了，树都刮断了。

师：看来大家对那场风记得很清楚，我们可以按照风前、风中、风后的顺序写写这场风。情境

二、师：同学们还记得我们刚才上课前在干什么吗? 生1：我们在打扫卫生、交作业、读书。（师提示用上有的……有的……还有的……）

师：上课时大家都在听讲，发现有人不专心吗? 生:2我发现于子豪低着头在玩玩具。

师：上课这件事也可以按课前、课中、课后来写写同学们在干什么。现在大家选一选是想写风还是写上课，写的时候一定要按顺序写。

三、搭建支架、模仿段落

心理学告诉我们，模仿是学生的天性，也是他们学习的阶梯。模仿能体现直接性和现实性，能让学生更直接感知所学内容，更好借鉴、实践它。吕叔湘先生曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”教材为我们提供了最好的模仿素材。尤其文中一些段落，通

过仿写使学生在实践中掌握其写法。

例如《最大的书》，文中是采用人物对话的形式介绍了一些地质知识。第二课时的写话，就可以模仿课文采用对话的形，以我的口吻向川川提三个问题，接着以川川的口吻来回答。提示大家注意冒号引号的用法。通过这样的写话训练让学生明确，对话的写法和标点的使用。

《北京亮起来了》的第一段也是让学生仿写好范例。教师先生读一读本段，再引导大家想一想，每当夜幕降临，哪里很亮，有数不清的灯。学生说龙山公园、库尔勒市、广场。接下来不用说什么，学生自然会把文中的“北京”换成自己想写的地方。

总之，拓展写话的内容不是教师的信手拈来，也不是机械教条的重复，而是在教学过程中紧扣教学目标，以语言文字应用为中心的匠心独具、大胆创新。

第二篇：低年级十分钟写话之初探梁洁2016.5

低年级十分钟写话之初探

第二师31团中学：梁

洁

（第二师三十一团中学，新疆库尔勒市尉犁县，新疆尉犁 841503）

【摘要】在跨越式211模式下小学低年级每一时课都有十分钟的拓展写话。第一课时写话设计要围绕字词教学的目标进行。第二课时的写话要围绕课文主题和方法进行。一学期60几篇的写话，写什么？怎样写? 结合教学实践从;借助图片，巧设话题;创设情境，自主选择;搭建支架、模仿段落进行阐述其做法。【关键词】跨越式；低年级；拓展写话；

引言：小学语文低年级段跨越式发展的教学思想是“以语言文字的运用为中心。”整个教学过程体现“识字、阅读、写作、”三位一体的原则。为了有效地实施这一教学模式，又将每一节课的40分钟细化为：20分钟由教师主导完成教学目标；10分钟学生自主拓展阅读；最后10分钟由学生来完成拓展写话。（简称211模式）

在211模式下每一时课都有十分钟的拓展写话。第一课时写话设计要围绕字词教学的目标进行。第二课时的写话要围绕课文主题和方法进行。这些理论上叙述的老师们都能看懂，可一到具体的操作层面上，大家的困惑还是很多的。一学期60几篇的写话，写什么？怎样写?成为老师们急需解决的问题。接下来笔者以课文课型为例，粗浅的谈谈在拓展写话方面的一些教学策略，只为达到抛砖引玉之效。

无论是任何一课的写话设计，它的前提都应该是遵循文本。首先要搞清楚写话练习的目的，写话是为了继续巩固本课的教学目标。题目的选择必须紧扣本课教学目标，这样，才能通过写话环节起到巩固、深化与拓展教学目标的目的。

一、借助图片，巧设话题。

通常第一课时的写话内容无非是组词造句、或者选词写一段话。久而久之学生会产生厌烦的情绪，对老生常谈的写话内容

提不起兴趣。根据低年级学生的特点，直观教学更符合他们的认知特点。第一课时的字词运用的写话，不防发挥图片的作用。例如在一年级课文《阳光》有“也、长、山、出”四个四会字。其中“长”是多音字。笔者把字词应用的目标定在多音字的应用上。先出示第一幅图（如左图）。引导学生先说后写。

师：同学们仔细观察图看图说一句话，必须用上今天学过的 “长”字。生1：山上有一条长长的路。

师：用上了两个生字“山”和“长”，超额完成任务。

师：想一想，哪里还有长长的什么？ 出示（）有长长的（）。出示第二幅图片。（如右图）

师：图上画了谁，他们在干什么，能用上“长” 生1：医生阿姨给小明量身高，发现小明长高了。

师：谁能自己想一个句子，用上长。生2:哥哥长得比我高。师：除了人还有什可以长？ 生3：我们家的小猫长大了。师：大家把想到的句子写下来。

新课程标准中指出：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在这图片只是给学生一个直观的刺激，其目的是在教师的引导下发散学生的思维，尽量拓宽字词的应用范围。以此真正达到语言文字应用的目的。

又如《红领巾真好》是二年级教科书中一首表现小朋友爱护鸟类的儿童诗。第二课时的写话，可以围绕主题，设计学生写[1][3][3]

爱护鸟类的内容。如果让学生写自己的经历，未免会空洞失真。与其让孩子瞎编，还不如找一幅小朋友们为小鸟搭窝的图片，让他们发挥想象写一写呢。这样可谓一举两得，即让写话变得直观容易，又完成了考试看图写话的训练，岂不是事半功倍。

二、创设情境，自主选择

面对每天都要进行的写话练习，不断地变换花样，激发学生的兴趣，此时显得尤为重要。为了避免写话的机械和枯燥，有时就得创设故事情境，激发学生的兴趣。

一年级课文《小壁虎借尾巴》有“借、姐、河、吗、呀、呢”这几个生字，教师就创设了以下两个情境，让学生主选择。情境

一、我和姐姐借„„

写清楚什么时间，我和姐姐到哪里借什么东西，结果如何。情境

二、我去小河边对着自己的影子问三个问题

写清楚什么时间，我向影子问了那三个问题，请用上“吗、呀、呢”这三个语气词，别忘了使用问号。

《雷雨》一文作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来描写夏日雷阵雨这种自然现象。第二课时学完后可以让学生在写法上拓展写话。教师可以根据本地的自然气候条件创设贴近学生生活的情境，让学生有话可写。情境

一、师：同学们还记得前几天刮得那场大风吗?谁来说说当时的情形？ 生1：风好大，我们都睁不开眼睛，脸上都是沙子。生2：我闻到土味好呛人，天灰灰的，暗暗的。生3:风把我吹得都走不动了，树都刮断了。

师：看来大家对那场风记得很清楚，我们可以按照风前、风中、风后的顺序写写这场风。情境

二、师：同学们还记得我们刚才上课前在干什么吗? 生1：我们在打扫卫生、交作业、读书。（师提示用上有的„„有的„„还有的„„）师：上课时大家都在听讲，发现有人不专心吗? 生:2我发现于子豪低着头在玩玩具。

师：上课这件事也可以按课前、课中、课后来写写同学们在干什么。现在大家选一选是想写风还是写上课，写的时候一定要按顺序写。

三、搭建支架、模仿段落

心理学告诉我们，模仿是学生的天性，也是他们学习的阶梯。模仿能体现直接性和现实性，能让学生更直接感知所学内容，更好借鉴、实践它。吕叔湘先生曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”教材为我们提供了最好的模仿素材。尤其文中一些段落，通过仿写使学生在实践中掌握其写法。

例如《最大的书》，文中是采用人物对话的形式介绍了一些地质知识。第二课时的写话，就可以模仿课文采用对话的形，以我的口吻向川川提三个问题，接着以川川的口吻来回答。提示大家注意冒号引号的用法。通过这样的写话训练让学生明确，对话的写法和标点的使用。

《北京亮起来了》的第一段也是让学生仿写好范例。教师先生读一读本段，再引导大家想一想，每当夜幕降临，哪里很亮，有数不清的灯。学生说龙山公园、库尔勒市、广场。接下来不用说什么，学生自然会把文中的“北京”换成自己想写的地方。

总之，拓展写话的内容不是教师的信手拈来，也不是机械教条的重复，而是在教学过程中紧扣教学目标，以语言文字应用为中心的匠心独具、大胆创新。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准 2011 [2]赵春兰:跨越式教学——坠入教坛的陨石2011(2)[3]何克抗：《小学语文低、中高年级跨越式教学模式探究》2008年11

第三篇：浅谈低年级写话教学

浅谈低年级写话教学

小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》阶段目标部分分为几个阶段，把第一学段（1—2年级）称为 “写话”，把第二、三学段（3——6年级）称为“习作”，到了第四学段（7——9年级）才称为“作文”。其实新课标这样的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年级的语文教师，低段的“写话”，不是成人的写作，甚至连习作也算不上，只是写话的一种练习。既然只是一种写话的练习，那么它就像学生平时朗读课文、学习生字那样平常。

由此可知，写话就是要求教师能够让学生以一种放松的心态，把心中所想口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我口”。那么怎样才能真正落实新课标精神呢？我认为，低段语文教师在平时的语文教学中，要淡化写话的概念，从“说话”开始，从学生的需要入手，从情感切入，诱导孩子轻松愉悦地走上写话之路，使写话教学无痕起步，为习作打下坚实的基础针。对我班的实际和教学实践，在这谈谈对写话教学的一些尝试和体会：

一、注重积累，为学生探寻写话源头。在平时学习中注意积累好的词语与句子，为写话提供资源保障。如果把写话比做一座大楼，那么优美的词语和句子就好比是筑成这座高楼大厦的一砖一瓦。我们每学习完一篇课文之后，就应该提示学生把好的语句进行摘抄，长期以往学生自然就养成了这样一个好的学习习惯，这样不但有助于学生对这些词语的掌握，还能帮助他们学以置用。除了在课堂上学到的名词佳句要勤记牢，还要督促学生大量阅读课外书籍，在寓言故事`谜语故事等学生喜闻乐见的故事书中，增加词汇量。先让学生通过抄写记忆该词语，然后理解词语意思，用词语造句，最后把几个句子连成一段话。只要学生能够持之以恒，扎扎实实的对所学知识进行积累，就能在写话时信手拈来。我班的孩子每天坚持抄写好词好句，日积月累，孩子们也能把学到的词句运用到自己的写话创作中了。

二、注意观察，为学生充实写话内容。鼓励学生在日常生活中注意观察，留意身边事物的变化与发展。在写话的初级阶段先给学生出示生动有趣贴近学生生活的图画，让学生通过观察图画，理解图画中的故事大意，理清思路，将自己观察到的东西写出来。在平时教学课文的时候让学生边读课文，边看插图，注意到文章的内容都在插图中表现出来了。读完课文之后让学生看插图练习复述课文，把课文中的话变成自己的话，顺势加以诱导，给出新的图画，让学生用同样的方法进行练习。熟练之后，在遇到没有给图，只给出写作要求的写话题目时，可以通过想象，在头脑中创设情境，然后再加以组织就能诞生一篇不错的短文。

三、先说后写，说写结合。好多学生在日常生活中说起话来滔滔不绝，津津乐道，可一旦要下笔时却不知从何下手。因为我们从学会说话一直到现在几乎天天在说，实践的机会很多，但写却是在上学以后才开始起步的，相对机会很少。在写话前，应先让学生把自己想要表达的意思或者说是内容口头表述出来，然后再写。这样不但有助于提高学生的口语表达能力，还能使学生下笔之前做到胸有成竹。

四、激发学生想象力，为写话注入活力。在语文课堂教学时，教师应注重培养学生的想象力。在上一些意境优美的课文时，鼓励学生自由展开想象，尝试画想象画。比如：二年级课本中的《黄山奇石》，这篇课文语言优美生动，文中描绘了千奇百怪的黄山奇石„„上完课文之后，让学生自己说出自己喜欢的黄山奇山，然后画出来，用这样的方法使学生的想象力得以发挥。对于他们写话中加入自己的丰富想象是很有益处的。

五、用多种方法，加强训练。除了给学生直接布置写话作业外，还应举办多种形式的语文活动，如办语文手抄报，语文园地，演讲比赛，故事会等，让学生在活动中增长知识。课后还应让学生养成写日记的好习惯，日记不仅是学生练笔的好形式，也是储备知识的好途径。

六、给予学生赏识、鼓励的评价。不管学生的写话质量高低，教师都不能否定学生的劳动成果。他们把努力写出来的作品让老师过目是期望得到老师的肯定和指正的，以便从中获取经验和动力。如果老师否定太多，容易使学生丧失写作信心，抑制学生创造力的发挥。因此，教师在给学生写话作评价时，应多用赏识的眼光去看待学生的作品，并充分肯定其优点，多表扬、赞美，切勿讽刺挖苦。在需要指出一些缺点与不足时，教师要用委婉的语气，耐心的态度与学生交流探讨，从而使学生的写话水平有所提高。

相信只要做到了这几点，我们的学生再也不会为没有话写而着急了，他们的写话水平一定能够有所提高。

第四篇：低年级写话教学策略

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低年级写话教学策略

作文教学是语文教学中的一个重点，也是一个难点。作为作文起点教学的一二年级的写话教学，更是一个难啃的骨头。

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”不要小看这短短的几十个字，要能真正实现这个目标，却还真不是件容易的事。

对于低年级学生来说，在写作这片沃土上，他们刚刚迈开稚嫩的脚步准备前行，如何让他们从一开始就乐于写，对写话有兴趣，如何打开他们的写话思路，让他们写出符合课标要求的文字来，就显得至关重要。这也是我在长期的低年级教学中，一直努力探索研究的一个专题，结合多年的教学实际，我把自己指导低年级写话的经验总结如下：

一、如何让学生“对写话有兴趣”，即如何让学生有话想写

在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”

（一）重启迪

英国教育家洛克说过，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我经常以课堂教学为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃想说话、想写话的思维火花，境况写话兴趣。

1.课内重启发

语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。教师在课堂教学中，就应该要有意识地创设一些情境，抓住一些生成性问题，启发学生学习语言，即理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。只有这样，学生才会表达，才乐于表达。

课堂上，要重视词语的学习。词语是组成句子的最小单位，在教学中，我善于抓住学生好奇、好胜的心理特点，启发他们根据字意，结合生活实际进行组词。

2.课外重开发

生活丰富多彩，从学生的生活中，选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察，选择富有儿童情趣的生活画面，让他们用心地体会，把孩子的写话与多姿多彩的生活结合起来，孩子就不会觉得写话单纯是写话那么枯燥了。

比如，春天来了，光校园里的玉兰花开了，我利用课间、班会的时间，专门带孩子去观察，孩子从几十平方米的几十个孩子的教室里解放出来，欢呼雀跃，在春天的美丽校园里，尽情地观看，尽情地说笑，回到教室后，问问他们，今天你们看到了什么？孩子们争先恐后地站起来说这说那，一点儿都不像平时，一问问题教室里一片沉闷的景象。

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二、重积累

“为学之道在厚积而薄发”，积累对于写作尤为重要，它包括生活素材和语言文字的积累。对于低年级学生，在平时的教学中除了引导他们去关注生活、观察生活外，更主要的是让他们多读课外书，拓宽视野，丰富词汇。

1.向书本学习

根据低年级学生的思维特点，结合我校开展的“书香进校园”读书活动，我鼓励学生多读围绕人教版教材单元主题汇编著的《新语文主题阅读》，多背诵《主题式·经典诵读》。为此，我在班里还建立了“沐浴书香，快乐成长”的读书角，同学们一有空就去看书，每天在家里也能在家长的辅导下坚持阅读，同时，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，做好读书笔记，将好词好句集中写在《读书笔记本》上，定期进行批阅，对写得好的进行班内朗读，在学习园地中进行展示，看谁读的书多，看谁积累的好词好句多，时间长了，学生读的书多了，脑子里的词汇丰富了，上课发言，看图说话、写话时，经常滔滔不绝、新意涌现，在师长、同伴的赞扬声中，学生说话写话的兴趣就更浓了。

三、如何让学生“写自己想说的话”，即如何让孩子有话能说

我们的孩子不是不喜欢写话，而是他们更多的时候是无话可写。所以，让孩子有话有写，是我想小结的第二部分。

（一）结合口语交际，扩充写话素材。

低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合口语交际的教学，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。

如口语交际“自我介绍”，如果让学生一个一个走上讲台介绍自己，那太单调枯燥了。我把这次口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动，课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友的哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上讲台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈，然后我让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程，总之，只要学生觉得有话可写的，都可以做为写话内容。再如，教学口语交际《可爱的动物》时，我让学生仔细观察自己喜爱的一种小动物，抓住它的特点，先口头给其他小朋友介绍一番，然后让别的小朋友提一提还有什么要补充的，或者是要纠正的，最后让学生写一写。

（二）结合观察生活，挖掘写话素材。

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的星论文网是一家专业从事论文发表,论文辅导的老牌机构!本文源自[星论文网]http://www.starlunwen.net 这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活的积累是最主要、最基本的准备之一。每个人的一生是自己的宝贵财富。从懂事开始，所见，所闻，所感，所思，五彩纷呈，只要培养学生做生活的有心人，去感受生活的馈赠，发掘生活中的真善美，积累情愫，建立真情个丰富的信息资料库，那么学生再张口说话、举笔行文时就不用发愁了。写话的内容从生活中来，只要留意，就不难发现说话写话的素材。为了使学生有话可说，有话可写，我引导学生去观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花，当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可说，有话可写时，学生便有源源不断的东西写出来：写自己看到的春天的美景；写老师讲述浏览大雁塔广场的过程；向大家介绍喜欢的动画片；谈和爸爸一起看的足球赛；写周末和家人一起去郊游……俗话说：“巧妇难为无米之炊”，写话的“米”哪里来？就是要靠生活的积累。在写话的过程中，让孩子主动观察生活、感悟生活，成为一个热爱生活、编织生活的有品味的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。

通过多年的写话教学实际，我深深地明白，在小学低段重视对学生写话兴趣的培养，对写话素材的积累，对写话方法的指导，是非常重要的。它们能有效地避免学生进入中段后，产生的“作文恐惧症”，为中段作文打下坚实的基础。在我和我们班的孩子一起走过的两年多的时间时，大部分学生已经有了一定的习作能力，很多孩子爱上了写话。在写作这块沃土上，我相信凭着自己的热爱与付出，我一定可以有不俗的收获！

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第五篇：低年级写话教学策略

低年级写话教学策略

谷君波

写话是低年级教学的一项重要的内容，是习作教学的起步。新课标指出：写话重在培养学生的写作兴趣和自信心。要走好习作教学的第一步，并非易事。通过实践，我发现学生写话中存在不少问题，笔者作了教学上的尝试。

现象一 ：听说要写话，有些学生唉声叹气，对写话毫无兴趣。

细细观察，发现主要有以下原因：

1、教师对写话要求过高，不但规定字数，还要求写得生动，使学生产生畏惧心理。

2、低年级学生好多字词还不会写，所以写话费时费力。写话成了一种负担，毫无乐趣可言。

3、指导写话时方法单调、陈旧，教师按部就班地审题、选材、立意等，脱离学生的生活实际，学生始终处于应付状态。

策略：尽人皆知，兴趣是最好的老师。教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

1、一句两句，循序渐进。写话是一个细水长流的过程，教师切不可操之过急，拔苗助长。写话要求要适当，可以从一句两句开始，然后慢慢写具体。教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的、比较感兴趣的话写下来，有话则长，无话则短。在评价时，多发现闪光之处，以表扬和激励为主，让每个学生都体会到写话的乐趣。

2、画画写写，激发兴趣。低年级学生都比较喜欢画画，我充分利用这一特点，为写话另辟蹊径。我常常请学生先画图后写话，有时先写话后配上漂亮的图画，有时图文结合（小动物、常见的植物、不会写的字用图画代替）。如给学生一个“ ○ ”或“ △ ”等图形，请学生添一笔或几笔，想象成各种东西，然后用几句话写下来。学生画得开心，写得高兴，写起话来也就毫不费力了。

3、快乐玩耍，轻松写话。低年级的学生天生好动。教室、操场、小天井，都留下了孩子玩的足迹；一张纸、一块手帕、一根橡皮筋，都是好玩具。让孩子们快乐地游戏，尽情地欢笑，然后记录精彩场面，这可是一件快乐的事情。如有一次写话前，我和学生一起做“吹泡泡”的游戏。五彩缤纷的小泡泡到处飘荡，孩子们叫啊、跳啊，兴奋极了。“泡泡像什么呀？去哪儿了？”我故意问道。有趣的话语从学生口中迸出：“五颜六色的泡泡千姿百态，有的像葡萄，有的像彩色的气球，有的像珍珠。”“小泡泡飞上蓝蓝的天空，想和白云握手呢。”„„玩够了，让学生挑喜欢的内容写写，可以写写怎样吹泡泡，或是泡泡的样子，或想象泡泡去哪儿了。学生兴趣盎然，下笔轻松自如。

现象二：无话可写，无情可抒。

主要原因是:

1、低年级小学生有意注意处于萌芽状态，往往缺少主动观察与发现，生活中的亮点如流水般悄悄溜走。

2、由于学生年龄还小，社会经历不丰富，往往缺少情感体验。

策略：教师要善于捕捉生活中的素材，并成为写话资源的开发者，引导学生学会积累生活，流露真情。

1、亲近大自然，写自然之美。

大自然是神奇的魔术师，其中蕴藏着取之不尽、用之不竭的写话素材。教师要带领学生到大自然中去，看看蓝天白云、日出日落；观赏风云雨雪、春夏秋冬美景；与花草树木、青山绿水“亲密接触” „„例如秋高气爽的日子，带着学生去公园走走，一起欣赏红色的枫叶，一起吟诵“霜叶红于二月花”的诗句，一起目睹金黄的落叶随风飘落。于是，有了写话的灵感。自然之美从笔尖流淌。

2、观察生活，写真人真事。

生活是万花筒，学校生活、社会生活、家庭生活，都是极佳的写话素材。教师要做一个有心人，引导学生留心观察身边的凡人小事。如观察身边的同学，写写同学间的关爱与矛盾；关注校园里的新鲜事，发表自己的真实想法；留意家庭生活中的琐碎小事，记录生活中的点点滴滴„„《粉笔的一封信》、《“不喊”老师》等佳作诞生了。

3、体验生活，写喜怒哀乐。

生活是写作的源泉，每个学生都是一部内容丰富的大书。教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活，感受生活，发现生活之乐、生活之味，从而笔下流出潺潺的清泉。如组织学生参加学校组织的六一节、国庆节、元旦的庆祝活动，感受场面的热闹；组织学生进行跳绳、踢毽子等小型体育比赛，感受比赛的激烈和乐趣；请学生学做家务，体会其中的辛苦„„

现象三：语句单一，干巴巴的，缺少创意和个性。

造成这一现象的主要原因是：

1、学生脑中缺少词句的储备，到用时搜肠刮肚。

2、教师缺少必要的写法指导，学生无从下手，不知道怎样表达。

3、教师对写话束缚过多，学生写话受到限制，不能畅所欲言。

策略：教师要引导学生多看课外书，减少对写话的束缚，在写话方法上作“开放式”的指导。

1、广泛阅读，积累语言。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”新课标指出：“在写话中乐于运用阅读生活中学到的词语。”教师要引导学生大量广泛地阅读，开阔视野，丰富想象，积累好词佳句。教师要教给学生阅读的方法，学会细细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库中”，记在心中。这样到用时顺手拈来，使自己的文章锦上添花。

2、依托教材，仿中求创。

小学课本文笔优美，题材、体裁多样，为学生写话提供了机会和范例。教师要善于挖掘教材，可以抓住文章的空白处，随文练笔；利用文章的结尾，拓展写话；借助有特色的段落，进行仿写练习。如《春风吹》是一首清新的诗歌，语言优美，读起来朗朗上口，是练笔的好材料。我先请学生欣赏美丽的春景视频，在校园中搜集春的信息，回忆田野上、山上春的景象。然后仿写小诗。学生迫不及待地模仿吟诵，想和课文比一比，看看谁的春天更美。学生的语言各有千秋，迸发出创新的火花来。

3、大胆想象，创意表达。教师要减少对写话的束缚，让学生无拘无束地表达；尊重学生独特的体验和感受，鼓励学生张开想象的翅膀。例如，同样的小雨点，但在孩子眼中，变得异常有灵气。你瞧，“雨点是画家，在水中画圈。”“雨点是舞蹈家，在路上翩翩起舞。” „„多么有个性的语言!多么有有诗意的语言。

总之，教师要让学生对写话“心动”，有内容可写，有话可说，有情可抒。让孩子绽放个性，让童心自由地翱翔在写话的小天地。

（责编：顾伟民）