怎样训练一年级学生的识字能力

第一篇：怎样训练一年级学生的识字能力

怎样训练一年级学生的识字能力

１．在预习时读准字音。预习字音的要求是：①对照田字格中的生字用方框把文中生字连音节框出，相同的生字只框一个。②目视双行把课文读几遍，要读准每一个字音。③把方框里的带音节的生字读三遍，边读边记字音。④试读田字格中的生字，看自己记准了多少，读不准的可再看文中的音节。由于预习的要求明确、具体，大多数学生都能自觉运用汉语拼音这个工具去读准字

音。

２．第一课时落实对生字读音的检查。第一课时，教师安排一定的时间让学生再读课文。采用自读自听，互读互听，一人或几人读、大家听，以及“接龙读”，“分组赛读”等方式检查学生是否读准每一个字音；检查学生是否能把课文读通顺。在此基础上，教师把容易读错的生字用卡片或小黑板出示，检查每一个学生掌握的情况。

３．词句训练时注意矫正字音。把课文读正确、读通顺后，教师要凭借词句，训练学生把课文读懂，读出感情。由于多次读课文，生字复现率高，一旦发现有读得不准的字音，师生都及时进行

矫正。

４．记忆字形，书写生字时巩固生字读音。教师要求学生分析记忆字形时先读出字音，再分析记忆。对照田字格的范字书写生字时，先小声读出生字的音，再书写，写完一个再小声读一遍，把

识字和写字紧密结合起来。

二、训练学生用多种方法理解字义。

理解字义是识字教学的重点，容易被忽视。一年级教材要求学生掌握的４００多个生字，８０％左右都是儿童日常生活词汇，具体形象。只要充分利用课文所提供的语言环境和插图，联系学生生活实际以及汉字本身的特点，学生就能理解。我们根据“大纲”要求字不离词的原则和识字要和发展思维、发展语言、认识事物结合起来的原则，结合儿童身心特点，采用各种直观手段训练学生掌握一些理解字义的方法，并在反复运用中形成初步能力。

１．结合词句理解字义。识字和学词是分不开的。因为有的生字本身就是一个单音节词，有的生字是构成词语的一个语素，有的双音节词两个语素都是生字，所以学生学习生字时，能联系语言环境，具体了解生字词所表达的意思才算真正掌握了字义。从“看图学词学句”开始，教师就告诉学生，结合上下文反复读生字词所在的句子是理解生字词的一种好方法。并在教学中不断强化这种训练。比如理解“广”字（第二册《祖国多么广大》）教师让学生读最后一句“我们的祖国多么广大。”并且联系前三句的意思说出“广大”就是“很大很大”的意思，对“广”的字义也就理解了。然后启发学生读出自豪之情以加深对“广大”一词的理解。在一年级教材中，结合词句理解字义的生字还很多，而且随着年级的升高，这类生字逐渐增多，因此从一年级起就要训练学生反复运用这种理解字义的方法以形成初步的能力。采用此种方法，一定要密切结合语言环境，给学生读书、思考、议论的时间，还要训练学生把理解到的意思完整、通顺地说出来，达到识字

和发展思维、发展语言相结合的目的。

２．看图理解字义。一年级教材图文并茂，教师可以充分利用插图、幻灯、简笔画等直观手段训练学生理解字义的能力。又如“丛”（第二册《明明上学》）教师在黑板上画了一株草和一丛草，让学生根据直观形象说出“草丛”的意思，落实了对“丛”字的理解，然后扩展到对“花丛”、“树丛”的理解，使学生通过识字提高了认识事物的能力。

３．运用形声字的特点理解字义。汉字是表义的文字，汉字中有８０％左右是形声字，一年级教材中的形声字是比较典型的。比如“稼”、“爬”、“装”等，教学中，教师结合具体的字对形声字形旁表义的特点进行了分析。逐渐地，学生便能根据形旁去推测字义。

４．联系生活实际理解字义。儿童的生活丰富多彩，很多字义他们在生活中已有体会，只要联系他们的生活实际便能加深对这些字义的理解。

５．看实物理解字义。有的生字的意思离学生生活实际较远，需要借助实物来理解。教《蔬菜》这一课时，教师出示了一株还残留着几朵黄花的小白菜苗，帮助学生分清“根”、“茎”、“果实”各指植物的哪一部分，有了这样的铺垫，课文的难点很容易就突破了。用以上几种方法训练学生理解字义，必须根据教材所提供的语言环境，在学文中有机进行，而且要反复读，在读中理解，理解了再读。不管采用哪种方法，教师都要充分调动学生观察、思考、表达的积极性，使识字和认识事物、发展思维、发展语言结合起来。

三、训练学生用各种方法分析记忆字形。

在读准字音、理解字义的过程中，虽然学生利用“无意注意”识记汉字的字形，但这种记忆是轮廓性的，很多笔画较复杂的字需要在教师指导下进行具体分析才能准确记忆。汉字的笔画、笔顺、间架结构和常用的偏旁是分析记忆汉字的基础，教师要根据教材安排的顺序，训练学生牢固掌握。做到会读会写各种笔画和偏旁，严格按笔顺规则写字。根据汉字本身的特点和一年级学生认知特点，我们教给了学生以下一些分析记忆字形的方法。１．笔画分析法。独体字一般按笔顺规则说出笔画名称来记忆。

２．结构分析法。合体字一般采用分析偏旁和部件来记忆。有些合体字的部件学生不认识，比如“低”字的部件“氐”，这部分仍可用笔画分析法记忆。采用此种方法教师要提醒学生注意观察某些笔画的细微变化以便把字形记得更准确。

３．增减或调换偏旁部件的方法。形近字多，同音字多是汉字的特点，也是识字教学的难点，教师教学生用增加和调换偏旁的方法以熟带新记字形。比如学了“青”字，用增加和调换偏旁的方法，学生可记装清”、“睛”、“请”等字的字形。采用此种方法分析记忆字形时，教师强调仔细观察，发现异同。学生通过眼看、脑想、口述，不但记住了字形，而且发展了思维和连贯语言的能力。

４．运用造字规律分析记忆字形，由于低年级学生形象思维能力占主导地位，想象力丰富，教师运用汉字指事、会意、象形等造字规律训练学生分析记忆字形活跃了思维，激发了兴趣。记“杀字，学生说：“人”像伞的伞面，两点像降落伞的绳子，“十”像拴在降落伞上的人。在记字形的过程中，学生观察想象，兴趣盎然，学得主动积极，使课堂教学呈现出生动活泼的场面。５．编顺口溜记字形。利用儿童生理、心理特点，让学生编顺口溜，生动活泼地记字形。既可摆脱识字的单调、沉闷，也可提高识字效率，还能达到发展学生口头语言和书面语言能力的目的。６．在写字中记忆字形。学生在观察田字格的范字书写生字时，教师要求学生做到每个生字写三遍，第一遍看一笔写一笔，第二遍看一部分写一部分，第三遍默写出来。这样学生通过写字巩固了对字形的记忆。学过的字词要在听说读写中正确运用才是真正掌握，同时，字词在反复运用中也才能巩固，字词的复现率越高，学生的识记效果越好，所以教师要采用口头和书面组词，说话写话，指导阅读注音读物等方式使识字和听说读写结合起来，达到运用字词，巩固字词的目的。

如何教会小学一年级学生识字

在一年级识字教学中如何引导学生掌握学习生字的方法呢？谈谈自己的几点做法。

一、教会学生在预习中读准字音

为提高小学一年级学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看课文中要求会认得有几个生字，并要求他们从文中一个一个地标出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。

二、教会学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字义

比如教“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画什么……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么，“画”字还可以组成哪些词。这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

三、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“红”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

四、教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字

记忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益。

(一）口述

将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习时进行。

（二）笔录

把自己回忆起来的生字按笔顺写下来，然后再和黑板上的或书上的字相对照，及时纠正错误记忆。我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。

（三）默忆

这是一种只在大脑中进行回忆生字的方法。我让学生在课堂练习时闭上眼进行回忆：刚才学了哪些生字每个字的音、形、义是什么晚上睡觉躺在床上再回忆一下，巩固记忆。第二天早上到校后再读读生字，效果更好。

总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

怎样提高小学一年级学生的识字速度和识字量

人生的学习是从识字、组词、说话的能力培养开始的，但是怎样提高小学生这方面的能力和兴趣呢？这是我们低年级教师值得研究探讨的问题，在小学近二十年的教学中，我根据教材的不断变化，教学方法的不断更新，教学观念的不断转变，这一切都在变化之中，但是千变、万变都不能离开教学的重、难点，该让学生掌握的知识就应该让他们掌握扎实、掌握牢固，以便把所学的知识随时运用于实际的生活中。下面是我在教育教学工作中，对识字教学的点滴体会：

一、在识字教学中，应采取生动形象的教学方法，培养学生的学习兴趣。

《语文课程标准》指出：“低年级学生要灵活掌握识字方法，并在课堂上、生活中能够识更多的字，提高识字量和识字速度”。这就要求学生在学习、探究活动的过程中随时经历知识发生的过程。自主发现识字规律，一方面这有助于学生举一反三，适当利用规律识字，培养学生的识字能力。另一方面，还能使学生对汉字的造字规律有所感悟，并能产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣和强烈愿望。

识字教学要讲究方法，才能有好的效果。学生一进入启蒙阶段，就要学习汉字的笔画名称及写法，笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。我们知道汉字可分为独体字和合体字两大类，根据汉字这一特点，我在教独体字时一般采用数笔画名称、记笔顺的办法，让学生识记字形，教合体字除了采用教独体字的方法之外，主要采用教学生运用偏旁部首和独体字来分析字形结构。另外有些字可以联系生活实际，采用图画来引导学生形象思维，帮助他们识记字形以及便于理解字意。例如：我在教学《九年义务教科书六年制小学语文》第一册识字教学中时，课本上有：“口、耳、目、羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹。我先让学生看课本上的插图，在借助汉语拼音拼读音节、了解字意、读准字音的基础上分析字形，再让学生看太阳是个什么样子？学生说：“太阳是红红的、圆圆的。”这时，我告诉学生，古代劳动人民是用图画来写“日”这个字的，后来人们在不断的社会发展变化中，越来越注重文字的形成发展和完善。现在这些字就是过去文字的演变，形成了现在这个样子，我在教学中用同样的方法分析“口、耳、目、羊、鸟、兔、月、火、木、禾、等字的形。这样运用图画联系象形字的特点来讲解字形，就比单纯地数笔画形象的多了，学生就很感兴趣，并且记得比较牢固。

我们知道有些字学生最容易写错，象这样的字要联系生活实际，用形象化的讲法帮助学生记忆。例如：我在教学“坐”时，就对学生讲两个人挨坐在土堆上聊天。这样一讲学生写“坐”时，就会联想到上面是两个人、下面是土，就不会写错这个字。还有一些如：“肚、秋、叶、灯、香、苗、大、草、从、众、花等。学生自己就能说出 日和月组成明，鱼和羊组成鲜，小和土组成尘，一和火组成灭，两个木组成林，三个木组成森，两个人组成从，三个人组成众，月和土组成肚，口和十组成叶，不和正组成歪，日和光组成晃，三个口组成品，三个日组成晶。又如：不和正组成歪、歪歪扭扭，日和光组成晃、晃眼睛，三个口组成品、三个人品茶。三个日组成晶、亮晶晶。晶还可以这样记：一天一天又一天，天天太阳都出山。教师可以根据不同学生的回答师生合作一起编顺口溜记住这些字。我经常利用这种生动形象的教学方法分析字形，识记生字，不仅发展了学生的思维能力，而且激发了学生学习生字的兴趣，提高了识字量。

二、培养学生的发散思维、展开联想，发挥创造的潜能，进行组词、说话。我在小学生识字方面，深深体会到识字教学应根据学生的年龄、年级的不同特点，创设行之有效的学习方法。如：我在一年级识字教学中，经常以提高他们的识字能力和识字兴趣为重点，逐步的进行培养、逐步的锻炼，使他们在学习中对识字感兴趣，提高了识字量，养成了良好的识字习惯，这样他们在学习的过程中逐步提高了识字量和识字速度，认识更多的字，组更多的词，说更多的话，既提高了语言的表达能力，又提高了语文的学习水平。

如：学生在认识树、车、白、花、堆、群、叶、雨、苗、放等这些字时，展开想象的翅膀，进行组词、说话。教师适当进行启发。如：同学们，我们生在农村、长在农村，对我们身边的环境太熟悉了，不过老师不知道大家平时仔细观察过没有，我们的学校、村子周围绿树成阴，鲜花盛开，景色非常优美。抬头就能看到无数不同种类的花草树木，你们家的果园里种了哪些树，请你们好好想一想，能组出哪些词？有的学生就会说出树：树苗、树木、树林、树根、树茎、树枝、树叶。还有的学生说树： 柳树、白杨树、红柳树、沙枣树、松树、苹果树、犁树、橘子树、桃树、枣树等等。我又启发学生。同学们，你们愿不愿意让自己家和邻居家还有你们的亲戚、朋友家的房前屋后都种上各种各样的树木，既美化了环境、又能到秋天吃上各种不同酸甜可口的果实呢？（生：愿意）。那好，请你们再用这些词说几句话好吗？（学生纷纷举手）。生：

1、我家果园里种了很多苹果树和犁树；

2、我叔叔家种了很多柳树；罗凯家种了两棵枣树；

3、我大姨家种了一棵大核桃树„„有的学生能说出十几个词和句子，有的学生能说出几十个词和句子，这时我请同学们说给自己的同桌听，看谁说的多、说的好，比赛说，谁说得好就夸夸他，向他学习。我看到学生学习的积极性这样高不由得这样说：“大家很聪明，自己能展开想象的翅膀把我们的家乡绿化的如此美丽，我很感动。谢谢大家！请问谁还来为大家选词、组词并说话？”还有的学生主动的说：我想选花这个字组词和说话。（教师可启发学生：

1、以大自然植物中花的种类组词或说话；

2、以大自然植物中花的颜色种类组词或说话）。学生会组这样的词。如：花：苹果花、桃花、犁花、韭菜花、沙枣花、喇叭花、菊花、红花、绿化、白花、黄花、紫花等等。他还想说句子如：

1、我们学校种了许多喇叭花。

2、我的邻居小红家种了很多牵牛花。

3、我家的果园里有苹果花„„我想让自己认识的亲戚、朋友、同学家都种上各种各样的花子和树，开各种各样的花，结各种各样的果子。让所有能开花的植物都开出美丽的花朵，让能结果子的树都结上好吃的果子。

又如； 生：我想选白这个字组词和说话。白：白云、白杨树、白房子、白菜、白鞋、白衣服、白裤子、白袜子、白头发、白墙、白狗、白猫、白兔„„（老师我想让很多东西是白色的行不行）。我说：行。生：我还想说句子，我家的墙是白的。我有一件白衣服。我家的小狗是白色的„„

在组词、说话的教学中同学们继续采用了以上的教学方法学习了林。（让所有的树木都成一片一片的树林）。车（让自己认识的亲戚、朋友、同学家所有的人都会开汽车、开火车、骑自行车）。群（让所有的动物都和睦相处，一群一群的结伴而行。如：一群小鸡、一群白鹅、一群羊、一群牛„„）。叶（让所有的植物都长上叶子如：杨树叶、柳树叶、苹果树叶等）。雨（让世界各地的不同城市在春、夏、秋三个季节都下大小不同的雨，请同学们每天看天气预报，了解气候的变化和城市的名称。如一个学生说：春雨、秋雨、牛毛细雨、宁夏有雨、北京有雨、长春有大雨、西安有小雨等）。苗（让学生知道田地里一切幼小的植物都是禾苗。如：菜苗、麦苗、稻苗、玉米苗、茄子苗、辣椒苗„„），堆（让所有的植物果实都堆成堆。如：一堆橘子、一堆苹果、一堆犁„„又如一堆堆西红柿、一堆堆白菜、一堆堆茄子等等）。放（放书、放铅笔、放刀子、放牛、放羊、放驴、放马等等）。这种识字、组词、说句子的方法对学习其他的字词也可迁移，类推。

三、调动学生积极参与识字，培养识字能力 在课堂识字教学中，我处处为学生积极、主动识字创造条件。如：在拼读认识课文中的生字时，我首先让学生初读课文，用-----画出课文中的生字所带的词，把字音读准，读正确。然后出示字词卡片进行认读。在这一环节中，我经常采取以下方法调动他们主动参与学习的积极性：

1、集体读；

2、小组比赛读；

3、同桌互读；

4、指明当小老师领读；

5、开火车读；

6、教师检查个别读。当学生掌握认识这些字后，我鼓励学生同桌进行分析字形，把自己的识字经验告诉同桌，经常互相交流、互相学习，学生的识字兴趣和能力就会不断的增强。

教师要 培养学生从小利用我们学过的独体字组成合体字这一特点，使学生借助拼音读准字音、认清字形。掌握了这样的识字方法和识字技巧就能使学生认识很多字。逐步提高他们的识字量和识字水平。这样长期不断的坚持锻炼下去学生将成为自主识字的能手。

总之，《语文课程标准》指出，识字教学要将儿童熟字的语言因素作为主要的材料，同时利用儿童的生活经验，教师要注重教给学生识字的方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。经常让学生根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法需要，久而久之，学生就一定能养成良好的自主的识字习惯。我始终以培养学生能力、开发学生智力、增加他们的识字量和词汇量，激发学生的学习兴趣为重点。在学习中让他们不感到学习是一种负担，而是一种轻松愉快的事情。

第二篇：怎样提高小学一年级识字能力？

怎样提高小学一年级识字能力？

新课标对识字教学提出了高的要求，而一年级学生年龄小，识字学的快，忘的也快。根据小学生低年级学生形象思维能力强的特点，我在识字教学中采用生动直观的教学方法，并从语文的实践性出发，注重情趣化、生活化，提高学生识字的积极性，使识字教学取得较好的效果。

小学低年级识字教学的现状和问题分析小学识字教学的研究是一个古老而又年轻的话题。识字是读写的基础，如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。建国以来，为提高初等教育质量和国民文化素质，许多有识之士呕心沥血，对识字教学进行了卓有成效的研究。从60年代的“集中识字”、“分散识字”，80年代的“注•提识字”，到90年代的“汉标识字”、“字族文识字”等等，流派纷呈，成果累累。

语文的特殊地位决定了语文课程要培养学生识字能力、阅读能力、写作能力和语言交际能力，提高人文素养。要达到这样的目的，识字既是关键，又是基础。中国汉字有着极其丰富的内涵，音、形、义三者相互结合，汉字的特点非常明显。我运用新课程的理念，抓住汉字的特点，教学生系统、全面地学好生字知识，从而为学生的全面发展和终身发展奠定基础。在识字教学实践中，我把“借助汉字特点，启发学生自主想象”这一理念贯穿始终，逐步摸索出了“抓住汉字特点，培养学生识字能力”的五点做法。

一、联想形象识字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

二、比较联系识字

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

三、表演动作识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

四、游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

五、结合生活识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。

在平时的识字教学中，我将上述五种方法灵活地贯穿于整个识字教学之中，启发学生在自然生活中学习，在欢乐自主中掌握知识，整个课堂学生的热情高涨，想像开拓，自由议论，高潮迭起，妙趣横生。这四种方法开发了学生的智力，调动了学生学习的积极性，使他们在欢乐的气氛中获取知识，达到识字目的，为提高语文素养打好基础。

第三篇：怎样培养低年级学生的识字能力

怎样培养低年级学生的识字能力

——张苹

低年级的识字教学是整个教学的基础，也是最重要的环节之一，它为今后的阅读和写作起着决定性的作用。提高低年级学生的识字能力是学好语文这门学科的前提。因此，在教学中就得让学生有积极的识字意识，这就要求我们教师在上课前认真备课，不断总结经验，在课堂上出现的每一个生字，要采用灵活的教学方法来引导学生识字。努力培养学生的识字兴趣，充分发挥学生的自生识字能力，让他们轻松的记下每一课所要掌握的生字。

下面，就怎样培养低年级学生的识字能力谈谈几点建议：

一、创设情境，充分利用教学资源。

小学生好奇心强，有强烈的求知欲望，因此，在教学之前，可有意创设生动的情境，来触动学生的学习兴趣。例如：我在教学“泉水”的“泉”字时，我充分利用教学资源，让学生从多媒体上观看，泉水从石缝里、从山腰上流下来时的美景，让学生在愉快的环境中识字。在如：我在教学“笋芽儿”的“笋”字时，先让学生观看多媒体上美丽的竹林，接下来再观看春天“笋芽儿”从地下钻出来时的情境，然后告诉学生，竹子刚从地下钻出来的时候叫做“笋芽儿”，所以“笋芽儿”的“笋”字是竹字头。它和竹子有关。

二、采用“加一加、减一减”的方法识字

在汉字大家庭中，加加减减、换偏旁更是成了识字的重要能手。采用“加一加”的方法识字。例如：“日”可以先让学生想一想，“日”字加上一笔，可以变成哪些字，让学生交流、讨论之后得出结论：“日”字加一笔可以变成“白、田、目、由、甲、申”等字。采用“减一减”的方法识字，“白、田、目、由、甲、申”这些字，如果减去一笔，它们又变回原来的“日”字了，这样反复训练，学生的识字能力得到相应的提高。

三、利用偏旁归类识字

利用偏旁部首归类识字，是低年级教学的一大优势。通过分析汉字结构特点来帮助学生认识汉字。如：在教学生认识草字头、三点水、木字旁、足字旁后，引导学生观察“草、花、苗”等这些字都跟什么有关。（花、草）所以这些字都是（草字头）；三点水的字，如：江、河、海、清等和水有关，所以它们偏旁都是三点水；木字旁的字，如：树、棵、柏、松等和树木有关，所以它们也都是木子旁；足字旁的字，如：跳、跑等，做这些动作都要用什么来完成（脚），所以它们都是“足字旁”。在教学中，帮助学生找出规律，再给生字归类，这样教学起来，学生学习生字就会感觉到轻松多了。

四、充分发挥学生的想象力识字

学生在认识一定汉字的基础上，可以充分发挥学生的想象能力来帮助识字。例如：在教学“告”字时，可采用猜谜语的方式进行教学，让学生产生浓厚的学习兴趣。教师先说

一、两个谜语让学生猜，如：“左边绿，右边红”（秋）；“一点一横长，小口在中央，大口张开嘴，小口在里藏”（商）。让学生猜一猜是什么字，然后再让学生说一说平时收集的有关猜字谜的谜语来考考老师和其他同学。这样一来，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的识字能力。日积月累，学生认识的汉字也就自然增加了。

五、形近字、多音字的认识

小学生年龄小，对于一些形近字容易混淆。在教学中，赢采取多种方法进行教学。如：当“晴、清、请、情”等这些形近字同时出现时，可以让学生根据这些字的偏旁来进行辨认，同时教师可以提示，日出万里无云，言来互相尊重，心志令人感动，来帮助学生记住字形，区分字义。在教学多音字时，让学生先观察这个字在句子中的不同意义。如：“好”这个多音字的教学，“小明是个好学生，他对这件事很好奇。”在这个句子中，有两个“好”字，但是它的读音完全不同，第一个读“háo”，第二个读“hào”，让学生感受多音字的不同用意。

六、在生活中识字

在信息时代十分发达的今天，电视、电话、网络都是学生识字的背景和舞台，只要正确引导，可让学生从电视、电话、网络中获得大量的识字机会。如：学生从最喜欢看的动画片中，可以得到很大的识字机会；在给外地打工的父母发信息时，也可以获得认识生字的机会；在网络中，只要正确引导学生学习，从中也可以认识到大量的生字，除了这些，到商场购物也是最好的识字场所，蔬菜名字、水果名称、玩具模型等等，都是学生识字的大好机会。

以上几点，是我在多年教学中积累的点滴经验。在识字教学中，方法灵活多样，在不同的年龄阶段，采取不同的方法教学，特别是新课改以来，“以人为本”、“为了每一个学生的发展”而更应该因地制宜、因材施教，让每一个学生都能在轻松愉快的环境中区认识生字、记忆生字，掌握生字，更好地应用生字。

【课程简介】

语文教学的高耗低效成因复杂，对学情的忽视是一个重要原因。很多教师对学生在母语环境中的习得在语文学习中的重要支撑作用缺乏认识，低估学生对文本的自读能力，造成语文课堂教学低端设计、串讲串问、费时低效的状况。

《把握学情是语文有效教学的基石》专题主要从关注、把握学情的角度，探讨语文有效教学的问题，内容由三部分构成：

①“学情观照应真正走进教师的备课视野”部分，主要引入“教育心理学”的学习理论、“语文教学解释学”的阅读理论及学生语言习得的典型案例，阐释重视学情和 学生阅读体验对提高阅读教学效率和文本意义的重要建构作用。

②“准确把握学情是有效教学的基石”部分，详细介绍学情调研的方法、途径与策略，并针对了解到的学情如何进行实证分析进行指导和提供成功案例。

③“学情观照下的语文备课设计”部分，列举大量鲜活的课例，呈现学情调研基础上有针对性的优秀教学设计及课堂教学的创意与灵动。

《把握学情是语文有效教学的基石》专题讲座，通过理论阐释、调研实证及课堂实践，与教师探讨把握学情对提高语文课堂教学实效的重要意义，提出“ 学情是教师研读教材的动力、是教师备课灵感的触点、是教师创新教学的清源”等 鲜明教学主张与课例。

【学习要求】

① 了解本专题讲座内容的基本框架，理解三个章节的主要内容及相互间的逻辑支撑关系。

② 学习时，认真回顾检索自己在教学实践中遇到的有价值的教学故事，丰富、补充本章节的典型案例，加强该问题的存在感和认同感。

③ 认真阅读思考并尝试本专题提供的学情调研方法，针对调研上来的学情进行分析思考，结合教材研读，学习确定教学重难点的策略。

④ 配合课例阅读相关的课文内容与课后阅读提示，对比思考，体会学情观照对别开生面的备课设计的重要作用。新课程强调关注学生，因此教学设计中“学情分析”被摆到了突出位置，但坦率地说，学情分析是我们的薄弱环节，在一线的教学设计中能看到不少如出一辙的学情分析：一方面都从学生所处的年龄阶段特点出发来作分析，如学生处在叛逆期，自我意识强，不容易体察父母之爱；另一方面从学生语文学习能力的总体倾向角度来分析，如具备初步的整体感知能力和赏析能力，具备一定的概括能力，观察力强反应快等。这样的学情分析，对学生学习情况的把握模糊、笼统、雷同，与其他文章的教学相比，对具有不同学习特点的学生来说似乎没有太大的差别。用这样的“学情分析”作为教学设计的依据，几乎形同虚设，很难真正促进教学的有效实施。

那么，怎样理解教学设计中的学情分析？用什么样的方法进行学情调查与分析才能真正成为有效教学的依据？这里提供北京市的具体的案例，做一些粗浅的分析。

案例1：在学情分析中寻找学生与学习材料之间的情感纽带

“我不喜欢《背影》，因为……”

——《背影》一课的学情调查与分析

（北京171中学张颖的《“有趣”和“有用”——初中一年级语言教育的一些尝试》）

课前留了预习作业：学生自读《背影》。课上询问学生读后的感受。

甲学生说不喜欢这篇文章。因为这篇文章过于沉闷，朱自清先生在文章中表达了太多的思念与懊悔，读起来很沉重。

乙学生也说不喜欢。因为这篇文章的语言半文半白，有的地方读不明白。

丙学生说朱自清离开父亲的时候已经上大学了，是个大人了，为什么还那么难过？

调查结果是大多数学生都不喜欢读这篇文章。为什么呢？我认为大概是因为《背影》所承载的内容和情感距离学生太远了吧。那么，当代的学生与现代的朱自清在情感上沟通的途径是什么呢？《背影》所承载的最基本的情感是父子亲情，这种感情是我们的学生能够感受的。于是，我就从这里入手来引导学生。在教学中，我运用孙道临先生的朗诵作为拉近学生与作者心灵距离的媒介。课上，让学生四听课文录音，第一次要求学生划出自己不懂的语句；第二次要求学生回答听出了什么情感；第三次要求学生带着体会到的情感重新感受文中父亲的形象；第四次要求学生边听边联想自己生活中亲人的背影。

学情调查与分析方法提示：运用预习作业的方式，课前让学生自读《背影》，课上询问读后感受。这种调查方法与日常教学常规相一致，不增加教师额外负担。在学生自读《背影》之后询问其读后感受，一方面保证了学生学习新内容的原生状态；另一方面因为问题比较开放，较好地保护了学生学习的个性特征。

点评：教师通过调查，了解到学生对学习内容的态度是普遍不喜欢。分析这些问题后，确定教学设计的思路首先要从扭转学生对本文的态度入手，抓住“父子亲情”这一人类的共同情感纽带，通过表演艺术家的朗诵一方面帮助学生疏通了半文半白的语体障碍，一方面把书面文字转化成有声语言，降低了情感传递的难度，进而拉近了学生与作者的距离。教学中，在听最后两次录音时，学生脸上的表情有些凝重。最后，教师让学生记下想到的亲人的背影。有的学生写外婆，有的学生写父亲，学生带着晶莹的泪花宣读自己的“作品”，教与学达到了和谐状态。

案例2：让“死”知识“活”起来——在学情分析中探寻方法与人文内涵在知识教学中的意义

学生平时是怎样记生字的？

——关于识字方法的学情分析

（北京市密云区西田各庄中学卜晓涛《让识字教学活起来》。）

初一语文第一次月考和第一次期中考试，其中看拼音写汉字、形似字注音组词两道基础题，共计14分，但两项累计得分在7分以下的将近20人。

看着学生的成绩，我陷入了思考。平时每学一篇课文，都要让学生抄写生字词，不定期地进行听写默写，可为什么学生的基础知识成绩还是不行呢？学生是怎样识记生字的呢？为了弄清这个问题，我展开了一项小调查：在学习新

课之前我问学生平时是怎样记生字的。结果是：死记硬背的有13人；把生字抄在本上反复写的有15人；有一人说把汉字拆开记忆。我让学生分别说说效果，有20人说常常背、写，但记不牢，考试前还得费劲复习。我又问学生学过的汉字中，有没有到现在还记忆犹新的。有一个学生说到“界”字，小学老师教他这样记：一座城里十万兵，出去八万兵，还剩两万兵。这个学生刚开了个头，就有几个学生举起了手，学生依次说出“聪”、“攀”、“碧”等字的记法。我问学生为什么这些字给他们留下了深刻的印象，他们说用了窍门，我又问学生是所有的字都用窍门记吗？他们说只是一两个。我问为什么不多用用，他们说不习惯。

经过这次小调查，我开始反思自己的教学：以往的教学中，我只要求学生记住字的音形义，很少给予指导。在深入学习季苹教授“关于知识的四个层面”理论（详见季苹著《教什么知识》，教育科学出版社，2009年9月第1版）后，我意识到以前的教学，只触及汉字的音、形、义的事实及概念层面，忽略了汉字中蕴含的构字思维方法和人文内涵。学生学习汉字的过程只是机械记忆，怎么会有快乐可言呢？我决心改进自己的汉字教学。首先走出识字教学的误区，转变机械记忆汉字的教学方法。其次将初中三年的识字教学作为一个系统，有计划地分阶段地进行，在循序渐进的过程中，使学生养成良好的识字习惯，形成独立识字的能力。

学情调查与分析方法提示：通过课堂询问的方法（访谈）对学生识字方法、认字习惯等展开调研。访谈问题的设计比较有层次性，提问的方式比较自然，易于学生接受。对学生认字问题的判断比较准确，同时积极向专家求教，保证了改进措施的有效性。

点评：对学生的调查直接促成了教师对教学的反思，进而教师对教学进行了改进。一是完善了知识教学的维度，更加注重方法层面的教学，注入人文内涵，激发学生学习的兴趣。例如，学习《伽利略不轻信权威》一课中“卷帙（zhì）”一词，卜老师改变以往教法，利用学生在历史课上学过的有关中国古代“帛书”的知识，引导学生理解“巾”字旁与丝绸有关，通过反复阅读原句，学生揣摩出“帙”字应与书籍有关，再让学生看课下注解或查字典验证一下，这样的识字教学调动了学生主动探寻的积极性，学生很容易记住“卷帙”的字形和字义，同时更深入地理解了“帙”字的由来以及其中所蕴含的中国古典文化。识字教学的维度增加了。二是系统地设计教学，将初中三年的识字教学作为一个整体设计进行，收到了较好的效果。

关于语文学科学情分析的思考与建议

1.关于学情调查的方法

上述两个案例分别利用询问学生阅读感受、课堂访谈等方式，对学生展开了具体、实际的调查。调查均与日常教学常规相一致，不必增加教师额外负担。调查运用如“你有什么样的感受？”“你什么地方读得懂，什么地方读不懂?”“你

用什么方法记生字?”这样比较开放的题目，最大化地保持学生学习的自然状态及个性化学习特点，从而能够最大限度地反映学生初学的原生状态。

2.关于学情分析与教学设计的有效结合上述两个案例显示，在调查基础上所做的学情分析实际上是发现学生问题的过程。发现学生学习中存在的问题，在教学中寻找恰当的教学策略解决学生的问题，这就是学情分析与教学设计有效结合的内在逻辑。看学情分析是否具有促进教学的功效，就是要看通过调查分析所得到的学生的问题是否是“真”问题，看教学策略的选择是否能够真正解决学生的问题。两个案例中，通过调查了解到学生对所学材料在态度、方法、能力方面存在的问题，并通过寻找相应的教学策略加以解决，从反馈上看，教学策略的选择遵循了学生学习语文的规律，有效地促进了语文教学。

第四篇：一年级学生识字能力的培养及评价

培养一年级学生识字兴趣提高识字能力

诸城市枳沟镇普庆小学臧家

张晓明

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

一、兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他 们轻松愉快地进行学习。培养学生的识字能力。

1、采用直观的教具、利用多媒体课件，调动学生的识字兴趣，培养学生识字能力。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是多媒体教学手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能，它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。

如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性，也将有利于克服传统识字教学的不足，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多。

2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。如：猜字谜、找朋友、转风车等。将这些生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、采用“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使学生能较快地认识、掌握所学汉字。

1、直观教学

在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。

2、对比教学

由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

3、创造语言环境

学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相差太远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。

三、多种识字评价方法，培养学生的识字兴趣和识字能力。

识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生要做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力要从多个方面进行评价。

1、用积极评价方式激励识字兴趣

小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣 出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。如： 以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。

同时教师评价要富有鼓励性。同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。

2、从形、音、义的结合上评价识字能力

这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。

3、学生自我评价与教师、家长评价相结合

传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。

评价主体的多元化，更重要的是让学生参与评价，培养学生自我评价的意识与能力，为此可以设计出学习情况评价表（学生），组织学生进行自我评价和互相评价。开始的时候，学生很可能不会评价自己，教师不应该因学生不会就忽视这环节。可以“重过程、轻结果”。在反复的操练中完成学生自我意识的培养、自评能力、自控能力的形成。从而促使学生真正提高达到教学评价的至高目标。

作为老师在评价的过程中也不要吝啬我们的表扬，赞美。你的一个肯定的眼神，一个表扬的手势，一句赞美的语言，对于学生来说，都是一个巨大的鼓舞。通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。使小小汉字，发挥无穷奥妙。

第五篇：关于培养一年级学生识字能力的研究

关于培养一年级学生识字能力的研究

一、研究背景：

（一）、课题提出的背景：

俗话说：人生识字聪明始。识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力发展的重要渠道，是主动阅读的坚实基础。

《语文课程标准》提出，1-2年级“认识常用汉字1600-1800个”。这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。如何完成这艰巨的任务，是摆在我们面前的一个难题。一年级的学生刚入学，就像一张白纸，对课堂十分陌生，一打开书就是大量、抽象的汉字，仅仅靠老师一个一个字地教，反复地重复练习是很难完成这么重的识字任务，《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”教学建议为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。作为一线教师，如何领会新课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，培养学生识字的能力，让他们自主识字，是一个值得我们思考和研究的问题。

（二）、课题的界定：

识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

二、研究目标：

学生目标：

1、培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，培养自主识字的习惯，提高识字能力。

2、掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。

3、拓宽识字途径，增加识字量。平均每名学生的识字量达到2000个以上。

4、让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到10万字的阅读量。

5、激发学生热爱祖国文字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，为终生学生打下坚实基础。教师目标：

1、在研究过程中，善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决研究中遇到困难的勇气和本领。

2、努力寻求学生有效的识字方法，形成提高学生有效识字的教学策略，培养学生形成一定的自主识字的能力，促进学生生动活泼、主动学习的教学和教学模式，并逐步形成自己的教学风格。

三、研究对象与研究方法：

（一）研究对象:本班学生（55名）

（二）研究方法：实践法、行动研究法、经验总结法、文献法

四、研究策略：

（一）、研究的步骤：

本课题研究周期为1年，共分三个阶段：

1、准备阶段：（2012年9月——2012年10月）（1）确定课题，制定实验研究方案。（2）明确课题研究的意义及主要目标。

（3）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。查阅了以下文献：

《小学语文课程理念与实施》 黄亢美 广西师范大学出版社

《关于新课标中识字与写字教学的对话》 崔峦 语文建设小学版 《小学识字与写字教学改革的基本理念》北师大版小语主编郑国民 《语文课程标准》 北京师范大学出版社 东港市《读说写》教材

（4）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。

2、实验研究阶段：（2012年11月——2013年6月）

（1）根据研究方案开展实验工作。在自己所在的班级进行探索研究，探索识字方法、拓宽识字途径、识字与阅读紧密结合等。

（2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。

（3）组织测评、分析。

3、展示研究成果、结题阶段：（2013年6月——2013年7月）

（1）进行实验交流活动，并请名师、领导进行指导，论证。

（2）整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。

（二）、研究的具体做法：

1、课堂教学，扎实训练

在识字教学中，运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，充分利用好电教媒体，使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。我让学生尝试采用以下方法进行：定位识字法、联想识字法、规律识字法、猜谜识字法、顺口溜识字法、游戏识字法。教师在教给识字方法的同时，还注意引导学生渐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力。课堂上，以读为主，在读中轻松识记。如自读、范读、领读、小声跟读、男女生比赛读、分小队读、起立拍手读、当小老师领读等，极大地调动了学生的积极性，把识字的权利交给学生，让学生感受到识字的乐趣。

2、拓展识字途径，创设识字环境

汉字的创造来源于生活，识字教学也应该从生活中来，到生活中去。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，让学生留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。（1）、开学初，让每位学生制作一张名字卡片，下课了，认识同伴姓名，一周后进行竞赛，比一比谁认识的姓名多，就帮老师发本子，这样，在游戏中识字，轻轻松松。（2）、充分利用好校园文化资源，校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。（3）、设计生活作业的丰富化。比如：在看动画或电影中识字； 在购物、逛街、旅游中识字；每天布置一定量课外阅读；在实践操作中识字。

3、结合识字教学，开展丰富的实践活动。

讲故事比赛、猜谜语比赛、朗读比赛、书法比赛等

4、积极有效地识字评价。每单元会认的字整理成测试卷子，逐个检测学生掌握了多少，成绩呈现在教室的评比台上。每学期所有生字整理成总生字表，进行检测，检测成绩纳入期末成绩。检测方式多样，家长检测、小组检测、教师检测、学校检测等。

5、大量开展课外阅读，巩固识字。《安徒生童话》、《格林童话》、《365页故事》都是学生感兴趣的书籍，每天读两个故事，每个故事读两遍，寒暑假各读一本书，在读中不断巩固认识的字，避免遗忘。

五、结论与反思：

结论：

1、超额完成了小学阶段的识字任务，阅读水平也不断提高。通过检测，平均识字量达到了2000字，较好的学生达到了2400字，孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，大部分同学能流利朗读一篇长度为500字的童话。

2、通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，拓宽了学生的识字途径，学生不但学会在课堂上识字，更学会到社会大课堂中去自主学习识字，形成了自主识字的能力。

3、识字教学的实验，让我的教育观念和教学方法有了很大的改变，在探索构建自主识字的教学方法的同时，也优化了识字教学课堂教学结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。存在的问题：

1、在造句和写话中，发现学生把同音字和形近字混淆。

2、巩固练习不到位，少数学生记得快，忘得快。今后努力的方向：

继续研究如何通过字义的教学，帮助学生克服同音字和形近字的混淆。

浅谈如何让一年级学生轻松识字

林秀丽

“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础。刚刚入学的一年级学生，就像一张白纸，当他们打开课本，面对这密密麻麻的、形状各异的汉字，想要一下子记住它们的音、形、义，难度之大，可想而知。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对如何让一年级学生轻松识字进行了粗浅地探索。

一、运用多种方法，调动识字的积极性

汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，教师要授之以“渔”，抓住汉字的音、形、义的联系，交给学生识字的方法和规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。

识字过程中，我让学生尝试采用以下方法进行识字：定位识字法、联想识字法、规律识字法、猜谜识字法、顺口溜识字法、游戏识字法。教师在教给识字方法的同时，还注意引导学生渐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力。在班里经常开展了学生感兴趣的游戏。例如，开学初，每位学生制作一张名字卡片，课间，学生拿着卡片，互相认识。一周以后，进行竞赛比一比谁认识的同学多，就来帮老师发本子，发本子越多，本领越大，就推举为学习小组组长。再比如，鼓励学生自编字谜，在班里开展猜字谜比赛，别看孩子们识字不多，可编起字谜来毫不逊色，猜起来更是争先恐后。

鼓励学生在学习中大胆运用各种识字方法，学生识字能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，真正感受到了识字的快乐。

二、拓展识字途径，在生活中识字

语文在生活中是无处不在的，语文其实也是一种生活。我们把识字教学置于生活的大背景中是很方便、很重要的识字途径。

刚入学的孩子从认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等开始，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。还可以布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。例如，在看动画或电影中识字，告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。在购物、逛街、旅游中识字，利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标„„这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字，让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。让学生在活动后进行“画画”，学生举行秋游、和家长逛街等活动，活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记„„当孩子能够正确地认读这些生字时，他们的心里也体会到了成功的喜悦。

三、在具体的语言环境中巩固识字

小学生记忆的特点是无意识记忆强于有意识记忆。记得快，忘得也快。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就背下来了，有的学生掌握得好，当生字单独出现时，还能识得，而有的学生却抛之脑后了。为了让孩子准确识字，牢固记忆，必须及时巩固。我充分利用好学生手中每学期两本课外读物，让学生在具体的语言环境中巩固识字。一个个有趣的小故事，激起了学生读书的兴趣，每天两篇小故事，每篇故事读两遍。故事中学过的字反复出现，在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地扎在了脑子里了。达到了温故而知新的效果。一本书读完了，讲故事比赛中，争先恐后地登台，流利地讲述，足可以看出识字给他们带来了乐趣，这也是我们教者最想看到的。

总之，在识字教学中，教师的任务是恰到好处地点拨，更重要的是让学生在自主识字中感受到成功的乐趣。真正让孩子成为学习的主人。

《关于培养一年级学生识字能力的研究》小课题研究报告

宽甸实验小学

林秀丽