第一篇：新课程理论问答 招教考试
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1、什么是新课程标准？
新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
语文课程的基本特点（或性质）是什么？
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。” “工具性”是指语文课程培养学生语文运用能力；“人文性”是指语文课程对于学生思想感情熏陶感染。
二者关系是有机统一高度融合。
2、新课程标准的基本理念是什么？
核心是 以人为本，让全体学生得到全面发展。
1.面向全体学生，注意素质教育；（多元智能理论）
2.整体设计目标，体现灵活开放；（三维目标）
3.突出学生主体，尊重个体差异；（互动，多元智能）
4.采用活动途径，倡导体验参与；（活动课、实践课）
5.注重过程评价，促进学生发展；（）
6.开发课程资源，拓展学用渠道。（面向世界，跨学科）
3、新课程理念下，一堂好课的标准是什么？设计一堂好课或者评价一堂课要注意什么？（也扣上面几点答）
用语特点，例如：是否注意了……、是否突出了……
4、新课标中的三维教学目标是什么，三者关系如何?
新课程标准中的三维目标是：知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观。三者是一个相互联系的、密不可分的有机整体，融合于教育教学活动之中。
教师在教学中如何落实课程的三维目标?
①依据“课程标准”的要求，结合新教材特点，在教学设计时充分考虑“三维目标”的落实。
②“三维目标”(知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观)是—个有机整体，不是三项并列目标，不能将其硬性割裂分开。
③三维目标的落实是一个灵活创新求真的过程，要根据实际情况，灵活有序地落实。
5、新课程倡导什么样的学生观？
一、学生是发展的人。
二、学生是独特的人。
三、学生是具有独立意义的人。
6、新课程倡导什么样的学习方式?
新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习，重视操作实践。它要努力让学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程，主动建构知识，获得经验，提高能力o
7、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？（民主、平等；自主、合作、探究）
回答要点（1）（2）（3）（4）（5）
第一，课堂对待教学，新课程强调民主、平等和赞赏;
第二，课堂对待学生，新课程强调帮助、引导;
第三，课后对待自我，新课程强调反思;
第四，对待其他教育者（同事），新课程强调合作。
第二篇：招教考试理论总结
教育与教育学
教育：人类有目的地培养人的社会活动。狭义教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，使其朝着所期望的方向发展的活动。
教育功能依据其作用的对象分为：个体发展功能和社会发展功能；依据作用的方向分：正向功能和负向功能；依据作用呈现的方式分：显性功能和隐形功能。教育的起源：生物起源论：法国 力托而诺；心理起源说：美国 孟禄； 中国“六艺”：礼乐射御书数；西欧“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文音乐。
孔子：有教无类、因材施教、“启发”
苏格拉底精神产婆术：苏格拉底讽刺、定义、助产术（发现法）
亚里士多德：教育普及性、儿童教育分段、教育遵循自然、儿童全面发展。夸美纽斯：《大教学论》1.构建教育学科框架内容。2，强调普及义务教育，论证合理性。3，教育适应自然。4，提出教学原则。5，首次提出学年制、班级授课制。卢梭—自然主义思想：《爱弥儿》让儿童顺其自然发展，远离社会。康德—认识唯一需要教育的动物。
裴斯泰洛齐《林》教育是有机的，德育、智育、体育相结合。主张在社会中发展 洛克 《教育漫话》，“白板说”，轻视国民教育，重视绅士教育，重德育。皮亚杰《发生认识论》，布鲁纳《课程结构论》和发现法，华生《环境决定论》。 教育基本规律 教育与社会发展：
一 教育与政治经济制度（相互制约）：制约4条社会政经制决定教育领导权；社会政经制决定受教育的权利；社会政经制决定教育目的；教育相对独立于政治经济制度。影响4条教育培养出政经制所需要的人才；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政经制服务；教育促进民主化教程，但对政经制不起决定作用。
二 教育与生产力水平：生产力对教育的决定作用4条 生平制约教育发展的规模和速度；生平制约着教育结构的变化；生平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生平。教育对生产力的促进作用2条 教育再生产劳动力；教育再生产科学技术。
三 教育与科学技术 科学技术对教育动力作用4条 科学技术能够改变教育者观念；科学技术能影响受教育者的数量和教育质量；科学技术能影响教育的内容；科学技术对教育技术有一定影响。反作用4条 教育能完成科学技术的再生产；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育促进科研技术成果的开发和利用。四 教育与文化 相互依存相互制约。教育与人的发展：
人的发展对教育的制约五 条：教育要发挥主导作用，必需遵循人的身心发展规律，有以下几方面：一，教育要适应个体发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；二，不平衡性，在关键时期进行相应教育；三，稳定性与可变性，不随意更改教育的内容方法，又要充分挖掘儿童的潜力；四，个别差异性，因材施教；五，互补性，要促进人的个性发展。
教育对人类地位提升四条：教育对人的价值的发现；潜能的挖掘；力量的发挥；个性的发展。
教育目的与制度
教育目的的层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
现阶段我国教育目的基本精神：以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有文化、有道德、有纪律的德智体等各方面全面发展的社会主义现代化事业建设者和接班人。学校教育制度（学制）：是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件和修业年限以及它们之间的相互关系。
我国当前学制改革的内容：1加强基础教育，普及义务教育；2调整中等教育，发展职业教育；3稳步发展高等教育，走内涵发展的道路；4重视成人教育，发展终身教育。
我国当前学制改革的原则：1教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济的发展和社会发展；2统一性与多样性相结合；3普及和提高相结合4稳定性和灵活性相结合。现代教育制度发展趋势：1加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2普及义务教育，延长义务教育年限；3中等教育中普通教育与职业教育互相渗透4高等教育多样化，教育国际化
教师与学生
教师劳动的特点：复杂性和创造性；连续性和广延性；长期性和间接性；本体性和示范性 树立教师威信：1培养自身良好的道德品质；2提高自身的认知能力和性格特征；3注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；4给学生以良好的第一印象；5做学生的朋友与知己。教师的专业素养：教师的职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康（高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格）学生的特点：
一、学生是教育的对象（客体）。1学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者；2从学生自身特点来看，具有可塑性、依赖性和向师性。
二、学生是自我教育和发展的主体。1学生是具有主观能动性的人，具有自觉性、独立性、创造性；2学生在接受教育的过程中，也具有一定的素质，可进行自我教育。
三、学生是发展中的人。1学生具有和成人不同的身心发展特点；2学生具有巨大的潜在可能性；3学生需要成人的关怀和教育。
师生关系内容：
一、师生在知识内容的教学上结成授受关系；
二、师生在人格上时平等的关系；
三、师生在社会道德上是相互促进的关系。
我国新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。
良好师生关系的建立和发展：作用：建立良好的师生关系是使学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。影响因素：建立良好的师生关系取决于教师的素质修养、教育观念和教育水平。措施：树立正确的学生观、提高教师自身的素质、发扬教育民主、正确处理师生矛盾。 教学原理及组织形式
教学的特点：
一、教学以培养全面发展的人为主要目的；
二、教学是由教和学两方面组成；
三、学生的认识活动是教学的重要组成部分；
四、教学具有多种形态，共性和多样性的统一。
教学的任务：
一、使学生掌握双基。
二、发展学生智力，特别是培养学生的创新精神和实践能力。
三、发展学生体力，提高学生的身心健康水平。
四、培养学生高尚的审美情趣和能力。
五、养成良好的思想品德，形成科学的世界观与人生观和良好的个性心理品质。教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的有计划的指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力体力，以此培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学的世界观人生观的过程。
教学过程的基本规律：1直接经验与间接验；2教师的主导作用和学生的主体地位；3掌握知识与发展智力；4掌握知识与思想品德教育
教学过程五阶段：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识 教学的7个基本原则：科理直启循巩因 教学实施
教师教学工作的5个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
教师备课要求：要做好三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法；写好三种计划：学年（学期）教学计划、课题（单元）教学计划、课时计划（教案）
上好课的基本要求：目的明确、内容准确、结构合理、方法适当、语言艺术、板书有序、态度从容自如。
一节好课的基本标准：1使学生注意力集中；2使学生的思维活跃；3使学生积极地参与到德育的方法：说理教育法、榜样示范法、实践锻炼法、陶冶教育法、品德修养指导法、品德评价法
德育新形式：通过社区教育进行德育；开展心理健康活动；建立德育基地；创办业余党校。课堂中来；4使个别学生得到照顾。我国中小学常用教学方法：
1以语言传递为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）； 2以直观感知（演示法、参观法）；
3以实际训练（练习法、实验法、实习作业法）； 4以研究活动（发现法）；
5以情感陶冶（欣赏教学法、情境教学法）。
教育现代化的主要内容：教育理念现代化、教育内容现代化、教育方法现代化、教育管理现代化、教育条件设备现代化、教师素质现代化
教学模式五要素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价
赫尔巴特四段教学模式：明了-联合-系统-方法夸美纽斯：感知-记忆-理解-判断
传递-接受式赫尔巴特四段教学法复习旧课-激发学习动机-讲授新课-巩固练习-检查评价-间隔性复习
自学-辅导式人本主义自学-讨论-启发-总结-练习巩固
探究式教学皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论问题-假设-推理-验证-总结提高 概念获得模式 认为分类是把不同的事物等同看待 巴特勒的自主学习模式 信息加工理论七段教学论：设置情景-激发动机-组织教学-应用新知-检测评价-巩固练习-拓展与迁移
抛锚式教学（实例式教学、基于问题的教学、情境性教学）建构主义 创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价
范例教学模式瓦-根舍因遵循人的认知规律，从个别到一般，从具体到抽象 现象分析模式建构主义认知理论
教学评价的功能：诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向、检验教学效果
教学评价的意义：促进教学目标的实现和教学质量的提高；把竞争机制引入教学领域有利于改进教学管理
教学评价的原则：客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则 德育
德育的任务：
一、培养学生树立坚定的政治方向；
二、培养学生形成科学的世界观人生观；
三、逐步使学生拥有社会主义基本道德品质和法纪观念及养成文明行为规范；
四、培养学生具有一定的品质能力和良好的品德心理品质。
德育内容8：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义和社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制教育、科学世界观和人生观教育
德育过程是按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和规范化的统一过程。
德育过程的规律：1德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；2德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争的发展过程；3德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；4德育过程是长期的、反复的，逐步提高的过程 我国中小学生8项德育原则：
1社会主义新方向原则；2从学生实际出发的原则；3知行统一原则；4集体教育与个别教育相结合原则；5正面教育与纪律约束相统一原则； 6依靠积极因素与克服消极因素相结合原则；7尊重信任学生与严格要求学生相结合原则；8教学影响的一致性和连贯性原则 德育的途径：1思想品德课和其他学科教学；2社会实践活动；3课外校外活动；4共青团、少先队活动；5校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；6班主任工作。班级管理的功能：1有助于实现教学目标，提高学习效率；2有助于管理班级秩序，养成良好班风；3有助于锻炼学识能力，让学生学会自主自理。
班集体的形成与培养：1确定班集体的发展目标；2建立得力的班集体核心；3建立班集体的正常秩序；4组织形式多样的教育活动；5培养正确的舆论和良好的班风。 心理学
西方心理学流派：
构造主义 冯特 研究对象是意识经验，主张实验内省法分析意识的内容或构造，不重视应用
机能主义 詹姆士强调对意识作用与功能的研究，以提高人类活动效能。不赞成构造主义对心理构造进行分析的目的和方法。
格式塔心理学 韦特海默和苛勒 反对把意识分析为元素，认为整体大于部分且制约着部分的性质和意义。
行为主义 华生 不赞成构造主义的意识元素看法、内省法，不赞成机能主义的功能研究主题。认为应该研究可观察可测量的行为，研究刺激与反应之间的联结作用。精神分析心理学 弗洛伊德重视动机的研究和无意识现象的研究
人本主义马斯洛以意识经验为出发点，主要研究人格发展和社会活动的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。
现代认知心理学瑞士皮亚杰把人的心理活动看成信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转化然后加以利用。
注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能 知觉的基本特性：选择性、理解性、整体性和恒常性。
观察力是指人迅速、敏锐的发现事物细节和特征等方面的知觉能力。
观察力品质：观察的目的性、观察的客观性、观察的精细性、观察的敏锐性。
观察力的培养：1在观察活动中，让学生明确观察的目的和任务；2制定周密的观察计划；3具备观察事物和对象的必要知识；4掌握一定的观察方法；5学会做观察记录；6观察后的归纳评价。
记忆的分类（依内容和对象分）：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆
记忆编码方式：瞬时记忆：图像记忆和声像记忆；短时记忆：听觉编码和视觉编码；长时记忆：语义编码平行加工和表象编码串行加工（信息的双重编码）。遗忘的原因：消退说、干扰说、压抑说、提取失败说
有效组织复习的方法：1及时复习；2合理分配复习时间；3分散复习与集中复习相结合；4复习方法多样化；5运用多种感官进行复习；6尝试回忆与反复识记相结合。记忆的品质：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性、记忆的准备性
提高记忆效果的方法：1明确记忆目的，提高记忆的主动性；2理解学习材料的意义；3对材料进行精细加工，促进对知识的理解；4运用组块化学习策略，合理组织学习材料；5运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；6重视复习方法，防止知识遗忘。想象的品质6个：想象的主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性。再造想象产生的条件：1必须有丰富的表象储备；2为再造想象提供的词语和实物标志要准确、鲜明、生动；3正确理解词语和实物标志的意义。
创造想象产生的条件：1创造动机；2丰富的表象储备；3积累必要的知识经验；4原型启发；5积极的思维活动；6灵感的作用。
培养学生创造性想象的途径5条：1引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；2引导学生积极思考，打开想象力的大门；3引导学生努力学习科学文化知识，扩大知识经验以发展
学生的空间想象能力；4结合学科教学，有目的的培养学生的想象力；5引导学生积极地想象。
言语是人们运用语言进行交际的活动、过程。包括语言表达、言语感知与理解两方面 言语的种类：对话言语、独白言语、书面言语、内心言语。思维的过程：分析与综合（基本过程）、比较与分类、抽象与概括、系统化和具体化 思维的基本形式：概念、判断、推理
良好的思维品质结构：广阔性和深刻性、独立性和批判性、灵活性和敏捷性、创造性等 良好思维品质的培养5条：1加强科学思维方法论的培养；2运用启发式教学调动学生思维的积极性、主动性；3加强言语交流训练；4发挥定势的积极作用；5培养学生解决实际问题的思维品质。
情绪分类：1依据主体与客体的关系分：快乐、悲哀、愤怒、恐惧；2依据强度、持续性和紧张度分：心境、激情、应激。情绪功能：信号功能、调节功能、感染功能。
健康情绪的培养5条：1形成正当、合理的需要；2形成科学的世界观人生观；3锻炼身体；4培养幽默感；5消除不良情绪的影响。
意志品质的特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。
意志品质的培养4条：1加强生活目的性教育，树立科学的世界观；2组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验；3根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；4加强自我锻炼，从点滴小事做起起。
能力是直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。它是人顺利完成某种活动的必要心理条件，是直接有效的可能性心理特征。
智力理论：二因素论：英国斯皮尔曼G普通因素S 特殊因素
智力三维结构论：吉尔福特智力是一个用不同方式对不同信息进行加工的综合系统，白哦快内容、操作和成果的三维结构，认为形成的智力因素共有150（5*5*6）种
智力形态论：卡特尔 据因素分析结果，按心智能力功能差异分：流体智力和晶体智力。三元智力论：斯坦伯格
多元智力理论：加德纳七种能力：语文能力、数学、空间、音乐、运动、社交、自知。影响智力发展的因素：遗传与营养、早期经验、教育与教学、实践活动、主观努力。人格是构成一个人思想、情感、行为的特有模式。人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性。
气质是依赖于人的生理素质获身体特点的人格特征；性格是较稳定的态度与习惯化的行为方式结合形成的一种人格特征。气质与性格的区别：1气质受生理影响大，性格受社会影响大；2气质稳定性强，性格的可塑性强；3气质特征表现较早，性格特征表现较晚；4气质无所谓好坏，性格有好坏之分。良好性格的培养6条：1加强人生观、世界观和价值观的教育；2及时强化学生的积极行为；3充分利用榜样人物的示范作用；4利用集体的教育力量；5依据性格倾向因材施教；6提高学生的自我教育能力。
人格理论：奥尔波特的人格特质理论人格特质分：共同特质、个别特质（首要中心次要）卡特尔的人格特质理论因素分析法人格特质模型四层：个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质、动力特质 能力特质和气质特质。
塔佩斯的“大五”人格理论词汇学方法大五因素：求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质性。自陈式人格测验：明尼苏达多项人格验、爱德华个人兴趣量表、卡特尔16种人格因素测验；透射式人格测验：罗夏克墨迹测验、主体统觉测验、句子完成测验。
人格的形成和发展因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素、个人主观因素社会态度是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久而一致的心理准备状态。包含认知成分、情感成分和行为意向成分。
社会态度的功能：适应功能、自我防御功能、价值表现功能、认知或理解功能。印象形成效应：社会刻板现象、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应。 新课改
课程要素6个：课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理。课程理论：理性主义的课程理论：以知识为核心，以学科为中心，以教师为主体 经验主义的课程理论：以经验为基础，以儿童为中心，以实践活动为主
建构主义的课论：以知识建构为基本理念，以创设学习环境为主要任务，以主动学习为核心
新课程理论的特点：1课程是民主的、开发的、科学的，课程不仅是预设的，而且是生成的。
2教学不仅是忠实的传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程。3教师与学生是课程的有机组成部分。课程类型：美国学者艾斯纳认为课程目标应该分为行为目标、问题解决目标和表现型目标。我国分为：行为取向、生成性取向、表现性取向三种类型。
行为取向性目标：泰勒的课程目标理论；布鲁姆的教育目标分类学（将教学目标分三方面：认知领域、情感领域、技能领域）
新课改具体目标：1实现课程功能的转变；2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；3密切课程内容与生活和时代的关系；4改善学生的学习方式；5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；6实行三级课程管理制度。
1课程内容 夸美纽斯；2杜威；3 泰勒 课程计划包含：课程设置、课程开设顺序、教学时数、学年编制和学周安排。发展性评价的基本内涵：1评价目的(促进发展)、2评价功能（与课程功能相适应）、3评价观念（关注人的发展，强调评价的民主性和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用）、4评价内容（内容综合化，标准分层化）、5评价方式（多样化，量化评价与质性评价相结合）、6评价主体（评价主体多元化，增强评价主体间互动）、7评价过程（关注评价过程，将形成性评价和总结性评价结合起来）
素质教育任务：1素质教育是面向全体学生的教育；2是全面发展的教育；3是促进学生个性发展的教育；4是以培养创新精神为重点的教育。
现代教学观：1教学是课程创生与开发的过程；2课程是师生交往、积极互动、共同发展的过程；3教学重过程甚于重结果；4教学更为关注人，而不是学科。
现代学生观：1乐观估计学生的天性——多看优点，会赞美；2用发展的观点认识学生——悦纳错误，多宽容；3学生具有巨大的发展潜能——相信学生，多期待；4学生是人——爱护尊重，讲民主。
现代教师观：
一、教师角色的转变：1从教师与学生的关系来看，新课程要求教师应该是学生的促进者；2从教学与研究的关系看，教育教学的研究者；3从教学与课程的关系上看，课程的建设者和开发者；4从学校与社区的关系来看，社区型的开放型教师。
二、教师教学行为的转变：1在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；2在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；3在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
创新观：1破除知识中心观念；2破除教师权威观念；3培养问题意识（鼓励提问、态度比答案更重要、欣赏学生有创意的回答）
校本课程开发的途径：
一、合作开发（1与专家学者的合作开发；2校际之间的合作；3与当地教育行政部门合作；4学校与社区的合作；5校内合作）
二、课题研究与实验；
三、规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。
第三篇：招教考试新课程教育教学理论知识强化训练：问答简述题二
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招教考试新课程教育教学理论知识强化训练：问
答简述题二
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1、新课程提出课程实施评价的改革重点是什么？
答：(1)建立促进课程不断发展的评价体系。(2)以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。
2、新课程倡导的发展形评价的基本内涵是什么？
答：(1)评价的根本目的在于促进发展。(2)与课程功能的转变相适应。(3)体现最新的教育观念和课程评价发展趋势。(4)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求。(5)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要。(6)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。(7)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。
3、实施发展性评价有哪些建议？
答：新课程倡导的发展性评价思想，可遵循行动研究的方法开展工作。第一，学新课程改革的目标，并了解教育评价发展的特点与新理念。第二，组织有关人员，开展讨论。第三，反思已有的教育平价工作，寻找与新课程倡导的教育思想相一致的地方，进行经验总结。第四，采取行动，具体实施在讨论和反思基础上形成的新评价工作计划。第五，进行阶段性评价，采用多方面信息，总结经验，分析问题，丰富、补充和改进评价工作方案。
4、在课程评价改革中应注意哪些问题？
答：(1)要善于从以住的工作中总结经验与教训。(2)要善于借鉴和学习他人的经验。(3)有效选择工作的突破口，分层推进评价改革工作。
5、如何建立促进学生全面发展的评价体系？
答：(1)明确评价内容和评价标准。(2)选择并设计评价工具与评价方法。(3)收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。(4)明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。
6、学生全面发展的基本素质的指标体系包括哪些方面？
答：(1)道德品质。(2)学习能力。(3)交流与合作。(4)个性与情感。
7、建立促进学生全面发展的评价体系需要注意哪些方面？
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答：第一，促进“全面发展”不等同于追求“全优发展”。第二，评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。
8、新课程倡导质性的评价方法，有哪些意义？
答：(1)质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现，作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好全面反映了学生发展的状况。这种评价方法对于新课程倡导关注学生的全面发展具有非常重要的价值。
(2)因为质性的评价方法多以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生发展的过程。新课程强调关注学生的发展过程，那么，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。因此，质性的评价方法对于促进学生的发展扮演着举足轻重的角色。
9、对成长记录袋进行评分，应注意哪些问题？
答：(1)评分者的选择。由教师评分，还是由学生评分。(2)评分方式的选择。把成长记录袋作为整体来评分，还是将各项目单独评分，然后计算平均分。(3)评分结果报告与交流。
10、多元智力理论对教育界产生了哪些影响？
答：首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。其次，多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”。再次，多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。
11、促进教师不断发展的评价体系应包括哪四个工作环节？
答：
一、明确评价内容和评价标准。
二、设计评价工具。
三、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据。
四、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划。
12、反映教师创新能力发展的评价体系应包括哪些内容？
答：(1)职业道德；(2)了解学生，尊重学生；(3)教学设计与实施；(4)交流与反思。
13、如何开展教师自评？
答：(一)帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评氛围。(二)帮助教师掌握科学的自评方法。(三)慎用自评结果，不宜与奖惩挂钩。(四)与他评结合，促进教师反思能力的提高。
14、发展性课程评价的基本内容是什么？
答：作为新一轮课程改革的主体，学生、教师和学校成为发展性课程评价体系的主要考察对象，因此发展性课程评价体系主要包括：
(1)促进学生发展的评价体系。(2)促进教师发展的评价体系。(3)促进学校发展的评价体系。
15、推行学生与家长参与教师评价的重要原则是什么？
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答：一，学习信任学生和家长。二，学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会。三，校方应综合分析多方信息，不要草率地下结论。四，学生、家长参与教师评价时需要引导。
2014辽宁教师招聘考试公告汇总
http://ln.zgjsks.com/html/2014/ggxx_0806/10526.html
第四篇：招教考试新课程教育教学理论知识强化训练：问答简述题一
辽宁中公教育：http://ln.offcn.com
招教考试新课程教育教学理论知识强化训练：问
答简述题一
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辽宁教师招聘公告信息
1、当前整个时代发展对基础教育提出了哪些新的要求？
答：同时代发展的主要特征中，可以看到，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样他才能具有能够和生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。
2、我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？
答：第一，倡导全面、和谐发展的教育。第二，重建新的课程结构。第三，体现课程内容的现代化。第四，倡导建构的学习。第五，形成正确的评价观念。第六，促进课程的民主化与适应性。
3、教师怎样才能上出一堂好课？我们应从哪几个方面提升和完善自己的能力？ 答：(1)略(2)①教师要有深厚的文化积淀②让个性飞扬在你的课堂③使课堂充满诗意与情感④深情地关注每一个学生。
4、基础教育课程改革的具体目标是什么？
答：(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
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5、新课程中的分科课程具有什么特点？
答：第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展位的转向。第二，在课程内容上选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。
6、综合实践活动包括哪些内容？
答：从小学至高中设置综合实践活动作为必须课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
7、综合实践活动的性质是什么？
答：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
8、现代学习方式的基本特征是什么？
答：
一、主动性；
二、独立性；
三、独特性；
四、体验性；
五、问题性。
9、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者是什么关系？ 答：(1)作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。(2)作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”(3)为使“研究性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性学习”课程。再者，即使各门学科有效渗透了“研究性学习方式”，也有必要设置“研究性学习”课程。
10、新课程倡导什么样的学生观？
答：
一、学生是发展的人。
二、学生是独特的人。
三、学生是具有独立意义的人。
11、怎样理解学生是发展的人？
答：学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。
12、把学生看成是独特的人的基本含义是什么？
答：学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异。
13、学生看成是具有独立意义的人，包含的基本含义是什么？
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答：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主作。
14、新型师生伦理关系需要从哪几个方面去努力？
答：树立教育民主思想；提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。
15、新课程中教师角色将发生哪些转变？
答：第一，从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学习的促进者。第二，从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。第三，从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。第四，从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社会型的开放的教师。
2014辽宁教师招聘考试公告汇总
http://ln.zgjsks.com/html/2014/ggxx_0806/10526.html
第五篇：招教考试新课程测试试卷(一)答案——地理
一、简答题（40分）1．（10分）1．（10分）我国地理课堂教学受前苏联凯洛夫的教学理论影响很深。新课程改革实施以来，新的教学理论不断介绍、引用到地理课堂教学中来，地理课堂教学有了不少新的组织形式，“教师中心型”的教学逐步向“学生中心型”转移。谈谈新课程背景下地理教师的角色应如何转变
（1）教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者和促进者。（2）教师要成为学生学习活动的引导者。
（3）教师要从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。（4）教学中要尊重学生已有的知识和经验。
（5）由单一的注重结果，学会向多向的注重过程进行转变。（6）在教学过程中由“面向个体”向“面向全体”转变。（7）从“教材研究”向“教材、学生双研究”转变。
除此之外，地理教师应不断提高自己的施教能力、成为现在教学手段的掌握者并善于做好教学反思等等。
2．（10分））谈谈必修三的教学主题及教材结构体系。主题:实现区域可持续发展战略。
教材结构：不同的区域自然条件不同，发展优势不同，存在问题不同，实现可持续发展的突破口就不同。生态脆弱区，以加强生态建设为突破口；资源富集区，以资源综合开发利用为突破口；经济发展基础好的地区，以转变经济增长模式为突破口；为实现社会可持续发展，还需加强区域之间的联系，实现区域协调发展。3．（10分）课标和教学设计之间的桥梁是学习目标的设置。针对必修地理3“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，了解其发生原因、危害和综合治理保护措施。”这条标准，结合必修地理3教材第二单元第一节《荒漠化的防治——以西北地区为例》，细化分解这条课程标准，制定学生学习目标。
回答要求：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度清晰准确，行为动词的选用要具有可测量性和可操作性，学习目标具有导学、导教、导测评的作用，目标设置符合学生认知规律，步骤合理可行。
4．（10分）选修5（自然灾害与防治）应该让学生掌握哪些知识？
使学生掌握自然灾害的一些基本知识（种类、发生原因、发展与分布规律），了解影响我国的主要自然灾害概况，理解自然灾害与环境的关系，树立防灾减灾意识，培养防灾减灾能力。
二、案例分析（20分）
1．（阅读下列教学实录片断，回答后面问题。师：你听说过楼兰吗？在哪听说过？ 生：历史课本里介绍过。生：电视里演过楼兰美女。师：考古学家在楼兰发现了一具干尸，人们通过推理想象把它恢复成楼兰美女。
生：我从古诗里知道的。唐朝著名诗人王昌龄的《从军行》“黄金百战穿金甲，不破楼兰终不还。”这说明唐朝时楼兰是个军事重镇。
师：这有个疑虑，唐朝时楼兰是什么样子？一会儿随着你们探究的深入，这个问题的答案就会出现了。我们暂且留着它。
师：我们来看卫星照片（通过google earth展示）。楼兰在今天的哪里？ 生：新疆塔里木盆地的东部。师：这个地方的气候特征如何？ 生：干旱，多沙漠。
师：如果昔日的楼兰是今天的样子，就不可能这么繁荣，也不可能养得活这么多人了。昔日的楼兰是什么样？史料中有记载，我根据史料记载找了几张图片，你看看昔日的楼兰是不是这样的？
（展示湖边有胡杨林，水草丰美，牛羊成群的照片。）史料中说，楼兰靠着水，人们的生活十分富足。这是胡杨林，据说胡杨林，一千年不死，死后一千年不倒，倒后一千年不朽。
（展示今日楼兰的照片。）这是今天的楼兰，昔日的胜景已经不再，这是故城遗址，到处是残垣断壁。楼兰怎么消失了？什么时候消失了？
这是新课程理念指导下的一个课堂片断，授课教师把“楼兰消失之谜”作为一个案例探究环境破环问题。
1．（10分）请评价这样进行案例教学的成功之处。
回答要求：能够从教学目标的达成度，重点难点处理，内容的准确生动，教学方法运用，语言的逻辑性流畅性五个方面评价。（5分）
能够从课程改革的理念（如贴近现实，师生互动、鼓励学生主动学习等）角度分析评价。（5分）
2．（10分）结合教学实际谈谈在案例教学时应注意哪些问题？（1）注意案例的典型性。
（2）问题设置要与学生已有的知识相结合，与学生的生活实际相结合。（3）问题设题要符合学生的“最近发展区”。问题设置不宜过难，过难则无法思考或不易思考，也不宜过易，过易则学生不用太多思考就能解决，要能使学生一直处于积极努力的思索状态。
（4）问题链的设置应该是由浅入深，由此及彼，步步设疑层层推进，一环紧扣一环，学生思维不断跃进，最后豁然开朗。
（5）要留给学生充足的思考、讨论时间。
三、教学设计（共40分）请你根据新课程的要求，对人教版高中地理必修3第五章第二节《产业转移》进行教学设计，并简要说明设计理由
回答要求：教学设计中应包括教材内容分析、学情分析、教学目标、教学重难点及其突破方法、教学过程、板书设计、教学评价等。要求设计合理，对教材内容的分析深刻，体现出地理教师扎实的专业功底，体现学生的探究、合作和主体性，教学设计整体感觉系统流畅，内容充实，步骤合理可行，时间安排合理。
一、简答题（40分）1．（10分）我国地理课堂教学受前苏联凯洛夫的教学理论影响很深。新课程改革实施以来，新的教学理论不断介绍、引用到地理课堂教学中来，地理课堂教学有了不少新的组织形式，“教师中心型”的教学逐步向“学生中心型”转移。谈谈新课程背景下地理教师的角色应如何转变？
（1）教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者和促进者。（2）教师要成为学生学习活动的引导者。
（3）教师要从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。（4）教学中要尊重学生已有的知识和经验。
（5）由单一的注重结果，学会向多向的注重过程进行转变。（6）在教学过程中由“面向个体”向“面向全体”转变。（7）从“教材研究”向“教材、学生双研究”转变。
除此之外，地理教师应不断提高自己的施教能力、成为现在教学手段的掌握者并善于做好教学反思等等。
2．（10分）高考文综地理考核的能力要求有哪些？
（1）获取和解读地理信息的能力。
（2）调动和运用地理知识、基本技能的能力。
（3）描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力。（4）论证和探讨地理问题的能力。
3．（10分）高考题解答的关键在审题。审题时能否准确地获取和解读题干中的有效信息意义重大。简述获取和解读地理信息的主要途径有哪些？
1）从文字背景材料中获取和解读地理信息。（2）从试题的设问中获取和解读地理信息。
（3）从地理图形的表述语中获取和解读地理信息。（4）从地理图形中获取和解读地理信息。
（5）从地图和表格的组合中获取和解读地理信息。（6）从试题的答案中获取和解读地理信息。
4.（10分）今年是我省进入新课程的第一年高考，做为一名高三老师，请你制订一份高三地理复习备考计划。（包括每一轮复习的具体时间、主要内容、教学目标以及达到目标的具体措施。）
回答要求：复习计划符合高考要求，重难点突出，符合学生认知规律，讲练结合，时间安排合理。
教学进度大致如下：
第一阶段：8月至2011年元月，基础知识复习；内容顺序大致为包括：八年级上下册、地球地图、必修1、2、3等。
第二阶段：2011年2月至4月，整合知识点，构建小专题，进行专题复习。第三阶段：5月，模拟训练，查漏补缺。
二、案例分析（20分）
下面为某高三地理教师试卷讲评课的三个主要环节，据此回答后面问题。
环节一：此次考试最高分xx分,最低分xx分，平均分xx分，其中80分～90分有xx人，70分～80分有xx人，60分～70分有xx人，xx等同学进步明显。
环节二：此次考试试题难度中等。其中11道选择题区分度较大，2道综合题比较简单。选择题的答案是：(1)B;(2)C;(3)B„„综合题的答案结合题目来看。
环节三：试题讲评。从第1题开始逐题讲解，其间补充教师认为重要的相关知识点，并随时解答学生的疑惑。
1．（10分）请对这节试卷讲评课进行评价。2．（10分）请对高三地理试卷讲评课的具体上课环节提出自己的观点。
（1）教师要认真阅卷，作好一些必要的数据记载，分析各题的错误率，找出学生主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急需解决的问题以及带有普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。
（2）上课后，教师可鼓励学生公布答案，教师确认正确答案，并板书。让学生对照答案，自查自纠。不能独立完成的，做好标记（约5-7分钟,依情况而定）（3）互帮互助，解决困难。学生带着自己在第一个环节中查找的问题，进入同桌（或前后左右）互帮互助阶段，在讨论中自我修正、完善、判断、评价 ,解决问题。（约5分钟）（4）学生提出遗留问题，请学生来讲解力所能及的遗留问题。（5分钟）（5）针对涉及到的关键问题和学生不能解决（或讲解不透）的问题，教师进行讲解和强化，突破难点，强化关键点，总结知识规律，强调注意事项，达到归纳总结，升华认知的目的。（10分钟）
（6）延伸拓展，以本节试题所涉及的知识为中心，让学生发表拓展延伸的知识见解。（约10分钟）
三、教学设计（共40分）
进入复习阶段，高三老师备课不是备一节一节的课，而是解决一类一类的问题，教学设计要有计划性和整体性。河流做为地理环境中的一大要素，一直以来是高考的热点。从2008年高考考查非洲的刚果河流域，到2009年非洲的尼罗河流域，再到今年法国的罗纳河和我国的黄河，试题都在以不同方式考查河流。
请你根据高考要求，以“河流专题”为课题，进行教学设计。（包括考试要求、知识要点、课时安排、教学策略等）
回答要求：符合高考要求，知识要点整合完整合理，符合学生认知规律，对知识内容的分析深刻，体现出地理教师扎实的专业功底，体现学生的探究、合作和主体性，整体感觉系统流畅，内容充实，设计合理，讲练结合，步骤合理可行，时间安排合理。
主要知识点应包括河流概况、水系特征、水文特征、河流地貌、河流的开发利用和综合整治等。
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