《学生减负与提高教学质量的关系研究》结题报告

第一篇：《学生减负与提高教学质量的关系研究》结题报告

《学生减负与提高教学质量的关系研究》结题报告

级别：市级

类别：综合

主持人：

李明月

成员：曹 伟、吴秀红、马雪凤、张桂敏、孟单位： 山东省阳谷县李台中学

2017.１２

霞

《学生减负与提高教学质量的关系研究》课题结题报告

山东省阳谷县李台中学

执笔人：李明月 主持人：

李明月

成 员：

曹 伟、吴秀红、马雪凤、张桂敏、孟 霞 关键词：

学生减负

提高教学质量

关系

摘 要：本课题的提出是建立在乡镇中学的框架内，如何使学生的学习负担切实的减少，教师教学质量和学生学习效率真正得以提高。建立动态的课业负担监测机制，跟踪调查研究，形成研究成果。在研究中，主要采取调查、调研的方法，以李台中学教师为研究者，以学生为研究对象，以提高课堂效率为目标，以学生课后作业完成所需时间为依据进行调查。分为四个阶段进行，收集有关数据进行分析和总结，撰写阶段性报告。并开展问卷调查，切实掌握学生课业负担过重的原因，以及如何减轻学生课业负担的措施的相关资料。通过调研，找出了学生课业负担过重的原因，并制定了减轻学生课业负担的措施和方法。

一、研究背景 教育减负的实施关系到教育均衡发展和国家未来人才培养。减负不是新问题，从新中国成立开始，减轻中小学生的课业负担就从来没有停止过，但往往事与愿违。之所以这样，是由我国国情决定的，是社会发展到一定阶段的产物。在我国，一直以来，教育的全部内容就是知识的传授，需要大量的灌输讲解，需要教育者按照书本和教育者的意图去理解所学的知识，强调的是思维的求同性。虽然教育行政部门一再强调学生的练习应有限度，但毕竟熟能生巧可以有效应付考试，重复练习也就成为提高学生成绩的唯一途径。这种千百年来形成的惯性，绝非一朝一夕能够更改。过重的负担影响学生德智体美等全面发展。随着新课程的实施，新的教育理念的提出，从教育理论和实践层面对教师提出了更高的要求。纵观教师的现状，部分教师课堂教学墨守陈规，牢牢抱住传统的课堂教学方式；教师教学水平、研究能力参差不齐。教师的陈旧观念，保守思想成了阻碍新课程实施的瓶颈，造成学生课堂效率低下，课下负担沉重。存在问题的原因在三个层面：观念层面以升学率为政绩，以分数为指挥棒，以高考定终身。理论层面建立完善教育评价和教学质量监测机制，考核学生的综合素质。现实要求使学生全面发展，培养合格的劳动者和社会主义事业建设接班人。素质教育是一种全新的教育思想理念，在教育过程中，难免会产生与陈旧的教育观念的碰撞，在探索实施素质教育途径、方法和手段时，难免会遇到许多从未遇到的情况与问题，身处教育第一线的教师，作为新课程实施的实践者，对于这些情况与问题无法回避，只有面对它、分析它、研究它，从而摒弃陈腐的东西，并在新的教育理念的指导下，采取相应的措施解决它，才能找到实现素质教育的有效途径、方法和手段，顺利实现课改理念，实现减负和提质的双向促进。

二、课题研究的理论意义和实践意义

通过本课题的研究在于真正意义解决学生课业负担问题，把学生从沉重的负担中解脱出来，还给他们一块蔚蓝的天空，丰富我们自身素质教育理论与实践，从而推动新课健康与持续发展。对于今后的教学工作积累理论经验，指导教学方向。要促使学生学习方式的转变，即改变学生被动接受知识为积极主动探究新知识，实现学生自主性学习。而要追求课堂教学的有效性，一个基本的前提就是必须让学生参与到教学活动中来，能够在教师的指导下自主地学习。所以我们对课堂教学有效性的研究，实际上是和减轻学业负担完全一致的，致力于课堂教学有效性的提高，就等于抓住了新课改的灵魂因而本课题的研究具有极其重要的理论意义和现实意义。

三、研究的设计

（一）研究的目标 1.学生减负关键在于教育主管部门，在于教育体制。教学大纲、教材和和教学内容要率先减负。2.坚持科学减负。3.教研教学结合，综合减负。4.探索教研员工交流工作制度。5.推广经验，引领减负。6.树立正确的人才观，全面减负。

（二）研究课题的重要内容 我国教育体制已进行多次改革，一直倡导素质教育，提高学生的综合素质，减轻课业负担，但是目前未达到预期的目标，反而是学生课业负担越来越重，学生书包越来越重，作业越写越多，学生苦不堪言，面对这样现状，作为教师的我们也感到问题的严重性，不得不动脑，动手把孩子拯救出来，我们立足本校的实际情况，以学校作为本课题研究的具体环境和单位，从管理、教师和学生三个方面展开课堂教学有效性的研究，切实减轻学生的课业负担：（1）教师具体做法：优化课堂教学时间管理的研究等，有效提问的研究，现代化技术和学科教学相整合的研究等，分层递进教学的研究;高效复习策略的研究等，有效作业的研究；有效测试的研究等，有效教学案例的收集、整理与分析（2）学生课业方面的工作：学生课业负担的调查，学生过重课业负担的成因、类型和对策的研究，学生过重课业负担与课堂教学有效性关系的研究，学生学习心理和学习策略的研究学生自主性学习的研究。基本方向提高课堂教学效果，实现减轻学生的课业负担。现在教育界已经将课堂教学有效性的研究纳入到课程与教学论研究范畴中。不再局限于对具体的教学技能的把握，而是提倡教学策略；有关课堂教学有效性标准的研究；学生的自主性学习等。另外，对于课堂有效性的探索与实践，也取得许多相关的经验，这都值得我们学习与借鉴，我们的研究目的是在吸取学习的前提下，进行进一步的研究，力争获取可操作性强理论依据，指导教学，提高课堂教学效果，让学生的课业负担从根本上减轻，实现轻松学习快乐学习。（１）根据教师专业化要求，教师必须具备的减负素养有哪些。（２）教师的减负素养对教师专业化成长起到怎样的作用（３）在教学过程中，怎样利用现代技术提高课堂效率（４）在教学管理中，怎样对教师的减负素养教学有效的评价

（三）研究时间及对象 时间：201４年５月——2017年1２月 对象：教师和学生

（四）运用的教育科学理论（1）马克思主义关于人的全面发展的学说理论（2）人本主义理论（3）构建主义理论（4）教学最优化理论（5）新型的教育观（６）《中小学教师教育技术能力标准（试行）》

（五）主要研究方法和手段 本课题的主要研究方法为行动研究法，即作为研究的实施者——教师和接受者——学生，在平时的教学实践、班级管理中主动贯彻课题研究思想，在行动过程中研究，在研究状态下行动，注重实践与科研的有机结合，加强实践后的反思，以提高自身的教学水平，组织管理水平。此外还有文献资料法、调查法、案例研究法、经验总结法。（1）文献资料法：运用这一方法搜集国内外有关减负增效研究的资料，经汇集筛选后，选取适合校本特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。（2）调查法：用问卷、谈话等手段了解分析教师和学生在减负增效方面的困惑和需要。（3）案例研究法：结合教师在推进素质教育教学过程中的实践体会和形成的个案，选取富有典型性的事例，进行客观、深入的研究和分析，不断提高教师的教育技能，推动减负开展。（4）经验总结法：课题组以及教师个体对研究过程中的体会与得失进行回溯性的研究，探求促进教师提高课堂效率，减轻学生课下负担的措施和方法。

（六）研究步骤 第一阶段：研究准备和初步实施阶段：2014年5月—2014年7月。这一阶段也是课题的准备阶段，我们主要进行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。第二阶段：全面实施阶段：2014.7—2014年12月。这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订计划，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段计划，操作方法验证，阶段性总结。第三阶段：深化提高阶段：201５.1---201５.12。这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果并加以推广，加大覆盖面。结合实际，查验效果。第四阶段：巩固总结阶段：(201６.1---2017.1２。这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果，汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。

四、研究的过程

（一）寻找减负措施。

1、家长对子女的期望是一个影响学生课业负担的重要因素。家长对学生的期望，有时甚至是过高的期望不仅会给学生增加学业上的负担，也会增加心理上的负担。课题组组织召开两次家长座谈会和学生沟通会并单独与学生谈心126人次。增进思想交流，舒缓来自家庭及个人因素对学生的心理压力。

2、严格遵照国家规定的课时教学，每天课外作业控制在半小时以内，并以各种形式查找教材资料为主。课堂教学主要采用研究性学习模式。对全班学生分为若干学习研究小组，以组为学习讨论、课上练习和效果评价单元。严格控制考试频率，只参加学校组织的期中和期末两次考试，平时以针对性练习和探究掌握学生学习情况。

3、在教学节奏上，根据教材新课标的要求和学生的实际，把握轻重缓急。课题组通过编制学案，引导学生自觉利用学案，培养学生自我计划、自我监控、自我调节等能力，进而提高学生自主学习能力，走出机械学习的误区，实现“想学、会学、能学”。

（二）调查和了解教师、学生和家长的困惑 针对教师和学生存在的成绩观，特别是家长望子成龙的心理预期，我们通过问卷调查、谈话的方法来了解他们的需要和困惑。从调查了解中可以看到他们的困惑，主要有三方面：

1、关于家长：如何让家长放心地把孩子交给老师，化解在减负的情况下成绩会不会下滑的困惑，如何和家长处理好减负与增效的关系，当家长不理解教师的工作时该怎么办等。

2、关于学生：如何使孩子在素质教育中真正受益？如何科学的组织好学生在学校一天的活动？如何更好的集中孩子的注意力？在教育教学中如何调控学生？等等。

3、关于老师：如何处理教改减负与提高学生成绩的关系？

（三）确定减负目标 任何管理都离不开目标。为尽快使教师进入减负角色，我们采取了“听课、展示”举措，引导教师落实减负举措，并提出具体成绩目标要求。

（四）积极参加教师远程研修 我们课题组把远程研修作为充电学习的重要渠道，自觉提高思想政治修养水平，巩固专业思想，丰富现代教育教学理念，借鉴学习外地优秀教师的思想和教法。

（四）教研结合 我们认为：教而不研则虚，研而不教则空，教与研的目标是双重的，在提高教学效率的同时，提高教师的研究能力。这里有两个主要问题要解决：一是教学思维与科研思路的互动；二是教学中的科研策略。途径之一：开展诊断性教学研究 课题组实行课堂教学“集体会诊，成果共享”诊断性教学研究。在课堂教学中渗透一些新的课堂教学理念或者采用一些新的教学手段，我们采取了“集体会诊”的办法，加速问题解决的过程，促进课堂教学改革的推进，提高教师研究问题的能力。途径二：改进课题组教研活动的内容、方式和方法，开展了教研活动与科研活动相结合的实践研究。改革原来教研活动的时间、内容和形式。教研活动时间由原来一节课延长为连续的半天；教研活动内容上改变了过去单一教学研究，增加了科研部分；活动形式是研究与实践相结合。现在我们教研活动方法之一是：课题组成员深入课堂听课，执教教师述说设计意图，课题组成员和执教教师参加集体“会诊”，执教教师课后反思，联系本组教师制定的科研课题进行研究。教研活动方法之二是：理论学习，对下一堂课题组公开课集体备课，共同设计教学方案，最后进行课题研究，检查反馈课题研究情况。途径三：积极开展教学案例研究 通过调查、工作模式、教学案例类型和开发模式、教学案例研究的开展方式、教学案例实施新课程教学理念的步骤、教学案例与新课程教学理念实现的诊断等方面的研究，促使教师去学习、去研究，不断给自己充电，学会撰写教学案例，会用教学案例，加深他们对新课程的理解，重新建立自己的教学方式，适应新课程改革的需要。

（五）教师自我发展 引导教师制订个人发展计划，把减负工作落实转化成教师对自我发展的设计，教师围绕素质教育，制定个人发展计划，撰写相关的小论文、心得、体会，极大激发了教师自主发展的意识。在骨干教师个人发展计划中，不仅强调了骨干教师自身的发展，而且还强调带动其它教师的发展，形成合作研究的氛围。

五、研究结果与成效

1、转变教师的教育观念，加强理论学习，树立现代教师素质教育观，真正理解了有效课堂的开展与减轻学生课业负担的重要性。

2、认真钻研教材，重新对教材内容进行整合、将课时内容的三维目标了然于胸，转变课堂教学方式，探索《学案导航》与有效课堂的完美结合，提高学生课堂学习效率，将课后问题提至课堂解决，从而减轻学生负担，提高效率。

3、体会到加强学情研究的重要性：在常规教学环节中了解每个学生的知识水平和学习特点，结合教材内容，选用合适的教学方法，提高学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生学习兴趣高了，负担轻了，效果自然也提高了。

4、适当运用多媒体教学手段，既加快了教学节奏，又可增加课堂容量，使学生学得轻松，易于理解。作业要精选、精练、精讲，做到量少而精，避免题海战术。

六、存在问题及设想

（一）存在的问题:

1、方法单一:课题采用的主要方法是文献资料法、问卷调查和访谈相结合，方法单一，研究成果可能会有些片面。

2、理论研究较浅:课题中注重了发现问题和解决问题，对于分析问题理论依据还是有些少。

（二）今后设想：

1、继续深入开展课题研究，并加大对课题的管理力度，规范课题研究的管理。注意及时收集课题研究资料，总结研究成果。

2、引领我校教师加强专业理论知识学习。

3、定期举办课题研究交流、展示活动。及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。

4、注意边研究边推广，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，推进我校新课程改革的实施。

七、结论与思考 纵上述说，通过三年的课题研究，我们认为我们的课题研究达到了预期的研究目标，取得了阶段性成果。教师素质教育意识增强了，主持参与课题研究的教师数量上增加了，发现和研究问题的能力增强了。本课题在探索教师减负增效的业务能力方面，途径和方法切实可行，制定的相关制度和运行机制具有可操作性。虽然三年的课题研究已基本结束，教师对素质教育的探索与实践是一项长期的、艰巨的、持续的工程，还需长期的实践与探索。今后努力方向： 1．常抓科研不放松，从教师实践与科研中不断提升教师能力； 2．坚持校本培训、校本教研不放松； 3．进一步完善管理机制； 4．发挥评价的导向作用，鼓励教师敢于创新、敢于突破。参考文献： 《学生课业负担过重的原因调查》 梁艳君：《国外减轻中小学课外负担的基本途径》大连外国语学院 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》研究效果

第二篇：减负结题报告

减负结题报告

调查的原因：近期中央提出中小学生实行“减负”，中学生们是否回利用这个机遇来扩展自己的视野呢？近代中学生之余在校读的大都是些什么书？这些书对学习是有利还是有弊？父母师长会支持他们吗？我们发现了其中存在的问题，并且作了分析，提出了自己的看法。课余时间，我们经常可以看到有些学生捧着漫画书和明星类杂志津津有味地看,有时甚至在上课时间也能看到类似现象，情况十分令人担忧。课外书籍可以看，但应该有所选择。正确的选择、阅读课外书籍，不仅可以增长我们的见识，更可以对我们的学习产生一定的积极意义，所以对中学生的课外阅读进行调查与分析是具有现实意义的。

然后，我们对年级里十位同学进行了调查，发现有85%的同学喜欢看漫画。这种起源于日本的漫画，以其精湛的技法，幽默的语言，近几年来逐渐风靡了全世界，深受青少年的喜爱。为什么喜欢漫画，对此我作了一番调查，答案基本一致。学习任务沉重，看课外书时间不多，而看字书不仅要花费大量的时间精力，而且密密麻麻的字看多了眼睛也会很疲劳。看漫画一般不会有这些问题。漫画一般以校园生活为故事背景，情节往往十分搞笑，这正是它受欢迎的原因之一。而且据我们调查，65%的漫画是纯粹的言情漫画，中学生正处于花季年龄，更容易沉迷在虚构的风花雪月之中，难以自拔，看多了，对于身心健康很不利。30%的漫画是格斗类的，其暴力情节十分严重，很容易使人模仿，造成不良影响，而我们有许多学生仍然对此类漫画痴痴迷恋。这一现象值得我们重视。

据调查，当前城市中有超过半数中学生读课外阅读，但以流行读物、娱乐快餐式读物为主，涉足严肃读物或经典著作的微乎其微。而在我们调查的同学中，古今中外经典名著或伟人传记中较适宜中学生阅读的作品，如《三国演义》、《唐诗三百首》（或其他唐诗选集）、《老人与海》、《鲁迅传记》、《毛泽东传》等，全部读过的没有一个人，部分读过的不到20%，均没有读过的竟超过80%。所以，就学生看什么书这一问题，我们查看了书榜。根据书榜及其介绍不难看出，学生看的书有几类：小说类、史实类、娱乐类、科教类。其中多数是消磨时间类丛书对学生本身并无益处，却深受喜爱。问其原因：有的学生能忙里偷闲读点东西，但主要为放松消遣，愿意读点通俗读物，对于严肃读物或经典书籍觉得疏远、隔膜，读起来费劲，没兴趣，不知如何读。有的学生明白读书的重要，渴望读点好书，但面对书海感到茫然，不知选择什么书来读，怎样读，不少学生尝试过后觉得无成就感，于是又放弃。中学生课外阅读的现状是反常的，也是十分令人担忧的。广泛阅读是学生求知的天性，也是学生们学习的权利，更是健康成长的需要。我们说中学阶段是读书的最佳时间，不仅因为此时更益于接受知识，更因为这个阶段的学习上的欠缺，是终生无法弥补的，尤其是对学生的思想发展，影响就更大了。一本好书能照亮人生方向。缺乏人类的优秀文化营养的滋养，缺乏健康精神思想的导引，人生势必在混沌与精神贫乏中度过。希望由老师的推荐，家长的支持，学生能真正从课外阅读中找到读书的乐趣，为阅读而阅读。同时，也要合理利用时间，做到学习与阅读两不误

第三篇：《提高学生的阅读与写作能力的研究》结题报告

课题研究结题报告

《提高学生的阅读与写作能力的研究》结题报告

兴宁市永和中心小学

课题负责人：罗星湖

课题组成员：罗辉龙、陈兴、张苑、李黎苑、杨苑媚 执 笔：罗辉龙

一、课题研究的背景及意义。

1、课题研究的背景

听、说、读、写是小学英语教学的四项技能，而现今山区小学英语教学过程普遍重视听和说的能力，在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动，包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现阅读和习作的活动，偶尔出现读写任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置家庭作业中，作业也停留在读写单词和句子这一阶段。究其原因，一是教师缺乏对学生进行系统的阅读和习作知识的策略指导；二是学生缺乏对所学句子和单词进行思考和消化的时间和空间。三是学生单词和句子的积累不多。这些原因造成了学生从最初盲目写、不会写到不愿意读写、惧怕读写，直至最后拒绝读写的恶性循环。也导致许多小学毕业生升入初中后阅读和写作的基础比较薄弱。

2、课题研究的意义

《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。因此，在教学中，对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。

为了进一步贯彻英语新课标精神，促进农村小学英语教学改革，提高我校英语教育教学质量。旨在通过对农村小学生的英语读写水平（技能）、心理状态的研究、探讨，最终了解农村小学生英语读写中存在的问题，摸清学生英语读写的心理、读写的内容，培养学生养成良好的习惯和形成有效的策略，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语读写能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。

二、课题研究的目标和内容。

1、研究目标

通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣，形成读写策略，发展读写能力，从而最终提高学生的英语综合运用能力。

分析、研究产生小学生英语读写能力差的原因，在教学上有针对性地采取措施加大英语读写方面的训练，在寻找一套专门训练小学生读写能力的教材来丰富学生的语言素材，培养学生良好的读写兴趣和习惯，教给他们读写的方法，有效提高学生的英语读写能力。具体地说，我们试图通过研究，使学生达到以下目标：（1）能根据拼读规律读出简单的单词；（2）能读懂教材中简短的要求或指令；（3）能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；（4）能正确朗读所学故事或短文；（5）能模仿范例写句子；（6）让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，并学会恰如其分地通过英语表达自己的观点和个人情感；（7）发展学生从口头表达转向书面表达的能力，提高学生综合运用语言的能力，探究如何培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力的有效方法。

2、研究内容

（1）课堂教学的有效性：充分利用有限的课堂教学资源，让学生掌握基本的阅读技巧,养成爱读书的习惯，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。

（2）课外阅读的延伸性：小学英语课外阅读作为课堂英语教学的有效延伸，能促进小学生的自主阅读能力。在阅读活动的开展过程中，学生运用有关的阅读技巧，大大提高学生的阅读能力。并让学生轻松作文，稳步提高学生的写作能力。

（3）综合运用的熟练度：通过多种形式的学习、实践和总结，全面提高学生综合语言运用能力和思维能力，以进一步提高学生的总体英语发展水平。重点要培养学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，提高学生综合运用语言的能力。

三、课题研究的界定。

1、“读”的界定

英语课程标准中对学生“读”的要求为：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。

在中、低年级阶段已经开始认读能力的培养,学生已具备良好的认读单词、句子的能力,养成了较好的学习习惯。所以高年级英语在读的方面应逐渐过渡到阅读故事、短文或者其他语言材料,养成正确的阅读方法和习惯。

2、“写”的界定

英语课程标准中对学生“写”的要求为：（1）能模仿范例写句子；（2）能写出简单的问候语；（3）能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；（4）能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

高年级学生有了一定书写基础，能够正确抄写单词和句子。写作是写的高级要求，用笔头表达意思。所以写作将作为小学高年级写的重要部分。

3、“以读促写”

“以读促写”就是老师指导学生通过阅读获取一定的信息和写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而令读与写达到更有效的互相促进作用。如：改写、续写，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行写话，或结合短文话题及提供的图片开展仿写等活动。课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在阅读后及时把阅读的内容以写的形式输出（“以读促写”），那么学生对于阅读材料的理解和技巧的掌握将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这些形式将是一种很好的阅读课的及时延伸。

四、课题研究的对象。

兴宁市永和中心小学四至六年级的学生

五、课题研究的方法：文献法、调查研究法、行动研究法、经验总结法。

六、课题研究的步骤。

1、加强学习培训，提高理论认识。

从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料。通过不断地学习培训，使实验教师的课题研究方面的理论知识逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些科研知识学习，以便让教师不断注入活水源头。

2、重视课题管理，规范课题行为。

根据上级对课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：

（1）课题组例会制度。

课题组每月定期召开课题会议，传达课题组研究计划，指导实验教师制订每周的课题研究内容、目标，使课题研究与实际的教学工作融合，整体推进教学工作。

（2）坚持定期汇报制度。

在每个学月的下旬，课题组都要组织课题汇报交流，带领实验教师反思研究过程中的得与失并及时调整与完善，为课题的深入研究创设了良好的氛围。

（3）及时总结提炼。

根据学校教务处的要求，课题组要求每一位实验教师加强反思与提炼，反思研究中的得失，提炼研究成果，便于教师之间相互取长补短，有效提高教师的整体科研能力。

七、课题研究的主要过程。

1、（2013年9月—2014年9月）前期准备阶段。

学校领导、教导处、课研组反复进行课题论证，选定课题，形成研究方案。召开课题开题会，正式启动课题研究。这个阶段主要的工作有：（1）理论学习。课题组教师认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文（如《英语新课程标准》进一步明确实验目的和意义。（2）召开相关人员会议，确立课题，申报课题。（3）课题组负责人组织参加研究的教师之间进行访谈。然后，教师们对自己的学生进行访谈，同时搜集、整理、分析教学日志和学生日志中关于教师英语阅读教学中存在的问题的相关信息。（4）通过教师间信息相关数据的统计与分析，根据我校英语阅读教学的实际需要，落实实验的班级，确立研究目标，制定实施方案。

2、课题深入实施研究阶段（2014年10月—2015年9月）。按照课题研究计划，从三个方面开展实践研究。

（1）开展良好的学习习惯的养成实践研究（实践研究之一）。

探索在新课程实施中培养学生良好的学习习惯的具体做法，如：抓好自习课，以养成高声朗诵的习惯；安排好课文必背句段，以养成背诵的习惯；指导好阅读课，以养成圈点勾画、做笔记的习惯；做好作文规范化训练，以养成规范作文的习惯。通过这些做法，指导学生掌握最基本的英语学习方法，养成学习英语的自信心和良好习惯。

（2）开展词汇积累与应用能力的养成实践研究（实践研究之二）。探索词汇积累与应用能力养成的方法和途径，如：通过字词句常规作业，加强语言材料的积累；通过阅读好书活动，加强语言运用规律的积累；通过教材文本的学习、记诵优秀作品等，加强规范语言的积累；通过随笔、日记等写作教学活动，增强书面应用的能力；通过课堂演讲、辩论等活动，增强口头应用的能力。通过这些途径，使学生掌握语言交际的基本能力，并养成学生认真负责、实事求是的科学态度。

（3）开展综合实践活动与探究创新能力的养成实践研究（实践研究之三）。

结合英语教学的特点，我校开展的综合实践活动与学生认知水平相结合，如：英语观摩研讨课，总结摸索各种“以读促写、读写结合”阅读教学中的课堂活动设计研究的方法、模式及途径，通过不断的教学反思，调整并完善课堂教学模式。这个阶段所做的工作是：①制定计划；②围绕课题开展各类研究活动；③组织研讨活动，研究案例，并提出修正意见，总结交流经验，完成阶段性实验报告。

3、课题研究成果展示阶段（2015年10月—2015年12月）。

这是课题研究的总结阶段。概括研究结果，形成研究结论。这个阶段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究结果，撰写研究报告。（2）论文交流。召开课题组会议，交流第二阶段撰写的论文。（3）召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。

八、课题研究成果。

在学校领导的大力支持和广大教师的共同努力下，我校的科研工作开展得很顺利，实验教师进行课题研究的积极性很高，如今已基本上达到了课题研究的预定目标，取得了较好的研究成果。

1、师生积极参与，成绩显著。

开展课题研究以来，师生能积极参与课题计划的各项教研活动。经过实验研究，学生的英语阅读水平得到了全面的提升，学生习作水平、综合运用能力也比以前提高了不少。实验教师的科研能力得到明显提升，涌现出一批学习型、研究型教师。课题组成员积极利用课堂（公开课）进行教研活动。2014年11月课题组成员李黎苑老师参与了兴宁市小学英语优质课比赛并获得二等奖；2015年6月陈兴老师参与了兴宁市第二届交互智能平板技能大赛（英语课）并获得优秀奖。同时，课题组成员还积极撰写教研论文，其中陈兴老师的论文《动感互动 快乐体验》于2015年7月在第六届“中国移动‘和教育’杯”全国教师论文大赛中发表；罗辉龙老师的论文《浅谈“模板式教学”模式在小学英语课堂中的运用》被《中华少年》录用。为了课题研究的实践经验及理论依据能及时地推广与运用到实际教学教研活动中去，课题组经常利用校讯通、校刊等平台与学生共同研讨英语阅读与写作的技巧，如2016年1月罗辉龙老师发表在校刊的《小学英语写作三法》等，为我校的教学研究提供了大量的理论依据和经验帮助，为以后英语教育研究课题的顺利开展作出了一定的贡献。

2、探索到了单词教学的策略

（1）培养学生良好单词拼写习惯的四大途径：①充分发挥教师范示范的作用；②给学生充分的时间去练习，在练习中培养；③从自然拼读法学单词入手，确保学生有正确的拼写单词方法；④运用鼓励性评价，让学生养成良好的拼读习惯。

（2）扩大学生单词量的五大策略：①激发学生的兴趣，为记单词提供源动力；②让学生在阅读中学单词，拓展词汇量；③通过单词教学帮助记忆使学生触类旁通；④充分利用词典这一工具书培养自主学习能力；⑤在搜集资料的过程中识记单词。

此外，我们在研究的过程中还发现，目前就词汇量而言存在以下问题需要进一步研究解决：学生缺乏识记单词的耐心，学生拼读书写单词不规范，教师的指导过于简单化。针对以上问题，教师将继续探讨解决策略。

3、发现口语交际教学须联系生活

我们从三个大的层面探索提高学生口语交际能力的有效方法：

（1）挖掘教材的训练因素。其中包括：借助课文内容复述、借助课文内容演说、借助课文内容续编。

（2）巧用多媒体激活学生的语言情趣。如创设情境，激发兴趣，使学生想说；注意直观，发挥想象，使学生能说。

（3）指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。比如今天是圣诞节，你想对同学说什么？在XX活动中，你是怎样做的？周末你和父母去买东西，该怎么说?向大家介绍介绍等等。

4、加强听记训练，有利于积累资源

镜头一：听力时，材料还未放完，很多同学已各自匆忙地去记，至于后面的内容是什么、结果怎么样却根本不当一回事。

镜头二：辩论会上，一位学生在发表着自己的见解，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没在听其他同学的发言。怎么办？ 研究者给我们提供了这样的经验：先给同学们讲解听记的重要性，打通思想关，再合理安排听记的内容，讲解听记的方法，形成听记训练常规，引导孩子们不管在课堂上还是平时生活中都要有意识地听记，养成良好的听记习惯。

5、通过实践活动，综合运用英语资源

英语是实践性很强的学科，应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是英语交际实践。我们力求通过加强培养学生的实践活动，拓宽学习渠道。通过研究实践得出如下经验：

（1）课堂中创造实践机会。使每个学生树立“光想不说不行，光做不听更不行”的意识，放低要求，教给方法，配合活动让学生在课堂上勇于发表自己的见解，进行综合性的实践运用。

（2）由课本走向读本，引导学生自主阅读。①课本为发端，有计划地拓展学生的阅读视野，拓展学生的知识面。②在课堂学习的基础上，再看看原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。③根据学生的知识水平和阅读能力，精心挑选学生喜闻乐见的贴近儿童生活、生动有趣的读物。

（3）由课内走向生活，激励参与实践。充分发掘现实生活中的课程资源，让学生把英语学习的触角由课内伸向课外，由校园延于社会。如让学生收集网络、书刊上查阅到的资料信息，并注意积累；记录生活中听到的市井俚语；采集身边的“焦点新闻”等，而后利用演讲时间，开展“信息交流会”，为了最大限度地让学生在共同的活动中互相启发，互相吸取，共同完善。

（4）开展活动，提高能力。如让学生写随笔记录积累资源；采访家人朋友，把英语课堂搬进社会；开展智力竞赛等游戏，激发学习的兴趣；组织社会考察，了解人类和自然，提升综合能力等。

6、加强阅读训练，抓住英语说写之本

很多一线教师认为，当前的学生阅读方面存在如下问题：①缺乏阅读兴趣，阅读量少。阅读兴趣的缺乏是学生阅读的最大敌人。②盲目择书，阅读内容单一。③不重视积累，良好的阅读习惯仍没养成。很多学生阅读纯粹是“读”文句，“一读了之”，没有记忆、积累的自觉性，因而阅读效果不佳，仍然存在语感不强，语言不丰富，作文根基浅等问题。

通过研究得出如下策略：①坚持进行课前预习，先行阅读思考。②提高课堂教学的有效性，紧紧抓住课堂教学这一主阵地，提高学生阅读能力。③读后留疑带动课外阅读。④开展小组一体共读书。一个小组几个学生共读一本课外书。读完后，每个学生出一张读书手抄报，各写一份随笔（可仿写），在此基础上，我们再开展阅读交流会，一起感受阅读的魅力。⑤开展丰富多彩的游戏活动。

7、探索习作之法，提升综合运用语言的能力

写作训练是运用英语的重要环节，面对这个难于达标的模块，实验的一线教师毅然知难而进，探索出写作教学的新路子。

（1）加强原始资源的积累，增加写作素材。①积累好词佳句，储备词语资源。②鼓励读范文，并增强交流，丰富学生的写作积累。③加强对修辞技巧的理解与运用，提升审美情趣。

（2）巧用储备的素材，激发写作欲望。①在阅读中适时激发学生的情感体验。②及时捕捉生活情景，创写心里的感受。

（3）及时引趣，设计习作任务。①课堂是对学生进行英语能力训练和提高学生英语水平的主要渠道，要把写作训练扎扎实实地落实在每一堂课上，如对课文续写、改写都是良好的载体。②课外训练让学生学到课本上学不到的知识。③让反思成为学生的一种生活习惯，通过反思梳理思想、提升表达能力。

九、存在问题及设想。

1、由于过去课题组老师较少进行真正意义上的课题研究、实验研究（我们是第一次负责这样的课题研究），所以许多方面都是边探索边研究。再者，由于受各方面因素的制约，我们的实验严格说来，只能算是探索性实验，即属于在现成的教学班级内进行，没有随机分派被试，缺乏控制无关因素的措施，不能完全控制误差来源的实验。

2、因为课题组老师本职工作都很忙，课题研究工作主要是利用工作之余及业余时间进行。光是进行课题理论研究及了解课题研究的方法就花费了大量的时间。所以感觉时间比较仓促，真正意义上说，我们的课题还没有结束，在今后的教学工作中，我们还要继续进行这一方面的研究，希望能够取得更大的成效。

3、通过实验，学生的英语素养有了明显的提升，但是实验的过程及理论还不够完善，为使此课题实验更加趋于成熟，成果更加显著，我们课题组成员将继续对本课题实施延伸性研究，以推动学校的教研工作向纵深发展。

附主要参考文献及著作目录

[1]中华人民共和国教育部.《英语课程标准》 [M].人民教育出版社，2011.[2]贾冠杰.《外语教育心理学》[J].广西教育出版社，2003.[3] 张瑾华.“词、句、篇三部曲写作方法实验研究”《中小学外语教学》[J].2002年第 7 期.[4] 中华人民共和国教育部基础教育司.《英语新课程标准解读》 [M].人民教育出版社，2005.2016年1月修稿

第四篇：《如何提高学生学习兴趣研究》结题报告

《如何提高学生学习兴趣研究》结题报告

数学组：郭金芳

一、研究的目的及意义

（一）课题的提出：

1、目前,应试教育引发的数学学习问题深深地困扰着教师及学生.由于过分注重升学率合格率，使得学习已成为巨大的压力，让人望而生畏，再之，数学课枯燥无味，学起来困难——这一数学学科的特点，使得大部分学生学习数学无兴趣。兴趣是人的特殊的心理机能，是人们发展智力索取知识，走向成功，进而达到理想境界的桥梁和纽带。因此，我们决定从培养学生学习数学的兴趣着手，来提高学生的数学成绩。

2、《新课标》中明确指出：数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯,掌握有效的学习方法.学生学习应当是一个生动活泼的,主动地和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践,自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察,实验,猜测,验证,推理,计算,证明等活动过程.教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教,为学生提供充分的数学活动的机会.要处理好教师讲授和学生自主学习的关系,通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流,使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。

（二）、研究的目的：

本课题的提出，其目的在于：通过对课堂教学中“提高学生学习兴趣”

/ 6

的方法与过程的探索，构建符合素质教育要求的教育观念体系，并以培养学生自主性、合作性、交流性学习品质为宗旨，以学生认识、情感、技能的协调发展为目标，以小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流活动，使学生在合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。具体表现在：

1）知识的构建与运用； 2）认知策略与学习策略的完善； 3）情感的丰富，细腻和纯化； 4）态度和价值观的形成、改变与完善； 5）合作技能的形成、熟练； 6）提高教师的综合素质。

二、研究目标与研究内容

1、研究目标

（1）科学地分析提高学生学习兴趣在当今课堂教学中适用性。（2）更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度，改变一些教师顽固的传统的教学方法，不愿接受新的教学方式的思想保守观念，积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。

（3）深入研究学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。

/ 6

（4）深入研究提高学生学习兴趣在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用，把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育，不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准。

2、研究内容

（1）提高学生学习兴趣小组的编排

科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。

（2）提高学生学习兴趣的时机

选择恰当的时机进行提高学生学习兴趣，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。

（6）提高学生学习兴趣中教师的角色

改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。

三、主要研究方法

1、观察法。教师在教学中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。

2、实验法。“提高学生学习兴趣”的具体内容。包括：时机、内容、有效性合作。

3、个案法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。

4、总结法。1）教案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。

四、实施过程及一些成效

《提高学生学习数学的兴趣的研究》这个课题许多中外教育专家、学者

/ 6

和战斗在教学第一线教育工作者都在进行研究。如何在远离城里、教师年龄结构偏大农村中学开展研究，我们结合学校的实际情况和教师整体素质、教育教学水平，制定符合学校实际课题研究方案。我们课题组在学校领导、校教科室的领导下有效地开展了研究工作。

（一）目标统一，内容细化

我们这个课题是我们学校在抓好课堂教学的同时，首次进行的理论研究，我的课题是针对17、18班学生学习数学的实际情况制定的，制定具体实施研究计划。

（二）实施研究，不断总结

在全面进行课题研究中，定期组织课题组成员学习有关小组合作学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，每月举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结。

整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关理论和文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织合作学习体会和存在的问题。

五、研究成果

1、精心设疑，诱发兴趣

“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。

针对学生喜欢趣味

/ 6

性，好奇心强的特点，在教学，“看实物口说应用题时”，注意抓条件、问题和数量关系三大要素，有目的地进行多方练习。

2、进行情感交流，增强学习兴趣? 作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成固板、严励的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是在学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。

3、适当开展竞赛，提高学生学习的积极性?

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。

4、加强直观，引导动手操作。

在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。

/ 6

5、练习多样，重视实践活动。

在数学课堂教学中，通过多样化的练习，是帮学生掌握知识、提高运用知识的能力，培养学习兴趣，发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有趣味性，另外，在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题，同样能培养学生的浓厚学习兴趣。

六、存在的问题及原因

提高学生学习兴趣是新课标一种新的教学方式体现，是对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。通过学习和研究发现，他在数学教学实践中还没有取得理想的效果，但却存在一些有待进一步研究和改进的问题。

没有很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响学生学习兴趣非常重要的因素。为了完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。

总之，本学期通过课题研究，学生在自已的学习兴趣上得到了不同程度的提高，学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。而且我也不断提高自己教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，使教学效果最佳。

/ 6

第五篇：“写作教学与阅读教学关系研究”结题报告

“写作教学与阅读教学关系研究”结题报告

天津市蓟县燕山中学课题组

“写作教学与阅读教学关系研究”系“中国教育学会中学语文教学专业委员会”规划立项课题“写作教学理论与实践研究”的子课题之一，项目编号：中语课字【2014】第01-112020号。在“写作教学理论与实践研究”课题组、天津市蓟州教研室的指导下，由天津市蓟州燕山中学承担，从2014年11月向“中国教育学会中学语文教学专业委员会”申请立项并获批，至2018年6月已完成课题的各项预设研究目标和任务。现申请结题，特将课题的研究与实施情况汇报如下：

一、课题的提出背景及研究的现实意义

课题的提出背景：为了全面提高中学生的语文素养，多年来语文教学改革挂的是“听、说、读、写”并举的牌匾，然而实质上是阅读教学扮演主要角色，从教材的编排体系上也可看出作文教学的从属地位，写作教学与阅读教学之间存在着严重的脱节现象，加之学生缺乏阅读量及用笔意识，等等的一系列问题阻碍了中学语文阅读与作文教学的“可持续”发展和中学生阅读能力、写作水平的提高。许多专家学者都深切体会到了“老师没有引领学生进入真正的阅读世界”这样一种观点，也就是说大量的阅读讲解和反复的阅读训练并没有引领学生进入真正的阅读世界，教师只不过是做了教学参考和学生之间的传话机而已。关于阅读，叶圣陶先生说，“我竟欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导”。这也就是说，如果没有成功的阅读教学为前提，那么，我们的作文教学就会出现精神上和语言上的断流。多年来，我们的阅读教学留下了许多让人遗憾的地方，将一篇篇充满灵性的文章按照考点分解成一道道练习题。于是，阅读教学发生了裂变，阅读课竟成了习题的演练场。如此培养出来的学生，除了会解答练习题，并不懂得什么才是真正的阅读。正是如此的阅读教学失误，致使许多学生不能进入真正的阅读世界，这不但阻碍了学生阅读能力的发展，而且直接割断了阅读与写作之间的联系，造成了作文教学的滞后。而现在的阅读教学缺乏明确的针对性,时效性,未能与写作教学有机结合起来,使阅读成了一片飘忽不定的云霞,虽美丽却无所依附，同时也使作文成了一池波光粼粼的湖水，虽清澈却毫无生气。课题研究的现实意义：《语文课程标准》提出：“要重视语言的感悟、积累和运用。”具体来说，读就是感悟、积累，是为写而作准备。写则是运用，是更深层次地阅读，这其实讲的就是读写结合，以读促写。对教师而言,教授阅读是手段,教授写作是目的，对学生来说,读就是学,写就是用,读与写的关系,实质上就是学和用的关系，真正会阅读的人能做到学以致用。因此中学语文教师要大力提高“读写结合”的教学意识，注重其思维训练缺乏可操作性。加强和改进阅读教学与写作教学之间的巧妙衔接，结合课内阅读教学，不失时机地让学生进行仿写、续写、改写等适当练习。扩大课外阅读范围，丰富学生的知识储备量，将知识、思维、过程和兴趣动力有机地整合，让学生将语言和思维合成一体，能够自由地书写自己的“心里话”。通过写作认识世界、认识自我，创造性地运用语言文字进行表达和交流，为提升学生的写作能力奠定良好的基础。

二、课题研究的理论依据

1.建构主义认知理论

建构主义强调，建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累。教学是激发学生建构知识的过程。教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。教学活动体现为合作、探究方式。传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。2.写作学与写作心理学原理

文章是作者对客观世界反应的产物，而写作是一个复杂的心理过程，需经“物”—“意”—“文”的转化。学生写作的过程是从客观外界积累必要的素材，通过头脑必要的加工，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。只有打通写作教学与现实生活世界的联系，引导学生认识、感悟生活，构建学生丰富的精神世界，才能培养写作主体对社会生活的认识能力和感受能力。

三、课题研究的指导思想和方法

1、指导思想：

（1）科学性与实践性相结合原则

应遵循中学生心理特点以及教育、教学的规律，在科学的指导下进行实践。同时，写作教学与阅读教学关系研究具有很强的实践性，必须要在实践中探索出一套针对作文教学有实效的教学理论，进一步提升我校的作文教学水平。（2）全体性与关注个体差异原则

教师在写作教学与阅读教学关系研究中，首先应承认学生学习过程中存在的个体差异，其次要多关注、了解学生学习过程中的个体差异，决不放弃任何一个可以发现的闪光点，在此基础上，根据学生的个体差异与不同需求，选择不同的研究策略，才能实现使每个学生都能得到充分的发展。（3）探索性原则

探索性实践原则强调将研究融合于教学中，在理解课堂生活质量的过程中促进师生双方共同发展。（4）独创性原则

在研究中要充分发挥创造性思维，创造性地解决问题，通过感性感悟，理性思考，优化研究过程和方法，升华总结和经验。

2、研究方法

（1）．调查研究法：根据目前“阅读与写作”已有的研究成果和不足，设计调查问卷，了解语文学习过程中存在的普遍性问题，因势利导，为有效开展课题研究提供科学的、现实的材料。

（2）．行动研究法：通过课堂实践，不断探索改进模式及方法，积累经验，形成理论，撰写相关论文。

（3）．探索研究法：这主要由教师所用，教师大量阅读探究写作各种技法，以便让学生学习模仿。

（4）．借鉴创新法：主要由学生运用，学生通过阅读，借鉴他人成功的写作技法，并根据自己需要进行创新。（5）．经验总结法：及时总结经验，形成经验论文，是该课题研究过程中的重要方法之一。通过课题研究，将实践过程中的感性认识上升为理论，才可以形成自己的语文教育特色。

（四）课题研究的内容和实施过程 课题核心概念的界定：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我，并进行创造性表述的过程。阅读教学则是学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力。阅读教学的目标指向、知识体系、教学设计等，应该指向写作能力的培养。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，进而学会写作。

1、研究目标

（1）从学生层面上：把对学生的写作指导渗透到理想的阅读教学中去，从而把阅读与写作有机地结合起来，通过阅读教学，强化学生的写作学习，提高学生的写作能力，从而促进阅读教学，全面提高学生的语文素质。因此，在理想的阅读教学中渗透写作指导，强化学生的写作学习是本课题研究的立足点，提高学生包括写作能力与阅读能力在内的整体语文素质是本课题研究的出发点和归宿。（2）从教师层面上：本课题研究将提高教师对阅读课堂的把握和设计能力，同时提高教师指导学生习作的能力，以及提升教师对学生习作评价的能力，将促进教师的专业化成长。

（3）从学校层面上：期望教师在“新教育实验”这块沃土上，引导学生发挥主体作用，通过运用语文读写同步教学的模式，较快较好地提高学生的阅读与写作水平，建构一种更适合语文阅读教学实践的融阅读与写作的新型教学模式，构建我校理想的阅读教学课堂，创建我校的特色，促进我校的跨越式发展。

2、研究内容

本课题重点研究：主要是让学生从阅读迁移到写作，重点研究课堂教学中如何渗透写作技巧，让学生在阅读的基础上借鉴写作技法，并进行创作，获得成就感，慢慢变被动作文为主动创作。具体内容如下：（1）、研究学生的阅读与写作实际情况；（2）、研究加大学生在阅读教学中提高写作能力的可行性；（3）、研究文本阅读与作文的结合点，进行写作技巧的指导；

（4）、丰厚语文积累，提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。

3、研究步骤（研究的思路、课题实施过程设计、主要措施）本课题共用大约四年的时间完成，共分三个阶段，其具体步骤为： 第一阶段：2014至2015学研究准备阶段。（1）、研究课题实施方案，申报课题

成立课题组，反复组织课题组成员学习理论，不断研讨教学实践，进一步审查课题方案；进行课题课题论证，修订、完善课题实验方案。（2）、调查访谈，形成报告。

（3）、制定实施方案和阶段实验计划。

课题组制定实施方案，并根据阶段实险目标和要求制定每阶段实验计划，开始启动实验。

第二阶段：2015年5月至2017年10月，为实施阶段。

教师根据自己研究内容在相关班级实验，通过实践，以多种方式训练，多层次、多角度实施阅读教学中渗透写的训练。学生的优秀写作汇编成册，教师教学心得及创新观念形成文字，以多种渠道进行交流、展示。进行阶段性总结，写出阶段性研究报告。

第三阶段：2017年10月到2018年6月为实验总结阶段。

把通过探索形成的课例、个案，上升到理论层次和高度，继续实验并推广已取得的成果，整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写结题报告。

4、研究对象：

天津市燕山中学全体学生和全体班主任

（五）研究成果和结论

一、中学语文读写教学中存在的主要问题

为了全面提高中学生的语文素养，多年来语文教学改革挂的是“听、说、读、写”并举的牌匾，然而实质上是阅读教学扮演主要角色，从教材的编排体系上也可看出作文教学的从属地位，写作教学与阅读教学之间存在着严重的脱节现象，加之学生缺乏阅读量及用笔意识，等等的一系列问题阻碍了中学语文阅读与作文教学的“可持续”发展和中学生阅读能力、写作水平的提高。

（一）写作教学与阅读教学相脱节

在十几年的语文教学实践中，许多专家学者都深切体会到了“老师没有引领学生进入真正的阅读世界”这样一种观点，也就是说大量的阅读讲解和反复的阅读训练并没有引领学生进入真正的阅读世界，教师只不过是做了教学参考和学生之间的传话机而已。关于阅读，叶圣陶先生说，“我竟欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导”。这也就是说，如果没有成功的阅读教学为前提，那么，我们的作文教学就会出现精神上和语言上的断流。多年来，我们的阅读教学留下了许多让人遗憾的地方，将一篇篇充满灵性的文章按照考点分解成一道道练习题。于是，阅读教学发生了裂变，阅读课竟成了习题的演练场。如此培养出来的学生，除了会解答练习题，并不懂得什么才是真正的阅读。正是如此的阅读教学失误，致使许多学生不能进入真正的阅读世界，这不但阻碍了学生阅读能力的发展，而且直接割断了阅读与写作之间的联系，造成了作文教学的滞后。对教师而言,教授阅读是手段,教授写作是目的，对学生来说,读就是学,写就是用,读与写的关系,实质上就是学和用的关系，真正会阅读的人能做到学以致用。而现在的阅读教学缺乏明确的针对性,时效性,未能与写作教学有机结合起来,使阅读成了一片飘忽不定的云霞,虽美丽却无所依附，同时也使作文成了一池波光粼粼的湖水，虽清澈却毫无生气。

（二）学生缺乏阅读量及用笔意识

学生在写作时，一是愁没东西可写，二是愁没词语可表达，三是愁表达不出来，这是因为学生在平时的学习生活中缺乏阅读量及用笔意识。阅读是对信息的接收, 是吸收知识与理解知识的过程，能提高学生对语言文字的理解和认识能力。阅读可以丰富学生的语言积累，阅读课文及各种优秀的课外读物，可以为写作提供范例，是学生大量地吸收规范书面语言材料的基本途径。学生在阅读中不仅可以大量地积累汉语的基本词汇，还可以密切接触并逐步掌握汉语各种句子结构，并且在理解文本内容的同时，学会写作的表达形式以及表达方法。“据测定：一个人的知识靠亲身实践得来的仅占20%，而80%的知识靠阅读得来”。学生阅读越多，其占有的材料就越加丰富，思维更加活跃，表达起来也就游刃有余。由此可以看出，学生在写作中出现没东西可写，没词语可表达也表达不出来的主要原因可归咎于他们阅读量的贫乏，正是缺乏阅读量才阻碍了他们理解能力的提高和写作成绩的提升。

写作是对信息的表达，是表达思想与运用知识的过程，能提高学生对语言文字的运用能力。从读学写,有助于提高学生的鉴赏能力和写作能力。“加强阅读,从阅读中学写作”这种传统的教学方法也注意让学生在阅读中练习写作，但是有的学生阅读能力很强,作文水平却是一般，作文成绩并没有得到显著的提高。这主要是因为他们练笔少,在阅读中得来的写作知识得不到及时的巩固、运用,造成了读与写的分离。从这一点可以看出，虽然读是写的基础,但这并不表示有了这个基础写作就没有问题了,这就如同有了足量的蔬菜不一定就能有美食一样。读和写属于两种不同的认知方式,要实现两者之间的沟通,必须要让写作训练“挤”入阅读课堂当中,在写中巩固阅读知识,以促进两种能力的相互转化。古人云:“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”只有广泛的阅读，不断地从阅读中汲取写作的养料,适时的用笔，不断增强用笔意识,真正做到科学有效的“读写结合”,学生才能实现从“惧文”到“爱文”的转变，化被动为主动地进行写作训练。

在传统语文教学中有许多值得肯定的地方，其中“读写结合”就是一条行之有效的教学思路。针对上文中提到的中学语文读写教学的两大主要问题（即写作教学与阅读教学相脱节、学生缺乏阅读量及用笔意识），我们运用“读写结合”的有关理论，由读写教学一体化、课内外阅读一体化、教材教辅材料一体化三个维度出发，对解决以上问题的实施策略作了初步探索。

二、“阅读教学与写作结合”的实施策略

（一）阅读教学与写作教学必须相结合

《语文课程标准》（简称《标准》）明确提出:“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“教师在作文教学中,要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”广东省特级教师丁有宽针对阅读教学和写作教学相脱节的问题，早在1983年就提出了“读写结合五步训练”的设计，吴忠豪教授认为丁老师的这种“读写结合，以读促写”的理念符合儿童的认知规律，体现了“实践第一”思想，注重知识迁移应用，形成了全面的训练系统。阅读教学是写作的基础，指导学生学习规范化的语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。学生写作,主要的困难在于: 词汇量小, 内容空洞，结构混乱,思路不畅等。要想解决这些问题,首先，教师就要在阅读教学中经常训练学生阅读和理解课文, 培养学生善于挖掘写作内容的能力，引导他们注重语言材料的积累，有意识地为习作表达尽可能多地提供材料。其次，在阅读课上潜移默化地培养学生接受和适应文章中那些具有典范性、普遍性的思维方式, 把阅读课中的课文讲解、运用与写作巧妙地结合起来,使学生从作者创作思路中得到启发。再次，结合阅读安排必要的课堂小练笔，及时运用学到的语言材料和表达方法，促进对所学知识的理解及写作水平的提高，找到能发挥他们优势的广阔空间。例如，教师在教授记叙文时就可以做到“三启二引”。即启发学生围绕内容补充新的材料。在记叙文中，作者通过塑造艺术形象和描绘现实生活来表现一定的思想观点。如通过学习《羚羊木雕》一文，学生根据自身的不同认识，对课文的主题分别阐述自己新的观点。这样，学生在写作中就能写出立意新颖、别出心裁的文章来；启发学生学习选材的角度。如讲授《老王》一文时，让学生真正学会通过用看似微不足道的小细节来“折射”深刻的大道理，这样文章就会显得更加具体；引导学生学习各种记叙文的过渡方法。过渡的具体形式有很多种，可以不拘一格，但关键的是，引导学生在学习记叙文时，能自觉地去发现课文中所使用的过渡方法，并在以后行文时要有意识地加以运用；引导学生在读记叙文后学习仿写，在仿写中得到提高。学会仿写是一种很好的读写结合的过程。只要用心地研读范文，做到举一反三，就会潜移默化地受到范文的影响和启发，从而逐渐熟悉和掌握记叙文写作的方法与技巧。

（二）课内阅读与课外阅读必须相结合

知识就像广袤的森林，一本课本收集的文章只不过是森林里的一棵树，对小学生来说，是远远不够的，还应该广泛的阅读各类课外书籍，汲取各种知识,提高自身的文化素养。“读书破万卷，下笔如有神。”学生只有广泛阅读，以读促写，才能做到厚积而薄发。而学生广泛阅读的渠道主要有两个，一个是课内阅读，另一个是课外阅读。教师应当尽心为学生搭建课内外阅读的桥梁，把两种渠道有机地结合起来。1.课内阅读，厚积薄发。在语文教学中，课内阅读可以为学生提供一定数量的文质兼美的课文。叶圣陶先生说过：“课文只不过是个例子。” 如果我们能够重视课本，善用这些例子，善于发现和挖掘课本中可以点燃学生创新火花之处，引导学生在阅读中探讨多种写作方法，真正筑建起由读到写的平台，那么，学生作文难的问题就很容易解决了。古人云：“为学之道厚积而薄发”，针对这种学习需要，教师要充分利用现有条件引导学生积极开拓阅读渠道。中学语文课内阅读中有些篇目的节选很适合拓宽学生学习语言的渠道，拓展学生学习语文的空间，引导学生进行延伸性习作。如学了《与朱元思书》一课，可以让学生仿写自己的家乡风貌，学了《中国石拱桥》一课，可以让学生仿写一篇写景状物的习作。2.课外阅读，开拓思维。

课外阅读是课内阅读的发展和补充，是作文训练必不可少的重要途径之一。丰富的课外阅读可以提供内容更广、数量更多、题材更丰富的佳作范例，是学生学习写作的良好的直观形式。例如，儿童文学作品《爱的教育》描写了安利柯在充满“爱的教育”的学园和小伙伴们发生的一系列有趣的故事。学生们通过阅读，受到启发，原来这样有趣的故事也时常在我们身边发生，只是没想到把它当成写作的素材，如果我们也能用文字把它们表达出来，就不会再因没有内容可写而发愁。学生通过课外阅读，有了大量的阅读积累，有了自由的创作空间，写作不再是一种负担，而是一种快乐，学生的思维得到最大限度的激活，很多美好的心愿、大胆的设想都会通过语言文字泉涌而出，以文字的形式把它们永久的记录下来。

《标准》要求学生把课内外阅读与写作联系起来，学与用相结合。德国哲学家叔本华说:“阅读是走别人的思想路线,而写作才是自己的思想路线,只有经过写作才能把阅读来的东西消融掉,才可能变成自己的东西。”这也就是说,阅读和写作是两个互动的思维活动,写作水平的高低能直接或间接地反映出阅读的实效,而广泛的课内外阅读又能促进写作能力的提高,两者是相辅相成的。

（三）教材与教辅材料必须相结合

作文教学应从教材中挖掘宝贵的写作训练资源、多样的作文指导方法，从教材中渗透每个单元的重点读写训练目的和要求，同时也要注意教辅材料的写作信息，使学生逐步学会如何确立主题, 理清思路，组织安排材料,从而掌握写作方法，提高写作水平。所以这就要求教师应该有意识地联结教材与教辅材料之间的纽带，把两者有机地结合起来。1.充分利用教材与教辅材料资源

充分利用教材与教辅材料资源，须从多方位入手，深入挖掘文章内容。学生学写作需要拥有一定量的词汇和扎实的语言基本功,所以首先要加强字词句的综合训练，为写作打下坚实的基础。教材以及教辅材料文章里的生字和生词，学生必须读准确、写正确，积极掌握大量的词汇，增加词汇储备，这样在写作时才能准确、恰当地遣词造句。在此基础上，选择自己喜欢的词语、句子摘抄、背诵，学会遣词造句，布局谋篇的方法，各种句式和表达方式，了解作者是怎样观察、理解和表现生活的，为作文积累丰富的语言材料。此外还可以增加复述训练的内容，创造性复述是把被动语言转化为主动语言最有效的途径之一。对于语言优美、意境深远的诗歌、散文，要熟读、背诵。对于故事性强的记叙文、说明文等，复述的效果就优于背诵。在复述过程中除了重视故事的情节外，要格外重视对人物动作、语言的模仿，培养语感，提高学生的语言表达能力，引导学生把积累的语言材料和习作方法加以运用，从而为作文提供丰富的语言资源，提高书面语言的表达能力。

2.创新利用教材与教辅材料资源

创新利用教材与教辅材料资源，要求学生发散思维，拓宽创作思路。教材与教辅材料的课文中安排了许多古诗词篇目，它们的语言凝练，善于抒情，但是事件的情节却不完整。如果结合对诗意的理解，让学生把诗词改写成记叙文，则会给学生提供习作的拓展空间。例如在教授《石壕吏》一诗后，教师指导学生充分发挥想象力，进行改写。学生不但创作兴趣浓厚，还实现了自由表达的愿望。作为练笔，改写是一个好办法，既解决了写作内容，又解决了写作形式。改写时，课文中的词语、句子、结构方式，学生能用则用。但学生必须得把课文熟读，然后把课文语言转化为自己的语言，促进由被动语言向主动语言的转化。这样不仅对揣摩人物内心活动大有益处，还丰富了学生的语言积累；文本是一个召唤学生参与的空白结构，课程练笔要捕捉住这些空白结构中的有效练笔点，用以触动学生的真实思想。在一些文章中，作者常常留下“空白”让读者去想象，从而达到言尽意无穷的艺术效果。创造性的补写、续写训练，不但可以加深对课文内容的理解，还培养了学生的想象力和逻辑思维能力；教学时，课文的重点、有特色的片断，不仅要引导学生朗读背诵，同时还要想象画面、欣赏语言，更要动笔练习仿写。仿写训练的角度是多样的，可仿过渡方式、仿修辞方法等，只有抓住不同文章的不同特点进行模仿并进行再创造，才能达到仿写训练的目的。如教授《故宫博物院》一课时，鼓励学生仿照文中利用方位词来表明游览地点的转换，写下自己的游览介绍，这样学生写出的游记不仅思路清晰还饱含着情感。学生在仿写的训练中不仅提高了阅读理解能力，同时也拓展了他们写作的思维活动空间。

本文从解决中学语文读写教学的主要问题入手，运用“读写结合”的有关理论对其实施策略作了初步探索。其实“读写结合”不仅表现在“综合性”学习这种全新的教学体系上，同时还表现在课文阅读教学之中，显现出一种角度丰富、时时训练的特点，这都属于语文的实践活动范畴。要想实现阅读对写作的促进作用，必须转变思想观念，改变教法和学法，才能更好地把阅读和写作有机地结合在一起，真正达到理论指导实践的目的。

六、思考与展望

（一）急需更新老师的观念，指导学生写好作文。

我国目前的教育还是应试教育占主导地位，社会和家长只关注学生成绩，许多教师还在把教学的重点放在“题海战术"上。因此，作为教师要首先转变观念，不论是口头语言表达还是书面写作，能够找到合适的词汇和表达方式传达自己想要传达的信息，是在现代社会立足必需的一个能力。写作可以表达思想、思维、情感，可以贮存信息、传播信息和交流情感。写作力就是创作能力，是由思维能力、想象能力和语言表达能力等因素组合而成的综合素养，写作力的高低，会影响一个人的感情、生活、工作、就业，甚至生存与发展。

（二）要加强学生自主的语文实践

教学中要改变以教师为中心的教学模式，要突出学生的实践活动。指导学生在主动实践的过程当中获得知识，提高能力。他们只有在这一过程的经历中，才智才能够得到发展，才能够学会怎样去发现问题，怎样去解决问题，才能够产生探索的欲望，获得创造的能力。因此如何设计好使学生获得发现问题、探索问题、解决问题的丰富而真切的人生体验的语文实践活动是教学中第一重要的问题。要大力提倡自主阅读、自主写作、提倡专题性学习、探究式学习，允许学生采用适合自己的方法学习，保护学生的个性，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。(三)目前我们的参研课题已接近结题阶段，虽然我们的课题研究中还有许多不足和有待提高改进之处，但对全校师生而言，我校的“写作教学与阅读教学关系研究”实际上是才开了个好头。我们今天的探索是为了更好地面对未来的挑战。同时我们也清醒地认识到，关于“写作教学与阅读教学关系研究”还有许多领域需要我们继续深入研究。因此，我们的工作才刚刚起步，我们要继续走下去，走得更深入、更扎实。

七、主要参考文献：

[1]魏小娜《反思与聚焦:探寻我国阅读教学的本体》发表于《课程·教材·教法》（2014年3月）[2]中华人民教育部制订.语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社，2003.[3]肖萍.《读写结合,全面提高学生语文素养》[D].长春:东北师范大学,2006.[4]田祥珍.《挖掘教材，拓展习作》[J].新作文,2006,（1-2）:23-28.[5]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].广东:高等教育出版社,2003:104-159.[6]崔峦.《求是 崇实 鼎新 》崔峦小学语文教育文集[M].北京:人民教育出版社,2005:328-336.[7]贾勇星.《论语文阅读对写作的作用》[D].福建:福建师范大学,2001.[8]骆奇.《提高写作能力》[J].新作文,2007,（6）:21-24.八、附件

相关研究成果的社会评价：

论文：

焦连跃

《反弹琵琶巧立新意》市级二等奖

《海阔凭鱼跃 天高任鸟飞——初中作文的探索与实践》 刘秀芬

《信息技术让作文课堂“活”起来》 宋丽莉

《中学语文教学中的“读写结合”初探》区级认定教研成果 李红阳

《拒绝“套话作文”》

《寻找有效的写作途径》 孔伟伟

《着眼个性发展，张扬写作个性》 教学视频

《作文中的穿插描写》孔伟伟

《神奇的丝瓜》县级公开课 刘秀芬 《我的叔叔于勒》李红阳

县级三等奖

作文课教学设计

李红阳

《让作文语言“靓”起来》 孔伟伟

《作文讲评—— 记叙中融入描写》 宋丽莉

《写作

写人要抓住特点》

教师作文辅导奖

刘秀芬

2010-2015“好书伴我成长”读书活动指导学生获得县级一等奖2次，市级一、二、三等奖各1次；指导张义峰杜佳亮两名同学朗诵市级一奖,指导学生作文比赛获校级一等奖；个人3次获得市、县级优秀辅导教师奖。

2016.1天津市青少年“读科学家故事，感悟科学魅力”演讲大赛中评为“优秀辅导教师” 焦连跃

2016.1天津市青少年“读科学家故事，感悟科学魅力”演讲大赛中评为“优秀辅导教师” 宋丽莉

2010-2015“好书伴我成长”读书活动指导学生获得县级一等奖6次，两次获得市级奖 两次被评为市级优秀辅导教师和县级优秀辅导教师 李红阳

县级优秀辅导教师奖

学生习作

指导教师宋丽莉

《迎全运 做文明有礼小公民》七一班周炟灿

区级一等奖 《文明礼仪伴我成长》七一班 崔欣莹七一班

区级一等奖 《迎全运做文明有礼小公民》七一班周家荣

区级二等奖 《遇见另一个自己》闫金源

七年级二班 指导教师焦连跃

《读《中国当代十大科学家》有感》市级一等奖 指导教师杨永淑

《我因您的蜕变而与众不同》高淼

区级二等奖 指导教师：李红阳

《有一种神奇令我着迷》杨晗

九年级二班 《永远别害怕挑战》王明新

九年级一班