在阅读教学中培养学生美读的能力（最终五篇）

第一篇：在阅读教学中培养学生美读的能力

在阅读教学中培养学生美读的能力

程凤梅

杏花中学

摘要：美读是感知教材的主要方式，培养学生的美读能力对引导学生感知教材起着事半功倍的作用。培养学生的美读能力首先要培养学生对美的感知能力，在这个基础上，调动学生的生活经验和历史文化知识，运用合适的美育原则指导阅读教学。

关键词：美读能力、感受美、生活经验、文化知识、美育原则

《语文课程标准》总目标的第一条提到要使学生在学习语文的过程中“提高文化品味和审美情趣”[1]。《高中语文课程标准》基本理念的第二条也提到：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和审美情趣，培养学生审美感知和审美创造的能力。”[2]初中语文教学的重点由小学的注重字词的认知到阅读感知迁移。要培养学生的审美能力就要对学生进行审美教育。

美读是感知教材的主要方式，是审美教育最直接有效的途径，因此要对学生进行审美教育，提高学生的审美能力，首先必须在阅读教学的过程中培养学生美读的能力

“美读，就是要把作者的感情在读的时候传达出来。”[3]教师应在阅读教学过程中从以下四个方面培养学生美读的能力。

一、在阅读教学中培养学生感受美的能力

“高山流水”的故事启迪我们，琴师俞伯牙的演奏技艺高超，但也只有如钟子期那样具有审美能力的善听者才能听得出俞伯牙志在高山志在流水。对于没有感受美的能力的听者，俞伯牙琴声再美，也不过是对牛弹琴。中小学语文教材中的选文文质皆美，而我们语文教师的任务就是把学生变成钟子期，使他们具备必要的审美鉴赏能力，能领略美妙的艺术境界，进行深刻的艺术品评。假如学生不是选文的钟子期，不管选文再美妙绝伦，学生也会无动于衷。因此培养学生审美感知能力是感知课文的前提和关键。培养学生的审美能力不是一朝一夕可以做到的，因此教师在阅读教学过程中加以训练，结合审美鉴赏，教给学生必要的美学知识。例如当学生知道绿色在美学中是安定、平静的象征，就不难理解朱自清在散文《绿》中对绿的倾心，正是对军阀混乱兵荒马乱的现实的不满，也是对和平安宁生活的一种渴望；当学生懂得色彩、线条这些构成形式美的自然物质材料的美学意义，在阅读《观巴黎油画记》时，对西洋油画以颜料为主，多采用焦点透视和色彩明暗处理来达到视觉美的效果，就会对作品有更深的体会；当学生知道均衡是构成形式美的组合规则之一，在学习《故宫博物院》时，就可以理解故宫建筑均衡对称的建筑特点，是为了体现皇权的稳定、肃穆。

二、在阅读教学中善用学生已有的生活经验 由于学生阅历尚不丰富，认知心理结构尚不完善，个人现实经验和现实意识不充足，从而影响对作品的阅读，所以要调动学生已有的生活体验，寻找与文中相似的生活经验，把阅读教学活动置于学生熟悉的生活环境中，使到学生更深刻和更容易理解文本的思想感情。例如在学习《走一步再走一步》时，调动学生童年的生活经历，回忆自己与主人公相似的遇到困难战胜困难的经历，学生才能理解主人公遇到困难时的害怕，战胜困难时的小心翼翼，和战胜困难后先是啜泣了一会儿，然后产生一种巨大的成就感；例如在学习朱自清《春》的时候，调动学生已有的春的印象，才能在脑海中形成春草图、春花图、春风图、春雨图以及人迎春图，才能把朱自清表达的对春天的喜爱之情读出来；再例如学习《羚羊木雕》时，可引导学生回忆家庭中发生过的类似这样的家庭纠纷，学生才能够站在各个人物的角度出发，理解各个人物的语言和行为，才能把主人公的纠结和痛苦，妈妈的势利，爸爸的咄咄逼人和奶奶的无力读出来。

三、在阅读教学中唤醒学生已有的文化知识

保存在学生大脑已有的文化知识会构成一种非直接文本，先入为主地为读者认知事物提供一种阅读的背景，正如伽达默尔所言：“一切自我认知都是从历史地在先给定的东西开始的。”[4]例如学到蒲松龄《山市》的时候，假如学生对出现海市蜃楼的情景、原因、条件等有非常清晰深入的了解，那么就可以把学生对海市蜃楼的文化知识唤醒，运用到对《山市》中山市蜃楼的理解上来，那么就能够把山市蜃楼的变化过程的奇幻之感读出来；如果学生熟悉鲁迅生活的社会环境，就能够理解《风筝》中“我”作为一个凭年长对弟弟的冷酷无情，和弟弟软弱不反抗的原因，才能把一个精神虐杀者的冷酷无情和一个忏悔者的愧疚读出来；假如学生对郭沫若生活社会环境有一定的了解，清楚当时的军阀统治和列强欺压的历史知识，对五四运动有一定了解，就能读出作者在《天上的街市》中对美好社会环境的强烈渴望之情。

四、运用相互性和形象性美育原则指导阅读教学 “相互性原则又叫相互交流性原则，教师把课本的知识用美的形式打扮起来，去引起学生的注意，去激发学生的兴趣，让他们在自由、活泼、生动的气氛中去主动地接受知识。”[5]例如《皇帝的新装》是一篇较长的课文，假如只是枯燥地通过文字分析人物形象，是很难吸引学生的。这时候可以安排合适的学生分角色扮演文中的人物，一来可以展示学生的表演才华，更重要的是通过角色对话、心理和动作的演绎，阐释人物性格；在学习《羚羊木雕》的时候也一样，不能简单枯燥地去分析人物形象，要让课堂活起来，让学生把爸妈的势利，“我”的纠结和痛苦在语言和心理活动演绎中，阐释人物形象。“形象化原则又叫以美引真原则，教师在教学中努力把抽象的“真”化为具体可感的形象，或生动的模式，使学生在接受这些形象和模式的时候，不知不觉地进入“真”的境界。”[6]语文教学要把这些美育的原则作为灵魂，语文教学的肌体一旦有了美的灵魂，就会按照美的规律运转起来。贯穿美育原则的课堂具有四大特点：对话性、形象性、活动性、表演性。其总的旨归是将所传授的知识转化成种种艺术的形象或活动，把以往死板的课堂教学转变为即席的和具有美学趣味的戏剧、对话、歌舞、表演、诗歌朗诵、艺术设计和绘画活动。老师倘若能结合美的课堂组织形式，是极容易营造一种浓浓的情感氛围。而非文学作品如演讲类、科普类、文化类等实用类和理论类作品，文本本身的内容比较抽象，甚至语言也十分朴实，大多数这类作品缺少生动的形象美的因素，是比较难以在教学中贯穿美育原则的。但是非文学作品中存在许多除形象美以外的其它美的因素，只要我们在教学中通过一定的渠道，利用文本呈现的社会美、形式美等因素，结合课堂教学美育原则，仍然可以让学生在美的熏陶感染中思考、领悟、提升。

但是运用美育原则要讲究科学性，拿捏好活跃课堂气氛方法的质、量、度，防止喧宾夺主甚至闹笑话。在阅读教学中培养学生的美读能力任重而道远，在培养学生感知美的基础上，调动学生的生活经历和历史文化知识，并运用恰当的美育原则，学生的情感、意志、灵魂和审美情操均会得到培养。

参考文献 [1] [2] [3] [4] [5] [6]

第二篇：在乡村教学中培养学生发掘美

在乡村教学中培养学生发掘美、创造美

著名生物学家达尔文认为：“欲使自己的智力和道德心理得到健康发展和保持，必须从儿童时代就重视美育的训练，美育是完善人格得以成立的基础。”小学美术是美育重要组成部分，美术课的目的正是为培养学生以一种独特的审美的艺术眼光来观察美、感受美、发掘美和创造美。

美术来源于生活，发展于生活，提炼于生活。美术实实在在地存在于生活之中。因此我认为美术课的教学不应局限于教材，而应以教材为最基本的课堂素材，使得美术课融趣味、游戏、生活、知识于一体。特别是在农村的美术教学中，本人自踏上教坛，就扎跟于农村的美术教学至今十多年，能深刻体会到农村上美术课存在一定问题：如相关教材资料缺乏，设备不齐，学生购置工具难等。如果美术课中教师干巴巴地说教，很难引起学生的兴趣，激发学生的美感，难以完成教学目的。因此，在课堂教学中应根据教材不同的内容，采取不同的教学方法来活跃课堂，引起学生兴趣。

农村的孩子和城市的相比，由于经济环境等方面的差别，不能拥有城市孩子美工所需的各种漂亮的手工纸、五彩缤纷的橡皮泥等学习工具。但农村是个广阔的天地。有城市所没有的触手可及的各种树叶、树枝、根、、泥巴、沙子和不知名的野花野草等，为农村孩子上美术教学提供了取之不尽、用之不竭的各种资源，这些宝贵资源不仅可替换前者，而且比前者更具有生命力。因此我认为在农村美术教学中应当是和学生的生活是密切相关的，和周围的大自然息息相关，让农村的孩子走向大自然，在大自然中发掘美、创造美，并用这些来装扮自己的生活。

我在长期的农村美术教学中，充分挖掘农村本土资源，变劣势为优势，以具有乡土气息的农村自然物为切口，开展各种不同内容、形式的美工活动。如在学习《插花艺术》一课，我有组织地安排学生在田野里、小路旁摘摘花，拔拔草，收集形状奇特的小树、枯枝等，并让学生将采集来的花草树木按高低、色彩恰当搭配错落有致地插在小瓶里，坐在田埂上将小花作成小挂件等形式，让学生随时采集所需材料进行自己的发现与构想，这样能够充分激发学生的想象力。让学生在熟悉的家乡中寻找美，在取材中欣赏美，在绘画中创造美，尝试走出一条具有农村特色的美术教育的新路子。记得我曾讲授一节公开课，是六年级的《乡村的发现》。在课前准备中，我只布置学生参考课文题材收集有关材料。结果出乎我意料，学生收集回来的材料五花八门，有蕉梗、草根、玉米、竹子、稻草、棉花等等，一切都是在农村信手拈来的。在动手创作过程中，孩子们更是充分发挥了他们的想象力，创作出各种各样栩栩如生，生动有趣的物品：如蕉梗通过切割，加以野草装饰，凶恶的狼出现了；稻草经过修剪，捆扎，矫健的马出现了；玉米梗加玉米须，可爱的狮子狗出现了；草根经过编织，乌龟、恐龙出现了……。课堂在轻松活泼、浓浓的学习氛围中结束，得到了上级领导的一致好评，并说想不到农村孩子这么心灵手巧。

我国教育学家陶行知说：“生活即教育，活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”是的，在农村一切看是平凡习以为常，但

实际上身边处处都是美好的事物，只是学生视而不见罢了。生活中美的事物需要我们去引导、去发现，如蝴蝶纷飞、五颜六色的落叶、一群蚂蚁、一朵不起眼的小花等等，告诉学生一切都可以入画。利用好了身边的这些资源，不但培养了学生的观察力、想象力及审美能力，也培养了学生对美好生活的向往和对大自然的热爱。同时，通过学习美术，还间接地学习了其他学科的知识，将普通的生活原料变成了宝贵的学习资料，减轻了学生及家长的经济负担，让学生懂得，美在生活中到处都有，只要善于发掘美，善于创造美，就有可能将看似平凡的东西变为能够体现艺术美和体现自己思想感情的工具，并能使自己体验成功，增强自信。对于教师，利用好了这些资源，上课的形式就会多起来，就会更好的调动学生学习的积极性和主动性，将学生的才能尽可能的发挥出来，真正的做到教书育人。

学校是一个和谐、向上的学习乐园，作为一名美术教师，应该善于发现美、传递美、感悟美，更应该充分利用身边的各类资源，使学生拥有一双发现美的眼睛，在快乐中感悟生活，创造生活，拥有绚丽多彩的人生！

第三篇：如何在教学中培养学生的创新能力

如何在教学中培养学生的创新能力

李文康

（宝鸡市陈仓区坪头中学，陕西宝鸡，721312）

摘要：在教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、应用知识的能力和实践能力及培养学生的创新精神。这就要求我们要大胆抛弃 “教师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，创造一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，以求培养学生良好的数学素质，优良的思维品质，从而达到教育的最终目的——为社会培养每一个合格的人才！

关键词：创新教育；创新能力；创新意识；思维能力 中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：

国家的兴旺，民族的振兴呼唤着素质教育，素质教育的核心是创新教育。“通过义务教育阶段的学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为教学改革的一个重点 , 在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。对学生进行创新能力的培养 , 已成为广大教师的口头禅 , 如何培养学生创新能力 , 找到培养和发展学生创新能力的有效途径 , 在教学中愈来愈显得重要。那么如何在数学课堂上实施创新教育呢？

一、培养学生的创新意识

创新意识主要是指：对自然界和社会中的自然现象、社会现象等具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从不同的角度发现和提出问题，进行探索和研究。通过对学生创新意识的培养，积极引导学生将所学知识应用于实际，从不同角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用语言进行交流的能力。

1.优化创新心理，激励创新意识。

创新过程并非纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情。此外，个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异一定程度上决定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的心理状态有着密切的联系。所以，要培养学生的创新能力，作为教师，首先要提高认识，在课堂上始终要以学生为主体，最大限度地发挥学生学习的主动性，积极性，发扬创新精神，改进教学方法。教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。

创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的强烈情绪冲动。教师要在教学中积极启动创新思想，通过典型例题，引导学生推广探究；通过新知识，引导学生求新探究；通过快捷思维训练，引导学生直觉探究；通过一题多解，引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的创新意识。

2.营造创新教育的环境，培养创新意识。

要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。教学中教师要善于激发学生的学习兴趣。（1）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培养学生的创新兴趣 , 让学生“跳一跳,就摘到桃子”,引发学生强烈的兴趣和求知欲,使他们因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉的去解决,去创新。（2）合理满足学生好胜的心理,培养创新的兴趣。如:针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等等,借助学生的聪明才智找到生活与教学的结合点,感受自己胜利的心理,体会给他们带来的成功机会和快乐,培养创新的兴趣。（3）利用生活中的美, 教学中的美（语言美、意境美、方法美、和谐美等）培养学生的兴趣。在教学中宜充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知,使他们充分体会给生活带来的美。驱使他们创新,维持长久的创新兴趣。（4）利用教学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣。有趣的内容和活动总是吸引着他们,即使这种活动需要克服较大的困难,他们也乐意参加。教师只有创造出教学中的各种美,才能引发学生不断探索的兴趣,激起学生智能的涟漪,点燃学生创造的火花,培养学生的创造能力。让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。

3.重视提出问题，扶持创新行为。

实践证明，不能提出问题就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去观察世界，就不会有创造性行为。所以，在教学中，首先，培养学生的问题意识。要创设良好的“提出问题”的氛围，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，以激发学生的兴趣，培养学生的问题意识，让学生体会到问题意识的重要性。其次，引导学生发现问题、提出问题。有了问题意识之后，应进一步地从不同的方向引导学生去发现问题、提出问题，以扶持其创新行为。

要打破以问题为起点,以结论为终点,即“问题——解答——结论”的封闭式过程,构建“问题——探究——解答——结论——问题——探究„„”的开放式过程。例如,在数学中学习圆周角定理时,可以通过教具移动圆周角顶点的位置,让学生观察一条弧所对的圆周角和它所对的圆心角的位置关系,通过观察,应当认识到有些问题的答案不唯一,要分情况进行讨论:当圆心在圆周角的一条边上,同一弧所对的圆周角和圆心角有什么关系?先让学生猜想,然后证明;当圆心在圆周角的内部或外部时,同一弧所对的圆周角和圆心角又有什么关系?可以让学生展开讨论,要训练学生的发散思维,打破习惯的思维模式,发展思维的“求异性”,一题多解、多证,就是很好的体现这种模式,从而使学生创新能力得以培养发挥。

二、培养学生的创造思维能力

创造思维就是一种在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维，是与众不同的思考。初中学科，是培养学生创造性思维最合适的学科之一，我们教师在教学中要把创造性思维的培养作为教学的核心要求。

1.怎样培养学生的创造思维能力。

①注意培养学生的观察力。观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。②注意培养想象力。想象是思维探索的翅膀。在教学中，引导学生进行想象，往往能缩短解决问题的时间，获得发现的机会，锻炼思维。③注意培养发散思维。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。④注意诱发学生的灵感。灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比等方法去诱导学生的直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

2.重视解题教学，发展创新思维。

创造性思维是人们创造性地解决问题过程中所特有的思维活动。它不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且可以产生新颖独特的想法，并能提出创造性的见解。教学的最终目的是为了使学生能运用所学的数学知识解决问题。因此，通过解题教学，要让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的前提下，学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法，培养他们解决问题的实践能力，发展他们的创新思维，使他们具有敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等思维素质。在解题中引导学生打破常规、独立思考、大胆猜想、质疑问难、积极争辩、寻求变异、放开思路、充分想象、巧用直观、探究多种解决方案或途径，快速、简捷、准确地解决数学问题，这些都是创新思维的体现。

三、适时保护学生创新能力发展的势头

1.分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。学生在学习的过程中难免要出现这样或那样的错误，这是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师要从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。

2.多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。

3.保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。

综上所述，在教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、应用知识的能力和实践能力及培养学生的创新精神。这就要求我们要大胆抛弃 “教师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，创造一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，以求培养学生良好的数学素质，优良的思维品质，从而达到教育的最终目的——为社会培养每一个合格的人才！

参考文献 ：

[1] 朱及群.社会心理学 [M].新华出版社 ,1991，12.[2] 肖君和.美的奥秘探寻 [M].贵州人民出版社 ,1988,91.[3] 郭长椹.心理学专题 [M].科学普及出版社，1993，80 — 83.

第四篇：如何在教学中培养学生的创新能力

如何在教学中培养学生的创新能力

【摘要】创新人才的培养问题是当前教育界极为关注的问题之一。培养学生的创新能力已成为教学活动的迫切任务。本文结合幼教特点，力求从以下几个方面探究如何在教学中培养幼儿的创新能力。

1、激发兴趣，提高创新意识。

2、学会观察，丰富感性知识经验和技能。

3、鼓励质疑，开发创新的潜能。

【关键字】学生；创新能力；教学

【正文】所谓创新能力是指创新思维能力和创新实践能力。创新是一个名族的灵魂；小学教育是基础教育，在创造人才培养中处于非常重要的基础地位。陶行知先生指出，“人人是创造之人，处处是创造之地。”凡是具有正常智力的学生都具有创造潜能，并且这种潜能可以通过实施创造教育得以更好的开发。那么，如何在教学中培养孩子的创新能力呢？现就结合本人的教学实践谈几点粗浅体会。

一、激发兴趣，提高创新意识。

陶行知先生说过：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。” 兴趣是儿童乐于学习、积极创造的动力。对于小学生来说，做任何一件事有了兴趣，他们就会去观察、去积极探索新事物。陶先生还说过，一个人创造的兴趣越浓，创造力就越能发挥。小学生的精神世界是一个充满新奇幻想、光怪陆离的世界，他们喜欢问问想想，经常向大人提出各种各样的问题，像“天上的星星为什么不会掉下来？”，“刮风时为什么会呜呜作响？”，“早晨的太阳为什么从东方升起来？”等等。其实多问就是儿童思维主动

性的表现，是其求知欲的萌芽。“发明大王”爱迪生从小喜欢刨根问底，有时问得别人无话可答，他还要问：“你为什么不知道？”可见，他的巨大创造力就是从这种寻求根究的精神中迸发出来的。因此我们老师必须发现并尊重小学生的各种发问，保护和激发他们的好奇心和兴趣，对他们提出的各种发问，应尽量不厌其烦的予以形象、准确、浅近的回答，也可以通过观察实验、制作等活动，让孩子们悟出其中的道理，那是更好。另外，还要让他们形成创造思维的习惯。

（事例分析）：在一次思维训练活动中： 老师问：“小皮球掉进洞里怎么办？” 孩子说：“用小手掏出来。”

老师又问：“洞很深，小手掏不到怎么办？” 孩子说：“用夹子或其他工具夹出来。” 老师又为难他们说：“洞是弯的，夹不到。”

孩子动了动脑筋说：“向洞里灌水，皮球就浮上来了。” 老师还是不放过继续问：“洞是漏水的，水一灌下去就流走了，怎么办？”

孩子们这下被难住了，这时有个孩子就说：“这个皮球我不要了，再买一个。”

当然这个孩子的回答不能说正确，但从求异思维来看，他的回答非常好，因为他突破了问题的情境，换了一个角度去看待问题。我们就要有意识的训练幼儿学会灵活改变思维的角度去寻找问题的答案，久而久之，使孩子们形成创造性思维的意识，甚至成为习惯。

二、学会观察，丰富感性知识经验和技能。

心理学家早已指明：“想象力是人脑中对已有事物的表象进行加工改组，而创造新形象的过程。”即一个人事物表象越丰富，提供想象的材料也就越充足。反之，表象贫乏，想象力就会受到局限，而创造性思维的基础是丰富的想象力。所以，培养儿童创新实践能力，除有意点拨、启迪之外，还得为他们创设必要的、充分活动的机会和环境，使其吸取丰富的感性知识，储备丰富的表象。所以说经验的积累是创造首要条件，而观察又是丰富知识、技能最好的途径。

观察是一个人认识世界的基本能力，人只有具备敏锐的观察力，才能正确的认识客观的事物，进而发现问题提出问题，并创造性的解决问题。

比如课外活动是丰富小学生生活经验、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地，也是培养创新能力的有效途径。它为儿童创新思维能力的形成提供了良好的“智力营养”。孩子在这种集知识性、科学性、趣味性的活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主地发展。这正如陶行知先生所说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发展其内在之创造力。”因此，有必要把孩子们带到大自然的怀抱中，让他们留心观察千变万化的自然景物，带到丰富多彩的社会生活中，让他们看到人们是怎样劳动和创造的，从而大量的丰富幼儿的知识、经验，激发小学生对生活的热爱以及探索、创造的欲望，并从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意向，训练和培养他们的创新能力。而

知识、技能是进行创造的必要条件。新的设想不是凭空而来的，只有当“新、旧知识相互延伸、碰撞，进而优化组合”时，才能产生智慧的火花，使故知发生转化，从而达到创新的目的。

（事例分析）：我在组织学生自编《母鸭带小鸭》的律动时，我先让学生认识鸭子的三态（形态、动态、神态），在此基础上让学生进行律动的创编。很多学生根据自己的记忆和感受展开想象，从自身兴趣出发，把鸭子的不同特征揉合到即兴表演中。有的学生表现小鸭在水里游、有的表现用嘴整理羽毛、有的表现小鸭在陆地上一摇一摆的走路。可见，知识的积累是创新的前提。虽然知识越多并不意味着创新越多，但是却为创新提供了更为有利的条件。这就要求成人在平时一定要有意识地丰富学生的知识经验，打好创新的根基，并鼓励幼儿多动脑多角度去思考问题，从而来活跃孩子的思路，进而出现创新的可能。

三、鼓励质疑，开发创新的潜能。

陶先生指出：“发明千千万，起点是一问。” “学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，他认为，有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师勿庸频挥教鞭，学生仍自进不息。可见，质疑是思维的开端，是培养学生创新意识的动力源泉。因此，教师应通过合理的教学设计，把问题蕴含于有结构的材料中，引导学生独立分析，发现问题，鼓励学生不盲从，不迷信书本权威，敢于质疑。

（事例分析）：在美术活动《手指印画》中，我先不讲手指印画 的方法，而是让学生自己观察作品，猜一猜这幅作品是用什么方法画出来的，并让动手尝试自己的想法，再讲一讲你是怎样画的。有一位学生提出:“用棉签画。”课堂上有的觉得是，有的幼儿觉得不是。此时，我没有学生直接给予否定，而是在听取了孩子的发言后，首先肯定了他的画法有新意，然后组织学生进行讨论、实验：对于他的这种画法，你有什么意见?马上就有学生站起来质疑:“用棉签画，点子小，而且点子上没有‘花纹’?”这时又有的学生提出：“是不是用纸球画？”“是不是用手指画的？”教师最后也请学生一一尝试了，从而进一步激发了孩子学习的热情。幼儿从有疑到敢问，从敢问到敢想，是积极思维、创新求知的表现。可见，质疑、设疑能有意识地点燃学生创造性思维的火花。

参考书目：

1、刘以林主编 《实用素质教育指导丛书》——创造性思维的能力与技巧 华语教学出版社

2、华中师范学院教育科学研究所主编

《陶行知全集》

湖南教育出版社

1999年

行之杯征文

如何在教学中培养学生的创新能力

太和县城关镇第六小学

张 丽

2016年6月

第五篇：浅谈在语文教学中如何培养学生实践能力

浅谈在语文教学中如何培养学生实践能力

《小学语文教学大纲》中明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。”它点明了小学语文教学的出发点和归宿。“促进学生的发展”是小学语文教学的灵魂所在。为实现小语教学的目的，真正为促进学生的发展服务，就要在教学中转变观念，创建有活力的课堂教学，加强语文实践活动，重视学生语文实践能力的培养。

一、多参与，引导实践。

学生学习的主要场所是课堂，因此在课堂教学中我们就应把课堂还给学生，给学生足够的个体学习时间，使他们成为课堂教学的主体，在有限的时间内做到有效学习。例如，在朗读训练时，怎样培养学生语感，怎样使学生在朗读时入情入境，光凭教师的几遍范读，学生听听就能达到要求是不可能的。要让每个学生参与到训练之中，亲自试一试，读一读，悟一悟。朗读时学生可能内心感觉都很好，可是读出的效果和感觉不一样，引导学生再读再悟，让学生反复实践是提高朗读水平的关键，学生从感觉到读，就是实践的过程。在指导朗读《小抄写员》这一课时，让学生紧紧抓住叙利奥的心理活动，围绕叙利奥瞒着父亲抄写签条时担心、害怕、高兴、矛盾、伤心等的复杂感情，自读自悟，通过示范、交流，使学生的情感与作者产生共鸣。在此基础上进行一次次的练习，学生对课文的理解也一步步加深，学生再朗读时就会被叙利奥从小主动承担家庭责任的优秀品质所深深感染。这就是学生在教学中参与实践的结果，尽管不是每个学生都达到了朗读目标，但不同的学生通过实践对语文学习有了不同的收获。

二、多动手，学习实践。

“儿童的智慧在他们的手指头上。”儿童看别人操作和自己动手的效果是截然不同的，学生只有亲身实践，才能有感受，有体验，进而深入理解。培养小学生语文实践能力强调在教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作环境，让学生在动脑、动手、动口积极主动的操作实践中，根据教学内容的性质、特点进行实践活动。如人教课标版第六册《燕子》中，教师可以通过课文中对燕子外形的描述，让学生画出机灵活泼的小燕子来加深对课文内容的理解。像《捞铁牛》《曹冲称象》等一系列涉及物理原理的课文，还可以引导学生自己积极动手实验，在操作实验中发展语言和思维。另外，为了让学生在实践中学习语文，运用语文，培养实践能力，我们可以让学生学会做批注、写读书笔记，每月还可以指导学生办一期手抄报，让学生按照自己的意愿自由办报，并对版面、内容、书写做出具体的要求，如“新北京、新奥运”、“环保小卫士”、“科学小知识”、“英雄故事”等。并把手抄报放到橱窗进行展示，使每个同学获得成功的体验。

三、多活动，大胆实践。

理想的语文教学应打破时空界限，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。因此我们必须把语文教学与开展丰富多彩的活动相联系，与学生的生活相联系。使学生在学习语文、运用语文的实践中提高语文水平。例如：人教版第七册《登山》一课中，巴果茨基认为列宁“是不能通过那条危险的小路。”教师可以引导学生讨论巴果茨基说的话有没有道理，让学生分成正方与反方两组，仔细研读课文，找出依据，展开辩论。正方认为：列宁是俄国革命领袖，俄国人民不能没有列宁，万一不幸失足会影响俄国革命的进程。反方认为：列宁不走这条危险的小路，就看不到日出，同时作为一个革命领袖，遇到危险时不能害怕，更应该勇敢地面对它。在争辩中，学生对革命领袖列宁的伟大品格不

待教师讲，自然都理解了，同时也受到了感染与熏陶。论辩展示了他们的灵气和才华，促进了思维的发展，激发了智慧的光芒，极大地调动了学生学习的热情，学生成为了课堂真正的主人。再如，学习了《西门豹》、《将相和》等课文后，学生根据课文内容，把它们改编成课本剧并进行表演。把静态的文字演变成活灵活现，生动感人的剧情，这是学生创造性思维的体现，是实践活动给学生插上了想象的翅膀。

在语文教学中培养学生实践能力的方法很多，实践证明，只要我们正确引导，放手让学生参与，把“教、学、做”融为一体，就会有效地培养学生的实践能力。