怎样培养学生的能力[大全五篇]

第一篇：怎样培养学生的能力

怎样培养学生的能力？

新课程理念强调：教师是学生学习的合作者、引导者和促进者，培养学生的思维能力和创新能力。新教材文字叙述少，设计了大量的活动内容，为教师做学生学习的合作者、引导者和促进者，培养学生的各种能力提供了广阔的空间。当今学生知识面广，思维活跃，反应敏捷，教师不需要担心学生的能力。可有时学生能够解决的问题，教师还是不自觉地反复提示，生怕学生不明白。这样就会感觉教学时间紧张，甚至有些动手操作的活动无法做，更无法充分展示学生的才能。因此，地理教师要充分相信学生，在课堂中以学生为主体，鼓励学生积极思考问题。学生能独立解决的问题，教师一定不要提示；只需提示的问题，教师一定不要讲解。多采用开放性的问题，多元化的评价，充分展示学生的个性，使学生的各种能力得到不断提高，体现教师确实是学生学习的合作者、引导者和参与者。同时教师也要不断“充电”，将新的教育理念转化为教学行为。

第二篇：语文课堂怎样培养学生独立思考能力

语文课堂怎样培养学生独立思考能

力

语文课堂怎样培养学生独立思考能力

作者/杜学峰

长期以来，受各种参考资料的影响，很多课文的教学内容早已具有预定性，叙写了哪些内容、采用了什么手法、表达了何种主题、体现了什么情感，这些已成为教学的固定构架，而且所有的说法也口径大致相同。因此在进行课文预习的时候，学生的思维模式也几近僵化，缺少自己独立的思考。这种感觉，在我教学《从百草园到三味书屋》这篇文章时达到了极致。我要求学生各用一个词来概括自己对百草园和三味书屋的总体感受，学生的回答普遍是：自由快

乐的百草园，枯燥乏味的三味书屋。让学生提炼这篇文章的主旨时，学生的回答又几近一致：用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

可是这里的三味书屋真的只是枯燥乏味吗？这篇文章真的只是表现对封建教育的不满吗？为了让学生对这篇文章有更深刻的认识，也为了让学生养成独立思考、不人云亦云的语文阅读习惯，我立即调整了上课策略，让学生针对三味书屋是”乐园”还是”苦园”展开了辩论。下面就是这堂课上的教学实录。

先要求学生朗读三味书屋部分，按照学生自己的理解，将全班同学分成两组，甲组认为是”乐园”,乙组认为是”苦园”.甲：三味书屋后面也有一个园，可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，还可以捉了苍蝇喂蚂蚁。

这些活动都是非常有趣的。

乙：园子里只能去玩一会儿。玩久了先生就会在书房里大叫，大声呵斥：”读书！”先生还有一条戒尺，还有罚跪的规则。

乙：文中说”我就只读书，正午习字，晚上对课”,从一个”只”字和”习字”“对课”这样无聊的学习活动，可以看出三味书屋的生活是非常枯燥乏味的。

甲：先生给”我”读的书渐渐加多了，”从三言到五言，终于到七言”,说明我的知识增多了，这也是一种读书的乐趣啊！

甲：”于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的……后来，我们的声音便低下去，静下去了。”其实我们现在有时候也会这样：先发疯一样地读书，然后突然都莫名其妙都停下来，你看我，我看你，有

时候还会哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看学生读的内容，都是一些枯燥乏味的东西，读一两天还好，可天天读的话就一点意思都没有了。包括老师读的那段话，鲁迅也说”疑心”这是极好的文章，说明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我觉得作者在这里并不是为了写老师读的是什么内容，而是强调那读书入神的场面。”他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去……”大家可以试着做做这个动作，看着是不是很滑稽，很有趣啊！

甲：在先生读书入神的时候，孩子们有的”用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”,有的用半透明的纸蒙在绣像小说上画画。作者回忆自己儿时在课堂上的小动作，说明这些小动作很有意思，给他留下了很深的印象。就像我们现在有时候上课做一些小动作，没被老师发现，心里也会偷着乐呀！（不好意思地笑）

乙：这其实不也正从反面说明上课

没有意思，很枯燥吗？

甲：作者说”书没有读成，画的成绩却不少”,说明那段读书生活培养了他对画画的兴趣，让鲁迅受益终生。

甲：鲁迅说自己最成片段的绣像，”我要钱用，卖给一个有钱的同窗”,”这东西早已没有了罢”,可以看出作者对三味书屋的怀念，对失去童年的惆怅。

乙：作者在描写三味书屋的时候，写三味书屋的匾下面有一幅画，”画着一只肥大的梅花鹿伏在古树下，没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.这种行为是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威严的先生变成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行礼，这场面很滑稽可笑！

师补充：”鹿”谐音”禄”,”肥大的鹿”就喻指高官厚禄，”伏在古树下”,意即”禄在古书中”.说明那个时代读书就是为了谋取高官厚禄。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老师也是要批判的。他是城里极”博学”的，可他对”怪哉虫”是怎么一回事却不知道，并且在学生问的时候，居然”很不高兴，脸上还有怒色了”.明显的是老师不知道，却不愿意承认，有点古代读书人那种死要面子的样子。

甲：这个老师做得是不对。可是我觉得作者说先生”是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”.这段话是站在一个孩子的角度来写的，写出了孩子被责骂的委屈以及对大人的控诉，现在让40多岁的作者写出来，让人忍俊不禁。

我在课堂上做了这样的总结：关于三味书屋是”乐园”还是”苦园”,一直以来都是争议不断。我们既能读出一个阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋，借此批判封建教育制度对儿童的束缚和损害，也能读出一个充满童真、童趣的三味书屋，表现了作者追求新知识，天真、快

乐的心理。希望大家在阅读这篇文章以及其他文章的时候都能有自己的思考和看法。不过，老师个人认为，这样一篇回忆性叙事散文，作者用儿童的口吻叙述事物，以儿童的视角反映其主观感受。在灿烂的春光中有童真，在无味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也有快乐，是鲁迅先生42岁时”只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活。这样的童年，固然有遗憾，但更多的是快乐。

400年前，法国著名思想家、哲学家帕斯卡尔曾经说过：”人只不过是一棵芦苇，是自然界最脆弱的东西，但他是一棵能思考的芦苇。”因而他又说：”人的全部尊严就在于思想。”因此，我们要善于抓住各种教学的契机，引导学生学会独立思考，这是对他们最大的尊重，是我们教学的根本目标，需要我们不断去努力追求。

第三篇：怎样培养学生口语交际能力

怎样培养学生口语交际能力

当今社会是一个开发的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通思想等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。那么在小学语文教学该怎样培养学生口语交际能力？

课堂教学并不是教师讲，学生听的消极被动行为，而是双方相互交流信息与情感沟通的过程。新课程要求教师与学生要“积极互动”，这样不但可以激活学生的思维,让学生主动参与；提高学生学习效率,顺利完成课堂教学；还可以开发学生智力，变学生课堂上的被动接受为主动探求，从而培养学生的创新能力，锻炼学生的口语表达能力，促进口语交际能力。

第四篇：怎样培养低年级学生的识字能力

怎样培养低年级学生的识字能力

——张苹

低年级的识字教学是整个教学的基础，也是最重要的环节之一，它为今后的阅读和写作起着决定性的作用。提高低年级学生的识字能力是学好语文这门学科的前提。因此，在教学中就得让学生有积极的识字意识，这就要求我们教师在上课前认真备课，不断总结经验，在课堂上出现的每一个生字，要采用灵活的教学方法来引导学生识字。努力培养学生的识字兴趣，充分发挥学生的自生识字能力，让他们轻松的记下每一课所要掌握的生字。

下面，就怎样培养低年级学生的识字能力谈谈几点建议：

一、创设情境，充分利用教学资源。

小学生好奇心强，有强烈的求知欲望，因此，在教学之前，可有意创设生动的情境，来触动学生的学习兴趣。例如：我在教学“泉水”的“泉”字时，我充分利用教学资源，让学生从多媒体上观看，泉水从石缝里、从山腰上流下来时的美景，让学生在愉快的环境中识字。在如：我在教学“笋芽儿”的“笋”字时，先让学生观看多媒体上美丽的竹林，接下来再观看春天“笋芽儿”从地下钻出来时的情境，然后告诉学生，竹子刚从地下钻出来的时候叫做“笋芽儿”，所以“笋芽儿”的“笋”字是竹字头。它和竹子有关。

二、采用“加一加、减一减”的方法识字

在汉字大家庭中，加加减减、换偏旁更是成了识字的重要能手。采用“加一加”的方法识字。例如：“日”可以先让学生想一想，“日”字加上一笔，可以变成哪些字，让学生交流、讨论之后得出结论：“日”字加一笔可以变成“白、田、目、由、甲、申”等字。采用“减一减”的方法识字，“白、田、目、由、甲、申”这些字，如果减去一笔，它们又变回原来的“日”字了，这样反复训练，学生的识字能力得到相应的提高。

三、利用偏旁归类识字

利用偏旁部首归类识字，是低年级教学的一大优势。通过分析汉字结构特点来帮助学生认识汉字。如：在教学生认识草字头、三点水、木字旁、足字旁后，引导学生观察“草、花、苗”等这些字都跟什么有关。（花、草）所以这些字都是（草字头）；三点水的字，如：江、河、海、清等和水有关，所以它们偏旁都是三点水；木字旁的字，如：树、棵、柏、松等和树木有关，所以它们也都是木子旁；足字旁的字，如：跳、跑等，做这些动作都要用什么来完成（脚），所以它们都是“足字旁”。在教学中，帮助学生找出规律，再给生字归类，这样教学起来，学生学习生字就会感觉到轻松多了。

四、充分发挥学生的想象力识字

学生在认识一定汉字的基础上，可以充分发挥学生的想象能力来帮助识字。例如：在教学“告”字时，可采用猜谜语的方式进行教学，让学生产生浓厚的学习兴趣。教师先说

一、两个谜语让学生猜，如：“左边绿，右边红”（秋）；“一点一横长，小口在中央，大口张开嘴，小口在里藏”（商）。让学生猜一猜是什么字，然后再让学生说一说平时收集的有关猜字谜的谜语来考考老师和其他同学。这样一来，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的识字能力。日积月累，学生认识的汉字也就自然增加了。

五、形近字、多音字的认识

小学生年龄小，对于一些形近字容易混淆。在教学中，赢采取多种方法进行教学。如：当“晴、清、请、情”等这些形近字同时出现时，可以让学生根据这些字的偏旁来进行辨认，同时教师可以提示，日出万里无云，言来互相尊重，心志令人感动，来帮助学生记住字形，区分字义。在教学多音字时，让学生先观察这个字在句子中的不同意义。如：“好”这个多音字的教学，“小明是个好学生，他对这件事很好奇。”在这个句子中，有两个“好”字，但是它的读音完全不同，第一个读“háo”，第二个读“hào”，让学生感受多音字的不同用意。

六、在生活中识字

在信息时代十分发达的今天，电视、电话、网络都是学生识字的背景和舞台，只要正确引导，可让学生从电视、电话、网络中获得大量的识字机会。如：学生从最喜欢看的动画片中，可以得到很大的识字机会；在给外地打工的父母发信息时，也可以获得认识生字的机会；在网络中，只要正确引导学生学习，从中也可以认识到大量的生字，除了这些，到商场购物也是最好的识字场所，蔬菜名字、水果名称、玩具模型等等，都是学生识字的大好机会。

以上几点，是我在多年教学中积累的点滴经验。在识字教学中，方法灵活多样，在不同的年龄阶段，采取不同的方法教学，特别是新课改以来，“以人为本”、“为了每一个学生的发展”而更应该因地制宜、因材施教，让每一个学生都能在轻松愉快的环境中区认识生字、记忆生字，掌握生字，更好地应用生字。

【课程简介】

语文教学的高耗低效成因复杂，对学情的忽视是一个重要原因。很多教师对学生在母语环境中的习得在语文学习中的重要支撑作用缺乏认识，低估学生对文本的自读能力，造成语文课堂教学低端设计、串讲串问、费时低效的状况。

《把握学情是语文有效教学的基石》专题主要从关注、把握学情的角度，探讨语文有效教学的问题，内容由三部分构成：

①“学情观照应真正走进教师的备课视野”部分，主要引入“教育心理学”的学习理论、“语文教学解释学”的阅读理论及学生语言习得的典型案例，阐释重视学情和 学生阅读体验对提高阅读教学效率和文本意义的重要建构作用。

②“准确把握学情是有效教学的基石”部分，详细介绍学情调研的方法、途径与策略，并针对了解到的学情如何进行实证分析进行指导和提供成功案例。

③“学情观照下的语文备课设计”部分，列举大量鲜活的课例，呈现学情调研基础上有针对性的优秀教学设计及课堂教学的创意与灵动。

《把握学情是语文有效教学的基石》专题讲座，通过理论阐释、调研实证及课堂实践，与教师探讨把握学情对提高语文课堂教学实效的重要意义，提出“ 学情是教师研读教材的动力、是教师备课灵感的触点、是教师创新教学的清源”等 鲜明教学主张与课例。

【学习要求】

① 了解本专题讲座内容的基本框架，理解三个章节的主要内容及相互间的逻辑支撑关系。

② 学习时，认真回顾检索自己在教学实践中遇到的有价值的教学故事，丰富、补充本章节的典型案例，加强该问题的存在感和认同感。

③ 认真阅读思考并尝试本专题提供的学情调研方法，针对调研上来的学情进行分析思考，结合教材研读，学习确定教学重难点的策略。

④ 配合课例阅读相关的课文内容与课后阅读提示，对比思考，体会学情观照对别开生面的备课设计的重要作用。新课程强调关注学生，因此教学设计中“学情分析”被摆到了突出位置，但坦率地说，学情分析是我们的薄弱环节，在一线的教学设计中能看到不少如出一辙的学情分析：一方面都从学生所处的年龄阶段特点出发来作分析，如学生处在叛逆期，自我意识强，不容易体察父母之爱；另一方面从学生语文学习能力的总体倾向角度来分析，如具备初步的整体感知能力和赏析能力，具备一定的概括能力，观察力强反应快等。这样的学情分析，对学生学习情况的把握模糊、笼统、雷同，与其他文章的教学相比，对具有不同学习特点的学生来说似乎没有太大的差别。用这样的“学情分析”作为教学设计的依据，几乎形同虚设，很难真正促进教学的有效实施。

那么，怎样理解教学设计中的学情分析？用什么样的方法进行学情调查与分析才能真正成为有效教学的依据？这里提供北京市的具体的案例，做一些粗浅的分析。

案例1：在学情分析中寻找学生与学习材料之间的情感纽带

“我不喜欢《背影》，因为……”

——《背影》一课的学情调查与分析

（北京171中学张颖的《“有趣”和“有用”——初中一年级语言教育的一些尝试》）

课前留了预习作业：学生自读《背影》。课上询问学生读后的感受。

甲学生说不喜欢这篇文章。因为这篇文章过于沉闷，朱自清先生在文章中表达了太多的思念与懊悔，读起来很沉重。

乙学生也说不喜欢。因为这篇文章的语言半文半白，有的地方读不明白。

丙学生说朱自清离开父亲的时候已经上大学了，是个大人了，为什么还那么难过？

调查结果是大多数学生都不喜欢读这篇文章。为什么呢？我认为大概是因为《背影》所承载的内容和情感距离学生太远了吧。那么，当代的学生与现代的朱自清在情感上沟通的途径是什么呢？《背影》所承载的最基本的情感是父子亲情，这种感情是我们的学生能够感受的。于是，我就从这里入手来引导学生。在教学中，我运用孙道临先生的朗诵作为拉近学生与作者心灵距离的媒介。课上，让学生四听课文录音，第一次要求学生划出自己不懂的语句；第二次要求学生回答听出了什么情感；第三次要求学生带着体会到的情感重新感受文中父亲的形象；第四次要求学生边听边联想自己生活中亲人的背影。

学情调查与分析方法提示：运用预习作业的方式，课前让学生自读《背影》，课上询问读后感受。这种调查方法与日常教学常规相一致，不增加教师额外负担。在学生自读《背影》之后询问其读后感受，一方面保证了学生学习新内容的原生状态；另一方面因为问题比较开放，较好地保护了学生学习的个性特征。

点评：教师通过调查，了解到学生对学习内容的态度是普遍不喜欢。分析这些问题后，确定教学设计的思路首先要从扭转学生对本文的态度入手，抓住“父子亲情”这一人类的共同情感纽带，通过表演艺术家的朗诵一方面帮助学生疏通了半文半白的语体障碍，一方面把书面文字转化成有声语言，降低了情感传递的难度，进而拉近了学生与作者的距离。教学中，在听最后两次录音时，学生脸上的表情有些凝重。最后，教师让学生记下想到的亲人的背影。有的学生写外婆，有的学生写父亲，学生带着晶莹的泪花宣读自己的“作品”，教与学达到了和谐状态。

案例2：让“死”知识“活”起来——在学情分析中探寻方法与人文内涵在知识教学中的意义

学生平时是怎样记生字的？

——关于识字方法的学情分析

（北京市密云区西田各庄中学卜晓涛《让识字教学活起来》。）

初一语文第一次月考和第一次期中考试，其中看拼音写汉字、形似字注音组词两道基础题，共计14分，但两项累计得分在7分以下的将近20人。

看着学生的成绩，我陷入了思考。平时每学一篇课文，都要让学生抄写生字词，不定期地进行听写默写，可为什么学生的基础知识成绩还是不行呢？学生是怎样识记生字的呢？为了弄清这个问题，我展开了一项小调查：在学习新

课之前我问学生平时是怎样记生字的。结果是：死记硬背的有13人；把生字抄在本上反复写的有15人；有一人说把汉字拆开记忆。我让学生分别说说效果，有20人说常常背、写，但记不牢，考试前还得费劲复习。我又问学生学过的汉字中，有没有到现在还记忆犹新的。有一个学生说到“界”字，小学老师教他这样记：一座城里十万兵，出去八万兵，还剩两万兵。这个学生刚开了个头，就有几个学生举起了手，学生依次说出“聪”、“攀”、“碧”等字的记法。我问学生为什么这些字给他们留下了深刻的印象，他们说用了窍门，我又问学生是所有的字都用窍门记吗？他们说只是一两个。我问为什么不多用用，他们说不习惯。

经过这次小调查，我开始反思自己的教学：以往的教学中，我只要求学生记住字的音形义，很少给予指导。在深入学习季苹教授“关于知识的四个层面”理论（详见季苹著《教什么知识》，教育科学出版社，2009年9月第1版）后，我意识到以前的教学，只触及汉字的音、形、义的事实及概念层面，忽略了汉字中蕴含的构字思维方法和人文内涵。学生学习汉字的过程只是机械记忆，怎么会有快乐可言呢？我决心改进自己的汉字教学。首先走出识字教学的误区，转变机械记忆汉字的教学方法。其次将初中三年的识字教学作为一个系统，有计划地分阶段地进行，在循序渐进的过程中，使学生养成良好的识字习惯，形成独立识字的能力。

学情调查与分析方法提示：通过课堂询问的方法（访谈）对学生识字方法、认字习惯等展开调研。访谈问题的设计比较有层次性，提问的方式比较自然，易于学生接受。对学生认字问题的判断比较准确，同时积极向专家求教，保证了改进措施的有效性。

点评：对学生的调查直接促成了教师对教学的反思，进而教师对教学进行了改进。一是完善了知识教学的维度，更加注重方法层面的教学，注入人文内涵，激发学生学习的兴趣。例如，学习《伽利略不轻信权威》一课中“卷帙（zhì）”一词，卜老师改变以往教法，利用学生在历史课上学过的有关中国古代“帛书”的知识，引导学生理解“巾”字旁与丝绸有关，通过反复阅读原句，学生揣摩出“帙”字应与书籍有关，再让学生看课下注解或查字典验证一下，这样的识字教学调动了学生主动探寻的积极性，学生很容易记住“卷帙”的字形和字义，同时更深入地理解了“帙”字的由来以及其中所蕴含的中国古典文化。识字教学的维度增加了。二是系统地设计教学，将初中三年的识字教学作为一个整体设计进行，收到了较好的效果。

关于语文学科学情分析的思考与建议

1.关于学情调查的方法

上述两个案例分别利用询问学生阅读感受、课堂访谈等方式，对学生展开了具体、实际的调查。调查均与日常教学常规相一致，不必增加教师额外负担。调查运用如“你有什么样的感受？”“你什么地方读得懂，什么地方读不懂?”“你

用什么方法记生字?”这样比较开放的题目，最大化地保持学生学习的自然状态及个性化学习特点，从而能够最大限度地反映学生初学的原生状态。

2.关于学情分析与教学设计的有效结合上述两个案例显示，在调查基础上所做的学情分析实际上是发现学生问题的过程。发现学生学习中存在的问题，在教学中寻找恰当的教学策略解决学生的问题，这就是学情分析与教学设计有效结合的内在逻辑。看学情分析是否具有促进教学的功效，就是要看通过调查分析所得到的学生的问题是否是“真”问题，看教学策略的选择是否能够真正解决学生的问题。两个案例中，通过调查了解到学生对所学材料在态度、方法、能力方面存在的问题，并通过寻找相应的教学策略加以解决，从反馈上看，教学策略的选择遵循了学生学习语文的规律，有效地促进了语文教学。

第五篇：怎样培养学生的实践能力

灵活应用综合与实践题材,培养学生的实践能力 “实践与综合应用”是《数学课程标准》（实验稿）一个新增的内容领域。“实践与综合应用”既不是新课，也不是复习课，更不是单纯性的巩固练习课，“综合与实践”的实施是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题的领引、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。

积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新是数学课程的重要目标，应惯穿整个数学课程之中。“综合与实践”是实现这些目标的重要和有效的载体。“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。重在实践是指活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。重在综合是指活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科，数学内部知识的联系和综合应用。虽然开展课程改革多年，但仍有不少教师对此领域存在困惑。在实践与综合应用课中，以“书本为中心、课堂为中心、教师为中心”的教学现象还存在，学生的学习空间狭小，学习方式单一，不利于学生实践能力的培养。那么如何灵活应用综合与实践题材，培养学生的实践能力呢？

一、创造条件、为学生实践操作奠基

在小学数学教学中，学生的实践能力体现在学生能够运用已有的数学知识经验，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。学生的实践是有条件的：必须具备一定的数学知识基础；良好的物质条件基础；小学生的思维特点是以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的。因此，在教学中，主要通过直观操作作为学生实践能力的培养创造条件。

教学中，教师应注意运用直观演示、操作。通过学生自己动手操作来强化感性认识，为理解知识奠定基础，并运用知识实践操作。

例如：教学“克”和“千克”时，采用掂、称、比等实际操作行为，让学生切实感受“1克好轻哟”、“1千克比1克重得多”，在学生称的过程中培养了学生的合作精神，同时也提高了学生的实践能力。

二、创造良好的的实践活动环境，激发学生参与实践的兴趣

心理学家研究表明：恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境中，自觉地参与数学实践活动。教育家苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”因此，我们在教学时以课本提供的内容为载体，给学生搭建一个自由活动的平台，努力创设既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性的教学情境，吸引学生有趣、主动地参与操作活动，使他们在摆、拼、剪、折、量、捏、画等活动中，体会主动参与的学习乐趣，提高自主参与的能力。首先，教学方式的改变，除了教师之外，学生也是这个活动的主角，他们也需要时间来改变原来只是听课、练习、考试等简单的重复流程，这就需要有合适的课程作为切入点来启动，来和孩子们一起探索教育改革的新方式。所以，在教学之前，结合平时的教学，深入挖掘教材所蕴含的生活素材，精心选择和设计实践课的内容。在平时的数学课中，引导学生从周围熟悉的事物中理解数学，学习和思考数学的应用，布置一些和实践课有关联的作业让学生独立进行思考和讨论，让学生通过自身体验来获得真实感受，体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。选择合适的实践课内容，如实践活动课《小调查》，《办

数学小报》，《制作日历》等等，都是选择与学生日常生活密切相关，而又能够让学生应用所学知识去实践的活动内容。

其次，教师要营造实践活动的良好环境。和往常的课堂不同，要把实践课上好，就必须改变原来的一些教学方法，重新定位老师在实践活动课里的角色，为实践活动营造良好的氛围和环境。要创设一种平等、民主的教学环境，教师需要既把自己作为学生中的一员，积极主动地参与到实践活动中，使学生们在实践课中把自己的童真和对数学的兴趣调动起来；同时，老师又要以组织者和观察者的身份，适时地走出来，对学生的活动起帮和带的作用，并帮助学生总结和理解活动的真正目的，最终通过活动引导学生对数学学习和应用的兴趣。使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而打开思维的闸门，创设全员参与实践操作的兴趣。

例如：教学“分数的初步认识”时，用 折纸的活动引入分数，通过学生的操作活动，帮助学生形成直观的表象。学生在实践的过程中可以感受到多钟分法，并从这些分法中感受到分出的图形不一样，但每份的大小是一样的，提高学生对平均分的理解，同时在操作的过程中也提高了学生的实践与合作能力。

三、加强引导，合理选择实践操作的方法

学生有了动手操作的欲望，还需要引导它们会动脑去思考，采用什么样的方法，怎样少走弯路，灵活地选择操作方法，有所创造地去操作。

例如：教学“克的初步认识”一节课，可安排学生动手操作活动：（1）用弹簧称或电子称称一称2分的硬币（约1克），然后亲手掂一掂，感受1克实物的重量；（2）要求学生称出1克黄豆，数数约有几粒（4—5粒）；再要求数出4—5粒黄豆用手掂一掂。充分感知“克”，反复体验1克的重量后，让学生扩展到几克、几十克重量的认识操作中去。课后要求学生找一些物体称一称、掂一掂、估一估。这样，让学生在操作中探索，反复体验，正确理解度量单位。

这样的实践活动，不但培养了学生实践操作的能力，而且调动了学生学习数学的兴趣和积极性，加深了学生对数学概念的理解掌握，同时学生思维的深度和广度也得到了有效的培养。

四、精心准备实践活动，培养实践能力。

要把课堂上所学数学知识应用于生活实践，往往被错综复杂的生活现实所难住。因此教师应有计划进行知识的的准备、铺垫，再布置好实验内容，让学生有时间去准备、去思考、去实践；做到全员积极参与，又要根据小学生的性别、个性、认知基础方面的特点和差异；认真考虑活动过程中可能出现的情况和问题，给予相应的指导；要做好时间的管理，要安排给学生充足的体验，也要给他们思考、讨论、解决问题的时间，还要有问题提问和总结的时间；要教给学生实践的方法，避免活动的盲目和无序，总结实践课所用的数学知识，以及如何综合应用这些数学知识解决生活问题。课后要精心组织学生参与实践活动，培养学生把所学的数学知识运用于生活实践的能力。我注重开展下面几个活动：

1、开展社会调查活动。例如：在学生学习“认识克、千克、吨”这一节课后，我设计了这样的作业——爸爸妈妈带孩子到商场去买东西，每位同学调查一下一把挂面、一包味精、一袋洗衣粉等商品的重量，这样加深了对克、千克和吨的认识，让学生感受到所学知识与现实生活的联系，更加牢固地建立克与千克的质量概念。培养了学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。

2、组织实地测量的活动。我在教“长方形的周长”时，带学生到操场上亲自测量，算出长方形的周长。这样学生不但真正理解“周长”的含义，而且实践能力也得到了培养。

3、举办数学小报。这项内容主要适合中高年级。小报的内容可以是学生自己谈学数学的体会，平时的错例，数学趣题，也可以转载其他数学报上的文章。在每月一次的自办小报展评活动中，学生广泛地阅读数学书籍、查阅数学资料，积极地把自己在日常生活中观察、发现、应用的数学实例编进自办小报中去。与此同时，我们还利用办报设计的机会让学生运用数学知识提高办报质量。例如，一张8K纸的有效面积多少为宜？报头及各个栏目的内容在整个版面中占多大比例合适？如此，学生在摘抄、编排、设计中，将艺术美、数学美有机融为一体，真正体会到创造美与欣赏美的快乐。

4、操作小实验。操作小实验是指学生在教师的指导下，为了直观、深刻认识新事物、新知识，而进行动手做实验、观察与记录、研讨与分析、结论和陈述等的实验操作活动。

5、数学小游戏或小竞赛。根据学生年龄特征特点，有时可以以数学小游戏或竞赛的方式来进行。新课程数学教材中已经包含了大量游戏的成份，特别对于小学低年级学生来说，数学小游戏是一种非常适宜的方式，学生“玩中学”既可以让学生亲身体验学数学的乐趣，也让学生的实践能力得到了提升。

总之，“实践与综合应用”使数学教学的内容和形式更加形象、生动、多元，富有吸引力，在数学教学中，多引导学生动手操作，让数学课堂开放起来是培养学生创新意识和实践能力的必要途径。“智慧只是理论而不付诸实践，犹如一朵重瓣的玫瑰，虽然花色艳丽，香味馥郁，凋谢了却没有种子。”新课程改革正如火如荼，“实践与综合应用”这一新的领域，对全面提高学生的数学素质，已经为我们搭建了一个非常好的舞台，作为一线的数学教师，我们更应责无旁贷，磨练苦功，在这个舞台上尽情发挥，为培养新世纪的人才奠定坚实的基础。