以《傲慢与偏见》为例谈谈经典的功用

第一篇：以《傲慢与偏见》为例谈谈经典的功用

以《傲慢与偏见》为例谈谈经典的功用

内容摘要：文学经典对人的作用是多重的，既可以通过潜移默化的方式作用于人的灵魂，也可以以立竿见影的方式改变人的言谈举止。本文以《傲慢与偏见》为例分析礼仪在文本中的体现以及对当今中国的现实意义，并探究外国文学教学与大学人文素质教育的密切联系。

关键词：经典 礼仪 人文素质

在今天的大学校园里，教师会经常遇到让人感觉十分郁闷的事：学生约教师有事面谈，等到教师按时来到定好的地点，就是等不到学生；有时上课走进教室，迎面会扑来一股油饼、包子、咖啡某一种或两种、三种甚至多种食物和饮料的混合性气味……诸如此类，不胜枚举。

在多年的外国文学教学中，学生曾提问过类似这样的问题，学外国文学有什么用？我认为学生当然不是怀疑学外国文学一点用都没有，学生真正想问的是：学外国文学对当今现实生活有没有什么立竿见影的作用？我想这样回答：文学的作用是教育人、熏陶人和塑造人，文学更多的不是教给你一项技能，像电脑维修、美容缝纫，你可以借它来谋生，文学经典是生活的百科全书，是最高明的师长，它可以帮助我们理解生活的意义，使我们的心灵更加丰富成熟。这样的回答不能说有什么错，但它更注重的是一个厚积薄发的过程，让学生感到多少有些虚无缥缈、答非所问，难道外国文学对我们当今的现实生活就没有相对来说快一点的、看得见摸得着的作用吗？当然有，下面我以英国女作家简?奥斯丁的《傲慢与偏见》为例，浅淡一下外国文学经典的比较直接的功用。

《傲慢与偏见》出版于1813年，这部小说不仅成为奥斯丁的代表作，也是她自己最喜爱和最受读者欢迎的小说，作品讲述的是18世纪后半期乡绅阶层青年男女的恋爱与婚姻故事。在当时那个以财富和地位决定人际关系的时代，婚姻的选择自然也受制于这种社会价值标准。既然如此，那么又怎么解释达西与伊丽莎白的不平等婚姻呢？这里涉及manners问题。英语中manners的概念包括许多内容――举止、言谈、礼貌、风度、待人接物的态度等，总之一个人的文明程度的综合表现，暂且称之为“教养”吧，manners一词，在《傲慢与偏见》一书中出现113次之多决对不是偶然的。在这个意义上说：“《傲慢与偏见》中的人物可以以有无教养来划分。”[1]我们可以从一些不起眼的细节体会奥斯丁在这方面所做的区分：以人们在窗前的表现而言：伊丽莎白在窗口看见达西带着他妹妹来看望她，赶快从窗口闪开，生怕被人发现，在窗前张望对于像伊丽莎白这种受过教育的淑女来说是不合体统的，相比之下，伊丽莎白的姨妈，则打开客厅窗户，大声向过路的熟人叫喊，请人家进屋坐坐。这个细节鲜明地表现了她缺乏教养。在奥斯丁笔下，言谈举止以及风度在现实生活中是会发生作用的。比如：吉英一度失去了彬格莱，正是她的至亲骨肉的行为失检造成的。别的不说，单凭班纳特太太在大庭广众之下滔滔不绝地谈论这桩婚事的好处，就足以把彬格莱吓退了。达西和伊丽莎白最终结为夫妇，manners在这里起了很大作用，他们俩之间的隔阂首先是由达西在舞会上对伊丽莎白的无礼引起，可是后来又是manners把达西和伊丽莎白结合起来，也就是达西认识到了自己的居高临下，以自我为中心，改变了他的manners，才赢得了伊丽莎白的心，你看manners有多重要。所以从这个角度上说，我们阅读《傲慢与偏见》就可以学manners――礼仪，再具体一点说，女生可以学做淑女，男生可以学做绅士。

2010年一项针对欧洲1500名酒店经理的调查显示，在“世界最差旅客”排行榜上，中国人位居第三，在外国人眼里，中国游客不守规矩和缺少基本素养。例如：在公共场合大声喧哗，用餐时铺张浪费，接受服务时缺少礼貌回应，随意随地吸烟吐痰等等。如果说旅行团的“游客”素质良莠不齐，今天接受高等教育的中国大学生在这方面的表现也很令人担忧，我在文章一开始列举的事件在大学校园里并不少见。

20世纪西班牙哲学家桑塔耶纳在一篇名为《英国人的与众不同》的文章中谈到manners问题，他是这样写的：英国人最卓尔不群的地方，尽管局限于个人和私人领域，但却是在优秀国民中间传播最广泛而且是最具特色的。英国人“深谙整洁而不浮华，衣冠楚楚而不哗众取宠，享受快乐而不大声喧哗之道。因此，他的效仿者最多……毕竟，效仿英国人的这些外在特征并不荒唐，这里有一些可以被效仿的东西。”[2]文学不仅可以是一种精神食粮，也可以是一种宣传手册，文学教育可以由内而外，通过对读者思想人格潜移默化的作用，使之彰显于外，也可以通于立竿见影的方式，使人立即付诸于实践。比方说对照《傲慢与偏见》，可以督促学生反思自己的行为举止是否有不当之处，当然不是生搬硬套地去学英国人，而是要结合我们国家民族的风俗习惯，尽可能吸纳别人的长处，做一个真正有教养的人。

现在国人常说，国力的竞争，归根结底是教育的竞争，是国民素质的竞争，这里所说的素质，更多的不是指天生的性格气质之类，而是指那种后天的、人文的、可变的、可塑的，因而是可因教育或教化而或高或低、或好或坏、或优或劣的素质；是中国古人所谓由“习染”而可变化的“气质”。可以这样说：全人类的相通，是由于先天的“性相近”，而各国各民族的距离，则是由于后天的“习相远”。这个“习”也就是习染或教化或教育造成的国民素质，它决定着一个民族或国家中每一个人的生活状况，影响我们的每一天以至一辈子生活质量的所有这些东西，无一不取决我们的“人的素质”，而这个素质，当然是由从家庭到学校、从学校再到社会这样一个大致的过程所造就，当然要靠一个人从小到老、由外及外、由内及外等的自觉磨炼和养习，而大学阶段所受的教育，在素质养成中所起的作用至关重要。因此“文学教育应当为培养‘人的素质’服务，或者说，大学教育就应当是素质教育。”[3]而文学对人的教育作用至关重要，这当然也包括外国文学。

外谓“外国文学”，顾名思义，就是中国之外的各国家、各民族、各语种文学的总称。中国与外国、当代与古代，隔了两层，但从另一个方面来看，外国文学又携带了极其丰厚的世界文明和历史文化遗产。当我们接触外国文学和文化的时候，会发现有两个出现频率最多的概念或词语，即“human”（人的、人性的）和“human being”（人类、人）由此出发，又相继演变出“humane”（人道的）“humanism”（人本主义）“humanist”（人文主义者）等。这些概念或词语的频繁运用，从某种角度说明西方文学始终将“人”放在文学和文化的中心地位加以关注的。在中国高校的语境下，外国文学经典的教学既要复原其赖以生存产生作用的历史因素、文化心理、社会环境，也要努力挖掘作品中具有的“普遍性”，引起当代中国大学生的共鸣，使其对经典有所反应，能跨越时空进行交流，同时还要注意一个文化差异问题。上世纪有国外学者，就曾睿智地指出，当今文化的灾难在于，它的物质发展过分地超过了它的精神发展。并认为“我们的精神生活似乎不仅没有超过过去的时代，而且还依赖着前人的某些成就；更有甚者，其中有些遗产经过我们的手而逐渐消失了”[4]同样，奥斯丁的婚姻观也并不过时，在《傲慢与偏见》中我们感受到她推崇的理想的婚姻是：物质加精神（爱），她还明确强调：没有爱不能结婚。我认为这种观点极有现实意义，是对“我宁愿在宝马车里哭泣”婚恋观的否定，可以帮助当今中国的大学生树立正确的婚恋观和人生观，抵制当今社会流行的拜金主义倾向。

总之，我认为以课堂教学为中心的人文素质教育大有空间可为，不仅仅是在外国文学课堂上。以单列的公共基础课或以第二课堂活动为人文素质教育这种方式很必要，但依托专业课程进行人文素质教育的拓展也不可忽视，也就是把课堂教学与当代大学生思想政治教育工作结合起来，同时也要注意避免生拉硬扯、牵强附会的联系结合，没有必要对每位作家、每部作品都做此类解读讲授。

注释：

[1]朱虹：《英国小说的黄金时代》，中国社会科学出版社，1997年，第35页。

[2]桑塔耶纳：《英伦独语》，邱艺鸿、萧萍译，三联书店，第61-62页。

[3]约翰?亨利?纽曼：《大学的理念》，高师宁等译，贵州教育出版社，2006年，中译本序，第2页。

[4]阿尔贝特?史怀泽：《敬畏生命》，陈泽环译，上海社会科学出版社，1995年，第4页。

何玉蔚，文学博士，中国青年政治学院中文系讲师。

第二篇：以《詹天佑》为例,谈谈如何加强阅读教学

以《詹天佑》为例，谈谈如何加强阅读教学

大社小学黄耀旗

“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这句话是《詹天佑》这篇课文的中心句。课文是怎样体现詹天佑的“杰出”和“爱国”的呢？同学们阅读课文时要围绕中心句展开思路。

一、“爱国”的体现

由于清朝政府腐败无能，中国遭受许多帝国主义国家的侵略和欺侮。“当时，清朝政府刚提出修筑的计划，一些帝国主义国家就出来阻挠，他们都要争夺这条铁路的修筑权，想进一步控制我国的北部。”“刚”、“就”等词语充分暴露了帝国主义虎视眈眈的强盗野心。他们千方白计出来阻挠和要挟，认为中国要修铁路“最后还得求助于他们”，多么狂妄啊！甚至“有一家外国报纸轻蔑地说：‘能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。’”这是对中国的极端蔑视！中国真的没有这样的人才吗？不！“帝国主义者完全想错了，中国那时候已经有了自己的工程师，詹天佑就是他们中间的一个。”消息一传开，“全国都轰动了”。詹天佑受命于危难之际，能否完成任务，关系到民族的尊严和荣辱。虽然顶着沉重的压力，但是詹天佑毅然接受了任务。没有强烈的爱国之心，是绝对做不到的！

二、“杰出”的体现

詹天佑是如何主持修筑铁路的呢？勘测线路时，他说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’，‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”他还亲自带领学生和工人，“扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点测绘”，夜以继日地工作。“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”从詹天佑的所言、所行和所想中，可以看出他严格要求、以身作则的高贵品质。

开凿隧道和设计“人”字形线路，进一步反映了他杰出的才能。“居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的方法。”八达岭隧道长1100多米，他“决定采用中部凿井法”。因地制宜，节约时间。“铁路经过青龙桥附近，坡度特别大。”怎么办呢？詹天佑巧妙地设计了“人”字形线路，“这样一来，火车上山就容易得多了。”

强烈的爱国心和杰出的才能使得詹天佑提早两年完成了任务，“给了蔑视中国的帝国主义一个有力的回击”，同时也长了中国人的志气。事实证明，他的确是一个杰出的爱国工程师。

《詹天佑》一文，作者撷取了典型事件即詹天佑主持修筑京张铁路的事，赞扬了詹天佑，他的爱国精神体现在哪里呢？ 从当时社会环境来看，清朝政府提出修长京张铁路计划后，帝 1

国主义国家纷纷出来阻挠，且互相争夺，互不相让，其目的是进一步控制我国北方。他们最后提出一个条件来要挟清政府，如果用中国的工程师来修筑京张铁路，他们就不再过问。在他们看来，清政府任命詹天佑修筑京张铁路是一个不切实际空想，詹天佑根本不可能完成这个工程，要修筑这条铁路，最后党政军是依靠他们外国人，简直狂妄至极！再从自然环境来看，从南口往北至八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁，工程极其艰巨。詹天佑面临重重压力和种种困难，为了维护祖国的尊严，毅然决然地接受了修筑京张铁路的任务，真可谓是爱国之举！

在勘测线中过程中，詹天佑亲自深入勘测第一线，顶着风沙，奔波在悬崖峭壁上，和工人一起同甘共苦共患难，置个人安危于不顾，始终不渝地坚持在野外工作。他抓紧点滴时间，夜以继日，他还虚怀若谷向有经验的农民请教。他这种吃苦耐劳的工作作风备受人们的称赞。他之所以这样做，是不让外国人讥笑中国人的阴谋诡计得逞，更是在鼓舞中国人民的斗志！这是何等崇高的爱国情啊！

在开凿隧道过程中，居庸关和八达岭两个隧道工程最艰巨。詹天佑根据两个隧道的不同地势（居庸关山势高，岩层厚；八达岭隧道长）分别采用“从两边同时向中间进”和“中部凿井法”工作方法，缩短了工期，为铁路的提前竣工奠定了基础，充分显示出詹天佑的聪明智慧和杰出的才能！

青龙桥附近“坡度特别大”，火车难以爬上去，詹天佑顺着山势，又创造性地设计了一条“人”字形路线，采用上坡下坡用两个火车头一推一拉的办法，解决了这个重大难题。这一惊人的创举是他对山路铁路建设的杰出贡献，更是他智慧和才能的结晶！因此，可以说，京张铁路是一条爱国路，也是一条智慧路！

《詹天佑》是一篇写人为主的记叙文。文章主脉清晰，结构严谨，字里行间渗透出中华民族有自立于世界民族之林的气概，洋溢着炽热的爱国情怀。学习时，应根据教材特点，抓住主脉，激发爱国之情，增强同学们热爱伟大祖国的感情。

（一）树立民族自强志 文首开宗明义指出：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。” “杰出”、“爱国”是全篇文眼和脉络，其中“爱国”则为一条主脉，贯穿文章始终。学习中必须抓住这条主脉，逐段逐层体会詹天佑在当时的国情下，坚持为中国人民争光争气的豪情壮志。课文一共七节，第1节概括叙述詹天佑主持第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。这一节是全文总起，提挚全篇，统领以下各节。2——3节主要讲詹天佑不怕帝国主义的种种压力毅然接受任务。学习这一部分时，可着重思考： 1．“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”从哪一件事上可以看出来？请划出有关句子。2．詹天佑主持修筑京张铁路是在什么时候、什么样的环境下进行的？表现了他的什么精神？ 同学们带着这两个大问题，边读边想，抓住有关词句，从四个方面理解：①帝国主义国家为什么要阻挠我国修筑京张铁路？②帝国主义者是怎样要挟的？要挟的用心是什么？③清政府任命詹天佑为总工

2程师，国内外有什么反应？为什么？④由此，可以想象，1905年我们国家是什么情况呢？ 这样抓住主线“爱国”阅读理解，就能认识詹天佑受任于国家危险之际，为国家为人民大长了志气，大树了威风，表现了杰出的爱国热情，树立为祖国为民族奋发图强、自强不息的宏伟大志。

（二）增强民族自信心 4—6节具体介绍了詹天佑主持修筑京张铁路的经过：勘测线路→开凿隧道→设计“人”字形线路。

学习这部分课文，也要紧扣主脉“爱国”，围绕詹天佑遇到了哪些困难？他是怎样克服的？为什么？等问题，层层深入组织教学。

第一层（第4节）讲勘测线路。侧重理解三点

1．严格认真的科学态度。为什么要进行勘测和进行周密的计算？詹天佑是怎样勉励工作人员的？从中可以看出什么？让学生抓住四个“哪里”，明确在山区筑路、开山、架桥、铲平陡坡、改小弯度，都要经过细心的查找、勘察和严密的计算。这要花费多少精力和心血啊！然而詹天佑总是勉励工作人员：我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，不能“大概”、“差不多”，表明詹天佑不但有敢于“毅然接受任务”的勇气，而且还有严格的一丝不苟的科学态度。这是他能在危险的条件之下完成艰巨任务的重要基础。

2．扎扎实实的工作作风。在气候多变、自然环境恶劣的情况下，詹天佑是怎样表现的？同学们要抓住“带着”、“不管„„始终„„”、“白天„„，晚上„„”等词句，想想詹天佑是怎样亲自深入第一线，和大家一起劳动；是怎样不顾个人安危，夜以继日、废寝忘食地工作；是怎样调查研究，虚心请教当地农民。由此可知詹天佑不怕吃苦、任劳任怨的精神和踏踏实实的工作作风。这种作风是他完成艰巨任务的关键所在。

3．强大的思想动力 詹天佑遇到困难时是怎样想的？反映了什么？通过“不但„„而且„„”这一递进关系复句的分析，同学们要了解詹天佑时刻用“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好”来鞭策自己言行，激励自己斗志，振奋民族精神，鼓舞自己去战胜一个一个的困难，表现了高度的爱国热情。这是他完成艰巨任务的思想根源。

第二层（第5节）讲开凿隧道。重点掌握：居庸关、八达岭两个隧道工程怎样艰巨？詹天佑怎样带头苦干？他采用了哪几种凿井法？体现了什么？ 同学们经过阅读、议论，从山势高、岩层厚、隧道长、泉水下流、满是泥浆、无抽水机等方面，了解当时隧道工程的艰巨性、复杂性。从詹天佑带头排水，和工人们同吃同住，了解他以身作则，艰苦奋斗，誓为国家作贡献的坚强毅力和战斗精神。以两端凿井法和中部凿井法的科学法体会他卓越的才干和高度的智慧。

第三层（第6节）讲设计“人”字形线路。主要弄懂詹天佑怎样顺着山势因地制宜，设计了一种“人”字形线路？说明了什么？ 同学们通过阅读课文，对照插图，想象“人”字形

3线路和采用两个火车头前拉后推的科学原理。这是对山区铁路建设的一项杰出贡献，再次表现了他的智慧和创造精神。层层学习、理解之后，同学们深刻体会到：詹天佑所以能战胜一个又一个困难，是因为他有一颗热爱祖国的红心，有为国为民争气的决心。

（三）激发民族自豪感 第7节是讲全线竣工的情况

抓住主脉，明确为什么说这是一项“伟大工程”？为什么说这件事给帝国主义者一个“有力的回击”？学习时联系上文进行前后对比：起初帝国主义者认为“是个笑话”、“中国工程师还没有出世呢”；结果是不但能建成京张铁路，而且提前两年完成，连来中国游览的外宾都赞叹不已。这一事实给帝国主义一记响亮的耳光！然后同学们抓住詹天佑受命时政治斗争的尖锐性，完成三大任务的艰巨性和创造性，竣工的时效性，来全面理解这项“伟大工程”的深远意义。

第三篇：以春晓为例

以《春晓》为例，谈信息化环境下小学一年级语文的教学设计

〖打印内容〗发布时间：2015-12-13 16:42:13 来源：语文网 浏览：18463 作者：匿名

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【摘要】

信息化环境下，多媒体教学成为学校教育不可或缺的部分。小学一年级语文的教学设计从素质教育的背景出发，以课程标准为依据，准确表达和演绎教学内容，注重学生的年龄、智力、个性特点，力求易用、生动，体现科学性、辅助性、实践性的原则，切实这学科教学服务，为课堂教学改革服务，为学生服务。通过教学设计的展示和演绎，提高语文课堂教学质量和效率，促使学生领会知识、学会学习，主动发展。

【关键词】

语文 教学设计 依据 原则 技术的应用

当今，信息技术的高速发展，为课堂教学运用多媒体教学手段提供了充足的技术条件和广阔的发展前景。多媒体教学已经成为学校教育中不可或缺的部分。在信息化环境下，依据不同的教育背景和对象，如何促使人(师生)机、技术与课程、媒体技术与教学内容的最佳组合成为广大教师不断思考、探索和实践的问题。本文以 《春晓》一课为例，试谈信息化环境下小学一年级语文的教学设计。

一、设计遵循的依据

多媒体教学形式在传递信息方面适用范围很广，但目前更多的是表现在学校的课堂教学。这就表明学校中的多媒体教学必须在素质教育的背景下，依据学科的要求和特点及教学对象来展开。就一年级语文而说，它的教学设计必须有下列依据。

1、素质教育的要求：

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》指出：全面推进素质教育，要坚持向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生，生动活泼、积极主动地得到发展。

因此，在信息化环境下，语文的教学必须体现：⑴ 全面性;⑵ 学生个性特点;⑶ 教育规律;⑷ 主体性、主动性和发展性。素质教育以全面提高人的素质为核心，所以素质教育首先是人的教育，一切都是为人服务，语文的教学设计也是为人而设计。同时学生是学习和发展的主体，为人而设计的教学手段和内容，必须围绕学生来进行，适应学生身心发展和语文学习的特点，不仅为学生的智力提高，也为学生全面素质的发展。

2、课程标准和教学内容： 语文课程标准与总体目标和阶段性目标。语文教学设计在总体目标的框架下，着重体现阶段性目标。就一年级而言，语文教学要逐步培养学生爱国情感和良好的学习习惯，掌握基本技能，包括识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习等技能，发展学生的语言和思维。语文教学的多媒体设计必须反映这些目标，而不能跳出这一圈子，哗弄取宠。

我设计《春晓》一课就紧围绕该课的教学目标来进行。包括：情感目标(热爱自然春天，环境时光和生活，感赏诗美)。能力目标(学会生字、拼写、朗读、背诵、初步审美)等。在教学目标的展示和演绎中，我配予明丽的色彩、生动的画面及动听的音乐来进行，效果极好。

学生年龄、智力特点和个性。一年级学生年龄小，生理、智力的发展远未成熟，经过幼儿园的教育，有一定接授知识的经验，但是低层次的，仅仅是初步具备认识世界的能力。所以，语文的教学设计，一方面必须充分考虑到他们的年龄、智力特点，从他们的主场出发，进行教学设计。另一方面，要考虑到学生的个性，他们虽小，但他们是好动的，活泼的，具有极强的求知欲，急于了解周边的事物。设计的内容力求做到反映儿童的求知需求，分量程度适当，便于教和学。在《春晓》一课中，从目标至过程，从画面色彩的选择到音乐声音的搭配，都体现出反映儿童的求知特点，突出主体，顺序渐进。

3、技术条件：

目前，现代教育技术，更广泛地应用于课堂。信息技术的成熟，科技日新月异的进步，为教学软件的制作提供了充足的条件和依据。各学校为迎合信息化的要求，提高教学质量和效率，普遍建立教学平台和校园网。这为多媒体教学提供了客观条件。市场上可供购买的教育软件很多，有资源类、教学课件类、试题类、管理类、平台软件类以及刚刚兴起的基于网络环境下的信息技术与学科课程整合类教育软件等。掌握了技术，制作课件是不难的。我在制作《春晓》教学辅助课件，就使用了工具软件Flash、PhotoShop。这些工具在动画制作、图片处理方面效果好，且占用内存空间小的特点，还可以将文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集成在一起，形成具有学科特色与知识结构体系的教学系统。为教师备课、讲课提高丰富的教学资源。

二、设计遵循的原则

一年级的语文教学，是以党的教育方针素质教育思想为指导，注重培养学说读写能力，打好语文基础，重视对学生思想品德教育和学科思想方法的启蒙教育，培养创造能力和实践能力，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在信息环境下，语文的教学设计必须围绕这一教学目标而进行。在设计中要体现科学性、辅助性、实践性和可变性的原则，真正发挥现代教育技术的应用作用，真心为课堂教学服务，为学生服务。

1、科学性：

首先以先进的教育理论为指导，以学生为教学活动的主要对象，以现行教学大纲和教材为主要依据，脚本的编写包括识字(生字)、写字(笔顺)、朗读(情感发挥)、口语(注音)、练习(作业)等准确表达教学内容。其次教学程序设计要合理，最能体现教师的教学经验和教学特点，它是教师教学思想的具体表现。

如《春晓》一课，程序设计为：〖封面导言〗以小学语文课本封面图案为基础;〖知识内容〗教学目标、重点、难点、生字、课文、等;〖交互方式〗让使用者在一组多个可能的对象中进行选择，各种可能的选择项以菜单形式显示在屏幕上;〖跳转关系〗根据教学重点、难点、知识要点确定超文本的节点，丰富节点的内容，以教学内容之间的逻辑关系确定节点间的联结关系，从而改变了一般教学软件死板的线性或树状结构，成为跳转灵活的网状结构使本课件在教学中产生了革命性的作用，对培养学生的联想思维能力、实施因材施教等具有重要的意义;〖导航关系〗通过导航条引导学生围绕教学目标，提高教学效率、进行更有效的学习;〖评价与练习〗提出问题对学生进行评价，以了解学生对知识内容的掌握程度，并在教学过程中达到强化、矫正和定位的作用。

2、辅助性： 就目前社会发展的要求来说，无论现代教育技术多么先进，都不能取代教师在课堂中的作用。虽说课堂教学可以进行人机对话，但任何机器同人是不能比拟的，因为人是有情感的，有血有肉的，所以教师才是课堂教学的灵魂。现代教育技术手段应用于教学，仅是辅助性的。如果教师不注重课程与技术的整合，不注重学生的主体性，仅靠令人眼花暸乱的多媒体技术的展示来开展教学，那将是失败的教学。虽然动人的画面一时可以吸引儿童，但它没有实际的内容，靠纯技术性的运作是短暂的，时间一长将被儿童厌弃。当然，辅助并不是简单的辅助，它必须尽可能体现出人机、技术与课程、媒体技术与教学内容的最佳组合，切实体现现代教育技术应用于教学的优势和作用。

3、实践性：

首先是实效性。在信息化环境下，语文教学设计要做到目标明确、程序合理、易于操作、画面简洁生动、色彩明丽、适合儿童的认知特点和学习的个性。在实践中有效果，有利于提高课堂教学质量和效率，有利于促进儿童的发展。其次，适合交流与合作。教学设计要体现因材施教的原则，赋予课件以生命，便于人机交流与合作。通过教师的指导作用，使每位儿童在课件的生动演绎中享受到人机对话的乐趣，在快乐中学会认知，学会学习。

4、可变性： 语文教学设计应是一个动态的过程，它除了追求教学效果，易于操作外，还应该可以进行修改和补充。因为当今知识递增迅速，被教育者又不是一成不变的，所以教学设计在实际应用中应得到不断的整合，体现其最高的价值。

在信息环境下，语文的教学设计还应探讨，现代教育技术该如何运用，媒体该如何选择等问题。本文不再一一探讨。概括来说，在实施素质教育的背景和信息化环境下，语文教学设计要以课程标准为依据，围绕教学内容进行、围绕学生年龄进行、围绕易用生动进行，以科学性为指导，以实践性为核心，以生动性来激发学生的学习兴趣，诱发学生思维和学习的主动性，把德、智、美、情、境、意、声、形、色融于一炉，课堂教学的演绎中，使学生领会知识，学会学习，主动发展。

──────── 【参考文献】

1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》·北京·人民教育·1999、7

2、《全日制义务教育·语文课程标准》·教育部·北京师范大学出版社·2001

3、《义务教育课程标准实验教科书 语文 一年级下册》·人民教育版社·2001、12

4、《义务教育课程标准实验教科书 语文 一年级下册教师教学用书》·人民教育出版社·2001、12

5、《现代教育技术应用基础》·合肥·安徽教育出版社·2000 【《春晓》一课设计的六个步骤】

《春晓》是一篇古诗文。古诗，有别于其文体，它语言凝炼含蓄、想象丰富，并且具有强烈的节奏感和优雅的韵律美。须有一定的文学素养，求其形体且难，解其神韵则更不易，而将其授之儿童，以一堂课的时限，达到其形，明其意，会其神之目标，岂不难于上青天?而我借助于多媒体教学，展示情境，点化含义，学生如身临其境，教者借学生情，情境交融，神情随感觉而动，于是神韵由情感而生，本篇课文的重点、难点随多媒体教学的意趣而解。一幅百花争艳、百鸟争鸣的春景，流入学生惜春、爱美、赏心悦目愉快的心田。为突破这一重点和完成常规教学目标，我按以下六个步骤进行：

第一步：动画激趣

分别演示四幅动画，伴以优美的音乐，使学生耳目一新，兴趣谐厚，注意力集中，在享受中初步感知整首诗蕴含的诗情画意。

第二步：润画引诗 在感知动画的基础上，再由每一幅画面分别引出四句诗，最后展示全文，由局部到整体，由具体到抽象，这样设计合乎低年级学生以具体形象思维，为主要形式的思维特点和由浅入深，循序渐进的教学规律。

第三步：朗读体会

引导学生通朗读，进一步感受整首诗，为下面学习生字，理解诗意打基础。

第四步：掌握生字

识字是阅读、写作的基础，是小学语文特别是低年级语文教学中一项极其重要的任务。识字，要能读准字音，辨清字形，按其笔划顺序书写，更重要的是能理解其意灵活运用，我利用多媒体教学的快捷性，生动性优势，设计了注音、读音、笔顺、组词等多媒体方式，从而轻易地实现了准确掌握、活用字词。

第五步：读背诗文

根据诗歌的音韵特点，诗歌教学中，朗读是不可或缺的重要一环。通过不同形式的诵读，不仅能从中感受到诗歌的节奏美和音韵美，品尝中国古代诗歌别有的风味，而且能实现更深层次的理解，历史中的现实、现实中的意境、意境中的神韵：──“作者胸有境，心境始与亲”。朗读时，我除注意指导节奏和音韵外，还要求学生在脑海浮现《春晓》的多媒体的动画意境。第六步：想象复述

古诗语言精炼含蓄，教学中只有引导学生展开联想和想象，才能领会诗的内涵，体验诗的情味。因此，复述时我注意指导学生放飞想象的翅膀，超越时空限制，描绘《春晓》多媒体动画中的情境。同时，指导学生感悟诗中蕴含的历史背景、作者的情感。使学生与作者的感情达到共鸣。结合提问：看到如此美丽的春色，作者有何感受呢?鲜花被风雨吹打在地作者又会怎样?我们平时应如何对待我们周围的花草树木呢?还可以进一步加强环保的思想教育。回查字典首页>>

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第四篇：以数学教学为例谈谈课堂提问的设计最终稿

以数学教学为例谈谈课堂提问的设计原则

摘要：教师的课堂提问在各种教学法，甚至教学的具体环节上，都占有重要的地位.教师借着课堂提问，能够集中学生的注意力，了解学生的学习能力，激化学生的学习兴趣，培养学习独立思考及推理和归纳能力.但并不是所有的课堂提问都能达到好的效果，其只有在认识学生的认知发展规律，遵循一定的原则之上，才能启发学生，提高教育教学目的，否则只能事倍功半.关键词：数学教学 课堂提问 设计原则

课堂提问设计的质量将直接影响到教学活动的展开和学生学习活动的效果,务必引起广大教师的重视.因此,教师应深刻意识到课堂提问的重要性,加深对提问的认识和教育理论的学习,认清提问的本质,加强备课,精心设计好课堂提问,掌握科学提问的原则、策略,了解提问的方式和艺术,使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台.这样才有助于提高课堂效率,充分发挥课堂提问的作用,使新课程理念的精神真正落到实处.1.课堂提问的重要性

课堂教学提问，是教师和学生之间相互交流的教学方式．通过提问，可以检查学生对已学知识的掌握情况;可以开阔学生思路，启发学生思维，体现学生的主体作用;可以帮助学生掌握学习重点，突破难点，发挥教师的主导作用，及时调节教学进程;可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展.[1]

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈.” 作为其重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生的这种需要.数学教学，作为一门探索性和研究性比较强的学科，课堂提问显得尤为重要.课堂提问是激发学生兴趣的重要手段，“ 兴趣是最好的教师”.心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣.例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿 油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形.比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了.画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑.同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果.此外，课堂提问是一种最直接的师生双边活动也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础.准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率.下面从教学理论和实际的教学实践出发谈谈所应该坚持的原则.2.数学教学课堂提问的原则

2.1启发性原则

提问首先要具有启发性，即教师设计的问题要能引导学生思考，激发学生的学习兴趣.例如在教学能被2、5、3 整除的数之前,，教师可以在黑板上任意写一个大一点的数，问：这个数能被2 整除吗？学生经过笔算作出了回答.教师接着说：刚才我看到同学们都是通过计算来判断的，算的时间很长，老师可以不用笔算，只要一看到数字就可以作出准确的判断，如果不信，同学们可以考考老师.这时学生兴趣盎然.[2]还比如，在分析一些解题思路时，教师进行适当的提示后，在提问学生，学生的回答中往往会有别出心裁、独辟蹊径的答案，此时，教师要及时鼓励学生，准确地判断对错并进行讲评和记录，真正做到教学相长，启发提问要求教师能够对重难点进行很好的把握，并能以合理的提问去启发学生的思维.2.2关键性原则

课堂提问必须抓住关键，即抓住关键内容和关键时机.只有深入地研究教材才能使设计的问题提在关键处，熟悉学生才能使设计的问题提 在有疑处.如在教

3学“一个发电厂有煤2500 吨, 用去，还剩下多少吨?”时, 教师可先启发引

5导学生根据题意作出下图: 2

然后教师再结合图形提问: 这道题把谁看作了单位1, 要求还剩下多少吨, 可以先求什么? 根据已知条件怎样求已用去多少吨煤呢?学生通过口答以上问题，3得出第一种解法: 2500-2500 ×= 1000(吨).此时教师应不失时机地进一步

5提问: 如果知道剩下的煤是原来煤几分之几, 能不能求出剩下煤的吨数?怎样求剩下的煤的吨数是原有煤的几分之几呢?这样在关键处点拨, 学生不难得出第二种解法: 2500 ×(1-35)= 1000(吨).课堂提问除要抓住教学内容的关键外, 还要抓住提问的关键时机,要在学生形成悬念时、概括时和加深理解时提问.2.3发散性原则

课堂提问要善于激发学生的联想, 开拓学生的思路，培养学生的发散思维和创造能力，从而把学生从死记硬背的被动状态中解脱出来，使其学得灵活，具有创造能力.如有这样一道题：篮子里一共有50 个桃子和苹果，桃子是 30 个________？教学这道题，教师可在学生读了已知条件后问：题里缺什么？通过思考，不同层次的学生会提出以下几个不同的问题:(1)苹果是多少个?(2)桃子比苹果多几个?(3)苹果比桃子少几个?又如, 学过四则混合运算后出示:13+ 13+ 11+13+ 13= ？问：这道题的运算顺序是怎样的？学生根据运算顺序很快算出是 63.紧接着追问：除了这种方法，还有没有别的计算方法？让学生把不同的计算方法写在黑板上:(1)134+ 11,(2)135-2,(3)132+ 132+ 11,(4)(13+ 13)2+ 11,(5)(13+ 13)+11+(13+ 13).最后提问:这些计算方法哪一种比较简便?发散性问题能使学生更牢固、更透彻地掌握知识,从而培养其创造能力.2.4差异性原则

面向全体，因材施问素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生.课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动.选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力.要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦.例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情.课堂提问既是一门科学更是一门艺术.课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性.教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，从而对课堂有效性真正起到推波助澜的作用.课堂提问的原则是教师在设计提问时所必须遵循的，另外这些原则的设计应该从哪些方面考虑，应该注意些什么问题，这仍值得大家很好地去思考.首先，提问的设计应该是根据出发点的不同而具体设计的，比如，有些问题的提出是想了解学生对所学知识的掌握，是带有评价性质的.而有些问题是为了让学生连接所学的知识与以前的旧知识，这样能够更好的让学生懂得知识的结构体系，更符合学生的认知发展特点.而课堂提问还有一个非常重要的出发点，就是启发学生的思维，激发学生的兴趣和动机，从此角度设计的提问，教师首先必须的弄清楚教材的重难点，能够选准提问的时机和突破口，懂得学生的认知发展水平和背景知识，能够对学生的最近发展区有一定的了解.比如，函数 f(x)= Asin(ωx + φ)(A，ω，φ 是常数，A ＞0，ω ＞0)的部分图像如图所示，则f(0)=

．

在讲解这题的时候，老师必须能够对此问题的重难点有一定的把握，于是可以这样提问：该题目中应该是否要把函数中的未知数都计算出来? 有什么办法算得更快捷? 是采用看图的形式还是采用计算的形式计算出来? 提出问题引起学生学习兴趣，并以新鲜有趣的故事或活动，维持学生的注意力.[3] 设计问题由浅入深，以开放式问题激发学生讨论，促进深层思考加深学生完整的教学概念，引导学生了解数学教学内容．认知心理学的学者认为学习不全是刺激与反应间的关系而已，认为学习活动应是主动的、整合的历程，介乎个人既有的知识经验与所欲学习的内容之间，常有积极的交互作用存在． 提出有意义的学习，认为学习者自行发现知识意义的学习才是真正的学习，因而提出前导组织的概念，利用前导组织可以帮助学习者将新教材整合而融入旧知识之中，进行有意义的学习．所以提问应该是针对不同的情况，选取不同的角度而展开的.3.数学课堂提问应该注意的事项

而课堂提问又要注意哪些呢，我想首先应该是提问的次数和质量，课堂提问不应该过于频繁，而且应该注意问题的质量一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”.学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养.这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高.过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥.其次，提问应该根据上述原则，提前精心准备.一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问.提问琐碎频繁，不分主次.一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯.而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性.最后，提问应面向全体学生，保护学生的积极性.教师应该在提出问题后给全体学生以适当的思考时间,然后才指定某个学生回答.否则,问题只是针对个别同学的,而会使绝大多数同学放松注意力.教师应该要求其他学生认真倾听回答同学的答案,判断其对错,并做出修改和补充的准备,必要时还可以组织讨论.学生是学习的主体,而非仅仅是知识、技能的被动接收者.要完成学习活动规定的内容,需要学生全面人格因素的高度参与.在课堂提问中,学生不仅感到是老师在教,更主要地是感到“我在学”,因而产生了强烈的自我主体感,而这种主体感正是学生积极学习的根本动力.他会为自己有能力解决某个问题而倍感自豪,从而增加了自信,对本门课程的学习有更大的兴趣,并从自己答案的缺陷中,进一 步进发出对知识的渴求.但是如果处理不好课堂提问中的某些间题,学生的这种积极性很容易受到伤害.如，教师在提问学生函数

在x=0处是否可导时，教师应该不要着急讲解，可以转向问学生函数在改点是否连续，然后又问一元函数可导与连续之间的关系，接着又问函数在改点是否连续.一系列的提问从最基础的开始提问，这样可以面向所有学生，而且一步一步地提问，激发了学生的兴趣和动机，保护了学生的积极性.[4]最后，教师的课堂提问 5 要注意学生的年龄特征和知识基础.课堂提问质量的高低，不在于教师提问时输出信息量的多少，而在于学生反馈信息量的多少.提问时，应考虑学生的知识基础和年龄特征，涉及的知识坡度不能太大.例如教学“商不变的性质”时,如果提出这样一个问题: “给6÷ 3的被除数加上6后,要使商的大小不变，除数应加上几？”学生显然难以对答，不易接受.如果提出以下几个问题作铺垫：(1)什么叫商不变的性质?(2)被除数加上6扩大了几倍 ?(3)要使商大小不变,除数应该怎么办? 学生就能很快找到突破口,问题也就迎刃而解了.课程改革要求教师和学生转变教与学的方式,提倡启发式和讨论式教学.对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好,应该让学生多讲,教师讲多了又成了传统的教学方式.在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体,教师为主导”的新课程理念,实质上则是为了“提问” 而“ 提问”;用“ 提问”来代替教师的讲解,借学生之口说出自己想要说的答案,把“ 启发式教学”庸俗化成“ 问答式教学”, 把“ 问答” 当作“ 对话”.课堂上一问一答,表面上师生、生生在互动,实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里.这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念,但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动.“对话”也仅浮于表面, 流于形式.所以课堂提问应该在坚持以上原则的基础上，从多方面进行考虑，使提问能达到其作用，提高课堂质量和效率.【参考文献】

[1]李旭云.课堂教学“提问”的原则及注意事项.[J].数学学习与研究2012,(11).[2] 罗成礼，田春艳.数学课堂教学提问的设计[J].宁夏教育，2001,(9).[3]吴亚军.以数学教学为例谈谈课堂提问的设计原则[J].数学学习与研究.2011.(23).[4]张泰.谈谈数学课堂教学中提问的设计[J].机械职业教育.2000.(2).

第五篇：以父亲和鸟为例,谈谈如何的有效性和时效性

浅谈如何使小学语文阅读教学高效

——执教《父亲和鸟》有感

沧州市教育局石油分局钻二小学 李文娟 李建萍

内容摘要：高效课堂顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好。研读课标与教材，制定有效教学目标是语文课堂教学高效之根；优化课堂教学环节，是语文课堂高效之路。关键词：小学语文 阅读教学 高效 有效

我校正进行高效课堂课题研究，何为高效，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好。对于如何让语文阅读教学高效，我们学校的老师们进行了许多的思考与实践。下面就结合《父亲和鸟》这课，来谈一谈我们的做法。

一、研读课标与教材，制定有效教学目标是语文课堂教学高效之根。如果把我们语文一堂课的教学比作一棵大树的话，研读课标与教材，是语文课堂教学高效的根本。

课标，能使我们教师更新理念，树立正确的语文教育观。教材是开展教学活动的基本素材,只有深刻领会教材的编写意图,深入钻研教材,才能多角度分析教材,挖掘教材的隐含内容,使教师的教有新意,使学生的学有创意。在上课之前，我们以年级组为单位，结合课标，研读教材。

如，明确《父亲和鸟》是人教版二年级上册第七单元“环保”专题中的一篇课文。父亲通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？阅读本文，会让你领略到人与自然的和谐、融洽。我们根据《新课标》对阅读教学“要重视指导朗读。”的要求，制定了以下有效的教学目标：



认知目标：巩固上节课所学的生词。



技能目标：主动积累课文中的优美词语，练习用拟人句式表达自己对事物的喜爱之情。



情感目标：有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

由于本课内容浅显，所以把“有感情地朗读课文从而体会父亲爱鸟之情和我的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。”作为本课的教学重难点。

有效的教学目标生成了，这堂课的根也就壮实了。因为每一堂课必须是为学生素质的全面发展打基础。不仅重视学生对语文知识的掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。是语文课堂教学有效性和时效性的基础，二、目标。

首先，我们要做到有效预习。预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。初步理解内容，是上课做好接受新知识的准备过程。有些学生由于没有预习习惯，对老师一堂课要讲的内容一无所知，坐等教师讲课。老师讲什么就听什么，老师叫干什么就干什么，显得呆板被动，缺乏学习的积极性和主动性。有些学生虽能预习，但看起书来似走马观花，不动脑、不分析。这种预习一点也达不到效果。因此，我们引导学生学会预习，如，根据教学目标，引导学生进入文本去读，特别强调读懂了什么？读中想到了什么？听到了什么？看到了什么？能从文中的字词中感受到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。从而达到课堂课堂上有问要提，有话要说，有情要抒，只有这样才能达到课堂教学的高效。

第二，我们要做到有效提问。

教师问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性。《父亲和鸟》这课抓住课文开头第一句话，“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”谈感受，引导学生质疑，然后把学生的问题进行整合，让学生带着问题“父亲是怎样爱鸟的？”自读课文，画出父亲爱鸟的相关语句。问题具体而又有思考的余地，能促使学生阅读课文。学生通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章表达方法等能力都会有益。

此时，教师注意的是，一定给孩子静心读书的时间。在学生自读时，教师巡视，表扬读书认真的学生，促使学生良好习惯的养成。我们信奉两句“教经”，一句是叶圣陶的“教是为了不教”；一句是夸美纽斯：“教师少教，学生多学”。在这堂课的教学中，我们把握这样的原则：学生能自己学会的就让他们自己去学；同学帮着能学会的就让他们相互帮着学会；帮也学不会的，老师负责。按现在的理念是把学生学习的权利还给学生，把学习的时间还给学生，把学习的空间还给学生。现在我们有不少老师的教学就相当于天天抱着孩子走路，你不让他下来走一走，他们什么时候才会跑呀！

第三，我们要做到有效“对话”。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过优化课堂教学环节，是语文课堂高效之路。

明确了教学目标后，需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能有效地达成程。”在师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。对于“父亲是怎样爱鸟的？”这个问题，我想学生通过读就能从文章的字里行间中品味出父亲对鸟的爱。但我不想让学生说我是从哪句看出父亲对鸟的喜爱，这样只能把文章肢解。我想让学生品味、交流、赏读中去感受。这样引导：“书读完了，父亲是怎样爱鸟的？看到同学们自信的神情，我不担心你们能不能找到答案，我担心的是你们能不能把父亲爱鸟的情感读出来。再读一读，好不好？看看老师的担心是不是多余的。”（这里老师的担心抓住了二年级孩子爱表现的特点，这就好比给孩子注入了兴奋剂，他们会努力把书读好，读出自己的感悟。）

然后指名朗读全文，适时采用自读、指名读、互读、引读等方式引导学生感悟父亲知鸟爱鸟情怀。朗读中我会抓住特别精彩的句段加以引导，如：  父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”（3自然段）

 父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。（5自然段） 父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”（9自然段）

 父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”（13自然段）

在引导学生品读第3自然段时，让学生注意提示语“喃喃”。如果学生读得声音低，语速慢，像根自己说话一样。这时我会追问，你为什么这样读？此时，学生一定会说：“父亲喜爱鸟，怕惊动鸟，声音才这么小，这么轻。”如果学生朗读时声音太大，我会引导说：“像你这样读，父亲一定会提意见的！”我想学生再朗读一定会懂得“喃喃”的意思，也就能领悟父亲的爱鸟之情了。

我们想，这样做是教师和文本对话所读出的教材中的精妙之处，读出自己的独到发现，想到学生可能会遇到的疑难问题，想到帮助学生解决问题的有效途径。在学生与文本对话时，我们一方面要引导学生认认真真的把课文读好，还要求学生读出自己的独特感受，提出自己感兴趣的问题，有了自己的感悟和见解，才具备与同学和老师对话的“底气”。另一方面，我们要为学生与文本对话架设“桥梁”，因为人小学生的生活经验还不够丰富，文化的积淀还不足，认识的能力还不强，在与文本对话的过程中，常常会出现一些障碍，教师应通过各种手段（如表情、动作、提示等），引导学生读明白。

第四，我们要做到有效赏读。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我们要非常重视学生的朗读训练，把朗读训练贯穿教学的整个过程，要多给学生创造朗读的机会，把朗读训练和理解课文有机结合起来，做到在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。

如，在学生朗读完课文后，我用课件出示9自然段、13自然段这两段话，问：这两段话朗读时有什么不同？引导学生体会出：9自然段读出父亲的得意、欣喜、快活、轻松；13自然段读出父亲的担忧。然后，教师加上相应的提示语进行引读：父亲（得意地）说：“听，鸟要唱歌了。” 父亲（快活地）说：“听，鸟要唱歌了。”（这里我预计学生朗读会遇到困难，为了突破有感情朗读课文，感悟父亲的爱鸟之情这一教学难点，我会采用范读加以引导。但不强加于学生，我会说：“让我读读看好吗？”此时，我会加上动作，及夸张的语调来突出父亲的身份及性格。如9自然段时，用手指着耳朵，闭上眼睛，做出得意的样子来读：“听，鸟要唱歌了。”读13自然段时眉头紧皱，做出担心的样子读：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”相信，我的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。）

学生通过朗读感悟，体会了词语句子的准确含义、字里行间的思想感情等。第五，我们要做到有效迁移。

我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。课文中有许多可提供学生习作的资源（小练笔），通过阅读课文中习作资源的挖掘，让学生模仿迁移，增加写作实践的机会，无疑是一条读写结合的有效途径。《父亲和鸟》这课，在品味赏读，感悟父亲爱鸟情怀后，更重要地是积累语言，学以致用。所以我设置这样的环节。

教师质疑：“鸟要唱歌了。明明是鸟叫，爸爸却说是唱歌，这是为什么？”

学生理解后，我追问：“父亲用唱歌来表达自己对鸟的喜爱，你能用这种方法表达自己对鸟的喜爱吗？” 出示句式：1鸟要。2.鸟在。1.要。2.在。

在老师这样的引导下，学生一定能说出“鸟要开音乐会。鸟在讲故事。小猫要赛跑。小花在跳舞。”等句子。

因此，我们的语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说，要站在写作的角度来指导学生阅读，在阅读中学习写作。

总之，阅读教学的实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中可以完全预见的，因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。教师要学会倾听，捕捉有价值的生成性话题，及时灵活地生成新的教学目标，组织学生展开思维的碰撞，引发学生展开深入地思考，使语文阅读教学更高效。