英语评课1

第一篇：英语评课1

英语评课1

听徐汇区 张利老师的一堂课 小学三年级牛津课 Colour

张老师执教的是关于颜色的词汇课，如果是按照传统的方法进行教学，会显得枯燥乏味，并略显简单。在本课中，俞老师能突破传统的教学思路，大胆实践，把重点放在单词的运用过程中，充分培养了学生的综合语言运用能力。下面我对这堂课做简单的评价.一、采用适当的教学模式，做到因材施教。张老师悦耳动听的韵律歌，活泼有趣的游戏以及美观新颖的教具都成为她英语课堂牢牢抓住学生注意力和培养学习兴趣的法宝。而这次听张老师的课，同样给我耳目一新的感觉。这堂课里，我感觉张老师随着她的学生年龄，变换了教学模式和方法，增添了些许成熟优雅，师生情感和谐发展。比如，课前的歌曲增添了学生的兴趣,教学设计中少了机械操作的游戏，更多地引导学生连贯流利地用英语表达他们的思想。

二、活动的设计有趣味性

张老师能根据小学生的年龄特点设计生动活泼的活动，如：四个季节的特点、人们在不同季节穿的不同衣服衣服，引出穿着的单词和颜色,用What colour is it? Do you like …….引出各种颜色，既培养了学生的语言运用能力，又培养了学生的注意力、观察力、思维力和想象力。

三、活动的设计有层次性

本课中，老师在教学中先让学生学说表示颜色的单词，如：red 让学生掌握单词的音、型、意。再让学生找一找身边有什么东西是红色的，用简单的句型进行表达，如: This is red.My dress is red.用儿歌的形式让学生朗读，学生兴趣也相应地提高了，最后，让学生运用所学语言进行拓展性练习，挖掘学生创造使用语言的能力，从教师的语言输入转为学生的语言输出，符合语言的习得规律。

四、活动的设计有生活性

张老师在本课中能遵循语言教学源于生活并用于生活的道理，注重活动设计的生活性。如：红灯绿灯亮的活动，既让学生掌握了red.yellow.green 三个单词，又培养了学生遵守交通规则的社会公德。又比如变色实验中，张老师巧妙的运用了自然科学的知识，激发了学生的学习兴趣。

第二篇：英语评课_

第五届全国小学英语优质课观摩之我感

为期两天半的全国小学英语观摩研讨会在南京圆满结束，此次活动重点探讨了高年级的语篇及会话教学。本次观摩研讨的主题重点探索了小学英语会话教学和阅读教学的有效途径，并强化了对教师的课堂教学理念、教材处理、课堂教学设计及课堂教学互动等方面的考查和要求，引导观摩教师有效地掌握科学的课堂观察方法，从而更加高效地促进教师专业发展，明确了小学英语今后的研讨方向为广大教师提供了极为有效的实践依据，为更好地促进小学英语的有效教师奠定基础。两天半的课堂观摩令许多参会老师感悟到了小学英语教学全新的发展趋势。在这次研讨会上，小学英语的教坛新秀纷纷亮相，让我们领略到了名师风采，感受千人课堂的氛围，现就谈自己的点滴感受

感悟一: 教学设计更务实求真

17节优秀课堂展示共同的特点就是课堂教学更加务实求真，教师设定的教学目标能贴合学生的实际。能充分挖掘课程资源，精心设计导入环节（leading in），使导入部分不再是“遥不可及”。简洁有效的导入不仅使学生能尽快地进入到课堂教学的主题且能帮助教学主题的深入，例如江苏镇江徐美老师的课例“牛津小学英语 Unit9 Shapes”其导入部分立意新颖，方法巧妙，通过教师的魔术袋让学生能在较短的时间内了解不同形状的物体其对应的英文表达，为文本主体的教学作好了有效的铺垫，并且魔术袋在老师手中不断的变出形状各异的物体大大地激发了学生的学习兴趣，促进课堂教学的实效。其次，务实还体现在输出环节（production）教师能关注学生个体并能结合教学目标的需要给予学生足够的语言支持，以往的课堂生成学生缺乏足够语言的输入教师在匆忙处理完文本内容后就化大篇幅在拓展上做文章，导致学生所学内容半生不熟，教学成效也大打折扣。例如上海殷克清老师“Changes of life”和北京张燕燕老师的“Travelling”其课堂生成产出就相当自然、有效，水到渠成，老师能利用课堂教学三分之二的时间给予学生对于文本内容的理解和内化，并能给予困难学生适度地反复教授以减少低级错误的产生。

感悟二：语篇教学更追求整体性

语言学家Michale 提出儿童学习语言需关注两个方面，一是intensive input, 二是concentrated input.因此对于课堂教学的文本输入教师需要思考其整体性和整合性。小学英语的阅读教学是否需要“肢解式”层层剥离的教学，在专家们看来这应该已是一个迎刃而解的问题，阅读教学的目的首先应该是理解文本，其次是运用文本中所学的语言于真实的语境中，因此阅读教学不仅仅是让学生掌握目标词句，更为重要的是培养学生运用阅读策略理解文本，并了解目标词句在语境中的适时运用，真正体现语言教学的本质，即语言学习为交际为运用。例如新疆杨晓老师的“新标准英语B12 M8 Unit1 Helen Keller”教学设计基于整体语篇教学的理念，从“How much do you know about Helen?”至“What do you want to know about Helen”给学生设定了阅读的悬念，引起学生阅读的兴趣，接着教师又从学生关注的人物故事特点出发鼓励学生速读和细读课文，通过完成相应的阅读任务帮助学生了解文本，其间教师适时地帮助学生解决语言阅读障碍，从而有效地完成了阅读文本的输入。在输入环节（presentation），教师又鼓励学生能使用目标词句完成故事复述并结合活动给予学生情感态度方面的教育，达到了情感态度的教学目标。课堂教学需基于课标来设定教学目标已成为今后小学英语课堂教学的必然趋势。教学策略也已开始摒弃从词句为基础带动语篇教学，逐步提倡以语境为基础带动词句的学习，因此在教学理念上发生了较大的变化。

感悟三：课堂教学更关注文本的解读

本次大会专家提出教师要培养关注文本解读的能力，具体到关注文本的内容（content）、文本呈现的语言（language）和文本所要体现的情感态度价值观（affection）。鉴此，教学目标的设定需遵循“TCLLU”原则，即教学目标的设定要围绕一个主题（Topic）、关注文本的内容（Content）、基于学生语言水平（Level）、注重文本篇幅（Length）以及联系单元的整体等原则，变一纲一本到一纲多本，教师应能利用好教材，不做教材的奴隶，能基于教学目标并学习对教材进行二度开发，即通过对教材的整合、调整和补充更大程度地发挥教材的作用，为教学目标服务，提高教学的实效性。例如上海忻克清老师能基于文本内容但又大胆地开发教材，从文本的天气变化到动物的变化最后讨论人生的变化历程，使学生不仅掌握一般过去时的基本用法，同时也给学生一定的情感态度的深层教育，使学生明白万物生灵，变化是不变的规律，只有学习勇敢地面对各种挑战，才能真正完成人生的意义性蜕变，完美自我人生的价值。这无疑是一节能震撼着学生灵魂的好课，可以让学生终身受益。教师正是基于文本的解读才设定了如此智慧的教学目标，这难道不比只关注文本语言的教学更为有效吗？因此以文本入手的整体教学应该成为今后小学英语语篇教学的发展趋势，并提倡从语用入手，创设语境，设立语境式的语篇教学模式。

感悟四：教师素养更为专业化

观摩会上来自全国各地17位小学英语教师不仅向老师们展示了他们精致的课堂教学设计，同时也通过他们高超的教学技艺的展示体现了极好的语言教师素养，给与会老师留下了深刻的印象。正如大会副秘书长提出本次大会参赛老师的教学素养已明显缩短了差距，即便是来自偏远地区的老师也能表现出良好的教师素养，他们的学科专业的发展、对教材的处理态度、关注课堂教学的实效已在很大程度上左右了学生的学习实效，即教师们能利用课堂教学培养学生的有效学习策略、能培养学生语言学习的语用意识、并时刻关注借助文本培养学生的健康向上的情感态度，充分体现基于课表的教学理念。上海英语教研员朱浦老师给予17位教师的评价总结中指出，建构有效的课堂教学需关注文本的理解、关注文本意义学习、有效再构文本、促进有效生生互动、巧妙创设语境、有言有语、突出文本理解、感受语言欣赏、培养语言技能、体验语言运用，真正使英语学习成为体验情感、感受文化的过程。最后朱老师还指出“英语教学的一切成就都应该诞生在学校中，即需基于每一节平凡的课，立足务实有效的教学。”英语教师只有关注平凡的日常教学常规，不断进取，不断突破超越自我，才能体验教学的成功与乐趣，从而真正使课堂教学成为“见证英语学习奇迹之地”。

本次展示的8堂会话教学示范课和9堂语篇教学示范课为今后小学英语会话教学和语篇教学模式的探究提供了实践的依据，如何有效开展会话教学，设定会话教学的目标，注重会话文本的运用和拓展将成为会话教学探究的重心，而语篇教学的研究趋势则关注阅读过程和语言生成的有效性，关注词汇教学的意义学习，培养学生阅读策略从而提高综合阅读能力，促进学生全面综合素养的提高。

“小学英语语篇教学设计与说课”专家点评 作者（来源）：东二小学 吴音 季瑾 发布时间：2010-11-05

主题： 2008 —2010上海市小学英语名师基地

语篇教学研究专题系列活动

语篇教学设计与说课专场 日期：2010年11月1日 星期一 地点：徐汇区启新小学

内容：朱浦老师点评记录稿

点评主要分为三个部分：

一、说课要说什么？ 1．课是什么？

课至少包含4个元素：

（1）教材和教学内容（2）教学设计（3）学生

（4）有效情境创设 课表现的是什么？

（1）内容——再构的语言内容即文本内容（2）结构——再构文本中的语言结构

（3）情感——我们要充分挖掘文本带给我们的情感，因为这是语言最重要的功能（4）2．说课的视角

（1）从教师的视角出发——带着语言内容走向学生

（2）从学生的视角出发—— 把语篇语境设计成一个过程，形成教和学的互相成长

二、点评

1． 我们在说课中要考虑到以下四个问题：

（1）对于教材的理解——课上该做什么？

（2）对于过程设计——课上准备做什么？

（3）对于语境的创设—— 课上让学生感受什么？

（4）对于目标内容的设定——课上学生能做什么？

2． 对各位说课老师的评价

（1）浦东新区逸夫小学 张萍

方法多元 过程清晰

（2）松江区教师进修学院 黄秀丽

结构合理 语量颇丰

（3）浦东教育发展研究院 叶建军

切换视角 由表及里 关注导入

（4）徐汇区汇师小学 陈鹰

单元定位 关注整体 堪称经典

（5）金山区廊下小学 宋红娟

立足教材 主题突出

（6）奉贤区南桥小学 卫育怡

再度开发 学科功能 视角独特

（7）嘉定区教师进修学院 袁勇浩

精准再构 理性设计 课例典范

（8）宝山区第一中心小学 李旻

关注生成 有言有语

（9）宝山区上海大学附属学校 宗平萍

学情明确 单元统整

（10）青浦区庆华小学 戴琦弘

循序渐进 经典范例

（11）杨浦区打虎山路第一小学 汪丽清

重视输入 体验感受 多元文化

三、建议

1． 要多说教材内容后所蕴涵的文化和情感，关注学习者的感受； 2． 要谈谈自己本身的特点，如何在课程设计中扬长避短；

3． 很多在说课中提到了班级整体的情况，但没有说到班级的特性，和班级中学生之间存在的不同和差异；

4． 一个好的文本一定要关注到TCLLU(T---Topic, C---Content, L---Level, L---Length, U---Unit)。

最后，要想提升自己的课堂教学、提升自己的专业素养，一定要潜心钻研教材。

第三篇：英语评课

毕老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，运用多媒体组织教学，学生参与率高，课堂气氛活跃。在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

1、导入自然，歌曲激趣，新旧知识连接紧密。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就说：I like singing.Do you like singing ? 使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏I do and you say复习了以前学过的句式和动词过去式，使新旧知识自然有效地连接在一起。

2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。语言环境是学好语言的关键。英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用多媒体课件、实物、图片、卡片、身体语言、表情动作等作为教学资源，创设讲解、操练和运用英语的情景。毕老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

3、教学活动的设计丰富多彩、有效，训练方式多样。有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，扩句，游戏，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情，将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。耳语连句的游戏给我留下的印象最深，对于较难的句式，以这种形式加以练习，不但新颖，而且能够让学生牢固记忆。

在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，毕老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

4、设计练习形式多样，梯度练习由浅入深。看词听音、听音、看词，符合认知规律，使学生由易到难地掌握和运用了所学的知识。把练习与电脑操作相结合，既激发了学生对英语的学习兴趣，又使学生练习了对电脑的操作。采用完全开放性的练习，这样充分发挥了学生想象力和创造力，很多学生不仅很好的操练了新学知识，也有意的使学生回忆起以前学过的知识。

总之，毕老师的这节课值得我学习的地方很多，在以后的教学中我会不断探索，取长补短，使自己的课堂教学更有实效性！的评课

根据学生的年龄特征和本课的特点,从培养学生的语言能力入手,鼓励学生用学过的句型学会询问朋友,家庭成员及老师的一些情况,用游戏,介绍,问与答等多种活动激发学习积极性,通过层层深入的学习活动,帮助学生调用原有的知识,合理地整和新旧语言材料,激发学生使用英语进行交际的欲望,培养学生的思维与使用英语的能力.教师在设计这堂课时,从叫学生上台来叙述,问答开始就为新课的导人打好基础,到最后的巩固都作了精心的设计,紧紧围绕教学目标一般现在时的句型而展开.大多数学生在教师精心设计的一层进一层的教学活动中,以极大的热情和兴趣参与到整个教学活动中来,在活泼愉快的教学氛围中感到了学习英语的快乐和获取知识的满足.4A Module 4 Unit 3的评课

根据四年级学生好奇心浓厚的特点,并根据小学英语中要注意培养学生发散性思维能力,认真观察,注意倾听并能用英语进行简单交流的目的,联系本课特点,从培养的语言能力入手,通过各种方式,运用学生身边的事物,合理地运用语言材料,培养学生的思维与使用英语的能力.教师在设计这节课中,充分注意到“学中用,用中学,学用结合”的教学要求.从warming-up开始就为新课的导入作了细心的铺垫:sing an English song.Ask the question.: Whose farm is it Have a match.Read a chant.Play a guessing game and do a reading.Answer the questions.兴趣是学习的动力.学习的最好刺激力量仍是对所学材料的兴趣.因此教师在教学过程中很重视变换多种形式,吸引学生注意力.在上课前,认真地准备好必需的教具,图片,录音机等;不能用教具时,则创设情景,以姿势助说话.大大激发学习兴趣,学生从中享受到学习英语乐趣.本班学有困难学生也教多,在单词,句子的朗读模仿上差距较大,如果在课堂上能注意进行瞬时记忆训练,让学生把所学的单词,句型和课文记在脑子里,课后去进行复习巩固,就容易多了.因此,在课堂上培养学生的瞬时记忆能力.教单词时,要求学生眼,耳,口,脑同时起作用,并要求学生根据音节,音标记忆单词,每教一个单词,要求学生边读边写有意识地把单词的形象输入脑子里去,再把单词放在词不达意组和句子中,同时记忆和单词有关的词组和句子,效果更好.通过图片,实物和情景,配上录音来教课文和对话,再让学生进行交际练习,他们掌握得特别快.然后指导学生背诵课文,记忆能力变强了,学生自然觉得英语这门学科是轻松有趣的.4B Module 3 Unit 3的评课

基于小学生英语知识有限且要进一步发展其思维能力,注意倾听及观察,用英语简单交际的能力.根据四年级学生好奇,求知欲强的特点,针对本班学生表达能力不强的现状,根据本课的特点,以学生好奇的老师的笔友Jerry展开教学,从中培养能够学生的语言能力,并激发他们使用英语进行思维和简单交际的欲望.用观察地球仪,猜谜游戏,小调查,整理句子写信等层层深入的互动活动,引导学生不断调动已有的知识,合理地整合,拓展成新的语言内容进行交际.本课达到预定的教学目标,即让学生掌握本课时的教学内容;激发和调动学生的学习热情和兴趣,主动参与到本课教学中来.本着这两条原则,教师在设计这堂课时,从Warming-up开始就为新课的导入到最后的复习作了精心的设计:Sing a song.Introduce the teacher's pen-friend.Find the UK.Ask questions about your classmate's pen-friend.Where does Lily's pen-friend live Guessing game.Do the reading and answer questions.Write a letter.所有的活动都围绕教学目标展开:He is… He has … He lives in He likes He likes to He can In Spring, it's ……同学们在活泼真实的教学氛围中体验获取知识的快乐感受.对1B Unit 3Let's learn的评课

根据一年级学生活泼好动和有意注意的时间短暂的特点,以说说,动动和念念儿歌的形式,让学生在活动中轻松掌握知识.通过可爱的toy rabbit的自我介绍,引出所要学习的知识.在教学中为每一个单词都配上相应的动作,让学生边说边做动作,展示自己的才能.每学一个单词,同时学说相应的句子,最后成为朗朗上口的儿歌,为后面的能力展示做好铺垫.并注意知识的拓展,培养他们的思维能力和用英语进行简单交际的能力,即要求学生能听动Who can… 的问句,并要求作出正确的回答.这节课基本达到了预定的教学目标,即让学生正确认读单词,又能用I can…的句型展示自己的才能.并能听懂Who can write /… 的问句和作出正确的回答.整个教学过程都根据一年级学生活泼好动的特点设计,让他们在说说,动动和念儿歌的过程中进行,并通过可爱的Miss Rabbit引出教学内容,以吸引学生的注意力.学生通过展示自己的才能,增强了自信心,同时又激发了他们的学习积极性.教学中还注意前后知识的整合,培养学生的语言表达能力.

第四篇：英语评课总结

英语观课总结

对李老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

1．歌曲导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。

2．关注教学方法，体现了一个活字。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。李老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

3．教学活动的设计丰富多彩，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。李教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲游戏，内容非常丰富不但使单词，句型的操练面广。总分：81

本课中值得探讨的地方是，在本堂课中，李老师在布置任务前或句型操练前，应该更明确，这样才能让学生有更好的示范。同时，我们老师还可以增加课堂的足够多的input（输入），这样学生才能有更多的out put（输出）。

第五篇：英语评课稿

英语评课稿

张荣玲

田永东老师上的是unit6《How long have you been collecting shells?》SectionA3a--4关于现在完成进行时的一节课，对于学生来说这是一个新的语法，但田老师充分把握了教材的重难点，并且充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，以新的课程理念为指导，上了一堂成功的英语课，非常值得我们学习。尤其在本堂课的设计和组织上充分注重了以下几个方面。

1、充分体现学生的主体地位，通过学生领读单词，到黑板默写词组使学生不但精力高度集中很好复习了前面的知识，并且通过学生相互改错充分调动起学生兴趣，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，使得本节课有了良好的开端。

2田老师教学基本功很扎实，个人素养很高。在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的“以学为本”的教学设计，以课题为背景，任务型教学Learning by doing 的理念和思路清晣，课堂设计体现了一位优秀教师的先进理念与素质

3、教学方法灵活多样，田老师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动并且充分运用电脑及网络资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。将网络提供的丰富的教学资源，融入到英语教学中。在练习所学句型 How long have you been doing something时，田老师运用电脑的可选择性，设计了一个趁热打铁的环节，促进了个性化学习，练习和巩固了所学语言结构和语法知识。多种方式反复操练让学生循序渐进的接受知识，逐渐达到熟练运用的程度。

听了田老师的课，使我收获最大的是在英语教学中，活动的设计和开展应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。值得探讨的地方：

1、本堂课中，由于课堂容量较大，老师布置的任务未能让大部分学生得到充分练习，使得有些同学失去了展示自我的机会，对英语学习多少失去些兴趣。

2、教师讲解不够细致，这可能与课堂容量也有关系，英语毕竟不是我们的母语，在给学生解释方面有些困难，这需要我们所有英语老师共同努力，需要我们共同去探讨。